等腰三角形評課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的等腰三角形評課稿，歡迎閱讀與收藏。
等腰三角形評課稿1
上周五下午參加了在“一課兩講”教研活動(dòng)，兩位老師以過(guò)硬的教學(xué)功底向我們展示了精彩的課堂教學(xué)，下面是我們備課組對兩位上課老師的評課記錄：
仙村中學(xué)的江老師，由于是自己學(xué)生緣故，老師在上課過(guò)程中顯示得比較輕松，學(xué)生能夠積極配合，能夠合理有序的完成課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識。在練習的設計上也是以簡(jiǎn)單的基礎練習為主，題量適中，能讓大部分學(xué)生都能夠完成。
實(shí)驗中學(xué)的姚老師，教學(xué)設計的較好，先是對之前學(xué)習的知識點(diǎn)進(jìn)行復習，然后用一個(gè)剪紙的'數學(xué)活動(dòng)引出本節課的內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在課堂練習中，能夠讓學(xué)生自己去編寫(xiě)題目，一方面讓學(xué)生了解考點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生體驗到成功的感覺(jué)。但姚老師在上課過(guò)程中，也許不是自己的學(xué)生對學(xué)生不夠了解的緣故，以至于整節課在前面的時(shí)間較松，在后面的時(shí)間顯得比較緊。
等腰三角形評課稿2
本周三下午第三節，我們全體數學(xué)組成員及教研處王主任共同學(xué)習了由數學(xué)教研組長(cháng)X老師執教的《等腰三角形》一課。聽(tīng)后，頗受啟發(fā)及教育。
首先，我覺(jué)得X老師很用心的在準備這節課，講這節課。因為是上學(xué)期小組匯報課講過(guò)的“熟課”，不僅學(xué)生學(xué)過(guò)，而且老師們都聽(tīng)過(guò)。如果沒(méi)有新意，很容易使學(xué)生及聽(tīng)課老師產(chǎn)生感官疲勞。但X老師匠心獨具的是，在課堂導入的環(huán)節，巧妙地安排了一場(chǎng)“愛(ài)因斯坦的智商”智力游戲，使學(xué)生“驚喜”的發(fā)現，自己居然和愛(ài)因斯坦的智商同樣高，自信心無(wú)比高漲，后又借機對學(xué)生進(jìn)行具備了愛(ài)因斯坦的智商，還要有勤奮學(xué)習不說(shuō)空話(huà)的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
其次，課堂教學(xué)中，X老師始終面帶微笑，語(yǔ)速不急不緩，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學(xué)。另外，在課堂練習的環(huán)節，設計了積分制的回答方式，調動(dòng)了學(xué)生認真思考及回答問(wèn)題的積極性，效果甚好。
整堂課的'設計條理清晰，層次分明，注重學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究。既使學(xué)生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì)，同時(shí)又培養了學(xué)生動(dòng)手操作勇于探索的能力。
美中稍顯不足的是，課件有些簡(jiǎn)單，背景色調有點(diǎn)刺眼，可以做些改進(jìn)。課堂習題學(xué)生已在上次聽(tīng)課時(shí)做過(guò)，對答案很熟悉，新鮮感稍差�？稍诹曨}設計上做些改動(dòng)，變換方式和數據，效果會(huì )更好的。
總之，我覺(jué)得這是一堂很成功的課。也使我體會(huì )到要想講好一堂課，必須要以無(wú)比敬業(yè)的態(tài)度認真去準備，多方搜索，積極探索，不斷反思總結改進(jìn)。
等腰三角形評課稿3
本節課教學(xué)設計較為簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生掌握新知識。思路清晰，語(yǔ)言流暢，具有親和力，課堂教學(xué)節奏合理，快慢結合，注意順應學(xué)生的思維。知識回顧中用變換圖形位置復習舊知識，有助于學(xué)生對舊知識的鞏固，為本節課作鋪墊。學(xué)生在教學(xué)中思考的時(shí)間較多，教師做到了以學(xué)生為主，教師為輔，將課堂交還給學(xué)生。學(xué)生積極性很高，生生互動(dòng)很多。教學(xué)設計中設計了剪折圖的活動(dòng)，引導學(xué)生動(dòng)手探究，體現了新課標中引導學(xué)生動(dòng)手操作探究問(wèn)題的要求。
