一線(xiàn)帶班讀后感錦集（15篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編精心整理的一線(xiàn)帶班讀后感，希望對大家有所幫助。
一線(xiàn)帶班讀后感1
讀完管建剛老師的這本書(shū)，內心久久不能揮去的是：這真的是一位極其認真而且全身心投入教育教學(xué)的老師。這本書(shū)是一本完全可以拿出來(lái)照搬照做的教育教學(xué)方法大全，非常實(shí)用。下面就簡(jiǎn)單的談?wù)勎覀�(gè)人的認識和收獲。
這本書(shū)一共分成七各部分，從接手一個(gè)新班開(kāi)始到教學(xué)的各個(gè)方面，最后到復習結束。
其中在第一章：抓開(kāi)頭中，管老師詳細全面的講述了老師在剛剛接手一個(gè)新的班級時(shí)，該做什么，怎么做，需要注意那些問(wèn)題，如何恰當解決等等，大到班級、家長(cháng)，小到一次給家長(cháng)的回復，詳細而且具體。這里我想要說(shuō)的是，我接手一個(gè)新班的時(shí)候也會(huì )向先前的老師了解學(xué)生的相關(guān)情況，我還會(huì )通過(guò)學(xué)生來(lái)了解學(xué)生，看看他們互相是如何評價(jià)的。從而掌握學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)。以備日后工作。特別要說(shuō)的是，我又從管老師的書(shū)中學(xué)習到了特別的做法，就是把學(xué)生家長(cháng)的電話(huà)挨個(gè)存到手機里，并且第一個(gè)默認存媽媽的，因為媽媽對孩子照管的多。第二個(gè)存爸爸的，遇到急事找爸爸決定。同時(shí)我還注上了孩子所在的村。這個(gè)做法也有利于放假期間有什么事便于與家長(cháng)聯(lián)系，我們不能整天帶著(zhù)班主任手冊，這個(gè)做法很好，我已經(jīng)開(kāi)始使用了。
在第二章：抓家長(cháng)中，管老師講的給學(xué)生拍照和解決學(xué)困生問(wèn)題的方法讓我受益匪淺。平時(shí)教師要適時(shí)恰當的給學(xué)生拍一些學(xué)習生活的照片，拍照要注意照片要“一對一”“點(diǎn)對點(diǎn)”。就是給那位同學(xué)拍的照片要傳給哪位家長(cháng)。因為作為老師同時(shí)也作為家長(cháng)，看到自己的孩子是最重要的，所以，老師做工作時(shí)要轉換一下角色體驗，這樣才能把工作做到家長(cháng)心中。這個(gè)方法我在班級管理中也在使用，并且受到了很好的效果。我把平時(shí)不愛(ài)學(xué)習的一名同學(xué)認真補作業(yè)的照片發(fā)給了他的家長(cháng)，家長(cháng)很欣慰，并對老師表示感謝。
對學(xué)困生，一是要多感謝后學(xué)困生的家長(cháng)，對于家長(cháng)在平時(shí)工作中的點(diǎn)滴配合都要感謝，對學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步也要感謝，感謝到學(xué)困生家長(cháng)都不好意思了，也不能停止你的感謝。二是對學(xué)困生作業(yè)問(wèn)題處理。把作業(yè)發(fā)給學(xué)困生的家長(cháng)，懇請并麻煩家長(cháng)關(guān)注一下自己孩子雙休日的作業(yè)完成情況。最后還要說(shuō)“辛苦您了”，下周一時(shí)，還要發(fā)短信對家長(cháng)表示感謝。從管老師的這個(gè)做法中，我深刻體會(huì )到，作為一名教師，必須時(shí)刻保持一顆平常心，保持鎮靜，學(xué)會(huì )從不可能中找到希望之光。
從第三章的抓時(shí)間和第四章的抓作業(yè)中，我看到的是一位時(shí)刻忙碌在班級和學(xué)生身邊的，極端自律，并善于管理時(shí)間的老師。他詳細的管理學(xué)生在校每一分鐘，可見(jiàn)老師的良苦用心。它管理自己的看手機時(shí)間，外出乘車(chē)也要做好工作規劃，真的是既要學(xué)習，又非常佩服。
管老師對作業(yè)的管理可以說(shuō)是方法層出不窮，不管是全班團體比賽作業(yè)，還是學(xué)困生的“押注”作業(yè)，都以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性為準則。各種完成作業(yè)的比賽讓學(xué)生及收獲了按時(shí)完成作業(yè)的習慣，也收獲了通過(guò)努力獲得成就感。特別是對學(xué)困生的轉化有很大幫助。所以我考慮，帶班教學(xué)過(guò)程中，不斷思考，不斷嘗試各種符合學(xué)生實(shí)際的解決方法是非常必要的，不斷地學(xué)習提高也是非常必要的.。
在第五章抓基礎和第六章抓常態(tài)課的學(xué)習中，是我對語(yǔ)文教學(xué)有了更準確的把握，更清楚了展示課與常態(tài)課的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)日常還是要抓好基礎知識的鞏固，課文中講述的內容還是要想方設法的讓學(xué)生吸收。生字詞語(yǔ)依然要抄寫(xiě)，但要分出難易和多少；課文詩(shī)詞要背誦，但要變換不同的方法。學(xué)生對課文的朗讀很重要，一定要繼續重視，還要調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。教師要不斷地研究教材、教參，以及不同的試題，要運用好課本中的課后習題和質(zhì)檢上的練習題，采用先學(xué)后教或顯教后學(xué)的方式。
管老師說(shuō)：形式不好好做，那是形式主義，好好做就是儀式。日常教育教學(xué)中，我們要做好形式，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。魏書(shū)生老師曾多次強調過(guò)，教育教學(xué)就是過(guò)日子，要過(guò)好日子。我們都要夯實(shí)每一天的教育工作，過(guò)好自己的教育日子。真是開(kāi)卷有益，在今后的工作中要我將繼續不斷學(xué)習，不斷提高教育教學(xué)水平，做好自己的本職工作。
一線(xiàn)帶班讀后感2
《小王子》里說(shuō)，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一刻與其他時(shí)刻不同。中國人向來(lái)是注重儀式感的，中秋節要吃圓圓的月餅，端午節要包甜糯的米粽，春節一整月的日子都彌漫著(zhù)忙碌。讀了管建剛老師的《一線(xiàn)帶班》，我恍然明了，教育也需要儀式感。
我是閱讀的新手，這個(gè)月是我第一次和團隊小伙伴一起共讀管老師的著(zhù)作。收到這本書(shū)之初，映入眼簾的是封面上管老師孜孜不倦的照片，我忍不住去百度搜索，卻發(fā)現照片上陽(yáng)光帥氣的管老師原來(lái)是那么的赫赫有名。管老師，江蘇省語(yǔ)文特級教師，蘇州市“雙十佳”青年教師，蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人，江蘇省特級教師，每一個(gè)熠熠生輝的頭銜背后都意味著(zhù)數十年如一日的不懈堅持�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》、《我的作文教學(xué)故事》、《一線(xiàn)帶班》等書(shū)籍的出版深受大家的追捧。
《一線(xiàn)帶班》這本書(shū)，管老師以樸實(shí)而幽默的語(yǔ)言對教育的每個(gè)細節娓娓道來(lái)，他從抓開(kāi)頭、抓家長(cháng)、抓時(shí)間等七個(gè)章節事無(wú)巨細地給一線(xiàn)教師做出示范和榜樣。一個(gè)月零零碎碎的時(shí)間讀完這本不算太厚的書(shū)，合上書(shū)本的那一刻，內心卻滿(mǎn)是滿(mǎn)滿(mǎn)的厚重感。其中，在一個(gè)又一個(gè)瑣碎的教育細節里，給我印象最深刻的是教育里的儀式感。
管老師提問(wèn)學(xué)生是有儀式感的。他說(shuō)：用最笨的方法預先記住學(xué)生的名字，開(kāi)學(xué)前，拿學(xué)生的名單，給三套作業(yè)本寫(xiě)上名字。他說(shuō)：座位表夾在書(shū)里，上到哪一頁(yè)就夾在哪一頁(yè)。上課的時(shí)候不要說(shuō)“你來(lái)說(shuō)”“你來(lái)讀”，一定要喊名字，“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)你讀”。記住學(xué)生的名字，是對學(xué)生最起碼的尊重，我深以為然。往往我們覺(jué)得認識學(xué)生時(shí)間短，總是能為自己找到似乎合情合理的借口，可是，在看到學(xué)生期盼的眼神的時(shí)候，在校園遇到學(xué)生親切地和我們打招呼我們卻不能準確地喊出他們名字的時(shí)候，我們是深感內疚的。
