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電子技術(shù)課程總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編收集整理的電子技術(shù)課程總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
電子技術(shù)課程總結1
關(guān)鍵詞:理實(shí)一體化教學(xué);仿真軟件;有效教學(xué);BOPPPS模型
“電子技術(shù)基礎”課程作為電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其包含的內容繁多，概念抽象，需要學(xué)習相關(guān)知識并獲得解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。BOPPPS教學(xué)模式包含多個(gè)階段，需要將導言、學(xué)習目標、前測、參與式學(xué)習、后測、總結貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程［1］。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為學(xué)習的主體，是一種具有高效率、高效果、能反饋的閉環(huán)學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)通過(guò)設定合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠在做中學(xué)，在學(xué)中做。通過(guò)理論和實(shí)踐的無(wú)縫切換，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習能力，讓學(xué)生更加深入的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)［2］。
一、BOPPPS有效教學(xué)模式
教學(xué)設計是老師作為課堂的主導，學(xué)生作為課堂的主體。教學(xué)設計要符合以下原則:(1)系統性原則———需要系統、準確把握課堂教學(xué)中教學(xué)目標、方法、評價(jià)等內容。各部分之間既相互獨立又相互依存、相互制約，做到整體和部分的辯證統一。(2)程序性原則———教學(xué)設計是一項系統工程，教學(xué)的每個(gè)子模塊的結構排列順序以及時(shí)長(cháng)安排特點(diǎn)，決定著(zhù)教學(xué)設計的科學(xué)性。(3)可行性原則———準確實(shí)施教學(xué)過(guò)程，必須符合主客觀(guān)條件。第一，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況;第二，要考慮現有的教學(xué)條件。(4)反饋性原則———反饋性評價(jià)要求改變傳統的終結性評價(jià)，評價(jià)過(guò)程需要對比學(xué)生的進(jìn)步情況以及對作業(yè)的有效考核。對課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，能夠幫助老師及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題［3］。整體教學(xué)設計模式如圖1所示。BOPPPS教學(xué)模式設計通過(guò)六大步驟進(jìn)行:(1)Bridge-in(導入):導入是學(xué)習的開(kāi)始，運用一定的方法和手段，創(chuàng )設一種情境，引導學(xué)習者，獲得學(xué)生的注意力，建立學(xué)習動(dòng)機。導入可以溝通情感，創(chuàng )設學(xué)習情境，迅速集中思維，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，明確學(xué)習目標。(2)Objective(目標):根據要求的不同，可以將目標進(jìn)行劃分，主要包括認知、能力、情感三個(gè)方面的'目標;認知目標可以按照認知順序進(jìn)行劃分，依次為記憶、了解、應用、分析、評估、創(chuàng )造，如圖2所示。能力目標分為三層:基礎能力指觀(guān)察能力、思維能力、表達能力、操作能力、自學(xué)能力、合作能力;中層能力指提問(wèn)能力、假設能力、實(shí)驗設計能力;高層能力指實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力;情感目標指學(xué)生愿意關(guān)注、主動(dòng)參與的程度以及對價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的接受、偏愛(ài)。(3)Pre-Test(前測):前測的目的是從知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗、錯誤等多維度了解學(xué)生的興趣與能力、聚焦本堂課的教學(xué)目標、了解學(xué)生基礎及其是否有錯誤的想法、調整授課深度、難度及節奏，量體裁衣設計課堂。前測可以通過(guò)多種方式進(jìn)行展開(kāi)，例如課堂提問(wèn)、小組討論、辯論賽、頭腦風(fēng)暴等。(4)ParticipatoryLearning(參與式學(xué)習):學(xué)習方式主要分為被動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習，根據調研數據，我們有學(xué)生記憶留存率金字塔，如圖3所示。