建議
1、要明確教學(xué)目標，教學(xué)設計要美觀(guān)才有利于學(xué)生的學(xué)習。
2、給教學(xué)設計給聽(tīng)課教師而不是學(xué)生的'學(xué)案。
3、時(shí)間的調控上要把握好。
4、要注重點(diǎn)明命題證明的步驟：審題、畫(huà)圖、寫(xiě)已知、寫(xiě)求證、證明。
等腰三角形評課稿4
教學(xué)設計合理：兩位老師的學(xué)案設計都目標明確，融會(huì )貫通，內容恰當，思路清晰，導入簡(jiǎn)單，設計條理清晰，層次分明，注重學(xué)生動(dòng)手操作。既使學(xué)生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì)，同時(shí)又培養了學(xué)生動(dòng)手操作勇于探索的能力。
成功實(shí)施教學(xué)：兩位老師都能根據學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)，照顧中下生，面向全體，使學(xué)生的思維充分展開(kāi)，教師對知識的運用和引申也非常熟練。特別是實(shí)驗中學(xué)那老師調動(dòng)了學(xué)生認真思考及回答問(wèn)題的積極性，效果甚好。
課堂結構緊湊：兩位老師的張馳有度，有條不紊，反饋調控恰當。
指導學(xué)生學(xué)習：學(xué)生參與，師生互動(dòng)效果好。特別是實(shí)驗中學(xué)那老師輔導個(gè)別生，調動(dòng)生生互動(dòng)非常有效，表現積極主動(dòng)，學(xué)生參與面廣。
追求美的感受：課堂教學(xué)中，兩位老師始終面帶微笑，語(yǔ)速不急不緩，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學(xué)。
本教學(xué)方法設計為“合作探究型”，我覺(jué)得還應處理好以下幾點(diǎn)：
�、诺妊切巍叭�(xiàn)合一”定理的梯度，緩沖度的設置。因為它需要兩個(gè)條件，推出兩個(gè)結論，學(xué)生第一次碰到，比較困難。我覺(jué)得應從“特殊→一般”去處理可能更好，如給出頂角的度數和底邊的長(cháng)來(lái)推算，再引導到推理。而仙村中學(xué)的江老師關(guān)于“三線(xiàn)合一”的計算題一道也沒(méi)有。
�、萍訌娮C題前的.分析，引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
�、羌訌妼W(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。
�、日n件有些簡(jiǎn)單，背景色調模糊，可以做些改進(jìn)。學(xué)案不夠美觀(guān)，新鮮感稍差�？稍诹曨}設計上做些改動(dòng)，變換方式和數據，效果會(huì )更好的。
等腰三角形評課稿5
顏老師在初一五班上的一堂《等腰三角形的性質(zhì)》的概念課。利用生活中所看到的各種等腰三角形來(lái)導入到課堂中來(lái)，順暢、貼切。然后顏老師利用學(xué)生已有的三角形的知識，結合學(xué)生對書(shū)本的預習，來(lái)認識等腰三角形的角和邊，達到了知識的遷移。然后運用一個(gè)設問(wèn)，等腰三角形的邊與邊，角和角以及對稱(chēng)之間有什么樣的.關(guān)系呢？這樣學(xué)生就在老師的帶領(lǐng)下思考等腰三角形的性質(zhì)。顏老師在表述了等腰三角形的性質(zhì)以后，就引導學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的全等知識來(lái)證明等腰三角形的性質(zhì)。這樣學(xué)生對于所學(xué)內容有了充分的認識。隨后的鞏固聯(lián)系緊密結合性質(zhì)，使得學(xué)生進(jìn)一步的掌握性質(zhì)。
在課堂聯(lián)系的設計上，始終圍繞等腰三角形的性質(zhì)來(lái)設立，科學(xué)合理，其中判斷題目，說(shuō)理題目讓學(xué)生很好的運用了所學(xué)知識，鞏固提高。在課堂上顏老師表達精練、板書(shū)布局合理、書(shū)寫(xiě)公正。有利于在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上講等腰三角形的知識納入到自己的知識結構中去。