管老師鼓勵學(xué)生是有儀式感的。他說(shuō)：我的辦公室常備兩樣東西，糖果和衣服。學(xué)生來(lái)辦公室幫我干了什么，順手給一顆糖果。后進(jìn)生來(lái)辦公室補作業(yè)，完成了給一顆糖果，祝賀當天作業(yè)當天完成了。孩子和家長(cháng)看到了糖果，也看到了喜悅和希望。這讓我想起，每次我去幼兒園接閨女，只要老師獎勵她小貼貼，她總是萬(wàn)分珍惜，貼在額頭最顯眼的位置，久久不愿撕去，我想，被贈予小貼貼時(shí)的她一定也是心里樂(lè )開(kāi)了花吧。猶記得那天，幾位學(xué)生上課提問(wèn)不會(huì )下課被叫到辦公室背課文。其他同學(xué)背誦的空隙，我聽(tīng)到王雪玲和另外兩個(gè)女生小聲地討論我桌面上的兩盆植物，他們都知道我喜歡侍弄這些花花草草。在她背完范文之后，我說(shuō)“喜歡哪一盆，挑一個(gè)”，她難掩喜悅之情，連連問(wèn)著(zhù)“真的嗎，真的嗎？”挑了盆油畫(huà)的她開(kāi)心地離開(kāi)了，我想抱著(zhù)花兒穿過(guò)長(cháng)長(cháng)走廊走向教室的她一定異常美麗。
管老師不僅善于鼓勵學(xué)生，還善于煽動(dòng)家長(cháng)的積極性。他說(shuō)：進(jìn)步的后進(jìn)生，可以給家長(cháng)發(fā)一條短信“您的孩子考試有進(jìn)步，祝賀他，也感謝您一直以來(lái)的關(guān)心和付出”。原地踏步的也可以發(fā)感謝信“這次考試偏難，您的孩子能有這個(gè)成績(jì)，已經(jīng)說(shuō)明進(jìn)步了”。試想一下，假如我是這個(gè)學(xué)生家長(cháng)，收到這樣一條短信的我，一定會(huì )像收到情書(shū)一樣眉飛色舞。當然，這樣的儀式感并不容易實(shí)現。因為在大多數人的認知里，老師教育別人的孩子，家長(cháng)就應該感恩戴德，怎么還輪到老師屈尊就卑地給家長(cháng)發(fā)感謝信呢？我想，如管老師一樣，當一個(gè)人真正把教育當成是自己的一件事情來(lái)做并決心做好時(shí)，是完全可以放下身段的吧。
管老師管理后進(jìn)生是有儀式感的。他在講到早間閱讀管理時(shí)提到，早間閱讀管理員每天表?yè)P認真讀書(shū)的同學(xué)至少十位，批評不認真的同學(xué)不超過(guò)兩位。一周下來(lái)，點(diǎn)名批評超過(guò)三次的同學(xué)到了下周要到辦公室里讀書(shū)一周。下下周一，到校后可以直接進(jìn)教室，進(jìn)教室前有一個(gè)歸隊儀式，PPT上寫(xiě)“歡迎某某同學(xué)回歸早間閱讀”，早間閱讀管理員宣布“回歸”，那同學(xué)從教室門(mén)口走進(jìn)來(lái)，管理員跟他握手，說(shuō)一句臺詞“歡迎你回到教室，相信這一周你不會(huì )令大家失望”，那位同學(xué)必須說(shuō)規定的臺詞“我會(huì )的”。讀到這兒，我不禁啞然失笑。雖未曾謀面，我想，管老師一定是一位幽默風(fēng)趣而又有正能量的智者，這樣煞有介事的大場(chǎng)面一定讓調皮的學(xué)生聞風(fēng)喪膽吧。而且，這樣的場(chǎng)景，在學(xué)生多年以后的人生之路里想起時(shí)都會(huì )會(huì )心一笑吧。
管老師學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)里也是滿(mǎn)滿(mǎn)的儀式感。從管老師身上我看到了，一個(gè)老師最大的本分應該是想盡一切辦法帶好自己的班級、提高自己的業(yè)務(wù)能力。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，他帶領(lǐng)學(xué)生辦《周報》，倡導反復修改作文，他堅信一個(gè)人的作文態(tài)度遲早會(huì )轉化為他的寫(xiě)作能力，就像一個(gè)人的.工作態(tài)度遲早會(huì )轉化為他的工作能力；管老師說(shuō)一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，因此，為了提高學(xué)生的課外閱讀能力，管老師發(fā)起“枕邊書(shū)達人”活動(dòng)，每月有閱讀之星評比表，“閱讀王子”“閱讀公主”會(huì )收到《班級作文周報》地約稿信。在現實(shí)生活中，管老師的此倡議也是得到廣大師生家長(cháng)的認可的，因為我四年級的兒子一直在堅持每天讀書(shū)半小時(shí)，四年來(lái)風(fēng)雨無(wú)阻；管老師的靈丹妙計千千萬(wàn)，比如，組建學(xué)霸訓練營(yíng)，作業(yè)遲交劵，考試加分劵等等，都是我們可以拿來(lái)效仿并加以創(chuàng )新的好計策。正是這些小小的儀式感給枯燥無(wú)味的學(xué)習生活加了一粒糖，甜了很久，也給學(xué)習提供了源源不斷的能量。
回想自己教學(xué)生涯中這樣的儀式感總是少之又少的。前年所帶的高二，在學(xué)到環(huán)境保護這一單元，恰逢大休回家，我布置學(xué)生就環(huán)境保護這一主題做了手抄報或是思維導圖。令我驚訝的是學(xué)生完成得超乎想象的好，多彩的畫(huà)面，全面的構思，精美的文字，每一幅都像耀眼的星星被貼在班級文化墻上熠熠生輝�，F在想想，那些我們不曾做過(guò)、不曾想過(guò)的想法都可以變成現實(shí)，比如，單詞記憶大賽，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)達人大賽，學(xué)霸經(jīng)驗報告……
當然，我深知，管老師所給與學(xué)生的儀式感不是用嘴說(shuō)說(shuō)而已的，成功的背后是不辭勞苦的動(dòng)腦筋研究，是無(wú)怨無(wú)悔的事無(wú)巨細，是對教育的一顆忠貞不渝的紅心。而我，資質(zhì)平庸，能力有限，也想追隨管老師所投射的光的方向，就像袁枚詩(shī)中所提到的那樣，“白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”。
一線(xiàn)帶班讀后感3
從事教育工作20多年了，期間雖積累了一些經(jīng)驗，但也有很多很多的困惑在煩惱著(zhù)自己，有時(shí)候有些問(wèn)題，真的是茫然不知所措。學(xué)生回家作業(yè)經(jīng)常不做，怎么辦？課外閱讀，學(xué)生興趣不高怎么辦？后進(jìn)生成績(jì)總是上不去，怎么辦？安全平臺作業(yè)家長(cháng)不協(xié)助學(xué)生完成，怎么辦？
有幸讀了管建剛老師的《一線(xiàn)帶班》。管老師在書(shū)中詳細介紹了七抓：抓開(kāi)頭，抓家長(cháng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎，抓常態(tài)課，抓復習。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(cháng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習，從基礎朗讀到課外閱讀，從期初了解到期末梳理，一線(xiàn)帶班中可能會(huì )遇到的問(wèn)題，都能從書(shū)中受到啟發(fā)�？梢哉f(shuō)《一線(xiàn)帶班》這本書(shū)真是我們這些一線(xiàn)教師的福音書(shū)。
自己教書(shū)這么多年了，總是平平淡淡，沒(méi)有什么風(fēng)生水起，所以每當有機會(huì )去觀(guān)摩名師課堂時(shí)，特別羨慕他們在課堂上激情躍動(dòng)，羨慕老師和學(xué)生配合的那么天衣無(wú)縫，羨慕他們的課堂行云流水，震撼力強。有時(shí)也刻意模仿他們，結果，基礎知識沒(méi)講牢固，拓展延伸也沒(méi)有收到啥效果，檢測時(shí)還是達不到預期。有時(shí)候懊惱的暗罵自己是上不了臺面的老師。
看了管老師《一線(xiàn)帶班》中怎樣上好常態(tài)課時(shí)，我反復讀了三遍，終于豁然開(kāi)朗�！耙痪�(xiàn)老師課堂教什么？由教材、教參、統考卷說(shuō)了算。一線(xiàn)老師必須高度重視教材，研究教材，不是上公開(kāi)課式的解讀教材，而是從解決溫飽的角度來(lái)琢磨教材�！蔽疫@樣解讀：公開(kāi)課，觀(guān)摩課就是演出時(shí)的模特步走秀，而常態(tài)課就是我們日常走路。仔細研讀教材，捏準教材的要害，研究考題，課后習題、練習冊、統考體型，不�；茏�，看起來(lái)有點(diǎn)土里土氣，好操作，捏住了命根子，解決好語(yǔ)文的溫飽問(wèn)題，這就是腳踏實(shí)地的常態(tài)課。
我們學(xué)校早上學(xué)生7：40進(jìn)校，8：00早讀結束。期間有20分鐘的時(shí)間。我帶的是一年級孩子，年齡小，個(gè)別學(xué)生總不能按時(shí)到校，哩哩啦啦的，等學(xué)生全到齊了，早讀時(shí)間也過(guò)去了。我以前就在等學(xué)生進(jìn)班的過(guò)程中，一分一秒的把時(shí)間浪費掉了。當看到管老師“八段”教你用好時(shí)間時(shí)，我頗有感觸。開(kāi)始合理的規劃課前早讀時(shí)間，選出一名來(lái)的早，朗讀又比較好的孩子，坐在講臺上，每天帶領(lǐng)大家朗讀一首古詩(shī)。孩子們記憶力很好，一首古詩(shī)領(lǐng)讀五六遍之后，基本也能背誦了。一個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)積累了20多首古詩(shī)。每天早讀幾分鐘的時(shí)間，看起來(lái)很零碎，而一天天的積累起來(lái)，孩子們就有了這么大的收獲�？磥�(lái)管理好時(shí)間合理利用時(shí)間是多么重要呀！