為保持學(xué)生的注意力，鼓勵教學(xué)中學(xué)生和老師的參與和互動(dòng)，讓學(xué)習者主導教學(xué)過(guò)程，通過(guò)同伴式學(xué)習(peerlearning)達到深度學(xué)習的目的。(5)Post-test(P)后測:運用合適的方式，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行檢測，判斷其學(xué)習成果與設定目標之間的差距。(6)Summary(S)總結:目的為學(xué)生提供梳理、反思、總結所學(xué)內容的機會(huì )，同時(shí)老師也要對所學(xué)內容進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生實(shí)現知識的遷移�？偨Y環(huán)節經(jīng)常會(huì )被忽略，但其經(jīng)常起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛、拋磚引玉的作用。BOPPPS六元素順序可改變，教師根據提供的框架，有意識的設計，自然有效的融入，切忌目標變成提綱，總結、后測與目標相呼應。
二、理實(shí)一體化教學(xué)中引入電子設計仿真軟件
在電子技術(shù)基礎的教學(xué)和項目化實(shí)訓中，會(huì )用到相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行電子產(chǎn)品的設計，比如:Multisim主要用于進(jìn)行電路模擬，適用于板級的模擬/數字電路板的設計工作。Systemview可以用于信號與系統、通信原理等課程實(shí)驗的仿真，功能強大，界面不夠直觀(guān)。Proteus軟件具有強大的仿真功能，適合用于多種仿真分析。其能夠實(shí)現原理圖布置、電路模擬、代碼調試以及電路仿真分析等功能［4］。通過(guò)仿真軟件的可視化展示，使學(xué)生能夠清楚地看見(jiàn)程序是如何控制硬件運行的，仿真界面美觀(guān)、可信度高。
三、基于BOPPPS模型的理實(shí)一體化教學(xué)設計
“電子技術(shù)基礎”課程要求學(xué)生掌握二極管、三極管集成運放電路、定理、模擬電路、數字電路、電力電子等知識，旨在培養具有電學(xué)基礎的技能型人才。通過(guò)調研，了解了電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)對學(xué)生基本知識以及需要掌握的技能要求，結合課程的實(shí)際情況，將課程重新進(jìn)行定位。為了加深學(xué)生對電工電子相關(guān)知識的理解、技能的提高，對BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行深入分析研究，探索了基于“BOPPPS模式的理實(shí)一體化”的教學(xué)模式在“電子技術(shù)基礎”課程中的實(shí)踐方法，從課前、課中、課后等多方面進(jìn)行分析。(一)課前為有效促進(jìn)“電子技術(shù)基礎”課程的教學(xué)效果，課前從情景導入、目標確立兩個(gè)方面進(jìn)行設計。課前情景導入的主要作用是使學(xué)生了解本節課學(xué)習的主要內容，提升學(xué)生學(xué)習興趣，讓其更好地理解所學(xué)知識;同時(shí)，通過(guò)職教云、學(xué)習通等課程任務(wù)和目標，讓學(xué)生明白本節課需要完成的具體任務(wù)以及需要掌握的基本技能。通過(guò)“電子技術(shù)基礎”課程中的搶答器模塊為例，課前通過(guò)職教云給學(xué)生下發(fā)學(xué)習引導單，學(xué)習引導單內容如表1：(二)課中課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的重要組成部分，以BOPPPS教學(xué)模式為要求的課堂教學(xué)需要以學(xué)生為課堂學(xué)習的主體，讓學(xué)生全方位、多角度的深入參與到理實(shí)一體化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，不斷提升課堂教學(xué)效果，“電子技術(shù)基礎”課程中智能搶答器設計與調試模塊具體教學(xué)設計如表2:(三)課后為進(jìn)一步擴展學(xué)生的知識與能力，在課后可以通過(guò)職教云等平臺更多課程資源讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，加深對知識的理解，擴展自己的知識面。同時(shí)教師也需要對自己的教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思總結，不斷查看目標完成程度，并且及時(shí)調整學(xué)習目標，優(yōu)化教學(xué)方法。另外通過(guò)職教云、學(xué)習通等在線(xiàn)學(xué)習平臺，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行全方位監測，作為過(guò)程化考核依據。
電子技術(shù)課程總結2
1培養規格和目標
