數學(xué)評課稿精選（15篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編收集整理的數學(xué)評課稿，希望對大家有所幫助。
數學(xué)評課稿1
今天聽(tīng)了蔡老師的一堂課給我帶來(lái)了深刻的印象，下面我就蔡老師的《5.1多邊形（1）》談?wù)勛约郝?tīng)課的幾點(diǎn)感受：
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，蔡老師注重學(xué)生問(wèn)題意識的挖掘，做到以生為本，師生關(guān)系融洽，整個(gè)課堂非�；钴S。
一、提供有價(jià)值的情境引入，激活學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識
我們知道，學(xué)生的數學(xué)的學(xué)習過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程。數學(xué)問(wèn)題解決在一定的問(wèn)題情境引入中開(kāi)始，這就要求教師提供有價(jià)值的材料，創(chuàng )造一種激發(fā)學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識的情境，以引起學(xué)生內部的認知矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，再經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)和幫助，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地分析、探索并提出解決問(wèn)題方法、檢驗這種方法等思維活動(dòng)，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)目標。首先，蔡老師讓學(xué)生類(lèi)比三角形定義、概念、表示法等得出四邊形的定義以及邊、角的概念、表示法等，遵循學(xué)生數學(xué)學(xué)習的認知規律，讓學(xué)生在熟悉的情境中挖掘出未知的數學(xué)學(xué)習內容，讓學(xué)生經(jīng)歷幾何圖形學(xué)習的方法，找出問(wèn)題解決的`共同點(diǎn)，以此讓學(xué)生在以后多邊形概念學(xué)習找到模型。
二、挖掘有“生命力”的數學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生數學(xué)問(wèn)題意識
在課堂教學(xué)中，挖掘數學(xué)教學(xué)的核心知識，讓我們教師創(chuàng )設的問(wèn)題有探討的空間以及延伸的方向，這樣才會(huì )使學(xué)生的數學(xué)問(wèn)題意識的得到提升，對數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效起到事半功倍的良好效果。本課教學(xué)中，蔡老師讓學(xué)生類(lèi)比三角形內角和1800猜想得出四邊形內角和3600，再讓學(xué)生探究四邊形內角和定理，讓不同的學(xué)生嘗試用不同的證明方法進(jìn)行問(wèn)題解決，這樣做符合我們幾何教學(xué)的一般過(guò)程：從猜想到證明。同時(shí)，蔡老師還對四邊形內角和定理的應用進(jìn)行了適度挖掘。
從以上教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到蔡老師擁有熟練現代化教學(xué)技術(shù)應用能力，非常直觀(guān)地把我們所需要的教學(xué)情境創(chuàng )設出來(lái)了。青年教師的對教材的挖掘、對課堂的掌控非常好，但在聽(tīng)課過(guò)程中，本人有一點(diǎn)不成熟的做法想與大家商榷：
對四邊形內角和定理的證明內涵挖掘能否再次深入。蔡老師和學(xué)生都在課堂中展示了四邊形內角和3600的三種常見(jiàn)證明方法，本人認為能否在此處停留教學(xué)腳步，放開(kāi)手腳讓學(xué)生再多幾種證明方法，最主要的是提煉這些證明方法的統一性，可以讓學(xué)生對各種證明方法進(jìn)行分類(lèi)、歸納、提升，比如把3600進(jìn)行各種分解，這樣課堂教學(xué)的內涵是不是更加精彩一些。如果時(shí)間不夠，也可以延伸到課后讓學(xué)生來(lái)比拼和交流，這樣數學(xué)的學(xué)習味道更加強烈一點(diǎn)。以上是本人對蔡老師課的一點(diǎn)不成熟想法，歡迎大家批評指正。
數學(xué)評課稿2
一、本節課的亮點(diǎn)
1.教學(xué)流程安排符合學(xué)生的認知規律：教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節緊緊圍繞自主預學(xué)憶舊知，由舊引新感新知，合作探究探新知，精講導學(xué)用新知，變式訓練固新知，小結評學(xué)理新知，拓展延伸深化新知的思路展開(kāi)，由淺入深，步步深入，體現了低起點(diǎn)，小坡度，密臺階，多層次，高落點(diǎn)的設計，由以前學(xué)過(guò)的正整數指數冪的運算性質(zhì)引入，讓學(xué)生思考“當a≠0時(shí)，a3÷a5=？為什么？”這個(gè)問(wèn)題，從而引入新課，這個(gè)過(guò)渡自然，設計巧妙。讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習得出a-n與an互為倒數這個(gè)結論后，及時(shí)對指數的取值范圍擴大到全體整數作了一個(gè)歸納，將所學(xué)新知及時(shí)納入知識體系，使學(xué)生對舊知新知有一個(gè)整體把握，從而使學(xué)生對新知有一個(gè)更好的掌握和理解。
2.教學(xué)方法的選擇符合學(xué)生實(shí)際：整數指數冪是在學(xué)生以前學(xué)過(guò)的正整數指數冪基礎上的進(jìn)一步學(xué)習，所以本節課楊老師采用類(lèi)比正整數指數冪的運算性質(zhì)來(lái)學(xué)習整數指數冪運算性質(zhì)就比較簡(jiǎn)單容易，可以說(shuō)是水到渠成，順理成章，同時(shí)讓學(xué)生在合作互學(xué)中對新知的理解和把握也比較容易。特別是在對思考①的處理上，先讓學(xué)生先利用同底數冪的除法算，然后再用分式的約分計算，通過(guò)比較兩種方法計算的結果，讓學(xué)生自己發(fā)現規律，得出結論，培養了學(xué)生善于觀(guān)察、思考、歸納的習慣，這也充分體現了導學(xué)案的“導學(xué)”功能。
3.教學(xué)活動(dòng)安排符合新課程理念要求：以生為本的理念貫徹課堂始終，同時(shí)按照“三學(xué)小組模式”要求組織教學(xué)，預學(xué)互學(xué)內容安排合理，本節課楊老師以七個(gè)活動(dòng)為主線(xiàn)，以負整數指數冪的性質(zhì)，整數指數冪的運算性質(zhì)為核心展開(kāi)，
活動(dòng)①讓學(xué)生在動(dòng)嘴說(shuō)中有所想；
活動(dòng)②讓學(xué)生在動(dòng)腦想中有所思；
活動(dòng)③④讓學(xué)生在對新知納入知識系統中對新知有一個(gè)整體把握和升華；
活動(dòng)⑤讓學(xué)生在動(dòng)手算，觀(guān)察思考中有所悟；
活動(dòng)⑥讓學(xué)生在運用新知中有提高，讓學(xué)生在練習反饋中有所鞏固；
活動(dòng)⑦讓學(xué)生在反思小結中對新知有所整理歸納。
整節課通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，使學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，想起來(lái)，交流起來(lái)，學(xué)生突出“想，思，悟”，教師突出“引，誘，導”。
4.本節課提現了楊老師的教學(xué)基本功扎實(shí)：主要體現在板書(shū)規范，字體美觀(guān)，語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，時(shí)間把握合理。
二、本節課的不足
1．導學(xué)案還有優(yōu)化的空間：活動(dòng)③讓學(xué)生計算后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較分析活動(dòng)③的'計算結果，然后得出④的結論就比較容易，也可以說(shuō)是水到渠成，讓學(xué)生在練習中體會(huì )感悟，再歸納指數的取值范圍擴大到全體實(shí)數這個(gè)結論讓學(xué)生更容易接受，同時(shí)也體現了由特殊到一般的數學(xué)思想。
2．老師在課堂上還可以講的或說(shuō)的更少些：尤其在合作互學(xué)環(huán)節，一些關(guān)鍵的結論應該先讓學(xué)生說(shuō)，其他同學(xué)補充，再讓另外學(xué)生評，最后老師來(lái)糾正、補充、歸納效果會(huì )更好一些。
3．課堂上要充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程：如在計算時(shí)學(xué)生直接得出等于這個(gè)結果，老師還可以追問(wèn)：“為什么？”讓學(xué)生說(shuō)出計算過(guò)程，此處實(shí)際上應用了本節課學(xué)的很重要的一個(gè)結論，如果忽略過(guò)去對于中下等學(xué)生就還是糊涂的。