在課堂教學(xué)中，我比較注重對生字的書(shū)寫(xiě)指導，所以我班孩子大部分作業(yè)都寫(xiě)的比較規范、干凈。也有極個(gè)別的學(xué)生，寫(xiě)字輕飄飄的，東歪西扭，一個(gè)字能給你寫(xiě)幾部分去，再用橡皮擦擦涂涂，顯得又臟又亂。在班級作業(yè)展評的時(shí)候，我會(huì )拍一些寫(xiě)的比較好的作業(yè)和一些寫(xiě)的不好的作業(yè)做對比發(fā)到班級群里。剛開(kāi)始的時(shí)候，那些寫(xiě)好作業(yè)的同學(xué)的家長(cháng)會(huì )給自己的孩子點(diǎn)贊，也說(shuō)老師辛苦了之類(lèi)。寫(xiě)的.不好的同學(xué)的家長(cháng)，要么默不作聲，要么說(shuō)請老師多指導之類(lèi)。次數多了，寫(xiě)的好的家長(cháng)也不積極互動(dòng)，寫(xiě)的不好的家長(cháng)更是不說(shuō)話(huà)了，看見(jiàn)像沒(méi)看見(jiàn)一樣，熟視無(wú)睹。當然，孩子的作業(yè)也不見(jiàn)起色。
當看到管老師抓作業(yè)和抓家長(cháng)時(shí)，我也改變了策略。照片一對一的發(fā)。尤其是那些作業(yè)不好的，私下發(fā)給他的家長(cháng)，并在一篇不好之中，特意挑出幾個(gè)寫(xiě)的好的用紅筆涂鴉出來(lái)。把以前批評的話(huà)語(yǔ)也變成表?yè)P：某同學(xué)作業(yè)進(jìn)步多了，你看圈出來(lái)的這幾個(gè)字寫(xiě)的多認真；某某同學(xué)這次詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)對了五個(gè)呢，相信下次一定寫(xiě)對更多喲……家長(cháng)看到后，感到自己孩子真的進(jìn)步了，可能也對老師的良苦用心感動(dòng)了，就會(huì )很開(kāi)心的對老師說(shuō)：讓老師費心了，我以后也會(huì )認真督促他完成作業(yè)的，還會(huì )發(fā)來(lái)一個(gè)笑臉表情。與他人比好壞，就會(huì )有傷害，而與自己比，稍有進(jìn)步就是超越，哪個(gè)學(xué)生不希望自己進(jìn)步呢？哪個(gè)家長(cháng)不希望自己的孩子進(jìn)步呢？攜他山之石，攻己之玉。是啊，我不是也在借鑒名家的方法和智慧中進(jìn)步嗎？
小小班級大學(xué)問(wèn)。在以后的教學(xué)和班級管理中，也許還會(huì )有很多疑難和困惑，但我的心漸漸明朗開(kāi)闊起來(lái)。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。為師者，更應多讀書(shū)、多學(xué)習，以名師為鏡，以名家為鑒，反觀(guān)自己，完善自己！
一線(xiàn)帶班讀后感4
學(xué)生回家作業(yè)經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)怎么辦？后進(jìn)生成績(jì)上不去怎么辦？開(kāi)展工作但家長(cháng)不配合怎么辦？……一線(xiàn)帶班的困惑與難題一個(gè)又一個(gè)，我們總是一邊抱怨一邊又期盼著(zhù)有一本萬(wàn)能寶典，能夠多一些接地氣的妙招。
管老師的《一線(xiàn)帶班》就是我的寶典，我已反復讀了不下3遍。翻開(kāi)這本書(shū)，沒(méi)有一張精美的，全是滿(mǎn)滿(mǎn)的干貨。整本書(shū)共七個(gè)章節，一個(gè)“抓”字貫穿整本書(shū)，簡(jiǎn)單明了卻巧妙實(shí)用。書(shū)中介紹了他一線(xiàn)帶班的“七抓”：抓開(kāi)頭、抓家長(cháng)、抓時(shí)間、抓作業(yè)、抓基礎、抓常態(tài)課、抓復習。
對我而言，新接一個(gè)五年級的班，最迫切需要復習的就是如何“抓開(kāi)頭”。比起帶第一屆學(xué)生，我的心態(tài)已然發(fā)生了不小的變化。第一次見(jiàn)二年級的學(xué)生，孩子們也都是非常單純可愛(ài)的，當時(shí)的'我使出了渾身解數，希望第一時(shí)間收獲孩子們的喜歡。但這一回，我接的卻是一個(gè)燙手山芋，整班成績(jì)比較差，班風(fēng)也比較松散。無(wú)論是朗讀，還是書(shū)寫(xiě)，學(xué)生展現出來(lái)的語(yǔ)文素養都還停留在二三年級的水平�？梢哉f(shuō)，剛好與管老師書(shū)中所記錄的接班情況相似。管老師說(shuō)：“一線(xiàn)帶班，比“初刻效應”更重要的是“阿倫森效應”，阿倫森效應告訴我們，人們喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人，不喜歡那些不斷減少喜歡、獎勵、贊揚的人。所以，贊美要一點(diǎn)一點(diǎn)增加，態(tài)度要一點(diǎn)一點(diǎn)好起來(lái)。
于是，第一次進(jìn)教室，我的態(tài)度嚴肅了起來(lái)，并在第一節課上明確告訴了學(xué)生我的要求和底線(xiàn)是什么。甚至收起了我一貫的親切和幽默，顯得有些不太好說(shuō)話(huà)。一下課，就聽(tīng)到有同學(xué)在小聲的議論說(shuō)，老師看上去有點(diǎn)兇��！大概就是這樣的印象，使得我的第二節課變得順利起來(lái)，我還沒(méi)走進(jìn)教室，同學(xué)們就快速安靜了下來(lái)。在這節課上，只要有一個(gè)孩子開(kāi)小差了，我就會(huì )停下課堂。我告訴學(xué)生，我不會(huì )放棄任何一個(gè)人，也不允許任何一個(gè)人放棄語(yǔ)文。慢慢的，接下里的幾節課里，課堂暫停的現象變少了。在第三天的最后一節語(yǔ)文課下課時(shí)，我難得地夸了一次他們，說(shuō)他們比起第一節課，有秩序多了，也專(zhuān)注多了。一句簡(jiǎn)單的夸獎，立馬讓孩子們興奮起來(lái)。比起以往總是一上來(lái)就和孩子們打成一片，這是我最慢熱的一次。在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，我感受到管老師的與眾不同。市面上關(guān)于一線(xiàn)教學(xué)的書(shū)籍很多，但真真正正、實(shí)實(shí)在在能夠采納的點(diǎn)子卻不多。管老師了解老師日常工作的真實(shí)情況，能想老師之所想，也能說(shuō)他人之不敢說(shuō)。
當然，書(shū)中像這樣接地氣的妙招還有許多許多……如何抓基礎，輔導后進(jìn)生？如何抓家長(cháng)，爭取家校合力？這些都將是現階段的我所必須面對、解決的難題。但慶幸的是，枕邊有管老師的《一線(xiàn)帶班》，睡前總能翻一翻，給自己加油打氣，第二天再帶著(zhù)思考，將管老師的妙招用于實(shí)際。于書(shū)本中，習得勇氣與方法，難道不就是讀書(shū)的最大意義嗎？
一線(xiàn)帶班讀后感5
《一線(xiàn)帶班》這本書(shū)真是我們一線(xiàn)帶班老師的福音，也是良師益友，每每翻開(kāi)此書(shū)，都能從中獲得啟發(fā)，也可以看出管老師是一位思維嚴謹，富有探究精神的老師，是我學(xué)習的榜樣。其中我對管老師的語(yǔ)文教學(xué)更感興趣，也是我急需提高的專(zhuān)業(yè)能力。
其中管老師的語(yǔ)文教學(xué)特別重視讀。一是朗讀。管老師采用的方法有1.當堂預習，熟悉預習流程和要求。2.朗讀分層要求。第一層次，不用家長(cháng)簽字，學(xué)生自己讀了，自己簽字。并錄音發(fā)在群里，引領(lǐng)全班同學(xué)。第二層次，中間的大多數。聽(tīng)完第一層的音頻，自己讀給家長(cháng)聽(tīng)，家長(cháng)聽(tīng)后簽字。第二層的同學(xué)覺(jué)得自己進(jìn)步了，可以發(fā)錄音給老師，老師聽(tīng)了也覺(jué)得好，發(fā)家長(cháng)群展示，連續展示三次，升入第一層。第三層次，他們聽(tīng)完后讀給家長(cháng)，家長(cháng)簽字后再發(fā)給老師。連續三次朗讀優(yōu)秀的，升入第二層�！袄首x升級儀式”也很重要，老師和升級的同學(xué)擁抱、感謝，老師為學(xué)生再準備一份宣誓詞，讓這份升級隆重而持久。
二是，課外閱讀，值得學(xué)習的是抓住了兩個(gè)時(shí)間，一個(gè)是7：30-7：58，學(xué)生到校后安靜地看書(shū)，并在早間閱讀表上填寫(xiě)閱讀的頁(yè)數。第二個(gè)時(shí)間是晚上睡覺(jué)前的時(shí)間，開(kāi)展“枕邊書(shū)達人”活動(dòng)，印好一年的`枕邊書(shū)記錄單，繼續跟進(jìn)記錄單的完成情況。
我們是寄宿制學(xué)校，孩子大多數時(shí)間是在學(xué)校，宿舍午讀由宿舍負責人負責檢查反饋，教學(xué)區碎片化時(shí)間合理利用，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，確保有效閱讀。
關(guān)于課文朗讀，可以利用好微信、QQ社交平臺讓每個(gè)孩子分享朗讀，在校晨讀時(shí)間，師友交叉檢查朗讀，師傅先朗讀示范，學(xué)友再讀，師傅做好檢查反饋。
對于讀，管老師給了我很多啟發(fā)，心里有一些不成熟的想法，希望在實(shí)施的時(shí)候能收獲好的效果。
