一線(xiàn)帶班讀后感

[推薦]一線(xiàn)帶班讀后感

　　當仔細品讀一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編幫大家整理的一線(xiàn)帶班讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　讀完管建剛老師的《一線(xiàn)帶班》，我不禁感慨，細微處能見(jiàn)真功夫，小細節皆是大學(xué)問(wèn)。書(shū)中記錄著(zhù)一線(xiàn)帶班的瑣碎日常，語(yǔ)言雖樸實(shí)無(wú)華，大白話(huà)中卻滲透著(zhù)具體可行的帶班舉措，字里行間藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)干貨，讓一線(xiàn)教師有“法”可學(xué)，有計可用，經(jīng)驗不足的教師更是得以撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月。

　　讀此書(shū)時(shí)，我最大的感受就是：管老師居然這么懂“心”，他仿佛有一雙火眼金睛，將家長(cháng)的想法、學(xué)生的內心一覽無(wú)余。班主任是一個(gè)班級的管理者，只有家長(cháng)和學(xué)生對這個(gè)管理者心悅誠服，他才能夠順利地展開(kāi)班級管理，諸多的教育舉措才得以發(fā)揮作用�！肮コ菫橄�，攻心為上”是用兵之道，亦是班級管理之法，想帶好班，首先要“懂心”，帶班要從“心”開(kāi)始。

　　懂家長(cháng)之心，家校聯(lián)結有合力

　　“家長(cháng)們都嚷嚷著(zhù)教育要公正，教師要公正，骨子里又都希望老師能不公正、不公平點(diǎn)，偏愛(ài)自己的孩子點(diǎn)�？赐讣议L(cháng)的心理，才能跟他們更好地交往�！睍�(shū)中的這段話(huà)我深以為然，天底下所有做父母的多少都會(huì )有點(diǎn)兒“私心”這是能夠理解的�，F在的孩子都是家長(cháng)的心頭肉、掌中寶，越來(lái)越多的家長(cháng)自發(fā)地參與家委會(huì )，爭相為班級做貢獻，心里多少藏著(zhù)些許期盼，希望通過(guò)自己的努力盡可能地讓自己的孩子在教師心目中多占幾分地，教師能夠更多地關(guān)注自己的孩子。家長(cháng)對教師的所有情緒都因孩子而波動(dòng)，家長(cháng)做所有事情的出發(fā)點(diǎn)和目的地都是為了孩子，首先我們要讀懂家長(cháng)的這種心理。

　　那么如何才能打動(dòng)他們的心呢？關(guān)鍵在于讓他們感受到教師對學(xué)生的關(guān)注和重視，盡可能讓每位家長(cháng)都感受到來(lái)自教師的“特別關(guān)心”，收到這份“特別關(guān)心”的家長(cháng)便會(huì )更愿意把自己的心交付出來(lái)，不遺余力地支持和信任教師。這里管老師分享了幾個(gè)具體實(shí)在的小技巧，讓我不禁拍案叫好。其中之一是將學(xué)生的照片私發(fā)，單獨收到照片的家長(cháng)都會(huì )心頭一暖：老師原來(lái)如此關(guān)注我家的孩子，竟然這么用心地為我的孩子記錄著(zhù)校園生活的點(diǎn)滴。和家長(cháng)交談時(shí)，能夠熟悉地說(shuō)出孩子在校前后左右都有哪些同學(xué)，玩得好的玩伴都有誰(shuí)，家長(cháng)會(huì )感慨老師對孩子的了解甚至勝于他。和家長(cháng)相處要“以心換心”，懂家長(cháng)的心，更要讓家長(cháng)看到教師的用心，這樣自然能夠換取家長(cháng)對教師的真心和放心。

