- 思維導圖讀書(shū)心得 推薦度：
- 思維導圖讀書(shū)心得 推薦度：
- 思維導圖讀后感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
思維導圖的讀后感
當賞讀完一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家收集的思維導圖的讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
思維導圖的讀后感1
思維導圖作為一種支持學(xué)習和工作的高效工具，從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習與使用思維導圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級語(yǔ)文組也開(kāi)始嘗試將思維導圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長(cháng)對思維導圖的認識往往停留在淺表層次，甚至對其產(chǎn)生了一些誤解，導致老師與家長(cháng)在教授、輔導學(xué)生做思維導圖時(shí)，出現了很多差錯，思維導圖未能在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習中發(fā)揮其真正的價(jià)值。
為了更深入地了解思維導圖，了解思維導圖的理論、操作與應用，關(guān)注與思考思維導圖相關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題并對話(huà)題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書(shū)店四處尋覓，終于覓得一好書(shū)——《別說(shuō)你懂思維導圖》。在周二語(yǔ)文組教研時(shí)傅老師把書(shū)推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導圖的枕邊書(shū)。
本書(shū)分為理論篇、操作篇、應用篇和觀(guān)點(diǎn)篇，對于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個(gè)部分，略讀了另外兩個(gè)部分。
“理論篇”伊始便介紹了與思維導圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：中心節點(diǎn)（中心主題）、主節點(diǎn)、父子節點(diǎn)、主分支、子分支，同時(shí)還講清楚了節點(diǎn)與分支的區別�？催@本書(shū)之前，我對思維導圖各部分的稱(chēng)呼會(huì )出現差異，如教學(xué)時(shí)，將“中心節點(diǎn)”稱(chēng)成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱(chēng)呼的差異，導致學(xué)生學(xué)習思維導圖時(shí)對各部分名稱(chēng)不清楚，學(xué)習時(shí)思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導圖的時(shí)候所造成的混亂場(chǎng)面了。
接下來(lái)，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導圖的幾個(gè)“潛規則”。這幾個(gè)“潛規則”分別是從中心開(kāi)始讀取中心主題；從右上角45度開(kāi)始，沿順時(shí)針?lè )较驅ふ抑鞣种еg的內在聯(lián)系；考慮思維導圖的兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導圖的著(zhù)作或相關(guān)文章時(shí)，這些“潛規則”往往被忽略，沒(méi)被提及，因此，許多老師、家長(cháng)在教授、輔導學(xué)生完成思維導圖時(shí)，自己所畫(huà)的或所指導出來(lái)的思維導圖也是錯的，導致了思維導圖無(wú)法發(fā)散與整理學(xué)生思維，反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現。
接著(zhù)，“理論篇”講述了思維導圖的理論基礎，這一章看起來(lái)枯燥，實(shí)際上卻解決了家長(cháng)與學(xué)生一直詢(xún)問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題：“畫(huà)思維導圖到底有什么好處？”趙國慶老師從意義學(xué)習理論、認知負荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個(gè)基礎理論點(diǎn)講述了思維導圖對人的思維發(fā)散與整理的好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長(cháng)問(wèn)及的“何以有效”的問(wèn)題，更讓我更深入地明白到了思維導圖的科學(xué)性，明白到前面幾章提及到的思維導圖術(shù)語(yǔ)與“潛規則”對繪制思維導圖的重要性。
而讀了“理論篇”最后一章“目標手段——思維導圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導圖與一位家長(cháng)輔導的思維導圖的差異點(diǎn)，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級，有一位非常熱心而且是當作家的家長(cháng)，她對思維導圖也很感興趣，當我讓她的孩子在寫(xiě)介紹“筆”的說(shuō)明文之前，將自己的構思畫(huà)成思維導圖時(shí)，在她的指導下，她的孩子畫(huà)了一幅導圖。當這位孩子把思維導圖拿給我看時(shí)，我的第一反應便是這個(gè)思維導圖是錯的。
首先，她的中心節點(diǎn)是不正確的，作文關(guān)注中心的是題目，中心節點(diǎn)應該作文的題目，可是她的圖卻以“用來(lái)畫(huà)畫(huà)”作為中心節點(diǎn)，這樣的思維導圖由于關(guān)注的中心錯誤，寫(xiě)出來(lái)的文章就容易偏題。
另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區分開(kāi)來(lái)，可是這位同學(xué)所用的顏色分類(lèi)并不正確，導致了思維更加混亂。
最后，我們本單元所學(xué)習到的說(shuō)明方法（知識點(diǎn)）并沒(méi)有體現在思維導圖里，意味著(zhù)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì )忽略新學(xué)的知識點(diǎn)，按照以前介紹物品的方式去介紹，無(wú)法在文章中應用所學(xué)知識�？墒�，這位家長(cháng)堅持認為這樣的`就是思維導圖，并堅持不用我所教授的方法。開(kāi)始我并不同意她的說(shuō)法，可是，看了這本書(shū)，我才發(fā)現，原來(lái)博贊式的思維導圖本來(lái)就是沒(méi)有這些“潛規則”的，只是在后來(lái)更多使用者使用導圖后，才逐漸形成這種“潛規則”。
也就是說(shuō)按照博贊對思維導圖的定義，這位學(xué)生的思維導圖確實(shí)是思維導圖，只是她的思維導圖只起到發(fā)散思維的作用（但由于這位學(xué)生的導圖只有兩個(gè)分支，所以實(shí)際上思維發(fā)散的作用也比較弱），并沒(méi)有起到整理思維的作用，因此她的思維導圖是“博贊式的思維導圖”，而我所強調的則是要求更高的，能整理思維的導圖。當我看了孩子的作文，就發(fā)現其實(shí)她的作文依然是她原來(lái)四年級介紹物品的習作的“套路”，思維導圖對作文的指導意義不大。我跟這位家長(cháng)的分歧其實(shí)就在于我們對思維導圖的定義不同導致的對思維導圖目的與要求的不同。
讀完了“理論篇”，我回想起這本書(shū)的封面的一句話(huà)“思維導圖很好用，但用錯，不如不用�！比绻覜](méi)有看完這本書(shū)的“理論篇”，也許，我還會(huì )向以前一樣教授思維導圖，這些思維導圖就如那位家長(cháng)所教給孩子的一樣，是“用錯”的，是令學(xué)生們思維更混亂的導圖，那還不如“不教”、“不用”。
思維導圖的讀后感2