一線(xiàn)帶班讀后感6
被這本書(shū)吸引，首先是緣于拜讀了管老師的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》，其次是被書(shū)名吸引，作為一位班主任新手，急需行之有效的方法指引我。翻開(kāi)這本書(shū)，果真像期待中的那么實(shí)用。
印象深刻莫過(guò)于讓我耳目一新的管老師的“阿倫森效應”，人們喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、贊揚不斷增加的人，不喜歡那些不斷減少喜歡、獎勵、贊揚的人。這就告訴我們第一次去教室，我們一般不帶微笑，學(xué)生一看就覺(jué)得很?chē)烂C，以后在慢慢把本事顯示出來(lái)，學(xué)生會(huì )覺(jué)得老師越來(lái)越可愛(ài)，然后越來(lái)越喜歡老師。小學(xué)階段，學(xué)生們精力旺盛，一個(gè)班級中人數較多，如果老師不嚴厲，沒(méi)有一定的規矩，很難管理。尤其是音樂(lè )、美術(shù)、體育等學(xué)科，因為在學(xué)生心中，語(yǔ)數英才是重要的，其他的課可以放松，不必那么認真。所以，教師的嚴格，以及樹(shù)立一定的規矩是必要的。說(shuō)到“嚴”一般想到的詞匯都是苛責、一絲不茍；說(shuō)到“嚴師”不免會(huì )想到加重作業(yè)、體罰學(xué)生。但是這其實(shí)都是對于嚴師非常片面的理解。究竟什么才是嚴師？要嚴之有法，嚴之有度，嚴愛(ài)結合。
一線(xiàn)教師花時(shí)最多的不是課堂教學(xué)，而且作業(yè)。管老師在書(shū)中寫(xiě)到作業(yè)，一線(xiàn)教師一輩子繞不開(kāi)的痛！確實(shí)是，作業(yè)是學(xué)生課堂效果的反饋！但作為教師的我們最困擾我們的是學(xué)生總是不及時(shí)交作業(yè)。而且五花八門(mén)的答案，忘帶了，不見(jiàn)了……。管老師給我們只招了，管老師在一線(xiàn)“作業(yè)學(xué)”中給我們支的一些“金點(diǎn)子”有很好的借鑒意義。組建作業(yè)競賽小組”巧妙地刺激學(xué)生的競爭意識；“與作業(yè)拖拉者簽訂作業(yè)合同”讓倔強的`懶孩子用“做好作業(yè)”來(lái)回擊別人的指責；“彈性作業(yè)和作業(yè)典型”引導學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習，培養他們認真寫(xiě)作業(yè)、認真做事的態(tài)度······管老師的這些妙招，很好地詮釋著(zhù)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。我不得不發(fā)自?xún)刃牡呐宸芾蠋煹男乃际侨绱思毮�，也深深體會(huì )到平凡而繁瑣的工作中隱藏著(zhù)大智慧、大學(xué)問(wèn)。只恨自己沒(méi)有早閱讀此書(shū)，沒(méi)有早點(diǎn)汲取其中的良方。
教育需要智慧，需要用心。希望自己在以后的教學(xué)中，慢慢的積累經(jīng)驗。成為一名更好的教師，更好的自己！
一線(xiàn)帶班讀后感7
今年的名師工作室又如以往每學(xué)期一樣，發(fā)了兩本書(shū)，其中管建剛的《一線(xiàn)帶班》一下子就吸引了我，理由很簡(jiǎn)單，我們都是在一線(xiàn)站在講臺上的老師，帶好一個(gè)班是件大事。書(shū)中一共有七章，我首先就被第二章"抓家長(cháng)"抓住了我的眼球。要知道，現在老師和家長(cháng)溝通多么困難，但和家長(cháng)溝通是毋庸置疑的重要，尤其是私立學(xué)校。
私立學(xué)校有很多特殊性，其中家長(cháng)就是特殊性中尤為突出的一部分，老師和家長(cháng)存在著(zhù)一些無(wú)法溝通的因素。首先家長(cháng)的文化水平普遍不高，高中，甚至初中，有時(shí)溝通起來(lái)有一定的困難；其次，大部分家長(cháng)都是常年在外，孩子有了問(wèn)題，老師向其反應后，家長(cháng)因為人在外地導致無(wú)法及時(shí)解決出現的問(wèn)題；再次，家里基本上都是老年人，爺爺奶奶外公外婆，他們只關(guān)心孩子在校的生活，對學(xué)習不懂也不關(guān)心；最后一點(diǎn)，也是現在所有家長(cháng)存在的一個(gè)現象，由于當今社會(huì )上出現了所謂教育專(zhuān)家，太多，經(jīng)常會(huì )在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)布一些個(gè)人的教育理念，還有國外一些屬于他們國情的教育方法也通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳到了中國，家長(cháng)看后就自認為也是半個(gè)專(zhuān)家，對教育很懂了，于是就覺(jué)得老師應該按照自己希望的那樣去上課去教育我的孩子。幾十個(gè)家長(cháng)的背后有幾十個(gè)教育觀(guān)，有的家長(cháng)希望孩子好好學(xué)習，教育要從小學(xué)抓起，有的家長(cháng)希望孩子有一個(gè)快樂(lè )的童年，不要被作業(yè)和考試綁架。生活中的虎爸和貓爸很難分出對錯高下。如何跟家長(cháng)搞還關(guān)系？如何讓家長(cháng)信任你？迫在眉睫。
讀了之后感覺(jué)有了很多收獲，對教師的角色定位也有了新的認識，也同時(shí)讓我看到了管建剛老師在學(xué)生管理、教學(xué)等方面的睿智和能力，令我欽佩。
看完之后第二章"抓家長(cháng)",我覺(jué)得管老師怎么這么可愛(ài)，如此的幽默接地氣，和一些專(zhuān)家說(shuō)的聽(tīng)起來(lái)高深莫測，玄玄乎乎，但是操作起來(lái)卻讓人摸不著(zhù)頭腦，完全不知道怎么做是完全不一樣的感覺(jué)。讀完了的"抓家長(cháng)"的六小招，我相信所有的老師首先都能看懂，而且能立馬上手，簡(jiǎn)單易操作！
每位當老師的都會(huì )有意無(wú)意，自覺(jué)不自覺(jué)地拍一些孩子學(xué)習和生活的照片，因為老師很自然的都會(huì )把自己班的學(xué)生當成自己的孩子，最起碼也是當成自己人�？捎袝r(shí)候好心善舉地分享照片給家長(cháng)，結果家長(cháng)一看沒(méi)自己的孩子，或者沒(méi)其他孩子那么多，引起家長(cháng)對自己的不滿(mǎn)，覺(jué)得自己孩子不夠被老師重視。其實(shí)只要一個(gè)小小的動(dòng)作就可以改變，就是照片一對一的發(fā)，沒(méi)有比較就沒(méi)有傷害。而且照片的類(lèi)型可以各種各樣，所以我們每個(gè)月可以從不同的點(diǎn)去發(fā)發(fā)孩子的照片，讓家長(cháng)和孩子都被重視。
管老師說(shuō)他會(huì )在一開(kāi)學(xué)時(shí)，就在手機上存座位表和好友表。這點(diǎn)我還真沒(méi)想過(guò)也沒(méi)做過(guò)，但看到管老師一分析，原來(lái)存著(zhù)班級座位表牢記孩子的好友表，用處挺大，還讓我們知道教師不單可以和家長(cháng)聊孩子的成績(jì)，更可以和家長(cháng)聊點(diǎn)別的，就是這點(diǎn)別的反而可以讓我們得到家長(cháng)充分的信任，可以讓家長(cháng)刮目相看。
后進(jìn)學(xué)生，是每個(gè)班級必不可少的產(chǎn)物，做老師的首先要欣然接受，其次要明白之所以變成后進(jìn)生原因很多，家庭因素是其中一條，每個(gè)老師都會(huì )遇到這樣的情況，孩子在學(xué)校作業(yè)完成都很好，一到周末，回家作業(yè)就一塌糊涂很是頭疼，我也想過(guò)很多辦法，甚至把家長(cháng)喊到學(xué)校陪著(zhù)孩子寫(xiě)作業(yè)，家長(cháng)對你一肚子意見(jiàn)，下一次仍然如此，于是變成了一個(gè)惡性循環(huán)。管老師支的一些小妙招低成本高回收。比如給所有孩子找亮點(diǎn)夸給家長(cháng)聽(tīng)，比如在辦公室常備糖果和衣服，給孩子一個(gè)甜頭和溫暖，收獲孩子的喜愛(ài)家長(cháng)的支持，何樂(lè )不為。
給家長(cháng)建群，真是個(gè)高風(fēng)險的事情，喜憂(yōu)參半。以前我們班也有微信群，結果兩個(gè)家長(cháng)在群里吵架以及我和家長(cháng)的`小小爭執，導致解散的結果，幾年了，我都沒(méi)有再建一個(gè)群，有時(shí)發(fā)全體學(xué)生信息、圖片以及消息時(shí)，諸多不便�？戳斯芾蠋熓褂眉议L(cháng)QQ群的注意事項，我決定要鼓起勇氣重新建群試一試，要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，不要在群里吵架，不要在群里發(fā)批評，在群里表?yè)P也要有講究，在有時(shí)間的情況下多在家長(cháng)QQ群發(fā)些活動(dòng)的照片。
"好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知",我們從書(shū)中所悟的，不僅僅是他書(shū)中的"奇招異式",更為重要的是，要用心感悟其內在的"神"!
