小兒垂釣評課稿

小兒垂釣評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的小兒垂釣評課稿，希望能夠幫助到大家。

小兒垂釣評課稿1

　　王老師給我的印象一直都是從從容容教書(shū)，和和氣氣做人，舉手投足之間都是知性的氣質(zhì)，既潤澤了學(xué)生又蔥蘢了自己！她的每一堂公開(kāi)課都能給我們帶來(lái)驚喜，成為了年輕教師迅速成長(cháng)的奠基石！

　　《小兒垂釣》是一首古詩(shī)，28個(gè)字將一個(gè)酷愛(ài)垂釣的蓬頭小兒活靈活現地訴諸于筆端。擴寫(xiě)古詩(shī)，在我看來(lái)，既是對學(xué)生理解古詩(shī)能力的.一種考驗又是對學(xué)生寫(xiě)作能力的一種培養，所以很有必要。假如時(shí)光倒流，我們回到作者的年代，親眼看見(jiàn)這一幕生活場(chǎng)景，感受溪邊風(fēng)光無(wú)限，或許會(huì )下筆如有神。但是，現在卻要學(xué)生發(fā)揮想象力把28個(gè)字寫(xiě)成三四百字的習作，難度可想而知。

　　這就要求老師要把古詩(shī)教透，在學(xué)生充分理解的情況下，運用自己嫻熟的教學(xué)技巧引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。這節課，王老師精湛的教學(xué)技藝展露無(wú)遺。

　　教師明確自己引導者的身份，把說(shuō)話(huà)權還給學(xué)生，在學(xué)生困惑的時(shí)候，老師及時(shí)給予幫助，樹(shù)立學(xué)生的自信心；教師十分細心，這點(diǎn)從板書(shū)上即能窺見(jiàn)一斑；給學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生內心最真實(shí)地一面，讓學(xué)生敞開(kāi)心懷盡情地說(shuō)，無(wú)所顧忌……

　　導寫(xiě)環(huán)節是我最欣賞的。本來(lái)我還在糾結學(xué)生在老師的引導下說(shuō)得那么精彩，但畢竟是一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節說(shuō)的，怎樣串聯(lián)才自然呢？后來(lái)在指導寫(xiě)作的時(shí)候，看見(jiàn)大屏幕上出示的導寫(xiě)語(yǔ)，我眼前一亮，對呀！這些中心句既指明了每段的寫(xiě)作方向又自然而然的串聯(lián)了幾個(gè)自然段，使得文章布局行云流水！

小兒垂釣評課稿2

　　在南通市小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓活動(dòng)中，有幸聽(tīng)取了通州市實(shí)驗小學(xué)王樹(shù)峰教師執教的古詩(shī)《小兒垂釣》，受益匪淺。教者首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入課題，接著(zhù)引導學(xué)生理解題意，并讓學(xué)生自讀古詩(shī)，對不理解的地方打上記號，在檢查預習效果時(shí)，相機教學(xué)生字，再讓學(xué)生輕讀古詩(shī)，要求學(xué)生讀出韻味，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌的意境，組織學(xué)生進(jìn)行交流……通過(guò)幾輪不同目的、不同要求的品讀，并輔助于表演，讓學(xué)生在深刻領(lǐng)會(huì )詩(shī)意、掌握必要語(yǔ)文知識的同時(shí)，得到了美的熏陶，提升了學(xué)生的人文精神。

　　王老師的教學(xué)值得稱(chēng)道的主要有這些方面：

　　一、通過(guò)多種手段，把學(xué)生引入詩(shī)的意境。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親�！惫旁�(shī)的`教學(xué)就是要引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，使詩(shī)歌塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明，栩栩如生的圖畫(huà)，從而進(jìn)入詩(shī)的意境，得到美的陶冶。王老師安排的讓學(xué)生在讀的時(shí)候想象畫(huà)面、讓學(xué)生協(xié)作表演等環(huán)節正是取得了這一效果。

