高三生物復習方法
高三生物復習方法1
高三一年要想盡量提高生物成績(jì)，我覺(jué)得關(guān)鍵是要處理好課本復習資料課堂練習四者的關(guān)系，提高復習的效率。
一、通讀課本，立足課本
根據已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)的反映，現在的課本是比較適合自主閱讀的。課本問(wèn)題探討、本節聚焦、思考與討論、資料分析、側欄的問(wèn)題思考的設置有利于同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，深入課本，領(lǐng)略思路，提高能力。通讀課本，爭取做到對課本知識主干清晰，枝節明了，重點(diǎn)難點(diǎn)心中有數，特別是領(lǐng)會(huì )課本呈現的科學(xué)方法如觀(guān)察與實(shí)驗、調查與模擬、歸納、假說(shuō)--演繹、分析、綜合、類(lèi)比、系統分析、模型方法等科學(xué)方法。生物知識是很容易遺忘的，應經(jīng)常翻看課本，并注意一些小的細節，有很多高考題都是從課本上一些易忽視的地方演變而來(lái)的，特別是課本中的很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也是一定要記準記牢的。因此，要立足課本，善于總結，把容易犯錯的地方歸納出來(lái)，寫(xiě)到課本上，如果不夠寫(xiě)可以貼上一些紙上去，這樣下去，最后會(huì )發(fā)現你的知識結構非常清晰，對學(xué)習會(huì )起到潛移默化的作用。
二、用好一本資料
初中生物基本上都是記憶的東西，把課本上的東西都記住了，一定能考出好成績(jì)。而高中生物卻加上了許多需要理解的東西，我們更應加深對課本的'理解。資料對知識點(diǎn)的梳理歸納優(yōu)于課本：簡(jiǎn)潔全面，難點(diǎn)講解透晰。資料可以深化我們對課本知識的理解，矯正自己以往的錯誤認識，對一些知識做歸納總結的作用，是對課本有效補充。用好一本資料，確保我們掌握的知識點(diǎn)全面沒(méi)有遺漏，因此要以一本為主，不要搞打一槍換一個(gè)地方的游擊戰，濫用資料。在第一輪復習中，要把資料中自己不熟悉，想不到，容易搞錯的知識點(diǎn)標記出來(lái)，在以后復習中，重點(diǎn)看、反復看，從而提高效率。
三、重視課堂，積極參與
有很多同學(xué)過(guò)于依賴(lài)資料，脫離老師自己另搞一套。其實(shí)大部分資料是對以往高考的總結，課本、考綱、考試理念都不斷改變，資料有些內容、題目是不適用的，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復雜了。緊跟著(zhù)老師走，在課堂上要耳聽(tīng)手寫(xiě)多發(fā)言。對老師補充的內容、一再提及的內容要及時(shí)做筆記，為了跟上聽(tīng)課的節奏，課堂筆記要隨手直接記在資料上，不要什么都記。敢問(wèn)、善問(wèn)，讓老師了解你的想法和思維及時(shí)發(fā)現自己知識、思維的缺陷，從而提高課堂的效率。
四、正視練習
做練習的目的：一是發(fā)現自己知識和能力缺陷的，二是提高解題的能力和做題的速度。因此要自覺(jué)做一定量的練習。做題的時(shí)候要獨立完成，要有時(shí)間觀(guān)念，完成后才對答案，不要一邊做一邊對答案。特別是非選擇更要強調完成后才對答案，并且要書(shū)寫(xiě)下來(lái)，自己覺(jué)得會(huì )和書(shū)面做答是有很大差別的，只有不斷的強化，才會(huì )正確、準確做答。對自己做錯的題目要標記出來(lái)，多看幾次，才能記牢知識點(diǎn)，矯正自己的思維，改正自己一些做題的不好習慣。
高三生物復習方法2
1、注重基礎知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò )
基礎知識是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復習過(guò)程中，教師應引導學(xué)生對基礎知識加以整理和歸類(lèi)，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。以利于學(xué)生系統地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，活躍思維。
2、注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養學(xué)生的思維遷移能力
在復習時(shí)按照專(zhuān)題對圖表圖解進(jìn)行復習，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態(tài)系統的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)圖解等。
高三復習應加強對學(xué)生認識知識的遷移能力的培養，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀(guān)察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會(huì )轉化為學(xué)生學(xué)習知識的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養，但是往往學(xué)生對此類(lèi)題目存在著(zhù)分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )分析、審題并形成思維遷移能力。
3、貼近生活，設計問(wèn)題，培養學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書(shū)本知識更貼近生活的問(wèn)題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將知識活化，引導學(xué)生積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。
當前的生物教學(xué)必須改變傳統的老觀(guān)念、老方法，應該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標，應該將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強理論與實(shí)際的有機結合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應充分利用課堂教學(xué)培養學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路和人文精神的培養。高三生物教學(xué)中引導學(xué)生發(fā)現生命現象、生命規律并用生物學(xué)知識來(lái)解釋。