前不久，看了東尼博贊的弟子劉艷寫(xiě)的新書(shū)入門(mén)的思維導圖，雖然也確實(shí)比較簡(jiǎn)單，新手容易理解，但是書(shū)是可厚的一本呀，挑了重點(diǎn)看看，后面的案例都沒(méi)有耐心看完，索性放在那里蒙灰了；機緣巧合發(fā)現了這本有意思的書(shū)，乍一看，簡(jiǎn)直打開(kāi)了新世界，拿到書(shū)隨手翻了翻就有一下子想要閱讀完的迫切感，也確實(shí)是一鼓作氣用了1.5個(gè)小時(shí)，呼呼呼的看完了，那叫一個(gè)爽歪歪！雖然書(shū)是一本給小學(xué)生的書(shū)，但是感覺(jué)好像很中意，看得我很是過(guò)癮咋回事？哈哈，本書(shū)雖然書(shū)名叫《給孩子的思維導圖課》，但是卻是一本難得的可以輔導孩子做語(yǔ)文閱讀題的寶典呀！我的媽呀，雖然已經(jīng)過(guò)去多年，但是書(shū)中的題型簡(jiǎn)直就是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀題固有的套路呀！學(xué)會(huì )整個(gè)套路，閱讀理解不在話(huà)下！真的很感嘆能夠買(mǎi)到這本書(shū)的學(xué)生，肯定會(huì )給你帶來(lái)很大的幫助，可惜當年的我們并沒(méi)有這樣的機遇��！
本書(shū)由王玉印老師與楊澤老師傾力打造：一位是世界思維導圖錦標賽國際的一級裁判，精修思維導圖法教學(xué)的專(zhuān)業(yè)講師；一位是一線(xiàn)語(yǔ)文教師，并精通思維導圖，其思維導圖課程線(xiàn)上已累計收聽(tīng)超過(guò)百萬(wàn)；
話(huà)不多說(shuō)，簡(jiǎn)單介紹下這本書(shū)，看這書(shū)名好像挺嚴謹的，尤其是標注著(zhù)“名師深度解析閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)?思維導圖的分析和應用”，但是打開(kāi)書(shū)，這哪是教科書(shū)呀？這分明是一本有趣的課外讀物。具有小說(shuō)風(fēng)格的故事情節，環(huán)環(huán)緊扣。
故事開(kāi)始，主人公周小白因為考試成績(jì)不理想，在放學(xué)后的瓢潑大雨中，被爸爸像刀子一樣犀利的話(huà)訓斥，傷心的他渴望逃離，卻發(fā)現意外穿越了，來(lái)到了一個(gè)神奇的世界，一個(gè)沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有學(xué)校的地方，這里的人，做任何事情都需要自食其力，連討口飯都沒(méi)人給你，可憐的周小白后悔想要回家，卻被仙人重重關(guān)卡。先是碰見(jiàn)守題的大鼴鼠，又是碰到囚禁百年的'大金牛，還有咬人被困的森林之王，暴脾氣的老龍王……哦！我明白了，作者以十二生肖設計的十二關(guān)卡，一心投入讀故事竟然沒(méi)有發(fā)現，作者竟然還有伏筆！每過(guò)一個(gè)關(guān)卡都有一道題需要破解，破解的過(guò)程中，有北冥玉石貼心的講解與提示，就像是講故事一樣，又以舉一反三的方法來(lái)普及閱讀理解中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教你分分鐘掌握題型，從根本上學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
在書(shū)中，作者通過(guò)深入淺出的講解，又輔以真實(shí)的案例，用生動(dòng)有趣的故事吸引讀者，不僅讓孩子過(guò)癮的看了故事書(shū)，又學(xué)到了很多干貨，又用簡(jiǎn)單實(shí)用的方法教孩子使用思維導圖，用思維導圖不但會(huì )做閱讀題，而且能提高背誦課文的效率，書(shū)中沒(méi)有半點(diǎn)廢話(huà)，除了生動(dòng)故事情節的描述，就是滿(mǎn)滿(mǎn)的干貨答疑，真是幫了孩子大忙了！
總之，一本既有趣又有用的書(shū)，另外，書(shū)的排版也很舒服，閱讀起來(lái)很輕松，你的孩子一定不會(huì )拒絕的！爸爸媽媽們，請接受這份安利！
思維導圖的讀后感3
思想是有形狀的嗎？有的，那就是發(fā)散形狀的，那就是思維導圖！
我是個(gè)比較喜歡思考的人，有一天，我偶然發(fā)現，我總是會(huì )重復的思考一些內容。為什么呢？因為我經(jīng)常會(huì )把思考的結果忘了�；蛘呔褪且粋�(gè)問(wèn)題有很多個(gè)方面，我一次只能在一兩個(gè)方面來(lái)思考。我就想，有沒(méi)有一種辦法可以解決我的困境呢？我需要一種有效的辦法來(lái)幫助我進(jìn)行思考。于是有一天，我終于忍不住，在網(wǎng)上查了起來(lái)，還真給我發(fā)現了：《思維導圖》。趕忙找來(lái)看了看，果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的，網(wǎng)上的一篇評論講得好：思維導圖很不錯，但是光看了不練習使用那是毫無(wú)意義的。恩，還得練。于是，斷斷續續的練習的一段時(shí)間，感嘆不已：真乃神器也。
整本書(shū)有兩百來(lái)頁(yè)，但我覺(jué)得真正精髓的`東西并不多，最重要的思想有三點(diǎn)：
1.發(fā)散性的思維：發(fā)散性的思維（以某點(diǎn)為中心）才是更貼近人真正自然的思維方式，通過(guò)這種思維方式，能夠最大限度的利用自己大大腦。
2.通過(guò)圖形、顏色、文字等等多種手段來(lái)加強記憶。這個(gè)不必多說(shuō)，相信大家都能理解。
3.練習的手段：在接觸新鮮事物的時(shí)候，最難的事莫過(guò)于跨出第一步，找到合適的切入點(diǎn)。所以雖然練習手段看起來(lái)是很簡(jiǎn)單的事情，但千萬(wàn)不要小看，它是幫你跨出第一步的關(guān)鍵。
我學(xué)習思維導圖也有段時(shí)間了，目前來(lái)說(shuō)應用最多的地方有兩個(gè)，一是學(xué)習新知識，二是整理自己的思路。
思維導圖的讀后感4
語(yǔ)文能力最重要。重要到你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能離開(kāi)，你無(wú)時(shí)無(wú)刻不能不用。語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言理解和運用的課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，生活離得開(kāi)嗎？各科的學(xué)習離得開(kāi)嗎？語(yǔ)文是基礎課中的基礎。學(xué)好語(yǔ)文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問(wèn)題，是各科學(xué)習的重中之重。有效的利用語(yǔ)文思維導圖可以幫助我們更好的學(xué)習語(yǔ)文。
學(xué)會(huì )快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內容的.一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學(xué)習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯(lián)系緊密、調動(dòng)迅速的知識網(wǎng)絡(luò )，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創(chuàng )造和創(chuàng )新�，F行的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材在現時(shí)說(shuō)來(lái)，就是一套比較系統的教材。語(yǔ)文學(xué)習首先就要把這套教材學(xué)習好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程才能掌握好。這個(gè)系統的學(xué)習事我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實(shí)也都是語(yǔ)文學(xué)習的內容。語(yǔ)文學(xué)習的內容是無(wú)所不包的，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文學(xué)習的內容和整個(gè)學(xué)習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書(shū)，以期對某一科、某一類(lèi)有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書(shū)。