總之，本節課楊老師以活動(dòng)為主線(xiàn)，以教學(xué)內容為載體，以讓學(xué)生類(lèi)比正整數指數冪的運算性質(zhì)的學(xué)習方法為指導，不僅讓學(xué)生有所想，有所思，更讓學(xué)生有所悟，實(shí)現讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)數學(xué)，輕松學(xué)數學(xué)的目標。課堂上數學(xué)知識得到了落實(shí)，學(xué)生能力得到了提升，數學(xué)思想方法得到了滲透，我認為是一節非常成功的數學(xué)課。
數學(xué)評課稿3
我聽(tīng)了宋老師上的《筆算三位數乘二位數》這一 課后，有以下的收獲。
首先，從教學(xué)設計上來(lái)說(shuō)，整體的結構是非常好的。通過(guò)復習兩位數乘兩位數、三位數乘一位數引入，重視了學(xué)生的已有經(jīng)驗；創(chuàng )設情境從株洲到杭州有多遠這個(gè)問(wèn)題學(xué)習新知，注意采用學(xué)生身邊的數學(xué)例子；小組討論，組內交流，全部匯報交流，深化新知；最后鞏固練習、課堂小結，形成系統達成教學(xué)目標。
其次，宋老師這節課有兩個(gè)環(huán)節是特別打動(dòng)我的。
第一，新課程強調注重學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習的'幫助者和引導者。這一點(diǎn)宋老師做的特別好，主要體現在教授新知145乘12時(shí)，首先讓學(xué)生先估一估，然后動(dòng)筆算一算，算的過(guò)程中碰到問(wèn)題是先小組討論交流，最后匯報。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與度非常高，有生生之間的交流和評價(jià)，有生生之間的提問(wèn)和答疑；在有些重要的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，由老師提問(wèn)、學(xué)生思考、最后釋疑的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節文老師始終貫穿了學(xué)生是課堂的主體這一原則，是值得我學(xué)習的。但如果最后能有一個(gè)老師完整規范的豎式板書(shū)及讓學(xué)生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節課的重難點(diǎn)。
第二，新課改以后，把估算放在筆算學(xué)習的前面突出了估算的重要性。宋老師在這一節課內也呈現的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學(xué)生估算結果，最后得到準確值的一個(gè)范圍；在豎式計算完以后，在回過(guò)頭來(lái)看估算的三種辦法哪一個(gè)更接近準確值，并說(shuō)一說(shuō)為什么，為以后的學(xué)習打下了一個(gè)很好的基礎。在計算過(guò)程中始終都沒(méi)有脫離估算，反而是以估算為基礎。這一節課文老師重視了估算的重要性，往往這是很多老師容易忽視的地方。
最后，我想說(shuō)一點(diǎn)我自己的觀(guān)點(diǎn)：通過(guò)這節課我發(fā)覺(jué)宋老師是個(gè)感性的人，在多媒體出現問(wèn)題以后，很明顯表達出自己的情緒，導致后面的課沒(méi)有上完，作為一個(gè)老師這是不明智的，最起碼我覺(jué)得教師的教育機智還不夠。
數學(xué)評課稿4
1.關(guān)注數學(xué)與生活的聯(lián)系，使算和用有機結合。
數學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強調數學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買(mǎi)方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數學(xué)學(xué)習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的'歡樂(lè )。
4.注重學(xué)生良好習慣的培養，保證教學(xué)的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡(jiǎn)單的計算中出錯誤。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表?yè)P認真、仔細的同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計算中良好習慣的養成，保證教學(xué)的有效性。
盡管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課，好緊張，有些細節未能顧及。如：8320，學(xué)生匯報算法時(shí)，忘了追問(wèn)83為什么要估成80？對學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時(shí)我也很少用激勵性的語(yǔ)言鼓勵和評價(jià)同學(xué)們，若課堂中多一點(diǎn)兒童化語(yǔ)言可能就會(huì )另有一番風(fēng)景。
總之，一堂課從設計到實(shí)施不論是成功還是失敗總會(huì )有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
數學(xué)評課稿5
各位老師、各位專(zhuān)家：
我們本著(zhù)虔誠的學(xué)習態(tài)度到此聽(tīng)課。聽(tīng)了上午的三節課，讓我們感受到來(lái)自執教老師對數學(xué)的精益求精與不斷思考，更感受到庵東中心小學(xué)濃郁的教研氛圍和孜孜以求的教研精神。老師們針對問(wèn)題侃侃而談，針尖對麥芒的對話(huà)依稀可見(jiàn)。向大家學(xué)習之，同時(shí)也談?wù)劚救藢Ρ敬位顒?dòng)的切身感受。
首先，這是一次相當成功的區域活動(dòng)。上面，老師們課上得好；下面，老師們課評得好。我想，這都是為了讓大伙兒對數學(xué)有一個(gè)更高層次的認識與理解，從沈教研員的指導中我們學(xué)習到許多，從一線(xiàn)上課教師中我們學(xué)習到更多。上課教師緊緊圍繞著(zhù)本次的研究主題：“在解決問(wèn)題教學(xué)中，如何讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本的數量關(guān)系，感受解決問(wèn)題策略的多樣化，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數學(xué)素養”展開(kāi)教學(xué)，有的教師特別注重學(xué)生“解決問(wèn)題的思維形成”，多讓學(xué)生述說(shuō)與感悟；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題方法的多樣化”，強調解題的步驟；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的情境設置”，以玩帶學(xué)，學(xué)以致用。
其二、我對沈鑫瑩老師執教《兩步乘法解決問(wèn)題》的思考，經(jīng)過(guò)多方素材的`取證（蘇教版、人教版相結合），實(shí)踐之，改進(jìn)之（聽(tīng)說(shuō)試教過(guò)幾次），鑄就成了一堂如此精典之課，著(zhù)實(shí)讓我們學(xué)到了許多。
�。�1）關(guān)注學(xué)生的思維形成過(guò)程。如引出乒乓球的問(wèn)題中，面對紛繁多樣的“信息”怎么辦？引領(lǐng)教師給了我們很好的明示：根據哪些條件可以求出什么？哪兩個(gè)條件之間有直接的聯(lián)系？哪兩個(gè)條件之間沒(méi)有直接的聯(lián)系？思考后，又讓學(xué)生通過(guò)眾多形式（通過(guò)師生對話(huà)、同桌互說(shuō)、四人小組說(shuō)等多種形式讓孩子們說(shuō)）讓孩子們述說(shuō)算理，讓孩子們知其然更知其所以然。
�。�2）關(guān)注教學(xué)的細節。細節處方顯大智。老師巧妙地用“先算”兩字就抓住了中間問(wèn)題（也是教學(xué)的重、難點(diǎn)），實(shí)在妙哉；每每學(xué)生列出正確算式之余，老師不急于求成，可是讓他述說(shuō)思考過(guò)程；當學(xué)生回答出現小括號時(shí)，老師又追問(wèn)：“小括號能不能去掉？”……
�。�3）合理地“避免”。從會(huì )后的交流中，我們不難看出庵東鎮小的教師正在探究的“解決問(wèn)題課題”，認為根據學(xué)生實(shí)際情況，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的解決策略就不需要在全班面前涉及，如若學(xué)生能講出個(gè)所以然也罷。面對這種適合全體學(xué)生的教學(xué)方式，我們表示接受。是呀，在教學(xué)過(guò)程中，有些方式看看行，想想可以，可就是說(shuō)不清所以然，連老師們都糊涂的事，小學(xué)生更說(shuō)不清。如：每層有5個(gè)教室，每個(gè)教室6盆花，（圖中隱含共有4層），一共有多少盆花？方法一：先算一共有幾個(gè)教室，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每層有幾盆花，即5×6×4=120（盆）；此時(shí)學(xué)生自然根據乘法交換的規律列式：4×6×5=120（盆）。問(wèn)他是怎么想的，他說(shuō)還沒(méi)想好。其實(shí)呀，給他再多的時(shí)間他還是想不出來(lái)的。就此種方法，如果我們只以默認的方式認同是不是有點(diǎn)膚淺了？我倒認為這是培養學(xué)生“求異思維”，真正踐行“算法多樣化”的良好機會(huì )，也是學(xué)生接觸“假設思考”的好時(shí)機。我們不妨幫助學(xué)生這樣理解：“先假設每層只有1個(gè)教室，那么每層就有4×6（盆）；可事實(shí)是每層有5個(gè)教室那就再乘5解決�！碑斎�，此方法建議有直觀(guān)圖示比較好。如教學(xué)“三個(gè)方陣共多少人”中將三個(gè)方陣合在一起進(jìn)行計算；或在求“乒乓球一共有多少個(gè)”中將乒乓球從盒子里拿出來(lái)重排后再計算。我十分相信，大多數學(xué)生可以通過(guò)數形結合理解與掌握的。