顏老師這堂課如果能在證明性質(zhì)中充分發(fā)揮學(xué)生自己探討，引起學(xué)生爭鳴，則能使課堂更加活躍起來(lái)，學(xué)生也可以更好的激發(fā)探索興趣，促進(jìn)對數學(xué)的熱情。
等腰三角形評課稿6
本節課教學(xué)目標明確，整節課緊緊圍繞著(zhù)目標來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)言清晰，學(xué)生參與強，每個(gè)學(xué)生都能積極思考，積極參與，有利于增強學(xué)生對語(yǔ)言的運用能力；教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了主導作用，利用多種證明方法證明命題，有利于培養學(xué)生一題多解的做題能力，教案中設計了形成性變式訓練，有利于學(xué)生對新知的鞏固。
建議
1、適當增加生生互動(dòng)。
2、練習設計適當分層，練習小試牛刀中適當減少同一類(lèi)型的.題量，增加一道直接利用等腰三角形性質(zhì)的綜合性證明題。
3、語(yǔ)速要適當減慢，每個(gè)環(huán)節中要有適當的時(shí)間給學(xué)生獨立思考，消化題日。
4、要注重點(diǎn)明命題證明的步驟：審題、畫(huà)圖、寫(xiě)已知、寫(xiě)求證、證明。
等腰三角形評課稿7
在第七周五我們參聽(tīng)了仙村中學(xué)江老師和增城市實(shí)驗中學(xué)姚老師的兩節課�，F就這兩節課的教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。
江老師的課在內容上條理性較好，從橋梁導入簡(jiǎn)單直接；能用三角形全等證明猜想，且用例題及習題鞏固知識運用。但是習題設計難道較低，層次性不夠，導致優(yōu)生吃不飽。在引出“三角形三線(xiàn)合一”的`性質(zhì)這一猜想時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組合作討論，而是由老師直接得出思考的過(guò)程，學(xué)生并沒(méi)有思考過(guò)程的經(jīng)歷，不利于創(chuàng )新型人才的培養。對于三線(xiàn)合一性質(zhì)運用的習題并沒(méi)有涉及到，對優(yōu)生的培養也沒(méi)有特別的體現，還有對例題的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有引導學(xué)生怎樣思考解題的切入點(diǎn)，且例題對等邊對等角性質(zhì)的運用較靈活，學(xué)生初學(xué)應該存在一定的困難，老師也沒(méi)有由淺入深地引導學(xué)生進(jìn)行思考。
姚老師能復習等腰三角形的相關(guān)概念，課堂練習設計能運用等邊對等角，學(xué)生完成較好，最大的亮點(diǎn)是課堂氣氛好，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)較好，還有在課堂練習一第三道題后讓學(xué)生自己設計一道題，是對等邊對等角性質(zhì)的較高運用。但是對例題的處理同樣過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有引導學(xué)生怎樣思考解題的切入點(diǎn)，且例題對等邊對等角性質(zhì)的運用較靈活，學(xué)生初學(xué)應該存在一定的困難，老師也沒(méi)有由淺入深地引導學(xué)生進(jìn)行思考。
還有對于例題的解法，為什么一定要設∠A為x0，當設∠C為x0時(shí)，又出現什么情況呢？?jì)晌焕蠋煻紱](méi)有提及到。
等腰三角形評課稿8
第一節，江老師在課堂上，對學(xué)生關(guān)注有加，努力用各種有效方式組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在這過(guò)程中去學(xué)習知識和體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
第二節，姚老師想放手讓學(xué)生自己去探究，這節課富有探索性和開(kāi)放性，用小組合作交流和學(xué)生展示的形式，讓學(xué)生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解。
這兩節課都能讓我們感受到他們的努力和成功，結合比較這兩節課的特點(diǎn)，我想若我來(lái)上這節課會(huì )怎樣呢？