這樣長(cháng)期以來(lái)，你才能有深厚的語(yǔ)文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫(xiě)作，有思想，有文采。你首先有系統學(xué)習的意識、意向，然后有系統學(xué)習的行動(dòng)，才能達到理想的目標。
思維導圖的讀后感5
這本書(shū)由號稱(chēng)“大腦先生”的有名學(xué)習辦法研討專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)�！端季S導圖》借助一些簡(jiǎn)略的事例，從零開(kāi)端教你如何繪制思維導圖，你會(huì )發(fā)現思維導圖能夠應運于你生活的方方面面，是生涯的得力助手！書(shū)中所發(fā)明的一種全新的思維模式跟方式，它的中心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你腦筋里“思維的輿圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現出來(lái)。它不僅將底本龐雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和丹青來(lái)表現，讓你在大批信息中迅速控制重點(diǎn)、明白檔次。而且能加強你的'思維能力，晉升注意力與記憶力，更主要的是，它可以啟示我們的聯(lián)想力與創(chuàng )造力。
對于中國的大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，對“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”這條學(xué)習規語(yǔ)恐怕是再熟習不外了。事實(shí)中，也有不少人是依照這句話(huà)的教誨來(lái)做的。然而咱們會(huì )發(fā)明，有時(shí)無(wú)論你如許勤懇，多么耐勞，卻總是不能有一個(gè)好的結果。學(xué)習的壓力是越來(lái)越大、要學(xué)的貨色是越來(lái)越難，精神老是不夠用，熬夜的成果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽(tīng)講留神力不能集中……學(xué)習似乎成為了一件十分艱苦的事件！例如上課聽(tīng)講個(gè)別都須要記筆記，以往我們往往采用諸如1、2、3、4這樣的直線(xiàn)型方法，因為不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行演繹總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講授內容的機械復制，而且經(jīng)常是不完全的，彼此之間沒(méi)有關(guān)系、沒(méi)有重點(diǎn)。等到課后再想總結，因為世易時(shí)移，對授課內容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不體系的常識記載，對今后溫習的價(jià)值已經(jīng)不大。而假如采取“思維導圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可托內容記下來(lái)，并且將這些核心內容之間的接洽用線(xiàn)條銜接起來(lái)。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清楚的浮現在圖中。這樣的課堂筆記不僅可能敏捷幫你進(jìn)行歸納總結，而且整堂課的授課進(jìn)程也形象的被記載在圖中，當前復習時(shí)，只要將這副圖從頭到尾再過(guò)一遍，那么當時(shí)的授課情景就會(huì )在你的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無(wú)疑也是極大的贊助。
當然，我還不應用過(guò)思維導圖，對它的本質(zhì)內容還須多懂得，以便能進(jìn)步我的思維才能。我想，應用思維導圖輔助學(xué)習是一件能使學(xué)習變快活的事。
思維導圖的讀后感6
做專(zhuān)業(yè)的事，就要用專(zhuān)業(yè)的方法和工具，就要具備專(zhuān)業(yè)的思維。陳宇老師的《班主任工作思維導圖》呈現出來(lái)的正是我們作為班主任所需要的專(zhuān)業(yè)思維方式指導。一邊學(xué)習，一邊反思。不禁感慨，自認為自己的班主任還算是得心應手，哪曾想，在書(shū)籍的對照下，自己其實(shí)還差很多。
在對《班主任工作思維導圖》一書(shū)的第七到第九章的閱讀中，我對班主任工作有了新的認識。班主任不僅僅是一個(gè)孩子王的角色那么簡(jiǎn)單，如果想把一個(gè)班級帶好，就要有CEO的定位。為什么這么說(shuō)呢？因為，我們都知道，如果你在運營(yíng)一個(gè)企業(yè)，要想使這個(gè)企業(yè)有著(zhù)蓬勃向上的發(fā)展力，就要有自己的企業(yè)文化，有自己的品牌理念，同時(shí)自己的產(chǎn)品還要有核心競爭力等等來(lái)顯示自己產(chǎn)品的實(shí)力。
同樣，在運營(yíng)一個(gè)班集體的時(shí)候，這個(gè)思想也是必須具備的。因為作為班主任我們在接手班級的時(shí)候，腦海里首先想到的是進(jìn)行班級文化建設，營(yíng)造滿(mǎn)滿(mǎn)正能量的班級學(xué)習氛圍。但是往往我們的所作所為都是“看上去華麗熱鬧，卻多流于表面，未能體現班級發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)中的重要價(jià)值�！庇绕涫俏覀冊谶\營(yíng)一個(gè)沒(méi)有班級文化的班級的時(shí)候，其最終結果是：雖然我們也進(jìn)行了大量的班級活動(dòng)，但我們最終并沒(méi)有對班級發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)起到有實(shí)際意義的推動(dòng)作用，說(shuō)白了，這些活動(dòng)就是圖個(gè)樂(lè )呵，根本不走心。不得不說(shuō)，這樣的班主任應該是比較失敗。而這樣的失敗的班主任何嘗不是我們每一個(gè)人。
細細想來(lái)，我們作為班主任的每一個(gè)人在班級管理工作的過(guò)程中，說(shuō)是走班主任專(zhuān)業(yè)化道路，但是往往還是走到了小作坊式的'農場(chǎng)主的形式上。用權利，用制度，用成績(jì)，各種“逼迫”，迫使我們的孩子們坐下來(lái)學(xué)習。這樣也就沒(méi)有讓孩子們在自己的腦海中形成自律意識，也沒(méi)有讓孩子們養成堅毅的品質(zhì)，更沒(méi)有讓孩子們學(xué)會(huì )，離開(kāi)老師，離開(kāi)學(xué)校之后的他們如何自我成長(cháng)……因為我們這些不稱(chēng)職的CEO,沒(méi)有學(xué)會(huì )通過(guò)用環(huán)境中的一草一木，一字一畫(huà)，甚至一株植物之間的互相襯托，對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期文化浸染，更沒(méi)有使班級文化的核心要義深入人心。更別提讓孩子們從思想上進(jìn)行自我約束和提升了。
所以，作為一個(gè)班級的CEO我們沒(méi)有學(xué)會(huì )建設品牌，沒(méi)有學(xué)會(huì )營(yíng)造“企業(yè)文化”，也沒(méi)有學(xué)會(huì )關(guān)注每一個(gè)孩子們找到孩子們的共性?xún)?yōu)勢去開(kāi)展營(yíng)造工作，更別提用戰略性的眼光去開(kāi)展工作。
鮮有班主任接手新班級的時(shí)候去設想未來(lái)，并在接下來(lái)的行動(dòng)中，逐步實(shí)現最初的設想。我們這些人，大概想到最多的是：穩定，安全，功利性的開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生拍照、寫(xiě)日志，算計著(zhù)自己的班級今年一定或者不一定是先進(jìn)班集體……