其三、我對張金忠老師執教《兩步計算的實(shí)際問(wèn)題》的思考。張老師的課是我一直以來(lái)十分佩服的。教學(xué)思路之流暢，教學(xué)環(huán)節之緊密，都是我們學(xué)習的楷模。他對數學(xué)教學(xué)有獨到的見(jiàn)解，善于對教學(xué)進(jìn)行重組與整理。例如他今天所設置的一連串任務(wù)情境恰如其分地驗證了他的這種教學(xué)風(fēng)格。大家都知道，設置一組好的任務(wù)情境可以很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性（今天講春游謂恰到好處）；設置一組優(yōu)秀的任務(wù)情境可以很好的達成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)；設置不能層次的教學(xué)任務(wù)還可以歷練不同層次學(xué)生的思維。今天張老師很好的詮釋了這一理念。
�。�1）教師角色的恰當拿捏�！墩n程標準》指出：教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。今天的張老師從對學(xué)生解決問(wèn)題思路和引導逐步放手，讓學(xué)生自主發(fā)揮；從老師與某個(gè)學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)對話(huà)到同桌之間、四人小組之間的多方位對話(huà)；從教師的板演到學(xué)生上臺板演。細心的聽(tīng)者會(huì )發(fā)現，學(xué)生的活動(dòng)要遠大于老師的主導，這不正好體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”嗎？
�。�2）引導學(xué)生獨立思考�！墩n程標準》教學(xué)建議中明確指出：要引導學(xué)生獨立思考與合作交流。每每出現一個(gè)任務(wù)時(shí)，張老師總是先讓孩子們獨立思考。是呀，獨立思考是一門(mén)很重要的學(xué)問(wèn)，只是平常的工作中我們很少顧及。而張老師愿意花時(shí)間，等待學(xué)生獨立思考（特別是當學(xué)生需要想一想，再組織一下語(yǔ)言時(shí)，張老師還是選擇了傾聽(tīng)，他相信孩子自己能解決）。
�。�3）鼓勵學(xué)生算法多樣化。同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解法，讓每一學(xué)生掌握每一種解決顯然是不科學(xué)的，那么當教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)能出現教學(xué)預設時(shí)怎么辦？從張老師的行動(dòng)可以表明：毫不含糊，教師講。例如：在解決“同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，一共擊破了18個(gè)氣球，平均每人擊破多少個(gè)氣球”這道題時(shí)，學(xué)生只出現兩種方法：其一、先算一共有多少人，即3×3=9（人）18÷9=2（個(gè)）；其二18÷（3×3）=2（個(gè)）兩種思路顯然權屬一種，于是教師出示：18÷3=6（個(gè)）6÷3=2（個(gè)），聰慧的學(xué)生一點(diǎn)撥便知是“先求一排同學(xué)擊破了6個(gè)”。
�。�4）隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，難度越來(lái)越大，數學(xué)思考強度也越來(lái)越大。第一層次為“解決劃船、游樂(lè )場(chǎng)”，要求學(xué)生先想一想、不明白的四人小組交流，再列式；第二層次為“解決射擊場(chǎng)”，要求學(xué)生可以獨立想一想，再列式；第三層次為“解決智慧宮”，要求學(xué)生獨立思考、列式，同時(shí)抓住學(xué)生的“錯誤資源”或“不足資源”，讓其板演，“因錯出彩”。我們體驗到張老師十分注重對課的坡度設計，同時(shí)善于抓住教學(xué)有利資源，特別是錯誤資源，讓他們知道“為什么錯？錯在哪兒？怎么修正�！�
熱鬧的交流暫時(shí)結束了，但思考并未此打住。沈教研員的話(huà)言還在腦�；厥�，讓大家好好咀嚼：“兩步計算的解決問(wèn)題重在解題思路的培養”、“應培養低年級學(xué)生講出解題思路”、“解決問(wèn)題的形式始終是為目標服務(wù)的”……
數學(xué)評課稿6
一、教師素養
吳老師教學(xué)基本功比較扎實(shí)，語(yǔ)言清晰，表達準確。教學(xué)態(tài)度真誠，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂(lè )。有自己的獨到之處，讓學(xué)生或老師們記憶深刻。
二 、教學(xué)特色
1、目標明確、思路清晰
從本堂課看，吳老師的教學(xué)目標明確，教師能夠從培養學(xué)生的知識、能力、情感和創(chuàng )新四維目標教學(xué)，目標比較全面。
2、教學(xué)創(chuàng )情景，激勵促參與
良好的開(kāi)頭對一堂課的成功與否，起著(zhù)關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用生活中的長(cháng)江、珠穆朗瑪峰、東方明珠塔來(lái)引出生活中的大數這個(gè)主題，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。老師接著(zhù)讓學(xué)生上臺來(lái)數數，教導十個(gè)一是十，十個(gè)十是百，找不同的同學(xué)來(lái)學(xué)著(zhù)數，并強化概念。又用此方法依次推出概念十個(gè)一百是一千，十個(gè)一千是一萬(wàn)。讓學(xué)生對所要學(xué)習的知識產(chǎn)生認識上的需要。
3、靈活教學(xué)、多樣呈現。
本節課課教師的教學(xué)方法靈活，老師在引入數學(xué)概念個(gè)、十、百、千、萬(wàn)時(shí)，呈現形式多樣，新穎自然，具有生活化，注意利用生活實(shí)物、圖片、卡片、身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，師生互動(dòng)巧妙，能夠貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真實(shí)感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好地體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的`過(guò)程。
4、注意銜接，善于質(zhì)疑。
認知心理學(xué)認為，增強理解能力和記憶力的最有效方法是在所學(xué)知識之間建立聯(lián)系。教師在導入時(shí)符合認知心理學(xué)的以舊代新原則，通過(guò)幫助學(xué)生復習學(xué)過(guò)的個(gè)、十、百的概念，從而引出千、萬(wàn)的新概念，層層善誘，不斷質(zhì)疑，新舊知識銜接自然。
5、操練形式豐富，扎實(shí)到位。
新課程理念倡導以學(xué)生為主體的原則。從本堂課的學(xué)情來(lái)看，二年級是小學(xué)的低段年級，這個(gè)階段的學(xué)生天真活潑，好奇心強，有較強的模仿能力和求知欲望，他們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)概念，他們也具備了一定的數學(xué)學(xué)習基本技能，養成了基本的自主合作學(xué)習的習慣
本節課課教師的教學(xué)方法靈活，老師在引入數學(xué)概念個(gè)、十、百、千、萬(wàn)時(shí)，呈現形式多樣，新穎自然，具有生活化，注意利用生活實(shí)物、圖片、卡片、身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，師生互動(dòng)巧妙，能夠貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真實(shí)感受知識，體驗知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達交流，較好地體現了從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )，從不熟練到熟練的過(guò)程。
4、注意銜接，善于質(zhì)疑。
認知心理學(xué)認為，增強理解能力和記憶力的最有效方法是在所學(xué)知識之間建立聯(lián)系。教師在導入時(shí)符合認知心理學(xué)的以舊代新原則，通過(guò)幫助學(xué)生復習學(xué)過(guò)的個(gè)、十、百的概念，從而引出千、萬(wàn)的新概念，層層善誘，不斷質(zhì)疑，新舊知識銜接自然。
5、操練形式豐富，扎實(shí)到位。