　　“要感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(cháng)”這一招讓我醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)。反思自己從教以來(lái)對班上后進(jìn)學(xué)生家長(cháng)的態(tài)度，在帶班過(guò)程中，我大部分時(shí)間精力都用到處理班上學(xué)習較為吃力的學(xué)生身上了，和這一類(lèi)學(xué)生的家長(cháng)溝通也是最為頻繁的，但這些我平時(shí)花心思最多的學(xué)生家長(cháng)，卻是班上最不積極的家長(cháng)，也是最?lèi)?ài)“推卸責任”的家長(cháng)。不記得有多少次他們在電話(huà)中對我說(shuō)“：老師，我也沒(méi)辦法啊，要不您把他留下來(lái)在你那兒學(xué)吧，學(xué)到多晚都沒(méi)關(guān)系�！蔽乙环矫娴脡褐谱⌒闹邢胱l責家長(cháng)不負責任的怒氣，另一方面得心平氣和地跟家長(cháng)們講解家校協(xié)作的重要性。

　　為什么會(huì )出現這種現象？我想我在這本書(shū)中找到了答案。家長(cháng)和教師交流是想得到希望而不是失望，如果學(xué)生在教師眼中永遠只有不足，家長(cháng)的信心會(huì )遭到打擊，對教育孩子的熱情也會(huì )被澆滅。學(xué)生有了好的表現，要及時(shí)向家長(cháng)報喜，而不是每次出現了問(wèn)題才找家長(cháng)。說(shuō)了學(xué)生的好，緊接著(zhù)要感謝家長(cháng)的培養。后進(jìn)生是需要溫暖的，后進(jìn)生的家長(cháng)也需要表?yè)P和鼓勵。家長(cháng)不是教師的教育對象，而是教師的合作伙伴，讓家長(cháng)看到自己的參與能夠有效果，自己的教育給孩子帶來(lái)的改變，能夠帶來(lái)孩子進(jìn)步的希望，這些家長(cháng)才能在對孩子的教育上更上心，而非選擇逃避，將教育的責任推給老師。

　　懂孩子之心，招招妙計有成效

　　學(xué)生是簡(jiǎn)單純粹的，但學(xué)生的內心往往是脆弱敏感的，他們不會(huì )輕易對別人敞開(kāi)心扉。當學(xué)生緊閉心扉時(shí)，教育中便容易出現教師言之諄諄、學(xué)生聽(tīng)之藐藐的現象。班主任各有神通，囊中揣滿(mǎn)了各式各樣的帶班妙計，要想這些妙計順利施行并取得成效，首先需要懂學(xué)生之心，打開(kāi)學(xué)生的心扉，再有針對性地用招用計，才能讓他們積極主動(dòng)地接受教育。

　　陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)�！苯處熞�讓學(xué)生真正從內心接受和敬佩，首先要學(xué)會(huì )的便是如何去愛(ài)學(xué)生�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”是眾多教育工作者耳熟能詳的理論了，那么落實(shí)到實(shí)際，該怎么去愛(ài)學(xué)生呢？管老師書(shū)中提到了一個(gè)小細節：辦公室中常備糖果和衣服，便是一個(gè)愛(ài)的小細節。糖果用于獎勵主動(dòng)來(lái)幫教師忙的小助手，安慰被教師留下補作業(yè)的拖拉王，激勵獲得小突破的后進(jìn)生，衣服能夠給班上突然生病的學(xué)生送去及時(shí)的溫暖。從這樣小小的細節，便能看到教師對班上學(xué)生的用心，這份用心，學(xué)生是能夠感受到的。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望得到教師的重視和關(guān)愛(ài)，即使是大家眼中總是破壞規矩的搗蛋鬼，也是在通過(guò)反叛的行為來(lái)博得教師的關(guān)注。作為教師，我們要聽(tīng)到學(xué)生內心對愛(ài)的呼喚和吶喊，用實(shí)際的行動(dòng)來(lái)回應，告訴學(xué)生老師一直愛(ài)著(zhù)他，用情架起通往學(xué)生內心的橋梁。心與心相印了，教育自然水到渠成。這也是為什么很多時(shí)候，學(xué)生對喜歡的教師所任教的學(xué)科能夠取得更好的成績(jì)。