合上書(shū)本，不僅反思：“教育，是學(xué)校工作的唯一目的。而幫助學(xué)生實(shí)現自我教育，可以看成教育的終極目標。成長(cháng)，歸根到底是學(xué)生自己的事�！蔽覀冞@些CEO們，過(guò)多的充當了“綁著(zhù)”“扶著(zhù)”“喂著(zhù)”學(xué)生做教育，以控制、管束為目的的管理，實(shí)際上是一種強權管理，無(wú)法幫助學(xué)生從他律走向自律。更別提為學(xué)生的終身發(fā)展奠基了。一想到這里，心中不免自嘲。
做個(gè)有心的班主任班，學(xué)會(huì )全方位多元化構建班級文化，營(yíng)造能浸潤學(xué)生心靈的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自律成長(cháng)。這才是我們每個(gè)班主任應該考慮并為之努力的！
思維導圖的讀后感7
我讀了學(xué)校推薦的《思維導圖》。這本書(shū)由號稱(chēng)大腦先生的著(zhù)名學(xué)習方法研究專(zhuān)家東尼博贊編寫(xiě)�！端季S導圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導圖，你會(huì )發(fā)現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書(shū)中所創(chuàng )造的一種全新的思維模式和學(xué)習方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里思想的地圖！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現出來(lái)。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng )造力。
對于如何學(xué)習和使用思維導圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗分享：
1、需要分析和清楚思路時(shí)，建議試試畫(huà)一畫(huà)導圖，讓思維在自然的情緒下發(fā)揮
2、需要總結和歸納時(shí)，建議試試畫(huà)一畫(huà)導圖。用于分類(lèi)，分層級的整理思路。
3、書(shū)中說(shuō)的考試，言講，寫(xiě)作，都是最佳的應用機會(huì )。
4、在制作導圖時(shí)，由于亞州人在畫(huà)畫(huà)上基本都是中規中距的`畫(huà)法（我看過(guò)中國和日本人的思維導圖），所以看起來(lái)與書(shū)中歐州人畫(huà)的導圖相差較大，所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書(shū)一起學(xué)習制作導圖。無(wú)所是中規中距，還是夸張是導圖，只要自己都看明白，能指導自己的思維就足以。
5、繪制思繪導圖，如果能繪制到書(shū)中案例的水平，那時(shí)就可以把書(shū)丟了。對于廣大的初學(xué)者（包括我），在達到書(shū)中案例的水平之前可以多模仿，模枋書(shū)中漂亮和完美的導圖......模枋是原創(chuàng )的基礎
6、思維導圖一書(shū)中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級記憶博贊學(xué)習技巧。這里除了學(xué)習技巧一書(shū)我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò)，建議超級記憶就不用看了，大量是英文和歐美文化作為基礎的關(guān)聯(lián)，聯(lián)想等記憶法，不太適用中國的環(huán)境。啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書(shū)的核心內容大全，將其他幾本書(shū)的核心內容都匯總在啟動(dòng)大腦一書(shū)之中了，可以是啟動(dòng)大腦是總目錄，其他幾本書(shū)是分支......讀者可以自己看情況讀者。
7、快速閱讀，是好書(shū)，快速閱讀中有理論，還是方法和實(shí)踐（測試）。多加練習還是可掌握其中的方法。
當然，對它的實(shí)質(zhì)內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助教學(xué)和學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。
思維導圖的讀后感8
看《別說(shuō)你懂思維導圖》這本書(shū)也是想了解一下什么叫思維導圖？帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)始了閱讀。
看完這本書(shū)，對思維導圖有了一個(gè)輪廓性的認識，我認為文中提及的思維導圖還是值得一看的，比較適合那些做事沒(méi)有計劃，思維混亂的人，可以提高做事效率，如果會(huì )運用思維導圖，反正好處多多。
比較實(shí)用的就是前面一部分，看的特別投入，后面大部分都是理論，有種湊字數的感覺(jué)�？傮w來(lái)說(shuō)這本書(shū)還是值得一看的。
接下來(lái)我們說(shuō)說(shuō)思維導圖：（東尼·博贊思維導圖創(chuàng )始人）思維導圖是一種以促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線(xiàn)性思維工具，思維工具，它的意義在于激活思維、整理思維、提升思維。
思維導圖有，連接法，掛鉤法，分類(lèi)法，不同情況使用不同方法。
但大體上可以分為兩類(lèi)：連接法和掛鉤法。但無(wú)論是連接法還是掛鉤法，其運用的都是“聯(lián)想”和“想象”這兩種思維技巧。
連接法和掛鉤法的主要差別在于：聯(lián)想的起點(diǎn)和連接的方式不同，連接法通過(guò)編故事的方法將要記憶的詞匯依次連接起來(lái)，而掛鉤法則將要記憶的詞匯分別連接在熟悉的記憶樁上。
分類(lèi)法可以分清主次，抓重點(diǎn)，區別對待，方便更有效。
思維導圖由：主節點(diǎn)——直接隸屬于中心節點(diǎn)的下一級節點(diǎn)，也是整個(gè)思維導圖的一級節點(diǎn)。
父節點(diǎn)和子節點(diǎn)——處于相鄰層級的相連的兩個(gè)節點(diǎn)構成父子關(guān)系
所在分支的'子分支。需要說(shuō)明的是，節點(diǎn)和分支是兩個(gè)不同的概念，節點(diǎn)僅僅局限于節點(diǎn)本身，分支則指的是節點(diǎn)及其子孫構成的整體。
主分支——直接隸屬于中心主題的節點(diǎn)及其節點(diǎn)的子孫節點(diǎn)構成的分支，也稱(chēng)為一級分支。
子分支——隸屬于某個(gè)非中心節點(diǎn)的分支都可以稱(chēng)為該節點(diǎn)的子分支。
中心主題一般位于中心，當分支小于等于三個(gè)是，可采用左右結構，中心圖位于左邊。
根據具體情況，層次關(guān)系又可以進(jìn)一步具體為包含關(guān)系、從屬關(guān)系和示例關(guān)系等，兄弟關(guān)系可以進(jìn)一步具體為并列關(guān)系（無(wú)順序要求）和順序關(guān)系（有順序要求）等。
思維導圖的讀圖順序是從中心開(kāi)始讀起，然后從右上角45°沿順時(shí)針?lè )较蜃x圖，同時(shí)遵循“先父后子”“先一般后具體”的基本原則逐層深入。
工作記憶只能同時(shí)處理5～9個(gè)組塊，依據這個(gè)原理，思維導圖的分支數以5～7個(gè)為宜，盡量不要超過(guò)9個(gè)
如果分支數沒(méi)有過(guò)多，但超過(guò)了9個(gè)，那么可以對這些分支進(jìn)行進(jìn)一步分類(lèi)，例如再增加一級分支把這些分支分成幾類(lèi)即可。
思維地圖的八大圖示中，有五大圖示（圓圈圖、氣泡圖、括號圖、樹(shù)形圖、流程圖）可以通過(guò)思維導圖實(shí)現，雙氣泡圖和復流程圖也可以用思維導圖來(lái)實(shí)現，但需要一定的技巧；有六大圖示（圓圈圖、氣泡圖、括號圖、樹(shù)形圖、流程圖、復流程圖）可以通過(guò)概念圖實(shí)現。比較特殊的如橋形圖表示的內容相對比較復雜，概念圖和思維導圖都顯得有些力不從心。