　　二、重視誦讀，培養學(xué)生語(yǔ)感。

　　詩(shī)歌節奏鮮明，音韻和諧，反復誦讀有利于體會(huì )感情，進(jìn)入意境�！皶�(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！睘榱藢�(shí)現這一教學(xué)目的，王老師在課上設計了多層次的誦讀練習：“初讀讀通掃清閱讀障礙”；“細讀讀懂理解關(guān)鍵詞語(yǔ)”；“精讀讀深欣賞詩(shī)詞精華”。這是順應學(xué)生學(xué)習生活及將來(lái)他們工作實(shí)踐的閱讀程序，為培養學(xué)生的自學(xué)能力提供了必要保障。

　　三、尊重個(gè)性，解放學(xué)生思維。

　　個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標準》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，王老師正確地理解和辯證地把握了個(gè)性化閱讀的內涵，一是把閱讀價(jià)值觀(guān)指向人文性，即人文精神的領(lǐng)悟；二是憑借文本引導個(gè)性化閱讀，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式；三是注重個(gè)性化閱讀的體驗和思維，力求思維與情感的統一；四是尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能以教師的閱讀分析去代替。如課堂上對“蓬頭”一詞的理解就是一個(gè)很好的例子。

　　四、加強方法指導，拓展課外延伸。

　　掌握學(xué)習方法在某種意義上甚至比掌握學(xué)習內容更為重要，學(xué)習的方法不僅對于學(xué)生在校學(xué)習階段起作用，對于學(xué)生將來(lái)繼續學(xué)習或者從事實(shí)際工作都是有用的，因此，王老師不管是從學(xué)習原則、學(xué)習策略的層面上，還是從學(xué)習技巧、學(xué)習操作層面上，都十分注重學(xué)習方法的指導。另外，適當的課外延伸，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。這些是順應課改的需要、未來(lái)社會(huì )的需要和學(xué)習活動(dòng)本身的需要的。

　　值得商榷的是，學(xué)生把“蓬頭”一詞理解為“蓬首垢面”教師是否應當進(jìn)行糾正？

小兒垂釣評課稿3

　　1、學(xué)生提問(wèn)詩(shī)人為何不寫(xiě)遙搖手，而是遙招手

　　為了辨明搖手和招手代表的不同含義，讓學(xué)生做動(dòng)作。學(xué)生起先一直做搖手的動(dòng)作，不明招手為何意。終于一生做出招手動(dòng)作，教師隨即點(diǎn)醒：就是招財貓的動(dòng)作。再配上教師自己夸張的搖手和招手的動(dòng)作，學(xué)生體悟搖手代表“你不要過(guò)來(lái)，我不知道”。招手代表的是“你過(guò)來(lái)，我輕輕地告訴你”，人物形象立見(jiàn)不同。如此善于聯(lián)想者，是李老師也。

　　2、學(xué)生提問(wèn)為何“側坐”莓苔？

　　師手握教鞭在學(xué)生面前直接半蹲，表情呆板。隨即又手握教鞭一跳，側坐上講臺，表情微笑。反復兩次后，問(wèn)學(xué)生：“為何用側坐？”學(xué)生異口同聲；“因為這樣看得出這個(gè)孩子很可愛(ài)�！辈挥醚哉Z(yǔ)，用表演教學(xué)者，是李燕也。

　　3、學(xué)生提問(wèn)為何要用“偷”？

　　教者引入小外甥偷吃薯片的故事，“我打了一下小外甥的屁股，對他說(shuō)，你這個(gè)小偷。這是討厭他嗎？”

　　學(xué)生情商不低，“不是，是表達你對他的喜愛(ài)�！�

　　“所以，有時(shí)使用這樣重口味的詞語(yǔ)可以怡情養性，歡樂(lè )無(wú)限�！比绱恕爸乜谖丁�，是李燕也。

　　4、學(xué)生提問(wèn)詩(shī)人為何用《池上》作為題目？

　　教者引導能不能用“小娃偷蓮”作為題目，可以。所以題目可以以事件為題，如《小兒垂釣》，也可以以事件發(fā)生的地點(diǎn)為題，如《池上》，所以給文章取題目可以用不同的方法和思路。然后詢(xún)問(wèn)提問(wèn)的學(xué)生，“這個(gè)答案讓你滿(mǎn)意嗎？”學(xué)生回答滿(mǎn)意后，老師擦了一下額頭，向學(xué)生以及所有聽(tīng)課老師幽默地自嘲：“哎呀，一身汗哪！”課后詢(xún)問(wèn)李燕，這個(gè)問(wèn)題果然是沒(méi)有備到。如此的真實(shí)和可愛(ài)，是李燕也。