讀《一線(xiàn)教師》，讓我們感悟到了小細節中的大智慧，其實(shí)來(lái)源于管老師對學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，來(lái)源于管老師對教育的無(wú)比熱誠，來(lái)源于管老師的堅持不懈、細致踏實(shí)！ 平時(shí)的工作與生活中，我們往往輕視細節、忽略細節，或沉于埋怨，孰不知決定成敗的關(guān)鍵就隱藏在這些細節當中。我也像管老師樣，做一位孩子喜歡，家長(cháng)滿(mǎn)意的新時(shí)代教師。
一線(xiàn)帶班讀后感8
第一次翻開(kāi)管建剛老師的《一線(xiàn)帶班》是就被他滿(mǎn)滿(mǎn)的“負責”所感動(dòng)，一直以來(lái)總覺(jué)得管老師是作文教學(xué)很出色，但是沒(méi)想到他的班級管理也是這樣讓我佩服。今年暑假，再次翻開(kāi)《一線(xiàn)帶班》，更多的還是感動(dòng)，感動(dòng)著(zhù)他在班級管理上的細致，這也猶如一道光，讓我在新學(xué)期接手新班級不至于那么慌張。
班級管理是讓學(xué)生家長(cháng)放心。一直以來(lái)家校溝通是一個(gè)難題，家長(cháng)的質(zhì)疑，不放心都讓許多教師焦頭亂額。管建剛老師在《一線(xiàn)帶班》中的“抓家長(cháng)”這樣提到：“一對一”傳照片給家長(cháng)。照片的傳送讓家長(cháng)感受學(xué)生的在校情況，我很慚愧，雖然有經(jīng)常給孩子們拍照，但卻少有“一對一”，家長(cháng)們沒(méi)有相對應的看到自己孩子在學(xué)校的變化，這其實(shí)是我班級管理上的一個(gè)漏洞。管建剛老師在書(shū)中還提到“盡量爭取每一個(gè)家長(cháng)”。因為我身處珠海最西邊的學(xué)校，家長(cháng)們的文化素質(zhì)不高，我時(shí)常會(huì )因為家長(cháng)的不理解而跟自己慪氣，也就放棄對家長(cháng)的溝通，少了一位家長(cháng)的溝通就少了一位家長(cháng)的支持，這給我工作帶來(lái)的是困擾。反思自己的做法，是沒(méi)有足夠取得家長(cháng)的信任，沒(méi)有讓家長(cháng)真正的放心。
班級管理是讓學(xué)生一天的校內學(xué)習時(shí)間有規律�！白r(shí)間”，管建剛老師從學(xué)生進(jìn)校早上7：30——17：45，每個(gè)階段時(shí)間該讓學(xué)生做什么，都安排的滿(mǎn)滿(mǎn)的，這就讓學(xué)生懂得時(shí)間的分配，學(xué)生有了時(shí)間的規律，充實(shí)了校內生活，而教師就輕易管理。同樣作為班主任的我卻沒(méi)有這樣細化，總是一把胡子一把抓，時(shí)常亂糟糟，對班干部的溝通和指導還不是很細化，對后進(jìn)生的管理也沒(méi)有規定的時(shí)間，管老師將每個(gè)時(shí)間細化，這是科學(xué)的管理方法。
班級的管理是抓學(xué)生全面的學(xué)習。管建剛老師在書(shū)中提到“抓作業(yè)”“抓基礎”“抓常態(tài)課”“抓復習”。四大抓，從“問(wèn)”“抓”“點(diǎn)”“條”展現了管老師在班級管理上的`細致與用心。管老師提供的這些妙招，是與我們的教學(xué)工作是一樣的模式，而管老師的全面鋪開(kāi)，無(wú)疑是一面春風(fēng)，吹拂著(zhù)常規教育下學(xué)生管理的全面性，引導著(zhù)許多像我一般的一線(xiàn)教師努力前行，也讓我們從點(diǎn)到面的引導學(xué)生學(xué)習，引領(lǐng)他們前進(jìn)。
《一線(xiàn)帶班》讓我們領(lǐng)略了大師的樸實(shí)和睿智。如果能把管老師的金點(diǎn)子用到我們的帶班中，那更是一比巨大的財富。作為一名一線(xiàn)帶班老師，看到這本書(shū)，感到格外的親切，接地氣兒。我會(huì )將書(shū)中內容相對應的運用到班級管理中，提升自己的班級管理能力，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。
一線(xiàn)帶班讀后感9
《一線(xiàn)帶班》抓得"全"，抓得"實(shí)"，抓得"妙"！
"全"，是全面。書(shū)中介紹了他一線(xiàn)帶班的"七抓"：抓開(kāi)頭，抓家長(cháng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎，抓常態(tài)課，抓復習。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(cháng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習，從基礎朗讀到課外閱讀，從期初了解到期末梳理，一線(xiàn)帶班中可能遇到的問(wèn)題，都能從書(shū)中受到啟發(fā)。
"實(shí)"，是實(shí)用。一線(xiàn)帶班，管老師有辦法，實(shí)實(shí)在在有用的辦法。"七招"教你跟家長(cháng)搞好關(guān)系。從早讀前半小時(shí)到下班后一個(gè)半小時(shí)，"八段"教你用好時(shí)間。作業(yè)管理中的七個(gè)老大難問(wèn)題，管老師如數家珍地一一道破。走進(jìn)《一線(xiàn)帶班》，你會(huì )和我一樣，從管老師和孩子們的`故事中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
"妙"，是巧妙。管老師身上有兩個(gè)"開(kāi)關(guān)"，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴，妙！照片"一對一"發(fā)給家長(cháng)，沒(méi)有比較就沒(méi)有傷害，妙！預習朗讀用QQ語(yǔ)音，學(xué)生無(wú)處可逃，妙！"作業(yè)遲交券"，"單元測試加分券"，"拖拉王"競賽，全班"押注"活動(dòng)，妙！"重考券"，"學(xué)霸訓練營(yíng)"，妙！
一線(xiàn)帶班讀后感10
管建剛”這個(gè)名字在好幾年前就知道，源于一本教育期刊上介紹過(guò)他的作文教學(xué)研究，那時(shí)候只知道這個(gè)人對作文教學(xué)很有研究，他辦的作文周報有影響力，但很遺憾，沒(méi)有繼續找來(lái)關(guān)于他的書(shū)細細品讀!直到最近聽(tīng)同事王老師談到："這本書(shū)很好，特別值得咱們教師閱讀，對咱們平時(shí)的教學(xué)和管理幫助很大!恰好學(xué)校也提供了這本書(shū)《一線(xiàn)教師》。讀了一遍，再讀二遍邊讀邊咀嚼、邊摘錄、邊結合自己的教育教學(xué)思考、反。真的收獲頗多!管老師，一個(gè)善于思考、做事細致、幽默風(fēng)趣、陽(yáng)光燦爛、飽含熱情、樸實(shí)善良的大男孩兒!他在一個(gè)星期內“俘獲”全班40顆真摯的童心，獲得學(xué)生和家長(cháng)的高度信任，擁有孩子們最真摯的'愛(ài)，享有學(xué)生最親切的稱(chēng)呼。-"管大” .他用自己的言傳身教柔軟了孩子們的心靈，沉寂了他們浮躁的情緒;他用教師的智慧充分點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生得法于課內，受益于課外;他用自己手中的筆一刻不停地記錄下一線(xiàn)教師的迷茫與困惑、失敗與抗爭、光榮與夢(mèng)想，幫助、提醒、激勵一線(xiàn)教師們將自己的生
命價(jià)值握在自己手上《一線(xiàn)教師》用樸實(shí)、親切的語(yǔ)言記錄了管建剛老師的平心教學(xué)生活。初讀時(shí)，我的第一感覺(jué)就是書(shū)中寫(xiě)的不都是我們身邊實(shí)實(shí)在在的、很小、很瑣碎的事嗎?但就是在這一點(diǎn)一滴的小事中卻體現了一個(gè)教育者的智慧與汗水，用心與執著(zhù)，務(wù)實(shí)與智慧。
讀了管建剛老師《一線(xiàn)帶班》，我看到了一個(gè)與學(xué)生打成一片的管老師，他是怎么做到的呢?我反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，感到自己也非常享受與學(xué)生打成一片的時(shí)候，打破按部就班，但又不過(guò)分，才是我們應該拿捏的尺度。
每天上課的過(guò)程中，我也會(huì )想到要給學(xué)生們一些驚喜。這些小小的課堂驚喜，能夠活躍課堂，也能夠幫助我融合我與學(xué)生們的親密關(guān)系。這對我和孩子們更好提升課堂課外的教學(xué)相長(cháng)有很大的幫助。