首先：課前讀書(shū)我會(huì )改成課前練習。如：
1、在△ABC中，AB=AC，AD是中線(xiàn)，求證：AD是△ABC的高。
對于數學(xué)，讀書(shū)只是文字在頭腦里過(guò)一遍，大部分學(xué)生是沒(méi)什么作用的，既然這樣，還不如給與本節課有關(guān)的簡(jiǎn)單題給學(xué)生做，讓學(xué)生更快的投入這節課中。
然后，把等腰三角形折疊，讓學(xué)生找到相等的角和邊，發(fā)現“等邊對等角”，再用搶答的形式回答一些簡(jiǎn)單的練習題（如求圖中的角）。我發(fā)現搶答既可以提高學(xué)生的積極性，也可以提高學(xué)生學(xué)習的`興趣，一般3-5題較合適。搶答后再做練習的效果會(huì )好很多。
第三，對于課本的例1，除了像張主任說(shuō)的用鋪墊在化解難度，還要講方法和變式，設角一般設最小的角。否則，以后遇到類(lèi)似的題，學(xué)生無(wú)從下手；不做變式，學(xué)生很快會(huì )忘了這種方法和思路。
第四，課后用5分鐘小測，是本節課練習的一些變式，題目簡(jiǎn)單，不能難。這是學(xué)生的收獲，得100分比任何語(yǔ)言更好，這樣，下節課他會(huì )繼續認真。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
等腰三角形評課稿9
聽(tīng)了李老師的一節《2.4等腰三角形的判定定理》課。李老師從學(xué)生已知掌握的知識出發(fā)，積極地引導學(xué)生參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，切身經(jīng)歷了“以生為本”的教學(xué)全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的`快樂(lè )，體驗成功的喜悅。 具體感受如下：
1、提出問(wèn)題，復習舊知；復習等腰三角形的定義，做到溫故而知新，積極的為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習活動(dòng)中。
2、巧妙引導，自主探究，盡展數學(xué)證明美。學(xué)生有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。李老師的教學(xué)設計充分體現了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索等腰三角形的判定定理，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3、拓展教學(xué)資源，一題多解，加強學(xué)生“圖形語(yǔ)言”、“數學(xué)語(yǔ)言”、“文字語(yǔ)言”三種語(yǔ)言的意義。
4、及時(shí)、精煉地評價(jià)和點(diǎn)撥，教學(xué)中李老師通過(guò)平易近人的語(yǔ)言不斷地鼓勵著(zhù)學(xué)生、及時(shí)地點(diǎn)撥著(zhù)學(xué)生、評價(jià)著(zhù)學(xué)生，給學(xué)生以更多的思想和方法上的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，使學(xué)生體驗成功的喜悅。
5、結合實(shí)踐，加強新知的應用，體驗學(xué)習數學(xué)的意義。
6、板書(shū)規范完整，形象直觀(guān)
等腰三角形評課稿10
今天我聆聽(tīng)了林**老師的公開(kāi)課，讓我學(xué)習的地方很多，不只是老師的設計以及上課的感染力吸引我，更多的是看到她的設計以及課堂的駕馭能力，如教學(xué)設計內容的取舍，教師的啟發(fā)引導，課堂生成資源的利用，課堂小結與歸納等。下面我就林老師的《等腰三角形的判定定理》這節課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：
一、課堂的亮點(diǎn)
1.我們知道，數學(xué)學(xué)習是連貫的，每節課都起到承上啟下的作用。林文娟老師首先復習回顧了等腰三角形的性質(zhì)，然后通過(guò)合作學(xué)習讓學(xué)生動(dòng)筆作圖，思考線(xiàn)段AB與AC相等嗎？從而引出課題。這種以舊引新的方式符合學(xué)生認知特點(diǎn)，也符合數學(xué)新課程標準提出的“動(dòng)手操作-----建立模型----解釋與應用模型”的課堂模式。