　　再比如教學(xué)“蓬頭”時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察、質(zhì)疑教材插圖，告知學(xué)生“教材上的不一定都是對的，好的，甚而老師說(shuō)的也未必全是可信的�！备�支持學(xué)生就此給編輯部寫(xiě)信。如此大膽和清醒，是李燕也。

　　諸如此類(lèi)，再加上“點(diǎn)贊”“萌噠噠”“暖男”等時(shí)尚用語(yǔ)的出現，因此形成了這樣一堂極具辨識度李燕制造的課堂。

　　這樣一堂完全開(kāi)放的課堂，這樣一堂完全靠學(xué)生提問(wèn)來(lái)生成、推進(jìn)的課堂，配上李燕一向靈動(dòng)幽默的教學(xué)風(fēng)格，配上她極具表演藝術(shù)的語(yǔ)言和肢體，于是演繹了一堂由“真教師”創(chuàng )造的“真課堂”，呈現了一段師生共同學(xué)習的旅程，堪稱(chēng)經(jīng)典。

　　與其說(shuō)這堂課因為全新的形式顛覆了傳統課堂，不如說(shuō)學(xué)生和聽(tīng)課老師被執教者的妙語(yǔ)連珠和敏捷思維所吸引。一波又一波的與學(xué)生對話(huà)時(shí)的隨機應變、信手拈來(lái)，一波又一波的來(lái)自學(xué)生和聽(tīng)課老師的'微笑和大笑，只有在當下那個(gè)場(chǎng)中才能被深深認同和感動(dòng)——因為教者的勇敢和可愛(ài)。執教者憑著(zhù)自己全方位的深厚的教師素養和高明的教學(xué)功底把一堂語(yǔ)文課變成了一堂好玩的課、有趣的課，一堂不僅可以用來(lái)聆聽(tīng)、更該用來(lái)觀(guān)賞的課。試想，這堂課讓前面一位端莊穩重的費老師來(lái)上會(huì )怎樣？會(huì )是一節仍舊高效扎實(shí)的課，但絕對不會(huì )這么好玩，這么有趣味。只有消磨了“學(xué)”的痕跡，那時(shí)才代表著(zhù)真正的學(xué)習的開(kāi)始。而李燕，無(wú)疑擁有這樣的才能。

　　李燕的課堂帶著(zhù)她個(gè)人的濃重色彩和深刻烙印。一個(gè)一走進(jìn)課堂，一面對學(xué)生，便我的眼里只有你的老師，一個(gè)努力讓每一個(gè)孩子都在場(chǎng)的老師，一個(gè)激情投入上完課后稱(chēng)腦子里一片空白的老師，一個(gè)會(huì )提醒學(xué)生把握學(xué)習節奏、使用零碎時(shí)間的老師。所以我想一個(gè)人最終能否成為一名好老師，技藝總是第二層面的，更多地或許取決于他內心是否足夠柔軟、足夠敞亮去愛(ài)學(xué)生，愛(ài)這個(gè)世界，取決于她自己對于教育、對于人生是否有著(zhù)充分清明的認識，就像李燕老師。

　　大道至簡(jiǎn)，教學(xué)無(wú)痕。沒(méi)有優(yōu)美語(yǔ)言的過(guò)渡，沒(méi)有撥動(dòng)心弦的音樂(lè )，也沒(méi)有制作精良的課件，如此的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，明明白白，干干凈凈，卻有著(zhù)最返璞歸真的實(shí)在，讓我們看到了一個(gè)個(gè)此間在場(chǎng)的孩子。從學(xué)生有疑處教之，真正地擔負起教者引導的任務(wù)，解惑、傳道，足矣。

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