一個(gè)分支一個(gè)主色調，一個(gè)層次一個(gè)主色調，要按順序排列思維導圖。
思維導圖作為一種思維可視化工具，可以作為自我對話(huà)的媒介工具。通過(guò)思維導圖剖析內心，幫助人們更清晰地認識自己，從而更精準地設定人生目標、更好地揚長(cháng)避短、更有針對性地提升自我。
如果你之前還沒(méi)有接觸過(guò)思維導圖，那么你要認真地讀一讀，靜下心來(lái)畫(huà)一畫(huà)，感受它的魅力；如果你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或者畫(huà)過(guò)思維導圖，甚至有質(zhì)疑，你也要好好地看一看，用批判性思維來(lái)反思，用發(fā)散性思維來(lái)思考。不斷在日常工作中，重復這樣的習慣，思維能力就會(huì )逐步提高！思維導圖是非常好的工具——鍛煉器械、習慣器械、表達器械
重要的是在日常工作中堅持動(dòng)腦的時(shí)候，也同步動(dòng)手動(dòng)筆，不斷強化思維的邏輯性。
思維導圖的讀后感9
我讀了學(xué)校推薦的《思維導圖》。這本書(shū)由號稱(chēng)大腦先生的著(zhù)名學(xué)習方法研究專(zhuān)家東尼博贊編寫(xiě)�！端季S導圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導圖，你會(huì )發(fā)現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書(shū)中所創(chuàng )造的一種全新的思維模式和學(xué)習方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里 思想的地圖!將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現出來(lái)。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng )造力。
對于如何學(xué)習和使用思維導圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗分享:
1需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫(huà)一畫(huà)導圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮
2需要總結和歸納時(shí),建議試試畫(huà)一畫(huà)導圖.用于分類(lèi),分層級的整理思路.
3書(shū)中說(shuō)的'考試,言講,寫(xiě)作,都是最佳的應用機會(huì ).
3在制作導圖時(shí),由于亞州人在畫(huà)畫(huà)上基本都是中規中距的畫(huà)法(我看過(guò)中國和日本人的思維導圖),所以看起來(lái)與書(shū)中歐州人畫(huà)的導圖相差較大,所以建議大家可以與餐巾紙的背面一書(shū)一起學(xué)習制作導圖.無(wú)所是中規中距,還是夸張是導圖,只要自己都看明白,能指導自己的思維就足以.
4繪制思繪導圖,如果能繪制到書(shū)中案例的水平,那時(shí)就可以把書(shū)丟了..對于廣大的初學(xué)者(包括我),在達到書(shū)中案例的水平之前可以多模仿,模枋書(shū)中漂亮和完美的導圖.....模枋是原創(chuàng )的基礎
5思維導圖一書(shū)中介紹了博贊的其他作品啟動(dòng)大腦快速閱讀超級記憶博贊學(xué)習技巧..這里除了學(xué)習技巧一書(shū)我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò),建議超級記憶就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國的環(huán)境.啟動(dòng)大腦是博贊系列叢書(shū)的核心內容大全,將其他幾本書(shū)的核心內容都匯總在啟動(dòng)大腦一書(shū)之中了,可以是啟動(dòng)大腦是總目錄,其他幾本書(shū)是分支...讀者可以自己看情況讀者.
6快速閱讀,是好書(shū),快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測試).多加練習還是可掌握其中的方法.
當然，對它的實(shí)質(zhì)內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助教學(xué)和學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。
思維導圖的讀后感10
用了近二十天的時(shí)間讀了《班主任工作思維導圖》這本書(shū)，總的感受是總結的很全面，寫(xiě)得很具體，對班主任工作很有幫助。
參加工作十幾年幾乎一直在做班主任工作，《班主任工作思維導圖》書(shū)中的方法有些在用，有些是自己沒(méi)想到，看過(guò)書(shū)之后心中覺(jué)得方法切實(shí)可行，準備在教育教學(xué)實(shí)踐中試用。
以班干部培訓為例，我也經(jīng)常對班干部培訓，但是形式比較單一，主要是召開(kāi)班干部集體會(huì )議，若是班中的管理工作牽涉到哪個(gè)班干部了，再把這個(gè)班干部單獨留下來(lái)談話(huà)。而《班主任工作思維導圖》書(shū)中對班干部培訓介紹的比較具體詳細，分為初級培訓、中級培訓和高級培訓。
在初級培訓里通過(guò)解讀職務(wù)說(shuō)明書(shū)明確班干部的工作職責，然后是基本工作方法的培訓，以案例式培訓和經(jīng)驗交流分享的形式進(jìn)行，最后是班干部基本素養教育的培訓，要幫助班干部樹(shù)立責任意識、服務(wù)意識、自律意識、榜樣意識、合作意識、全局意識。
中級培訓主要以微講座和實(shí)操的.方式對班干部進(jìn)行溝通能力、演講能力和寫(xiě)作能力的提高。
高級培訓主要對班干部進(jìn)行組織活動(dòng)能力、創(chuàng )新能力和管理團隊能力的培訓。組織活動(dòng)能力從流程設計和任務(wù)單設計方面進(jìn)行培訓，主要給班干部提供實(shí)踐機會(huì )，班主任要加以指導和點(diǎn)評。提高班干部的創(chuàng )新能力，要給班干部授權，并及時(shí)激勵。在提高管理團隊能力這個(gè)方面主要是閱讀相關(guān)圖書(shū)、資料，并開(kāi)會(huì )交流研討，最關(guān)鍵的是要提倡班干部在班級管理工作實(shí)踐中感悟。
班干部的高級培訓對專(zhuān)業(yè)知識與技能的要求比較高，有條件的應該聘請專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行指導。
思維導圖的讀后感11
我讀了學(xué)校推薦的《思維導圖》。這本書(shū)由號稱(chēng)“大腦先生”的著(zhù)名學(xué)習方法研究專(zhuān)家東尼·博贊編寫(xiě)�！端季S導圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導圖，你會(huì )發(fā)現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書(shū)中所創(chuàng )造的一種全新的思維模式和學(xué)習方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見(jiàn)你頭腦里 “思想的地圖”！將你的思維過(guò)程通過(guò)圖畫(huà)的方式再現出來(lái)。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和圖畫(huà)來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的`聯(lián)想力與創(chuàng )造力。
對于如何學(xué)習和使用思維導圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗分享:
1需要分析和清楚思路時(shí),建議試試畫(huà)一畫(huà)導圖,讓思維在自然的情緒下發(fā)揮
2需要總結和歸納時(shí),建議試試畫(huà)一畫(huà)導圖.用于分類(lèi),分層級的整理思路.