2.在課堂教學(xué)中，提煉方法，結論成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，往往這些是學(xué)生缺的東西，而當我們學(xué)習新知識后，教師要引導學(xué)生善于將新知識納入到舊的體系中，形成新的知識體系。培養學(xué)生善于總結反思的習慣。達到知識，方法遷移，觸類(lèi)旁通的效果。這節課對判定定理的大前提“在同一個(gè)三角形中”分析的很到位，成為本節可的亮點(diǎn)。
3.數學(xué)課堂是培養學(xué)生思維的主陣地，思維是數學(xué)的靈魂,是形成數學(xué)能力、意識的橋梁.但是，數學(xué)思維具有高度抽象性，學(xué)生往往不易理解.特別是初中學(xué)生，從具體思維向抽象思維過(guò)度的時(shí)期，往往會(huì )受到阻礙。教學(xué)中教師如何通過(guò)啟發(fā)誘導開(kāi)啟學(xué)生受阻的思維很見(jiàn)功底。
本課教學(xué)中，林老師在證明判定定理時(shí)，有啟發(fā)學(xué)生通過(guò)添加輔助線(xiàn)構造等腰三角形“三線(xiàn)合一”，層層誘導，通過(guò)問(wèn)題串的形式啟發(fā)：1.添加怎樣的輔助線(xiàn)? 2 過(guò)A作一條輔助線(xiàn),有沒(méi)有什么要求? (預設:四種添法,有高線(xiàn),角平分線(xiàn),中線(xiàn),隨意一條線(xiàn))3.輔助線(xiàn)如何書(shū)寫(xiě)，4.如何應用。
二、本人愚見(jiàn)
1.新課的引入問(wèn)題。本課的引入如果能用幾何畫(huà)板展示，效果應該會(huì )更好。
2.定理得出后，應該給出幾何語(yǔ)言。 教師準確而規范的例題示范是本節課甚至整個(gè)基礎教育數學(xué)教學(xué)最最關(guān)鍵的環(huán)節。
三、數學(xué)教學(xué)或者數學(xué)學(xué)習不同于文史類(lèi)課程，要先讓學(xué)習靜下心來(lái)，冥思苦想，實(shí)現“數學(xué)是思維的體操”理想。為此本人認為
�。�1）多媒體的使用問(wèn)題：數學(xué)課不能整課使用多媒體，而只是某些重點(diǎn)難點(diǎn)的'突破和例題的題目可以使用，其他環(huán)節應該取消。也就是把多媒體用成數學(xué)中的“微課”，如果聲光電一起上，推導、演繹、結論啪啪啪的響，學(xué)生下課以后什么都沒(méi)有，甚至連書(shū)寫(xiě)的規范都沒(méi)有。思維訓練等于0，長(cháng)久后，學(xué)生得不到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，這也是導致高年級或者高中數學(xué)差生很多很多的主要原因。
�。�2）數學(xué)教師要學(xué)好幾何畫(huà)板。幾何畫(huà)板在課堂中就是微課使用10分鐘以?xún)�，隨時(shí)可以形成動(dòng)畫(huà)，能寫(xiě)成文本，能形成思維流。
�。�3）什么是數學(xué)好課？我覺(jué)得掌聲、笑聲、辯論聲都在一節課出現就是好課，成功的課。只有掌聲的課膚淺且做作，只有笑聲的課庸俗，只有辯論聲的課沒(méi)有生命的意義。
等腰三角形評課稿11
等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質(zhì)之外，還有許多特殊的性質(zhì)，因此它比一般三角形的應用更廣泛。聽(tīng)了王老師的課后。
1.本節課中，性質(zhì)的引入體現了新課程的理念，教師以自制的實(shí)物引出課題，使學(xué)生去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過(guò)“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過(guò)程，總結出等腰三角形的各種性質(zhì)（現象），學(xué)生學(xué)習的興趣又增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說(shuō)明了教師有深厚的學(xué)科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。
2.本節課的容量非常大，教師對知識的運用和引申非常熟練，在學(xué)生提出問(wèn)題后能夠及時(shí)進(jìn)行解釋。同時(shí)又積極培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