作為老師，往往也應該更加設身處地的把自己放在學(xué)生們的位置上面去考慮問(wèn)題，考慮一下：如果我自己坐在下面聽(tīng)課的話(huà)，在那樣一個(gè)特定的環(huán)節，我會(huì )是什么想法什么反應等等。
管老師在書(shū)中所記錄的關(guān)于學(xué)生們的調皮，也是他對于學(xué)生關(guān)愛(ài)的目光下所總結出來(lái)的，這是一種愛(ài)，更加是一種樂(lè )于培養學(xué)生、記錄學(xué)生的向上的教學(xué)心態(tài)。
一線(xiàn)帶班讀后感11
什么是幸福呢？我想：幸福應該是一種心情。一杯淡水、一壺清茶可以品出幸福的滋味；一片綠葉、一首音樂(lè )可以帶來(lái)幸福的氣息；一本書(shū)籍、一本畫(huà)冊可以領(lǐng)略幸福的風(fēng)景。幸福不僅在于物質(zhì)的豐裕，幸福更在于精神的追求與心靈的充實(shí)。幸福是為了心中的目標而努力拼搏的過(guò)程。
于我，一個(gè)特殊教育一線(xiàn)的班主任的幸福，我想，就是能夠帶好一個(gè)讓孩子們喜歡的班級，能夠讓每一個(gè)孩子都能有充滿(mǎn)正能量的班級榮譽(yù)感的那點(diǎn)兒小心思吧。要想帶好一個(gè)幸福的有溫度的班級，班級如何管理恐怕就是班主任工作中最費心思，卻又收效甚微的工作，最讓人頭疼。捧讀管建剛老師的《一線(xiàn)帶班》一書(shū)，我首先被他的“七個(gè)抓”即“抓開(kāi)頭、抓作業(yè)、抓家長(cháng)、抓時(shí)間、抓基礎、抓常態(tài)課、抓復習”的觀(guān)點(diǎn)抓住了眼球，我發(fā)現管老師的這“七個(gè)抓”貫穿了整個(gè)學(xué)期，我被管老師的這種把班級管理進(jìn)行橫向管理，從班級管理中的不同維度細化出來(lái)的問(wèn)題當做各個(gè)小點(diǎn)，逐一去擊破的帶班思路所深深地折服，也讓我在邊讀邊思中不斷反思自己的帶班點(diǎn)滴，從中獲得了許多智慧的啟迪。
有溫度的“懲罰”：
讓每一個(gè)天使都要用愛(ài)去成全
我深深知道，一個(gè)班級的管理，紀律管理是首要的，這也能夠體現一個(gè)班主任的帶班智慧�；叵胱约旱膸О嘀�，也曾為紀律難管而犯愁，但在不斷地摸索前行中，我深深地體會(huì )著(zhù)管建剛老師的“一線(xiàn)紀律學(xué)”中的“靈丹妙藥”，深有感觸，于是醍醐灌頂的我，把“一線(xiàn)紀律學(xué)”反反復復看了許多遍，不忍釋手。
“吵鬧的早上安靜下來(lái)了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”可見(jiàn)問(wèn)題隱藏于平常小事中，教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，不能光看到事情的表面現象，更要透過(guò)現象發(fā)現其本質(zhì)的問(wèn)題所在，并對癥下藥，采取對應的解決措施，我在平時(shí)的管理中就有針對性地對學(xué)生的一些問(wèn)題做出了一些創(chuàng )意性的、有溫度的“懲罰”，收到了不一樣的效果。
比如，每個(gè)新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我都會(huì )給同學(xué)們開(kāi)設一個(gè)創(chuàng )意悔過(guò)箱，讓每一位同學(xué)都在學(xué)期初就對在新學(xué)期當中思想或行為開(kāi)小差了的時(shí)候，自己給自己開(kāi)一個(gè)“罰單”寫(xiě)下切實(shí)可行的懲罰內容，如果不夠自律時(shí)自己去隨即抽取一個(gè)懲罰，幫助自己重新“悔過(guò)自新”。
比如，針對班級管理中上學(xué)或者上課屢次遲到的同學(xué)，我總是拿他們沒(méi)辦法，后來(lái)我想，每次這些愛(ài)遲到的同學(xué)晚了的話(huà)都躡手躡腳狀，生怕被發(fā)現的樣子，我想笑總比哭強，于是我果斷地采取了一個(gè)措施，當老師或者同學(xué)看見(jiàn)這些愛(ài)遲到的同學(xué)都大聲地喊出他們的名字，讓同學(xué)們的“看到”或者“掌聲”去治愈愛(ài)遲到的不良行為，效果頗佳。
再比如針對班上一些多動(dòng)的同學(xué)常常會(huì )給你“制造”一些麻煩的時(shí)候，我常常是按常理，氣不打一處來(lái)地嚴厲批評他，但是收效甚微，受管建剛老師的《一線(xiàn)帶班》中的抓細節的做法的啟發(fā)，我及時(shí)從細節入手，找到了一種叫做：表?yè)P法，收效非常顯著(zhù)。比如班上某某學(xué)生把門(mén)被撞壞了，或者下水管子被拔出來(lái)了，或者有同學(xué)打鬧等等問(wèn)題惹你怒火攻心的時(shí)候，我不會(huì )馬上責備他，而是反其道而行之，馬上找到班上表現很好的同學(xué)使勁去表?yè)P他們，在贊美表?yè)P的氛圍下，一方面先把關(guān)注的目光從犯錯的孩子身上移開(kāi)，讓彼此冷靜一下，另一方面在心情平靜之后，讓犯錯的同學(xué)感受一下自己的行為和這些被表?yè)P的同學(xué)之間的差距，激發(fā)他心底的模仿本能，最后激勵他，讓他也向這些好學(xué)生看齊，當看到他稍有改變，就順勢表?yè)P他，這樣一來(lái)這些行為有問(wèn)題的孩子就會(huì )改變很多。
我想：對于這一群說(shuō)大不大，說(shuō)小不小的孩子來(lái)說(shuō)，老師要想“拿住”他們，真的要想辦法，動(dòng)腦筋，重視細節。始終站在學(xué)生的角度，學(xué)生的立場(chǎng)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，注重學(xué)生的內心世界，用愛(ài)感化他們，才能發(fā)現問(wèn)題的'真諦，處理班級問(wèn)題才會(huì )得心應手，才會(huì )出現“柳暗花明又一村”的境界。同時(shí)，真正做到以生為本，從一點(diǎn)一滴做起，才能真正成為學(xué)生的知心朋友。
有溫度的家校溝通：
讓每一個(gè)孩子感受到溫暖的愛(ài)
管老師在班級管理方面總有層出不窮的好點(diǎn)子，通讀《一線(xiàn)帶班》之后深感他的班級管理抓得“妙”的一點(diǎn)重在家校溝通方面，他總是能使用好“QQ群”利用各種形式的家校溝通，去關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，檢查激勵優(yōu)秀學(xué)生，利用“押注”活動(dòng)督促后進(jìn)生，利用兩個(gè)“開(kāi)關(guān)”，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴，還有各種各樣的稱(chēng)號、表格量化和儀式感。同樣作為班主任，在敬佩之時(shí)不得不反思：班級管理需要精心研究才能心生妙招。
要想取得家長(cháng)的認同感支持班級工作，我注重多從換位思考的角度去體察家長(cháng)的所思所想，因為我知道只有走進(jìn)家長(cháng)的心中，多與家長(cháng)溝通，用愛(ài)心去感化家長(cháng)，和他們一同感受孩子的呼喊，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，才能真正實(shí)現家校共育的目標。
我特別注重和家長(cháng)建立良好的關(guān)系，經(jīng)常主動(dòng)加強和家長(cháng)間的交流。每個(gè)學(xué)期我都會(huì )對每位學(xué)生的家長(cháng)都進(jìn)行各種方式的交流，微信是經(jīng)常使用的交流平臺，告訴他們孩子在學(xué)校的表現。當孩子有了什么進(jìn)步，孩子在生活和學(xué)習中遇到什么困難，孩子生病了，孩子這段時(shí)間學(xué)習狀態(tài)不佳……我都會(huì )及時(shí)與家長(cháng)取得聯(lián)系，使家庭教育和學(xué)校教育同步，更好地促進(jìn)了孩子的健康成長(cháng)。在與家長(cháng)的溝通之中，我隱約捕捉到了，有的家長(cháng)很好奇這些特殊孩子在學(xué)校都干了什么？能不能學(xué)點(diǎn)東西？會(huì )畫(huà)個(gè)畫(huà)嗎？會(huì )不會(huì )天天玩？針對家長(cháng)有意無(wú)意的談話(huà)，我就利用業(yè)余時(shí)間，將班級孩子的在校情況，做成了題為：“一路上有你，苦一點(diǎn)我也愿意”的美篇，當作是給家長(cháng)做以匯報，讓他們了解孩子在校一天的行程，讓家長(cháng)看到自己的孩子的進(jìn)步，消除家長(cháng)的后顧之憂(yōu)，讓家長(cháng)們?yōu)楹⒆拥倪M(jìn)步感到驕傲和自豪！看了我們班的美篇之后，家長(cháng)們紛紛微信或電話(huà)跟我聊天，聊孩子的成長(cháng)以及進(jìn)步，告訴我他們根本沒(méi)想到孩子會(huì )寫(xiě)得那么好！誰(shuí)誰(shuí)還能算對那么多題。沒(méi)想到那張畫(huà)是我的孩子畫(huà)的！特別是小博的家長(cháng)甚至和我聊了快一個(gè)小時(shí)，一個(gè)勁兒地表示感謝，感謝有這樣的好學(xué)校，感謝我們的老師，能讓孩子得到適合的教育，讓他們看到了希望！我的小小舉動(dòng)，意外的收獲的確是我沒(méi)有想到的！