　　對學(xué)習習慣不好的學(xué)生，書(shū)中也有許多妙招。反思自己帶班的經(jīng)歷，面對這類(lèi)學(xué)生我一向都是不斷懲罰。如，對不交作業(yè)的學(xué)生罰雙倍作業(yè)，讓他們自己“算賬”，按時(shí)完成和不按時(shí)完成哪個(gè)更合算。然而往往現實(shí)的情況是，搗蛋鬼們就不吃這套，寧可受罰也不按時(shí)交作業(yè)，于是就形成了罰得多的學(xué)生，第二天的作業(yè)又做不完繼續被罰的惡性循環(huán)。這其中到底出了什么問(wèn)題呢？為什么這么簡(jiǎn)單的賬這些搗蛋鬼們就是算不清呢？看了管老師和我截然不同的做法，我恍然大悟。管老師書(shū)中介紹的許多方法都有個(gè)共同的特點(diǎn)：以表?yè)P激勵為主。例如遲到問(wèn)題，學(xué)生遲到了一開(kāi)始要接受一定的懲罰，之后會(huì )有一段正式的充滿(mǎn)儀式感的“回歸儀式”，接下來(lái)便逐步變批評為表?yè)P。在抓班上作業(yè)拖拉的學(xué)生時(shí)，采取讓全班同學(xué)“押注”賭他們之中誰(shuí)能更快完成作業(yè)的方式，這些拖拉專(zhuān)業(yè)戶(hù)在眾人的期盼和支持中逐漸改掉拖拉的習慣。這些方法對學(xué)生很奏效，施行后取得了事半功倍的效果。剖析管老師這些經(jīng)驗成功的原因，都源于他“懂心”，管老師懂得這些搗蛋鬼們內心的需要，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不渴望獲得表?yè)P，希望如果在離他們不遠處的地方，他們便會(huì )努力奔向它。抓住學(xué)生的心理，不斷給予他們期待和信心，激勵他們上進(jìn)。

　　有一個(gè)著(zhù)名的心理學(xué)現象叫期望效應。教師對學(xué)生心理產(chǎn)生潛移默化的影響，而學(xué)生最終取得教師所期望的進(jìn)步的現象就是期望效應。它源于美國著(zhù)名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)的一個(gè)小實(shí)驗，實(shí)驗者在學(xué)生中進(jìn)行“預測未來(lái)發(fā)展的測驗”，然后交給教師一份有“優(yōu)異發(fā)展可能”的名單，但實(shí)際上，這份名單是隨機抽選的，但它以權威性的謊言暗示著(zhù)教師，讓教師從心理上對名單上的學(xué)生有某種期待。測試結果發(fā)現，名單上的學(xué)生成績(jì)普遍提高�！敖處煵唤�(jīng)意的一句話(huà)可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡。教師肯定的一個(gè)眼神，也許會(huì )造就一個(gè)人才�！逼谕�效應確實(shí)就有著(zhù)如此神奇的效果，管老師的方法里便蘊含著(zhù)這種“期望效應”。管老師為學(xué)習吃力的學(xué)生提供了可能成功的環(huán)境，給予他們來(lái)自教師和同學(xué)的期待和信心，讓他們獲得積極的心理體驗，學(xué)生能從這些期望中得到力量，獲得自信，從而激發(fā)內心上進(jìn)的動(dòng)力，不斷突破自我，不斷自我提高。

　　教育要捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去。帶班不是“一見(jiàn)鐘情”，而是“長(cháng)相廝守”，我相信一線(xiàn)教師走進(jìn)班級，踏上講臺時(shí)一定都帶著(zhù)一顆執著(zhù)而堅定的教育初心，但想要讓家長(cháng)和孩子觸摸到你的真心，感受到你的用心，就需要你用耐心、細心去讀懂每一名學(xué)生。從“心”開(kāi)始，用“心”打造，讓教育之花在我們這片小天地競相綻放。

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