3.老師對例題的變形處理，“特殊→一般”的'數學(xué)思想，數學(xué)知識和生活實(shí)例的聯(lián)系等方面的教學(xué)安排，值得借鑒。
下面提一點(diǎn)我不成熟的意見(jiàn)：
1.加強證題前的分析，引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
2.加強學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。
等腰三角形評課稿12
我聽(tīng)了一節數學(xué)公開(kāi)課：等腰三角形性質(zhì)，任課教師對教學(xué)的知識目標、能力目標和情感目標的定位是恰當的教學(xué)方法是采用"目標——問(wèn)題"的教學(xué)方法，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學(xué)理念。
教學(xué)從復習提問(wèn)開(kāi)始：等腰三角形有哪些重要性質(zhì)？教師指出等腰三角形底邊上的高線(xiàn)、中線(xiàn)和頂角平分線(xiàn)三線(xiàn)合一的性質(zhì)，是研究等腰三角形底邊上重要線(xiàn)段之間的關(guān)系。接著(zhù)教師引入新課。問(wèn)題：等腰三角形中兩腰有哪些線(xiàn)段我們還沒(méi)有研究？將學(xué)生帶入新知識的探索之中，教師要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出等腰三角形的兩條底角平分線(xiàn)，并探究它們的關(guān)系。當學(xué)生發(fā)現"相等"關(guān)系后，教師將課堂教學(xué)引入重點(diǎn)程序，并以問(wèn)題的形式層層展現，要求學(xué)生將上述發(fā)現表述成文字命題，并分清命題的題設和結論，再用符號語(yǔ)言改寫(xiě)成已知和求證。學(xué)生不難證明命題的正確性。在此基礎上，教師要求學(xué)生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項是什么。這樣本節課的一個(gè)教學(xué)目標已初步達到了。接著(zhù)教師再次要求學(xué)生探究等腰三角形兩腰上的高線(xiàn)、中線(xiàn)各有什么關(guān)系。重復上述性質(zhì)發(fā)現與證明的過(guò)程，節奏也加快了。當學(xué)生還處在成功的喜悅之中時(shí)，教師又拋出一個(gè)挑戰性的問(wèn)題：兩腰上還有沒(méi)有相等的線(xiàn)段？學(xué)生討論無(wú)果，教師只好提示：在等腰三角形△ABC中，在兩腰AB、AC上，任取D、E兩點(diǎn)，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顧這堂課發(fā)現的性質(zhì)，教師歸納出具有共性的結論：等腰三角形兩腰上的對應線(xiàn)段相等。（這時(shí)時(shí)間已過(guò)了30分鐘）
話(huà)鋒一轉，教師給出例題，"求證：等腰三角形底邊中點(diǎn)到兩腰的距離相等。"圍繞教學(xué)重點(diǎn)按文字命題的教學(xué)要求，師生合作，再作示范。接著(zhù)教師給出了新的問(wèn)題：將"中點(diǎn)"沿著(zhù)等腰三角形底邊上的中線(xiàn)上下移動(dòng)后，它到兩腰的距離相等嗎？還可以得到哪些相等的線(xiàn)段？這時(shí)課堂活躍，新的結論又多了幾個(gè)。
課堂小結階段，教師在強調文字命題證明的'一般步驟后，特別肯定了同學(xué)們敢于創(chuàng )新的意識。在師生共探索和歸納知識的樂(lè )趣中，一節公開(kāi)課也就結束了。
前面近乎單調的回述，顯然沒(méi)法呈現課堂教學(xué)的精彩。盡管教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但吹盡黃沙始現金。一位入職才兩年多的青年教師，能比較準確地把握教材，經(jīng)過(guò)設計——實(shí)踐——再設計——再實(shí)踐，以可貴的真實(shí)，留給了大家回味和思索。
【等腰三角形評課稿】相關(guān)文章：
《等腰三角形的性質(zhì)》評課稿11-16
優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13
“比”的評課稿09-28
評鋼琴展示課優(yōu)秀評課稿07-01
課賽評課稿06-28
《掌聲》課評課稿07-30
心理課評課稿01-18