不由得想起“掬水月在手，弄花香滿(mǎn)衣”這句詩(shī)，《一線(xiàn)帶班》一書(shū)帶給我的是潛移默化的轉變，我慶幸自己淘到了最亮麗的“寶石”！與名師相比，我看到了自己的差距，也找到了更好的班主任工作策略和方法，為我的帶班之路增添了新的腳印，面對具體細致、瑣碎繁雜，艱苦而長(cháng)期的班主任工作，我會(huì )用自己積極認真負責的態(tài)度做好班主任工作，以更高的標準嚴格要求自己，腳踏實(shí)地用智慧帶好一個(gè)有溫度的班級。
一線(xiàn)帶班讀后感12
被這本書(shū)吸引，首先緣于作者管建剛老師，他的作文教學(xué)系列的書(shū)籍小學(xué)語(yǔ)文老師都非常熟悉；其次緣于書(shū)名——《一線(xiàn)帶班》，沒(méi)有高深的理論，“一線(xiàn)”就是實(shí)戰經(jīng)驗的積累。翻開(kāi)這本書(shū)，果然像期待的那樣實(shí)用、接地氣。
一、班級管理抓得“全”
看到目錄時(shí)，我就很震驚了，管老師的班級管理抓得真全面。書(shū)中介紹了“七抓”：抓開(kāi)頭，抓家長(cháng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎，抓常態(tài)課，抓復習。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(cháng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習，從基礎朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初了解到學(xué)期末梳理�？梢哉f(shuō)，日常教學(xué)及班級管理中常見(jiàn)的問(wèn)題，都能從書(shū)中收到啟發(fā)。
二、班級管理抓得“細”
老子有云：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細�！弊鳛樘煜伦钚〉墓賰骸嘀魅�，卻承擔著(zhù)天下最大的事——培養未來(lái)的人才，所以這大事還得從細處入手。
讀管理方面的書(shū)，有時(shí)候我們會(huì )從中學(xué)到一些新點(diǎn)子、新方法，但更多的時(shí)候，這些方法，似乎我們也在用。那么我們和這些著(zhù)書(shū)立說(shuō)的名家、名班主任有什么區別呢？我想，那就是他們把工作做得意想不到的細。
管老師在抓時(shí)間時(shí)，把時(shí)間規劃精確到每分鐘干什么。比如早上的`時(shí)間安排：7:45到教室，把語(yǔ)數英作業(yè)擺放好，開(kāi)始早讀。7:58管理員點(diǎn)評早讀情況，每周一8:00-8:05表?yè)P“早間閱讀，榜樣人物”。8:10-8:20,前三分鐘表?yè)P好人好事，還有7分鐘：周一跟音頻讀課文，周二聽(tīng)讀故事音頻，周三默寫(xiě)詞語(yǔ)，周四默寫(xiě)或抄寫(xiě)課文片段。
短短的早讀時(shí)間一閃而過(guò)，管老師卻利用得如此充實(shí)。為了利用好時(shí)間，他教給學(xué)生如何交作業(yè)、如何發(fā)作業(yè)、如何合理規劃，每天還留有“后進(jìn)生專(zhuān)屬時(shí)間”。他說(shuō)：“會(huì )過(guò)日子的人家，一分錢(qián)能掰作兩分錢(qián)用，洗衣服的水留著(zhù)拖地，洗澡的水用來(lái)沖馬桶。時(shí)間管理得好，也能一分鐘掰成兩分鐘用�！笨梢韵胂�，長(cháng)此以往，學(xué)生的自我管理和學(xué)習效率都會(huì )得到很大的提升。
三、班級管理抓得“妙”
管老師在班級管理方面總有層出不窮的好點(diǎn)子：利用QQ群開(kāi)家長(cháng)會(huì )、檢查課文朗讀，利用“加分券”激勵優(yōu)秀學(xué)生，利用“押注”活動(dòng)督促后進(jìn)生，利用兩個(gè)“開(kāi)關(guān)”，一左一右，督促學(xué)生管理好自己的手和嘴，還有各種各樣的稱(chēng)號、表格量化和儀式感。同樣作為班主任，在敬佩之時(shí)不得不反思：班級管理需要精心研究才能心生妙招。
《一線(xiàn)帶班》用最平實(shí)的語(yǔ)言記錄著(zhù)看似每天重復的故事，但因為用心，每天重復的故事卻演繹著(zhù)不同的光彩。
一線(xiàn)帶班讀后感13
《一線(xiàn)帶班》這本書(shū)，未見(jiàn)其書(shū)早聞其名，幾個(gè)月前就聽(tīng)說(shuō)管建剛老師又出了一本“牛書(shū)”，可以成為一線(xiàn)教師手中“寶典”式的帶班教科書(shū)。微信朋友圈、管建剛老師的“后作文時(shí)代”公眾號都見(jiàn)過(guò)其他老師對這本書(shū)的解讀，都說(shuō)這本書(shū)是一線(xiàn)教師的福音，能解決在帶班過(guò)程中遇到的各種各樣的問(wèn)題，讓我對這本書(shū)充滿(mǎn)了好奇和期待。
一拿到書(shū)，我就迫不及待閱讀起來(lái)，一口氣就讀了大半本，根本停不下來(lái)。最近幾年在讀書(shū)方面懈怠了很多，上次有這樣讀書(shū)的沖勁大概要追憶到大學(xué)時(shí)代了。以前讀書(shū)，一般書(shū)的序要么是快速瀏覽，要么直接跳過(guò)，像這樣細細品讀書(shū)的序還是頭一遭，讀了序會(huì )讓人對這本書(shū)更加急于驗證是否真如幾位老師描述的那樣妙。因為學(xué)校的共讀要求，我特意重新閱讀了《一線(xiàn)帶班》的兩篇序。
兩篇序的作者也是三位一線(xiàn)教師，字里行間充滿(mǎn)了對閱讀管建剛老師這本書(shū)的'贊嘆�！敖拥貧�，用得上�！薄皩�(shí)實(shí)在在有用”“有看頭，有學(xué)頭�！薄耙欢彦\囊妙計”“操作性很強”等，可見(jiàn)這本書(shū)是能實(shí)實(shí)在在幫助一線(xiàn)教師解決實(shí)際問(wèn)題的，一線(xiàn)教師的帶班困惑和難題在這本書(shū)里都能找到解決辦法。自己閱讀下來(lái)的感受是，確實(shí)如此，管老師在書(shū)中講的都是實(shí)際教學(xué)帶班過(guò)程中經(jīng)常會(huì )遇到的問(wèn)題，他的分析和解決途徑相較于之前閱讀過(guò)的一些過(guò)于理想化的班主任管理書(shū)籍中描述的現象和方法更加都貼合實(shí)際，切實(shí)可行。
一線(xiàn)帶班讀后感14
讀過(guò)管建剛老師的教學(xué)系列書(shū)籍，喜歡管建剛老師樸實(shí)、幽默的文筆。曾看見(jiàn)朋友圈中好友在讀《一線(xiàn)帶班》這本書(shū)，心向之，往之，有緣遇到《一線(xiàn)帶班》，便一口氣讀完。
翻開(kāi)《一線(xiàn)帶班》這本書(shū)，沒(méi)有精美的圖片，全是滿(mǎn)滿(mǎn)的文字，沒(méi)有高深的教育理論，全是接地氣的大白話(huà)。整本書(shū)共七個(gè)章節，一個(gè)“抓”字貫穿整本書(shū)，簡(jiǎn)單卻非常實(shí)用。書(shū)中介紹了管建剛老師一線(xiàn)帶班的“七抓”：抓開(kāi)頭，抓家長(cháng)，抓時(shí)間，抓作業(yè)，抓基礎，抓常態(tài)課，抓復習。從學(xué)霸到學(xué)困生，從學(xué)生到家長(cháng)，從課堂教學(xué)到作業(yè)練習，從基礎朗讀到課外閱讀，從學(xué)期初到學(xué)期末復習，一線(xiàn)帶班中可能遇到的問(wèn)題，管建剛老師的書(shū)里幾乎都有涉及。
讀罷，不得不讓我為之嘆服，管建剛老師敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)。管建剛老師所感、所言之理，有些是我們不敢拿到桌面上說(shuō)的，有些是我們想說(shuō)還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)的；有些是想說(shuō)而說(shuō)不好的……字里行間，我們感受到一線(xiàn)老師最真實(shí)的現狀。管建剛老師的文筆親和而鮮活，貼近一線(xiàn)教師的生活，接地氣，有煙火氣。