3書(shū)中說(shuō)的考試,言講,寫(xiě)作,都是最佳的應用機會(huì ).
3在制作導圖時(shí),由于亞州人在畫(huà)畫(huà)上基本都是中規中距的畫(huà)法(我看過(guò)中國和日本人的思維導圖),所以看起來(lái)與書(shū)中歐州人畫(huà)的導圖相差較大,所以建議大家可以與<餐巾紙的背面>一書(shū)一起學(xué)習制作導圖.無(wú)所是中規中距,還是夸張是導圖,只要自己都看明白,能指導自己的思維就足以.
4繪制思繪導圖,如果能繪制到書(shū)中案例的水平,那時(shí)就可以把書(shū)丟了..對于廣大的初學(xué)者(包括我),在達到書(shū)中案例的水平之前可以多模仿,模枋書(shū)中漂亮和完美的導圖.....模枋是原創(chuàng )的基礎
5思維導圖一書(shū)中介紹了博贊的其他作品<啟動(dòng)大腦><快速閱讀><超級記憶><博贊學(xué)習技巧>..這里除了<學(xué)習技巧>一書(shū)我沒(méi)有其他的四本我都看過(guò),建議<超級記憶>就不用看了,大量是英文和歐美文化作為基礎的關(guān)聯(lián),聯(lián)想等記憶法,不太適用中國的環(huán)境.<啟動(dòng)大腦>是博贊系列叢書(shū)的核心內容大全,將其他幾本書(shū)的核心內容都匯總在<啟動(dòng)大腦>一書(shū)之中了,可以是<啟動(dòng)大腦>是總目錄,其他幾本書(shū)是分支...讀者可以自己看情況讀者.
6<快速閱讀>,是好書(shū),快速閱讀中有理論,還是方法和實(shí)踐(測試).多加練習還是可掌握其中的方法.
當然，對它的實(shí)質(zhì)內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助教學(xué)和學(xué)習是一件很快樂(lè )的事。
思維導圖的讀后感12
思維導圖，又叫心智圖、概念圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)略卻又極其有效！思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題癥結詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能……
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的.自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的材料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包含文字、數字、符碼、食物、香氣、線(xiàn)條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結，而每一個(gè)連結又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，而這些關(guān)節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數據庫。
老師創(chuàng )新教學(xué)的平臺，介紹教育及教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)，討論當前我國基礎教育課程實(shí)踐研究和理論研 究中的各類(lèi)課題和觀(guān)點(diǎn)，探索最佳學(xué)習之方法，交流個(gè)人學(xué)習的心得，關(guān)注中小學(xué)課程教與學(xué)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò )平臺教學(xué)、教學(xué)新技術(shù)。
人類(lèi)從一出身即開(kāi)始累積這些宏大且復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的材料，經(jīng)由思維導圖的放射性思考方法，除了加速材料的累積量外，更多的是將數據根據彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使材料的儲存、管理及利用因更有體系化而增加大腦運作的效率。同時(shí)，思維導圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協(xié)助我們記憶、增進(jìn)我們的發(fā)明力，也讓思維導更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。
思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，除了提供一個(gè)精確而快速的學(xué)習方法與工具外，運用在創(chuàng )意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問(wèn)題解決與剖析、會(huì )議管理等方面，往往發(fā)生令人驚喜的效果。它是一種展示個(gè)人智力潛能極至的方法，將可晉升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與發(fā)明力。它與傳統筆記法和學(xué)習法有量子跳躍式的差異， 重要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習互動(dòng)模式，并且開(kāi)展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習特性。
思維導圖為人類(lèi)提供一個(gè)有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近年來(lái)思維導圖完全的邏輯架構及全腦思考的方法更被普遍在世界和中國利用在學(xué)習及工作方面，大量降低所需耗費的時(shí)間以及物資資源，對于每個(gè)人或公司績(jì)效的大幅晉升，必然發(fā)生令人無(wú)法疏忽的巨大功能。
思維導圖的讀后感13
《思維導圖》這本書(shū)的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發(fā)明”了思維導圖，據說(shuō)目前近3億人用思維導圖。當然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等等。
這本書(shū)從簡(jiǎn)要介紹大腦開(kāi)始，根據腦部結構引出思維導圖，后續提出了思維導圖的定義、基本應用、高級應用和未來(lái)�？傮w來(lái)說(shuō)，思維導圖打破了常規記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應用和高級應用個(gè)人覺(jué)得可以分兩類(lèi)。
一類(lèi)是頭腦風(fēng)暴類(lèi)，發(fā)散思維，想到什么寫(xiě)什么，可以不注重邏輯；
第二類(lèi)是日記、文章、筆記等我覺(jué)得需要邏輯的記錄方式，這類(lèi)其實(shí)我倒是覺(jué)得更像劉濯源的學(xué)科思維導圖。
至于后者這個(gè)學(xué)科思維導圖我更是覺(jué)得就是耍流氓，把自己的'東西稍微結合點(diǎn)而已。
對我個(gè)人來(lái)說(shuō)《思維導圖》這本書(shū)給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡(jiǎn)單的詞，用樹(shù)狀發(fā)散的邏輯來(lái)記錄，效率還是高了一些，不過(guò)思維導圖解決不了我關(guān)注的記憶問(wèn)題，還要要多回顧吧，不過(guò)至少一本書(shū)讓你吸收到了東西就是好的。
思維導圖的讀后感14
雖然教育學(xué)生的方法很多，但概括了起來(lái)也就八個(gè)字，曉之以理，動(dòng)之以情。曉之以理，可以是一對一的面談、筆談，在與學(xué)生溝通交流中，讓學(xué)生逐漸明白事理，也可以是面向全體學(xué)生，采用議事的方法，把問(wèn)題擺在臺面上，討論、辯論，讓學(xué)生在教師的引導下，對行為、事件的是非曲直達成共識。
人是有情感的，教育學(xué)生不僅需要用理性的方法讓其明白道理，更要與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共振，所以，良好的師生關(guān)系，在教育中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，優(yōu)秀的班主任。會(huì )不斷變換教育學(xué)生的方法，根據不同的情景，針對不同的學(xué)生，利用不同的資源，交替使用常規做法與非常規做法，盡顯教育智慧。