電子設計自動(dòng)化技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)EDA技術(shù)）是現代電子設計領(lǐng)域的一門(mén)新技術(shù)，它以計算機軟件為工作平臺，融合微電子、計算機、現代電子理論等學(xué)科和技術(shù)，培養學(xué)生的電子設計自動(dòng)化應用能力和現代電子技術(shù)的設計方法，提升電子、電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院自20xx年開(kāi)始，把“計算機輔助電子設計和分析、仿真（PROTEL、EWB、EDA）等軟件的熟練使用”納入學(xué)生培養的核心技能之一，為本地區電子設計行業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)培養了一批從事電路繪圖與PCB（PrintedCircuitBoard，印制電路板）制版技術(shù)人員、電子設計自動(dòng)化工程師助理和小型電子企業(yè)技術(shù)應用與設計人員等高技能人才。電子設計自動(dòng)化高技能人才培養是面向電子設計自動(dòng)化應用能力和現代電子技術(shù)的設計方法，提升電子、電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，為電子設計行業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線(xiàn)培養電子電路繪圖與PCB設計及制版技術(shù)人員、電子設計自動(dòng)化工程師助理和小型電子企業(yè)技術(shù)應用、技術(shù)革新與設計人員等。
2培養的內容
以“工作過(guò)程系統化”理論為指導，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標，以“工作過(guò)程導向”理念來(lái)開(kāi)發(fā)構建培養電子設計自動(dòng)化高技能人才的課程體系。即以職業(yè)分析為基礎，到相關(guān)企業(yè)的工作崗位調研崗位職責，分析職業(yè)崗位的工作過(guò)程，歸納匯總技能培養的典型工作任務(wù)；把行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)引領(lǐng)到學(xué)習領(lǐng)域的課程，構建實(shí)施典型工作任務(wù)的課程體系；遵循學(xué)生認知學(xué)習、職業(yè)成長(cháng)兩方面規律，對學(xué)習情境進(jìn)行設計，形成特色課程。依據培養的目標，走訪(fǎng)蘇州市工業(yè)園區、高新區內飛利浦、諾基亞、華碩、三星等著(zhù)名企業(yè)，基本明確電子設計自動(dòng)化工作崗位的職責。在此基礎上，重構電子設計自動(dòng)化高素質(zhì)技能型人才的工作結構和知識結構，歸納匯總出十大典型工作任務(wù)：電子電路原理圖設計繪制，電子電路PCB設計繪制，電子電路PCB制作，CPLD開(kāi)發(fā)工具的使用，CPLD的組合邏輯電路設計，CPLD的時(shí)序邏輯電路設計，CPLD的圖形輸入法設計，CPLD設計的VHDL語(yǔ)言實(shí)現，CPLD設計的仿真、下載和調試，綜合CPLD應用的設計實(shí)現。根據歸納匯總出的'典型工作任務(wù)，以基本電路、元件為基礎，到電子CAD技術(shù)（Protel電子電路原理圖與PCB設計）起步，再到電子電路的仿真設計、PLD（ProgrammableLogicDevice，可編程邏輯器件）的設計與應用，最后是EDA綜合應用及開(kāi)發(fā)技術(shù)的由簡(jiǎn)單到復雜、由易到難、由硬件到軟件、從實(shí)物驗證到數字仿真的課程內容體系，形成電子設計自動(dòng)化高素質(zhì)技能型人才培養計劃和方案。
3培養實(shí)踐
課程教學(xué)案例化，實(shí)訓內容產(chǎn)品化，實(shí)戰內容項目化電子綜合設計技能的培養主要通過(guò)課程教學(xué)、綜合實(shí)訓和項目實(shí)戰3個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜的途徑實(shí)現。學(xué)習內容以產(chǎn)品、工作任務(wù)或項目為載體，課程鏈中的模擬電路是以生活中的典型產(chǎn)品如整流器、助聽(tīng)器、樓道感應燈、手機充電器等作為內容載體；電子CAD課程、電子裝配與工藝、EDA技術(shù)課程分別以電子元（部）件、單元（功能）電路或較小應用系統案例為內容載體；電子綜合實(shí)訓、EDA實(shí)訓以出租車(chē)計費器、多功能數字鐘、交通燈控制器和頻率計等產(chǎn)品為載體。實(shí)戰內容主要通過(guò)參與各類(lèi)具體的科研項目實(shí)現，包括學(xué)生主持申報的江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練計劃立項項目3項和教師主持、學(xué)生參加的項目1項。
技能培養過(guò)程標準化、職業(yè)化課程鏈中的課程都有與職業(yè)資格高級工種相容的課程標準（大綱），課證融通，教學(xué)基本要求是電子高級工，設置以任務(wù)引領(lǐng)型為基本取向，以工作本位學(xué)習和崗位職責范圍為主要形式，內容教學(xué)采用任務(wù)驅動(dòng)、項目導向等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式；重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習地點(diǎn)的一體化；力求做到理論融于實(shí)踐，動(dòng)腦融于動(dòng)手，力爭實(shí)現所學(xué)與所用零距離。
4實(shí)踐成果
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