新課程理念倡導以學(xué)生為主體的原則。從本堂課的學(xué)情來(lái)看，二年級是小學(xué)的低段年級，這個(gè)階段的學(xué)生天真活潑，好奇心強，有較強的模仿能力和求知欲望，他們已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)概念，他們也具備了一定的數學(xué)學(xué)習基本技能，養成了基本的自主合作學(xué)習的習慣。
本節課老師能夠以學(xué)生為本，安排的操練形式豐富多樣，有個(gè)人數模型、做數字填空、做拼數實(shí)驗等，這些操練都比較到位而且配合默契，很好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，激發(fā)了他們的興趣，讓學(xué)生真正在玩中學(xué)，在玩中記，玩中用。
6、依靠多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源。
新課程倡導充分運用電腦及網(wǎng)絡(luò )，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式，提高教學(xué)效果。本節課將網(wǎng)絡(luò )提供的豐富的教學(xué)資源，融入到數學(xué)教學(xué)中，巧妙使用電子白板，使學(xué)生身臨其境，貼近生活實(shí)際，從而達到良好的多媒體課堂效果。
三、教學(xué)建議
1、課堂要注重因材施教，但對層次差的學(xué)生似乎照顧不到。關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)和面還需要進(jìn)一步加強。
2、在課堂的內容方面還需要適當地拓展。
3. 從課堂評價(jià)激勵機制來(lái)看，還需要進(jìn)一步加強。以充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性
總之，無(wú)論從網(wǎng)絡(luò )課的創(chuàng )新，還是從臨場(chǎng)應付能力的實(shí)際操作，整堂課都值得研究與借鑒。初中數學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)玩玩，我們的活動(dòng)一定要有實(shí)效，要為主題服務(wù)，要優(yōu)化課堂結構，寓教于樂(lè )，要力爭使我們的課扎實(shí)、真實(shí)、平實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)，從而真正地為發(fā)展學(xué)生的綜合數學(xué)能力而服務(wù)
數學(xué)評課稿7
1.突出概念的本質(zhì)
“比”與“除法”不是等價(jià)概念，顯然文本中描述的：兩個(gè)數的比表示兩個(gè)數相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng )設配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力和探究的樂(lè )趣。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個(gè)量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個(gè)相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的'，但可以通過(guò)可測量的糖和水來(lái)記錄的。原本這是一個(gè)理解的難點(diǎn)，但因為這是學(xué)生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內涵。
2.滲透函數的思想
現在學(xué)習的“比”是為后面比例的學(xué)習作鋪墊，其實(shí)更體現了一種函數思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從數學(xué)的角度去自主探究發(fā)現“長(cháng)與寬的關(guān)系”，進(jìn)一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過(guò)多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫(huà)出兩個(gè)變量間的關(guān)系，這正是函數作為研究現實(shí)世界的一種重要模型。
3.溝通知識間的聯(lián)系
“比”雖然不等同于除法，但它與分數、除法有著(zhù)密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個(gè)量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯(lián)系，能為今后進(jìn)一步學(xué)習比的知識和靈活解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。
在探索研究中，通過(guò)按“前后項的相差數配制糖水”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
在練習中，充分發(fā)揮習題的功能，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng )造性。
�。�1）學(xué)生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進(jìn)一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯(lián)系。尤其是通過(guò)第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個(gè)變量間的對應關(guān)系。只要其中一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨之變化，只有確定了其中一個(gè)量，另一個(gè)量才能被確定。
�。�2）學(xué)生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點(diǎn)，寫(xiě)出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng )造出三個(gè)數的比。這樣，培養了學(xué)生類(lèi)推能力和創(chuàng )新意識的同時(shí)，也拓寬了比的視野。
六年級數學(xué)《比認識》評課稿2
本節課王xx老師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。但是世間事物沒(méi)有最好，只有更好。下面我就個(gè)人觀(guān)點(diǎn)說(shuō)一下這節課中，還有幾個(gè)值得商榷的地方。
1、平板答題的利用
課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源通過(guò)錄制的微課進(jìn)行預習，這節課如用平板答題代替學(xué)生匯報環(huán)節能更節省時(shí)間更高效。
2、小組合作學(xué)習活動(dòng)較多
本節課有三處設計了小組交流合作學(xué)習的環(huán)節，合作學(xué)習起到綁帶的作用，學(xué)生發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節我認為有些多。
3、小組合作學(xué)習后匯報應多些展示匯報小組
當小組合作學(xué)習后的匯報環(huán)節，一般只有一個(gè)小組進(jìn)行匯報，如再找幾個(gè)小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。
4、教材課上利用率不高
教材在課堂中應充分利用，本節課只在練習畫(huà)圓時(shí)使用了教材使用率不高，我覺(jué)得還可以在概念教學(xué)時(shí)使用教材。
以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。
數學(xué)評課稿8
《認識厘米》這節課,教師為學(xué)生創(chuàng )設了一種和諧愉悅的學(xué)習氛圍,積極調動(dòng)學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節課活動(dòng),把所學(xué)知識與實(shí)踐相結合,使學(xué)生的心智得到發(fā)展,較好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對這節課的一點(diǎn)想法。
首先,這節課在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué),發(fā)展思維能力。但有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中,教師注重將主動(dòng)權放給學(xué)生,引導學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“一小段童話(huà)故事”開(kāi)始,引入新課的學(xué)習,讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量“扶手”長(cháng)度的過(guò)程，引導學(xué)生參與測量活動(dòng),學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著(zhù),老師提出問(wèn)題：為什么測量的結果不同？使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性,進(jìn)而老師引導學(xué)生觀(guān)察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認識長(cháng)度單位厘米,建立1厘米的空間觀(guān)念,再用厘米量物體的長(cháng)度。