一、滿(mǎn)懷熱情是進(jìn)行情感教育的前提
一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，一位沒(méi)有情感的老師不是一位優(yōu)秀老師，一位沒(méi)有情感的班主任更不可能是一位優(yōu)秀的班主任。班主任只有通過(guò)適當的情感交流，尊重、熱愛(ài)和關(guān)懷學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對教師的工作產(chǎn)生親切感和認同感，才能走進(jìn)學(xué)生心中，班主任工作開(kāi)展起來(lái)才能游刃有余，取得好效果。
我們唯有愛(ài)學(xué)生，在去教育學(xué)生的時(shí)候，把學(xué)生視作我們自己的孩子，用心去教育，耐心、愛(ài)心缺一不可，這也是曉之以理，動(dòng)之以情的前提，學(xué)生的感觸是很靈敏的，你愛(ài)不愛(ài)他，功不功利，你教育他，是為了他好，還是單純的為了推卸責任，盡快了事，他都能敏銳的覺(jué)察到。當他認可你�？隙闶钦嫘南Ｍ�，我們在做工作，就能夠事半功倍，否則，只能事倍功半。
教師的教育要求只有溶解在對學(xué)生的愛(ài)的情感里，才能轉化為學(xué)生自身的需要，引起他們積極反應，從而達到教育目的，獲得教育的成功。
二、主動(dòng)關(guān)心、幫助學(xué)生；尊重、理解學(xué)生；鼓勵、欣賞學(xué)生是情感教育的具體體現。
人人都希望得到被人尊重，我們也常常教育學(xué)生；要想得到別人的尊重，必須首先尊重別人，正所謂“尊人者，人尊之�！睅熒g也是如此，班主任更是如此，把自己置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的朋友；在與學(xué)生的平等交往中，用自己的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生。
學(xué)生不是機器，而是有血有肉有情感的人，因此對學(xué)生教育問(wèn)題應以情制勝。當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，應考慮學(xué)生的感受，對他們多一分寬容與理解，多一份關(guān)愛(ài)與支持，通過(guò)情感架起師生之間的橋梁。
在和學(xué)生的日常相處中，我們投入感情、投入愛(ài)，那么我們也會(huì )收獲感情，收獲愛(ài)。而這些都是我們教育學(xué)生時(shí)的資本，學(xué)生們對我們班主任越認可，對我們的教育才會(huì )認同，這樣就更有利于在以后的教育中，曉之以理，動(dòng)之以情。
思考：班主任工作的深層意義
說(shuō)實(shí)話(huà)，作為班主任，沒(méi)有誰(shuí)能不在乎班級管理的績(jì)效性的，這一天學(xué)生的日常表現怎么樣，有沒(méi)有為班級抹黑，有沒(méi)有被扣分，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)做了好事，可以受到表?yè)P，及時(shí)在家長(cháng)群里公布，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)又壞了規矩，在全班通報批評，甚至我們有時(shí)對學(xué)生的教育變成了“不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)”的妥協(xié)，因為這確實(shí)是我們每個(gè)人做班級工作的常態(tài)了。仿佛每一位班主任也深陷這個(gè)怪圈無(wú)法自拔了。
直到我讀到陳宇老師寫(xiě)的：“班級或學(xué)生的優(yōu)秀，可以為教師帶來(lái)榮譽(yù)、聲望、甚至利益。但教師應該牢記：學(xué)生并非教師獲得成功的手段，學(xué)生本身才是教師工作的終極目標。比如，假愛(ài)學(xué)生的老師也會(huì )為學(xué)生做很多事：表?yè)P、以讓孩子更聽(tīng)話(huà)、考的更好。他們也會(huì )開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生拍照、寫(xiě)日志，心里想的卻是把事情做的漂亮一點(diǎn)兒，算計著(zhù)自己的班級今年一定又是先進(jìn)班集體......”
“在公開(kāi)課、比賽課上把學(xué)生當道具已經(jīng)是被很多人詬病的現象了，而隨著(zhù)自媒體發(fā)達，很多班主任開(kāi)始熱衷于在朋友圈、各種群里曬班級活動(dòng)圖片、曬家長(cháng)贊美班主任的話(huà)的截圖�？粗�(zhù)熱鬧的圖片，你不能不說(shuō)這些活動(dòng)很精彩，但我依然會(huì )產(chǎn)生這是“道具”的感覺(jué)。這樣曬，真的好嗎?我曾經(jīng)發(fā)過(guò)這樣的感慨:難道非要全世界的人都知道你在搞活動(dòng)?而搞活動(dòng)就是為了曬出來(lái)嗎?如果教師關(guān)注的焦點(diǎn)并不是學(xué)生的成長(cháng)，而是把學(xué)生和家長(cháng)作為擴大知名度甚至獲取利益的手段，就更不道德了”看到這段話(huà)更是讓人深深的思考。好像有些時(shí)候我們會(huì )偏離教育學(xué)生的方向，關(guān)注更多的是班級的表象，很難有機會(huì )靜下心來(lái)去真正地跟學(xué)生溝通一下，聊聊天，真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處。仿佛學(xué)生成為了我們教育路程上的助推器，而不是我們成為他們的幫扶者。其實(shí)教育真正的目的，是學(xué)生自身的成長(cháng)，別人只能幫助，不能替代。
最好的管理是什么？好的班級管理是不是就是把人管��？科學(xué)管理班級是把事情做好；人本管理要求班主任真正關(guān)注班級里的每一個(gè)學(xué)生，有什么辦法可以減少控制，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自制，讓每個(gè)學(xué)生從認識自身開(kāi)始，明白自己的位置，自己的價(jià)值，讓自身發(fā)展的更好？這就引起我們的思考：如何調動(dòng)人的積極性，發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，打造積極主動(dòng)進(jìn)取的團隊？通過(guò)看“中國學(xué)生發(fā)展核心素養”圖，我了解到“乖孩子在一定程度上不是現代社會(huì )要求的人才”，這些核心素養包括：文化基礎（人文底蘊、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活）、社會(huì )參與（責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新）這諸多方面構成了新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的核心素養�！鞍察o的班級未必是優(yōu)秀的班級”，教師越是業(yè)務(wù)水平不高，對班級全局的把控能力越是不足；人格魅力越是不夠，他們就越傾向于牢牢控制班級。所以，干脆采取高壓的方式管理，不允許學(xué)生有任何的.浮動(dòng)。
“優(yōu)秀的班級一定是動(dòng)靜相宜的。該安靜的時(shí)候靜得下來(lái)，該活躍的時(shí)候會(huì )很活躍，靜若處子動(dòng)若脫兔。無(wú)論是動(dòng)還是靜，都有明確目標，都有高度自律的奮發(fā)行為�！�
班級管理與班級文化
有人的地方就需要管理，人多更是需要有效的管理。一個(gè)班主任的管理理念不光是可以創(chuàng )造一個(gè)良好的班級環(huán)境，更是可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀(guān)。學(xué)生的成長(cháng)不是只有學(xué)習成績(jì)一個(gè)方面，更重要的是學(xué)會(huì )做一個(gè)思想健康的社會(huì )公民。所以以人為本的管理是對學(xué)生發(fā)展有長(cháng)遠影響的管理。