書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活的例子，記錄身邊的瑣事，道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫。管老師從細節入手，怎樣讓學(xué)生把課文背得準確、流利，怎樣讓學(xué)生的作業(yè)及時(shí)上交，怎么讓后進(jìn)生感受作業(yè)的樂(lè )趣，怎樣讓課外閱讀有時(shí)間和質(zhì)量的'保障，怎樣讓家長(cháng)知道你關(guān)心他們的孩子，怎樣建題庫、怎樣梳理答題技巧等等，他的一線(xiàn)帶班如同一本武林秘籍，招招有效，招招實(shí)用。
作為班主任，我們時(shí)常感嘆：家長(cháng)不配合。如何讓更多的家長(cháng)動(dòng)起來(lái)呢？這是很多老班為之頭疼的一個(gè)問(wèn)題，管老師的支招讓我們撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月。
管建剛老師說(shuō)：“家長(cháng)跟老師來(lái)交流是想得到希望而不是失望。要學(xué)會(huì )感謝后進(jìn)學(xué)生的家長(cháng)�！笨吹竭@一招，我的內心深深被觸動(dòng)了。作為老師的我們，我們當然知道家校合作的重要性，久而久之也習慣了家長(cháng)對我們的感謝，卻沒(méi)曾想到，我們在適當的時(shí)候感謝一下家長(cháng)，尤其是對“后進(jìn)生”的家長(cháng)更要“感謝”他們。
于是在第一單元考試后，我學(xué)著(zhù)管建剛老師給我們班后進(jìn)生的家長(cháng)發(fā)了這樣一條短信：“您的孩子考試有進(jìn)步，祝賀她，也感謝您一直以來(lái)的關(guān)心和付出�！�
家長(cháng)看到后感激地說(shuō)：“謝謝老師，今后我將陪著(zhù)孩子，讓孩子爭取更大的進(jìn)步�！�
班里悅悅的周末作業(yè)從不完成，我給她父母發(fā)短信：“周末的語(yǔ)文作業(yè)是……，麻煩您關(guān)注一下自己孩子的作業(yè)完成情況，您辛苦了，不好意思，雙休日也不讓您安心過(guò)�！痹谖业摹案兄x”中，悅悅的作業(yè)也能按時(shí)完成了。
讀完了管建剛老師的《一線(xiàn)帶班》，收獲的不止各種實(shí)用的金點(diǎn)子，同時(shí)自己也再次被管建剛老師身上的魅力所感染。同樣是站在一線(xiàn)，同樣是教書(shū)育人，管建剛老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時(shí)的自己，缺少的是對教育的思考，對教育的耐心，對教育的孜孜以求。所以我如此平凡，我的教育，我教的孩子亦是如此。
管建剛老師說(shuō)：“什么事情都可以動(dòng)腦筋，而在我的眼里，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫做‘研究’�！毕蚬芙▌偫蠋煂W(xué)習，一位好教師能上公開(kāi)課，又要能上家常課；能拿出一套理論，又能亮出一疊分數。帶著(zhù)問(wèn)題意識，研究教育，讓教育貼著(zhù)地面行走，是我對教育的追求。
一線(xiàn)帶班讀后感15
這學(xué)期在工作室和各位老師一起共讀了管建剛老師的《一線(xiàn)帶班》這本書(shū)，每次交流會(huì )上大家暢所欲言，分享自己的讀書(shū)感悟和令人深刻的句子。有時(shí)是自己的一些真實(shí)帶班經(jīng)歷和嘗試。都讓我受益匪淺。有道是學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在共讀的日子里，以下這些部分都給我很大的啟發(fā)。
管老師說(shuō)，公開(kāi)課就像是談戀愛(ài)，而常態(tài)課就像過(guò)日子，談戀愛(ài)和過(guò)日子是不一樣的。作為老師，我們既要會(huì )談戀愛(ài)更要會(huì )過(guò)日子。常態(tài)課是學(xué)生們真實(shí)的寫(xiě)照，常態(tài)課也是一位老師最真實(shí)的一面。所以上好常態(tài)課才是看家本領(lǐng)。
常態(tài)課要腳踏實(shí)地，要扎扎實(shí)實(shí)。常態(tài)課要怎么上才能效率最高？管老師還有妙招。
1、常態(tài)課基本內容
課后習題，教參考點(diǎn)，練習冊?xún)热�，考試題型。管師說(shuō)，有經(jīng)驗的帶班老師不會(huì )拿著(zhù)教案去上課，也不會(huì )憑印象去上課，不管任教多少年他們還是會(huì )在課本上密密麻麻的寫(xiě)上要點(diǎn)、考點(diǎn)。常態(tài)課，就像家常菜，不用做出什么花樣，只要味道好就行了。這就是管老師說(shuō)的家常課，也是所有一線(xiàn)老師的家常課。
2、常態(tài)課的基本環(huán)節
復習，朗讀和復述，背誦和默寫(xiě)，訓練與作業(yè)。這幾個(gè)熟悉的環(huán)節想要在每一節常態(tài)課上都做好實(shí)屬不易。一節常態(tài)課，既要管學(xué)生紀律，又要關(guān)注所有學(xué)生，還要關(guān)注上課的每一個(gè)環(huán)節，常態(tài)課的.優(yōu)秀老師才是真的了不起。
3、不遺余力的板書(shū)
干凈，整潔是對學(xué)生作業(yè)的要求，同樣也是板書(shū)的要求。黑板上的字不一定要美觀(guān)，但要清楚。管老師說(shuō)，常態(tài)課的板書(shū)有兩部分組成，“主板書(shū)”呈現本堂課的關(guān)鍵信息，“副板書(shū)”主要寫(xiě)學(xué)生易出錯的字。
印象最深的是書(shū)中管老師提到，自己在上公開(kāi)課前怎么練習板書(shū)的。他把自己要寫(xiě)的板書(shū)一個(gè)字一個(gè)字的在手機里輸入，然后跟著(zhù)手機里的楷書(shū)練習�？吹竭@，我慚愧不已，我總在羞愧于自己的板書(shū)不好，可是沒(méi)有下功夫它永遠也好不了��！
《一線(xiàn)帶班》讓我們領(lǐng)略了大師的樸實(shí)和睿智。如果能把管老師的金點(diǎn)子用到我們的帶班中，那更是一比橫財。作為一名一線(xiàn)帶班老師，看到這本書(shū)，感到格外的親切，還可以說(shuō)是接地氣兒。我會(huì )繼續拜讀管老師的系列叢書(shū)，提升自己的帶班能力，爭取早日成為管老師口中的“上得廳堂，下得廚房的好老師”。
讀了管建剛老師的《一線(xiàn)帶班》，最大的感覺(jué)是真實(shí)，真實(shí)的課堂。他說(shuō)：一篇課文一般兩課時(shí)，第二課時(shí)新授前要復習第一課時(shí)的內容，復習朗讀，復習詞語(yǔ)，復習多音字，復習概括，復習分段。一篇課文結束后，第二篇課文的第一課先復習上一篇課文的要點(diǎn)，公開(kāi)課觀(guān)摩課從來(lái)不會(huì )有這個(gè)環(huán)節，一線(xiàn)帶班要。
沒(méi)有一種知識是不需要復習鞏固的，特別是小學(xué)里都是基礎學(xué)科，基礎學(xué)科要夯實(shí)基本知識和基本技能，更需要鞏固與復習，反復訓練。
談及復習，第一感覺(jué)就是枯燥，但是管建剛老師卻想辦法在有趣中進(jìn)行復習。除了自己幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，他使用“學(xué)霸訓練營(yíng)”的系統方法，引導學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。這樣即調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性，也培養了學(xué)生團隊的溝通合作能力、計劃能力、管理能力、執行能力。
對比管建剛老師的復習，我找到了自己的一個(gè)誤區：只顧進(jìn)行新知識的傳授而輕視了日常和單元性的知識的復習。小步走，走的扎實(shí)，學(xué)生也跟的上。大步子的復習，中后等學(xué)生跟不上，容易摔跟頭。
所有的學(xué)習都不應該是照搬照抄，放之四海皆準，好的帶班方法也應因地制宜。最適合自己班級的才是最好的，在帶班過(guò)程中我也會(huì )將這些好的學(xué)習經(jīng)驗不斷嘗試不斷的調整成最適合自己班級的。站在巨人的肩膀上去看世界。相信未來(lái)的帶班之路不會(huì )迷茫。
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