在學(xué)生認識尺的時(shí)候,先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么。認識1厘米的時(shí)候,先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長(cháng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗。在此基礎上，教師讓學(xué)生嘗試測量藍紙條的長(cháng)度,并通過(guò)交流掌握測量較短物品長(cháng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,思維能力得到發(fā)展。
其次,這節課教師一直圍繞童話(huà)故事展開(kāi)教學(xué),整個(gè)數學(xué)過(guò)程,特別是用厘米量這一環(huán)節不單純依賴(lài)教師的講解示范,而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得,滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(cháng)度過(guò)程中,教師通過(guò)和學(xué)生討論,解決了尺子量物體的過(guò)程中可能出項的諸多問(wèn)題。
這節課從故事中量扶手的長(cháng)度,結果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習長(cháng)度單位→到建立厘米的長(cháng)度觀(guān)念,概括測量方法→再加以運用，
從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程,老師所創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力。
最后,從這節課的教學(xué)中,不難發(fā)現教師設計了的教學(xué)內容，著(zhù)力于培養認識厘米,會(huì )用尺子測量物體。在處理教材時(shí),既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng )造性地處理教材。
課堂教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù),這節課也有值得商討的地方。 這節課教師只是單純的.在完成教學(xué)目標,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有能很好的體現出數學(xué)來(lái)源于生活,扎根于生活,應用于生活。從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識。最后可設計一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)內容,激活學(xué)生的思維,達到培養創(chuàng )新意識的目標。在學(xué)習的過(guò)程中,老師啟發(fā)說(shuō)：這張桌子的長(cháng)度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個(gè)導入就是一個(gè)開(kāi)放式的設計,注重解決問(wèn)題策略的多樣性,答案不唯一,培養學(xué)生思維的靈活性。認識1厘米時(shí),老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長(cháng)度也表示1厘米的？這也是一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn),結果學(xué)生思維活躍,有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對1厘米的認識。
數學(xué)評課稿9
《位置與方向》這節課是要讓學(xué)生能根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周?chē)挛�，發(fā)展空間觀(guān)念。
這節課是既是實(shí)在的又是實(shí)用的，老師以生為本，為學(xué)生創(chuàng )造最為合理的學(xué)習材料和教學(xué)路徑，體現了生命的課堂，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、整節課，教師放手讓學(xué)生說(shuō)，放手讓學(xué)生做，放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異，將思考的權利、時(shí)間和空間還給學(xué)生。學(xué)生在放手操作的過(guò)程中出現了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著(zhù)有效的互動(dòng)�！澳闶窃趺粗赖�？”“你有什么想說(shuō)的或是想問(wèn)的？”“誰(shuí)還能再說(shuō)一說(shuō)�！闭n堂上我們不難聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)，允許學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解、奇特的想法，侯老師創(chuàng )設了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。教師兩次巧用學(xué)生的.認知沖突，以學(xué)定教。巧妙設問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的第一次認知沖突。學(xué)生發(fā)現已有的知識已不能滿(mǎn)足需求，即同方向但不同角度的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學(xué)生在知道了用角度來(lái)描述物體的相對位置后，老師再次巧設問(wèn)題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現在我能去了嗎？引發(fā)了學(xué)生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節的設計與上一環(huán)節有異曲同工之妙，這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區的。層層深入的分層設計也有利于讓學(xué)生明白這個(gè)知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)評課稿10
一、創(chuàng )設情境，引入新課
1、教師放錄像（介紹第一小學(xué)的校園），然后讓學(xué)生觀(guān)察主題圖（課本的圖） 教師提問(wèn)①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）
�、冢骸澳憧吹綀D形了嗎？”
學(xué)生1：我看到了正方形的藍色地板磚
學(xué)生2：我看到了長(cháng)方形的藍色地磚 ….（接著(zhù)請好幾個(gè)學(xué)生回答）
2、點(diǎn)明主題
在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(cháng)方形、藍色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀，都叫四邊形。
�。ㄒ鲋黝}：四邊形）
二、探究交流，學(xué)習新知識
�。�1）、涂一涂（教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片）
教師的問(wèn)題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。 學(xué)生都很認真地找和涂
最后老師展示兩張學(xué)生的結果，在學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)
�。�2）、四邊形的特點(diǎn)
教師投影出涂好的四邊形，并問(wèn)；“觀(guān)察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)？” （讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論）
小組討論匯報結果：四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角
師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角
�。�3）、 舉例進(jìn)一步深化
請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(cháng)方體的面是四邊形
�。ǖ贸鼋Y論：長(cháng)方形的六個(gè)面是四邊形）
教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)臇|西有哪些是四邊形
�。▽W(xué)生爭先恐后地回答）
三、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知識
1、 課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封（里有很多圖形卡）教師要求每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。討論后小組匯報分類(lèi)結果：