陳宇老師在書(shū)中提出,科學(xué)管理客觀(guān)的說(shuō)是方法非常實(shí)用、有效。但是，迷信科學(xué)管理、迷戀科學(xué)管理帶來(lái)的績(jì)效，又是非常不妥的�？茖W(xué)管理的思想基礎是把人看作經(jīng)濟人，主要手段是控制一一通過(guò)一系列制度、流程和經(jīng)濟杠桿達到控制的目的。它對績(jì)效的重視遠遠超過(guò)對人本身的重視。
以人為本的班級管理，要求班主任更多地關(guān)心、尊重和激勵學(xué)生，強調“好關(guān)系帶來(lái)好管理”，通過(guò)構建和諧的師生關(guān)系幫助班級達到管理目標。人本管理并非不要績(jì)效，只是把管理績(jì)效作為水到渠成的結果，而不是從一開(kāi)始就作為唯一的追求目標。以人為本也不是要棄用科學(xué)管理的方法，而是在管理中更多地尊重學(xué)生的權利更重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。
如果教師根本不關(guān)心學(xué)生，就談不上人文關(guān)懷，更談不上以人為本了。很多教師都知道要關(guān)注學(xué)生，但真實(shí)的情況可能是只關(guān)注了一部分學(xué)生或學(xué)生的某一個(gè)方面(如學(xué)習成績(jì))。班主任要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但是對學(xué)生的關(guān)注應隱藏起來(lái)。表面上的關(guān)注不是越多越好。班主任對某個(gè)學(xué)生關(guān)注過(guò)多，對他本人和其他人都會(huì )造成壓力。關(guān)注學(xué)生不能引起學(xué)生不適。當然，可能也有一些學(xué)生根本不需要教師的關(guān)注。對他們，教師要仔細研究，分析原因。對不同類(lèi)型的學(xué)生，關(guān)注的方式和程度是不一樣的。教師首先要對全班學(xué)生有一個(gè)基本的關(guān)注，對一部分學(xué)生則需要重點(diǎn)關(guān)注。
班級文化是“班級群體文化”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種組織文化，是一個(gè)班級所有或大部分成員共有的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度的復合體。這個(gè)復合體包括精神、物質(zhì)、制度、行為等多方面，它們共同構成“班級文化體系”。班級文化體系主要由四個(gè)子系統構成——行為文化，精神文化，制度文化，物質(zhì)文化。
無(wú)論是科學(xué)管理還是人本管理，都有個(gè)管理問(wèn)題。只要有管理，就不可能離開(kāi)“約東”等基本詞義。而約東是與人的天性相悖的，所以，無(wú)論用哪種思路，都是管理，都不可能完美地解決現實(shí)中的很多難題。比如，學(xué)校規定學(xué)生每天穿校服到校，而有些學(xué)生就是不愿意穿。這個(gè)個(gè)人與組織的沖突看上去很平常的問(wèn)題，其實(shí)反映了管理中的一個(gè)深層次問(wèn)題不僅有個(gè)性、自由與統一、紀律的沖突，也有個(gè)人成就與組織績(jì)效的沖突，更有個(gè)人價(jià)值觀(guān)與群體價(jià)值觀(guān)的沖突。
建設班級文化，其實(shí)就是為了解決這些沖突。我們不妨稱(chēng)之為“文化管理”。文化管理代表著(zhù)較先進(jìn)的管理理念，它試圖采用組織文化浸染的方式解決個(gè)人與組織之間的沖突。個(gè)人與組織之間的沖突，歸根到底是價(jià)值觀(guān)的沖突。所以，所謂“文化浸染”，主要還是指用組織的群體價(jià)值觀(guān)影響個(gè)人的價(jià)值觀(guān)。這是建設班級文化的根本意義。
思維導圖的讀后感15
用了一周的時(shí)間，將思維導圖閱讀完畢，書(shū)中有這樣一個(gè)比喻：一位使用者在第一次接觸思維導圖的時(shí)說(shuō)，這就好比，我開(kāi)了一輩子的車(chē)，可車(chē)窗玻璃是臟的；突然間，思維導圖替我一下子清除干凈了。其實(shí)，人從出生的那一刻起就在實(shí)踐著(zhù)思維導圖，為什么，嬰兒在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，說(shuō)的第一句話(huà)基本都是“媽媽”，為什么是“媽媽”呢？因為媽媽是思維導圖的中心！從她這個(gè)地方開(kāi)始，向四周發(fā)散出愛(ài)，食物，溫暖，保護，輸送和教育，因此，嬰兒根據本能在內部形成思維導圖，從他出生起直至其整個(gè)一生，從每個(gè)發(fā)散中心開(kāi)始，生出一個(gè)個(gè)分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò )，最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開(kāi)始接受教育開(kāi)始，老師就會(huì )給學(xué)生三項規定，聽(tīng)話(huà)、合作和變化，這三項指令在思維導圖中的對應物是”接受”，”應用”，”適應”，其實(shí)，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以應用，最終，加入自己的一些創(chuàng )新以及技巧，游刃有余地去適應這個(gè)陌生的事物，這是大腦地一種思維模式規則。而打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙，無(wú)非就是思維導圖，思維導圖會(huì )將你帶入一個(gè)未知的世界，你可以極大地發(fā)散你的`放散性思維，思維導圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，它可以應用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習能力和清晰的思維方式會(huì )改善人的行為表現。
思維導圖有四個(gè)基本的特殊：
�。�1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；
�。�2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射
�。�3）分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構成。比較不重要的話(huà)題也以分枝形式表現出來(lái)，附在較高層次的分枝上；
�。�4）各個(gè)分枝形成一個(gè)連接的節點(diǎn)結構一直認為，自己或是偏左腦或偏右腦的人，實(shí)際上是錯誤的，我們在某方面不行，只能說(shuō)明，我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以，障礙都是自己設定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其實(shí)，包括本人在內，一直也是做線(xiàn)性地筆記，最后發(fā)現，很多東西，基本看著(zhù)都沒(méi)什么興趣，同時(shí)，印象也不深刻。同時(shí)，大家想過(guò)，為什么開(kāi)會(huì )的時(shí)候，很多人容易睡覺(jué)，到底是為什么呢？是內容不精彩，還是記一條條地筆記太累，歸根結底，是大腦處于懶散狀態(tài)，目前地內容，以及自己記錄地內容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣。自然瞌睡蟲(chóng)會(huì )光顧嘍！大腦的潛能是無(wú)窮無(wú)盡地，而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法，無(wú)非就是利用思維導圖，選取一個(gè)中央圖形，不斷地進(jìn)行拓展，填充，你真的會(huì )發(fā)現不一樣地世界，感謝思維導圖創(chuàng )始人東尼。巴贊！
【思維導圖的讀后感】相關(guān)文章：
制作思維導圖06-26
溝通與演講的思維導圖07-04
思維導圖物理教學(xué)07-03
作文結構 思維導圖05-25
自我評價(jià)思維導圖07-10
MindMapper思維導圖如何制作魚(yú)骨圖06-26
思維導圖與作文教學(xué)07-02
思維導圖制作方法12-17
思維導圖語(yǔ)文試卷分析06-26
思維導圖在物理教學(xué)中的應用07-04