�。�1）、按圖形的相似來(lái)分
�。�2）、按圖形的顏色來(lái)分…
點(diǎn)評：
利用錄像引起學(xué)生的注意。老師根據學(xué)生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學(xué)生對四形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、直觀(guān)感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表?yè)P學(xué)生，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。以小組討論形式培養學(xué)生間的相互合作；師生共同探究問(wèn)題的教學(xué)設計由淺入深，使學(xué)生容易接受知識 教師循循善誘，使學(xué)生跟著(zhù)一起動(dòng)腦、動(dòng)手，且讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高課堂氣氛。
2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）
教師提問(wèn)：①“你圍成什么四邊形”
學(xué)生答： ①“長(cháng)方形” 或 “正方形”
教師提問(wèn)：②“為什么圍成的是長(cháng)方形或正方形？為什么認為它是長(cháng)方形或正方形？” 先讓學(xué)生討論，然后請多個(gè)學(xué)生回答
再討論“長(cháng)方形和正方形有什么特點(diǎn)？”（小組討論，每組項基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言） 在教師的`引導下學(xué)認識長(cháng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結：
�、匍L(cháng)方形、正方形的角是直角
�、陂L(cháng)方形的對邊相等
正方形的四邊相等
2、 聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲：
“我們鎮是毛織重鎮，用毛線(xiàn)編織出美麗的衣服”（回歸生活）引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(cháng)方形、正方形等圖形。
四、讓學(xué)生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結整節課。
五、板書(shū)：
四 邊 形
但教師沒(méi)有說(shuō)出正確的分法
以游戲的形式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，提高其積極性，發(fā)揮其創(chuàng )造思維,并且讓學(xué)生去總結知識點(diǎn)，加深對知識的理解
使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生對家鄉的關(guān)注。
反饋學(xué)生掌握的知識的程度
板書(shū)簡(jiǎn)潔而明了，突出四邊形的特
總評
這節課教師合理地運用多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠全面掌握知識點(diǎn)。
通過(guò)多種游戲，讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無(wú)處不在，并認識四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象概括能力和積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，以及與他人合作的良好習慣。
數學(xué)評課稿11
教學(xué)過(guò)程中也注重了培養學(xué)生的探究，歸納及概括能力。在指導學(xué)生探究反比例函數性質(zhì)及圖像的過(guò)程中滲透分類(lèi)討論思想和數形結合的思想�！�
1、注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，如動(dòng)手畫(huà)反比例函數圖象 一環(huán)節讓學(xué)生繪畫(huà)并交流圖像的形狀。
2、注重及時(shí)總結梳理知識，課堂上及時(shí)總結，使學(xué)生清楚地把 握并記憶重點(diǎn)知識。
3、注重分層指導。所設計的講題、練題、作業(yè)題比較有梯度。
4、注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養。
5、培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)。如合作探究、分析研討、設疑等
6、課堂氣氛輕松愉快。
一、教學(xué)知識點(diǎn)
1.從現實(shí)情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā),討論兩個(gè)變量之間的相似關(guān)系,加深對函數概念的理解.2.經(jīng)歷抽象反比例函數概念的過(guò)程,領(lǐng)會(huì )反比例函數的意義,理解反比例函數的概念.(二)能力訓練要求
結合具體情境體會(huì )反比例函數的意義,能根據已知條件確定反比例函數表達式.(三)情感與價(jià)值觀(guān)要求
結合實(shí)例引導學(xué)生了解所討論的函數的表達形式,形成反比例函數概念的具體形象,是從感性認識到理性認識的轉化過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的思維;同時(shí)體驗數學(xué)活動(dòng)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用.教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)歷抽象反比例函數概念的過(guò)程,領(lǐng)會(huì )反比例函數的意義,理解反比例函數的概念.教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )反比例函數的意義,理解反比例函數的概念.教學(xué)方法
教師引導學(xué)生進(jìn)行歸納.一、教學(xué)目標
1.使學(xué)生理解并掌握反比例函數的概念
2.能判斷一個(gè)給定的函數是否為反比例函數，并會(huì )用待定系數法求函數解析式
3.能根據實(shí)際問(wèn)題中的條件確定反比例函數的解析式，體會(huì )函數的模型思想
二、重、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解反比例函數的.概念，能根據已知條件寫(xiě)出函數解析式
2.難點(diǎn)：理解反比例函數的概念
3.難點(diǎn)的突破方法：
�。�1）在引入反比例函數的概念時(shí)，可適當復習一下第11章的正比例函數、一次函數等相關(guān)知識，這樣以舊帶新，相互對比，能加深對反比例函數概念的理解
�。�2）注意引導學(xué)生對反比例函數概念的理解，看形式，等號左邊是函數y，等號右邊是一個(gè)分式，自變量x在分母上，且x的指數是1，分子是不為0的常數k；看自變量x的取值范圍，由于x在分母上，故取x≠0的一切實(shí)數；看函數y的取值范圍，因為k≠0，且x≠0，所以函數值y也不可能為0。講解時(shí)可對照正比例函數y＝kx（k≠0），比較二者解析式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
數學(xué)評課稿12
本節課的教學(xué)中，付老師充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的基本知識，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性。不同的統計圖都有其使用條件，要根據具體情況選用合適的統計圖。和前幾冊的要求相同，教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生完整地制作條形統計圖，只要他們能根據統計表中的數據完成統計圖就可以了。
1、充分引導學(xué)生自主探索、合作交流。
2、由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統計圖的知識基礎，教學(xué)時(shí)付老師放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論的方式探索新的`知識。通過(guò)這種學(xué)習方式，更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的開(kāi)放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
3、讓學(xué)生在學(xué)習中，體驗知識的形成過(guò)程。知識不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到條形統計圖已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足需要。出現一些不方便的地方，這時(shí)候，付老師因勢利導，引導學(xué)生一起動(dòng)腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統計圖，讓學(xué)生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產(chǎn)生的。
4、讓學(xué)生在學(xué)習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。
5、這節課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì )看起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖，如果讓學(xué)生想后再說(shuō)怎樣制作，只會(huì )浪費掉一些時(shí)間。倒不如讓學(xué)生將書(shū)上例2的統計圖與以前的縱向條形統計圖作個(gè)比較，看看發(fā)現了什么？當學(xué)生發(fā)現縱軸數據的起始格與以前不同時(shí)，馬上就有學(xué)生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。我趁勢把這個(gè)問(wèn)題拋向大家，讓他們自主探究。經(jīng)過(guò)他們的思考、討論，終于得出了結果。我這樣做何嘗沒(méi)有用處呢？不僅達到了教學(xué)重點(diǎn)突出，而且又一次培養了學(xué)生合作探究的能力。
數學(xué)評課稿13
謝老師的《中位數》一課以“引發(fā)沖突”、“引導估猜”、“引進(jìn)新知”、“引領(lǐng)建構”的有序教學(xué)流程為載體，努力追求教師的價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生的自主探究，使教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內容、師生關(guān)系等教學(xué)諸要素在和融共生中最優(yōu)化地促進(jìn)了學(xué)生數學(xué)認知、情感和思維的和諧發(fā)展。本節課很好的體現了如下幾點(diǎn)：
一、在認知沖突中生成。
數學(xué)教學(xué)要“抓住數學(xué)知識發(fā)生的本源”，要“選擇合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生據此猜想、推理、判斷，產(chǎn)生新知”。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數，知道平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，而且建立了一般的一組數據中每個(gè)數據與平均數大小關(guān)系的經(jīng)驗。課堂一開(kāi)始，教師先引導學(xué)生猜一猜：“跳繩比賽的某個(gè)小組一共有9人，平均成績(jì)是117下，王明同學(xué)的成績(jì)在這組中排第三名，猜猜看王明跳了多少下？”學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗所猜的數都比平均數要大，而當成績(jì)公布后，學(xué)生驚訝地發(fā)現王明的成績(jì)雖然排第三名，但卻低于平均數，認知沖突自然產(chǎn)生；進(jìn)而產(chǎn)生“為什么王明的成績(jì)排第三名，但卻低于平均數？”這一有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論不難發(fā)現是因為182和170這兩個(gè)極端數據拉大了平均數，平均數不能代表這組男生跳繩的整體水平；當學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的學(xué)習需求，“那用哪個(gè)數可以代表這組男生的跳繩水平呢？”接下來(lái)揭示中位數的意義就顯得水到渠成。這一教學(xué)設計教師努力讓學(xué)生親身經(jīng)歷“認知沖突————否定————建構新概念”的探究過(guò)程，感受到引入中位數的必要性，著(zhù)力體現“找準起點(diǎn)——打破平衡——促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)思路，正所謂：“不憤不啟、不悱不發(fā)”。
二、在反復比較中感悟。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們覺(jué)得“感悟”是學(xué)生很重要的學(xué)法之一，有些知識和技能不是老師教會(huì )的、一蹴而就的，而需要學(xué)生親身慢慢“悟”到的。理解中位數的意義是本節課的重點(diǎn)之一，教師在本節課中不急于求成，而是引導學(xué)生在反復比較中感悟，讓學(xué)生在多次的比較中感悟到“當一組數據中有極端數據，用中位數來(lái)代表一組數據的一般水平”的合理性：比如在例題的教學(xué)中教師設計了如下的比較：
1、先引導學(xué)生把王明的成績(jì)與平均數作比較，發(fā)現“王明同學(xué)的成績(jì)在9人中排第三名，但比平均數要低”為突破口，學(xué)生初步感覺(jué)到矛盾的存在；
2、當中位數揭示后，教師再一次引導學(xué)生以中位數102下為比較標準，評價(jià)一下各個(gè)組員的成績(jì)在這組中的位置，讓學(xué)生在充分的比較中感悟到用中位數來(lái)代表這組男生的整體跳繩水平的合理性。通過(guò)以上的兩次比較，使得學(xué)生的感悟由淺顯逐步走向深刻。
三、深研教材活用教材。
在本節課中，探求中位數的`方法是一項技能，是教學(xué)重點(diǎn)但不是教學(xué)難點(diǎn)。教師沒(méi)有直接用教材上的例4，而是設計了一個(gè)男女生比賽的情境，讓學(xué)生在多組數據中探索、掌握找中位數的方法，這是建立在準確把握教材的編寫(xiě)意圖基礎上的一次成功、高效的嘗試，主要分成如下的幾個(gè)層次和學(xué)生展開(kāi)學(xué)習：
1、如果一組數據（奇數個(gè)）已經(jīng)排好了序，找正中間一個(gè)數就是這組數據的中位數；
2、如果一組數據（奇數個(gè)）沒(méi)有排序，先排序再找正中間一個(gè)數；
3、如果數據的個(gè)數的偶數個(gè)，先排序，正中間兩個(gè)數的平均數就是這組數據的中位數。在熱鬧的比賽背后學(xué)生有錯誤、有疑惑、更有思考，當學(xué)生走進(jìn)教師預設的“陷阱”而犯錯后，再自主發(fā)現并概括出找中位數的方法。我們相信：這樣的學(xué)習體驗學(xué)生的印象會(huì )更深刻，學(xué)生的學(xué)習也更高效！
四、引領(lǐng)學(xué)生深度思考。
本節課強調以調動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，真正把學(xué)生的思維激活，從而實(shí)現通過(guò)數學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養良好的思維品質(zhì)這一目的。在本節課中，老師精心設計了一些有價(jià)值的問(wèn)題有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，比如：“王明在9人中排第三名，但是成績(jì)卻低于平均數，到底是什么原因呢？”、“如果把極端數據182改成190甚至200，你認為平均數會(huì )不會(huì )變？中位數呢？”“20明明排在正中間位置，為什么不是中位數？”“如果H飛機不飛，用什么數表示其余7架飛機的飛行時(shí)間比較合適呢？”學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，能夠思維飛揚、智慧交融，給這節課增加了濃濃的數學(xué)味。
總之，本節課激起認知沖突，讓學(xué)生“動(dòng)心”；組織觀(guān)察比較，讓學(xué)生“動(dòng)眼”；重視課堂交流，讓學(xué)生“動(dòng)口”；問(wèn)題引領(lǐng)思考，讓學(xué)生“動(dòng)腦”，努力追求形象思維、抽象思維、邏輯思維和創(chuàng )新思維的和濟共促，最終達到了和諧和高效的雙目標的實(shí)現。
數學(xué)評課稿14
《倍的認識》是人教版教材二年級上冊第六單元的內容，課本第76頁(yè)例2、例3。本課的教學(xué)目標是：1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。會(huì )解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。2、培養學(xué)生觀(guān)察、推理、遷移能力及語(yǔ)言表達能力。3、通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，養成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、和動(dòng)口的學(xué)習習慣，發(fā)展學(xué)生的基本數學(xué)素養。教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生初步建立“倍”的概念。2、會(huì )解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解倍的概念。
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。先看看倍的字面解釋?zhuān)ㄗ值渲械囊馑迹�，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習的方向---擺一擺。學(xué)生擺的現狀又是什么呢？一個(gè)正方形由四根小棒組成，就是一個(gè)四，兩個(gè)正方形由八根小棒組成，就是2個(gè)4，由此類(lèi)推??
整堂課唐老師重視學(xué)生思維條理性的培養和學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生在操作的過(guò)程中體會(huì )和掌握倍的認識，設計的練習也在鞏固學(xué)生對倍的進(jìn)一步認識的基礎上發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，教師設計了擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，找出圖上實(shí)物的倍數關(guān)系，用倍的知識說(shuō)話(huà)等環(huán)節，讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的應用，感到生活離不開(kāi)數數學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和作用。教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。
她把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的活動(dòng)。學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的。采用了直觀(guān)的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性
認識之后深化對倍的理解，同時(shí)也體現了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過(guò)程。
現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：對單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的.方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì )感到無(wú)從下手。另外，吳老師的板書(shū)設計也獨具特色。整潔美觀(guān)、布局合理的板書(shū)既吸引了學(xué)生的眼球，也幫助他們有條理地表達、理清了“倍”的概念。
對《倍的認識》一課的教學(xué)，我們的思考是如何關(guān)注學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習基礎上得到有效的發(fā)展？
一、讓學(xué)生體驗—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗�！侗兜恼J識》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個(gè)用四根小棒組成的四邊形，其實(shí)就是一倍量，讓學(xué)生在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。但是教師在擺三個(gè)四時(shí)為什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎呀，就像房子的地基。
二、教師的肢體語(yǔ)言的呈現。教師可以一直指著(zhù)那個(gè)一倍量，指導學(xué)生說(shuō)是像這樣的一個(gè)4，二個(gè)4，三個(gè)4，不斷強化學(xué)生對倍的認識，是在一個(gè)4的基礎上進(jìn)行的。練習中第一行有2個(gè)圓圈，要求第二行畫(huà)三角的個(gè)數是圓圈的3倍，把第一行的2個(gè)圓圈圈起來(lái)，表示一倍量，像這樣的兩個(gè)兩個(gè)的畫(huà)，畫(huà)三次這樣的三角，學(xué)生自然會(huì )一目了然，這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的思考，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。
三、如何面對教學(xué)預設和課堂生成
一切教學(xué)都是預設與生成的統一體。在預設與生成之間靈動(dòng)，呈現課堂的真實(shí)本色。教學(xué)過(guò)程是現場(chǎng)生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，富有形的預設在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機而作，或及時(shí)引導，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結，對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設計的范疇之中，適時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時(shí)生成的能力。好的教學(xué)設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學(xué)生成的能力，才會(huì )呈現一堂好課。
數學(xué)評課稿15
5月15日下午第三節課，劉**老師在二年級上了一節別開(kāi)生面的數學(xué)課——認識算盤(pán)！課堂氣氛非�；钴S，劉老師用她生動(dòng)有趣、通俗易懂的語(yǔ)言，使同學(xué)們很快地進(jìn)入了狀態(tài)。
隨著(zhù)教材的改革與更新，二年級數學(xué)教材的內容比往年大有不同，今年的內容出現了認識算盤(pán)這一課。劉老師首先向學(xué)生介紹算盤(pán)的背景，讓學(xué)生知道算盤(pán)是我國古代的偉大發(fā)明，是中華民族對人類(lèi)文化的一大貢獻，從而增強學(xué)生的'民族自豪感。由于孩子們從父母的口中曾有聽(tīng)說(shuō)過(guò)算盤(pán)，但沒(méi)有直接去接觸，存在著(zhù)強烈的好奇心，因此，今天孩子們在數學(xué)課堂上聽(tīng)得格外認真，從老師對算盤(pán)各部分名稱(chēng)的介紹，到如何用算盤(pán)數數、記數，學(xué)生都非常專(zhuān)注地在聽(tīng)！整節課老師都為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習熱情，教師一直處于教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者角色。
在教學(xué)過(guò)程中有幾個(gè)小建議：
1、在定數位“個(gè)”位時(shí)，再鞏固些十位、百位會(huì )讓學(xué)生更明白。
2、告訴了學(xué)生用什么指法后，多數學(xué)生都能用正確的指法撥算珠，但是也有部分學(xué)生因為不熟悉，亂用指法，導致?lián)芩阒樗俣容^慢，所以，說(shuō)了指法后，先讓學(xué)生鞏固下指法，這樣對后面撥數就會(huì )更好。
3、撥三位數時(shí)，因為位數較多，個(gè)別學(xué)生又迷糊了，一會(huì )撥錯這個(gè)位，一會(huì )撥錯那個(gè)位，因為還是不熟練。如：563這個(gè)數，撥5時(shí)，要是先讓大家找到百位時(shí)，再撥，會(huì )更好的撥正確。
我想，至少還需要一節課的練習，讓學(xué)生熟悉算盤(pán)，熟練用算盤(pán)表示數，再過(guò)一節課，多數學(xué)生一定能熟練掌握用算盤(pán)表示數。
總之，一節課下來(lái)，學(xué)生收獲多多。學(xué)生通過(guò)對“認識算盤(pán)”這一節課的認真學(xué)習，既了解了“算盤(pán)”是一種記數工具，又增強了數位制之間的關(guān)系理解，更重要的是學(xué)生們的學(xué)習興趣更濃了，求知欲更強了！
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