4、突出比較法的運用，有利于培養學(xué)生良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統化，并形成知識結構網(wǎng)絡(luò )。如，通過(guò)對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯(lián)系，學(xué)生的知識基礎，思維能力等，指導學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類(lèi)型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養學(xué)生的能力。
5、強化材料題的復習，利于學(xué)生良好思維的形成
教學(xué)中我們沒(méi)有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學(xué)生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題，這種復習充分體現了認知規律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng )設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學(xué)。
備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現教師的主導和學(xué)生的主體作用，教師應帶著(zhù)學(xué)生走向教材、切不可帶著(zhù)教材走向學(xué)生，引導學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學(xué)生在探索知識過(guò)程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。同時(shí)，設置問(wèn)題梯度引導學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
6、提高實(shí)驗設計能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力
復習教學(xué)中不斷總結近年高考的實(shí)驗設計題，認為實(shí)驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時(shí)加強了對學(xué)生實(shí)驗設計能力要求的專(zhuān)題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì )根據給出的`條件，自己設計實(shí)驗合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復原的實(shí)驗。要求學(xué)生在獲得相應實(shí)驗能力基礎上來(lái)科學(xué)地設計實(shí)驗步驟，以求得對實(shí)驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專(zhuān)題復習，更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著(zhù)題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應的答案。符合創(chuàng )新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
教學(xué)中，應善于提出問(wèn)題并引導學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學(xué)生對語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴密性的培養。課堂教學(xué)應注重引導學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問(wèn)題，從而培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，實(shí)驗教學(xué)，教師應有計劃、有步驟地從演示實(shí)驗、教師指導下的驗證性實(shí)驗過(guò)渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗，進(jìn)一步給實(shí)驗目的、實(shí)驗器材和材料的設計型實(shí)驗;從教師指導下的實(shí)驗現象觀(guān)察、學(xué)會(huì )分析和解釋現象，過(guò)渡到自己發(fā)現問(wèn)題、討論并解決問(wèn)題。在實(shí)驗中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)展示自己獨特見(jiàn)解的機會(huì )，進(jìn)而為學(xué)生形成創(chuàng )新思維能力打下良好的基礎。但我們應當清醒地認識到長(cháng)期的灌輸式教學(xué)，使一部分學(xué)生在學(xué)習上養成了等、靠、背的“惡習”，學(xué)習往往缺乏主動(dòng)性和積極性，對生物學(xué)知識的學(xué)習往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，忽視問(wèn)題的方方面面。
高三生物復習方法3
在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應)等聯(lián)系起來(lái)。
1)復習內容的調整，應從以下幾方面著(zhù)手：A、加強學(xué)科內綜合：這一調整的主要目的是引導學(xué)生將零散的知識點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識鏈，進(jìn)而構成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：生物的結構和功能，生物的'代謝，生命活動(dòng)的調節，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問(wèn)題的形式組織教材，如生物體是如何構成的?生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的?生物與環(huán)境有什么關(guān)系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。B、加強學(xué)科間的聯(lián)系：見(jiàn)前面。C、加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識與自然現象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。D、加強探索性實(shí)驗：如后所述。
2)改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內綜合的教學(xué)中，可多采用引導式教學(xué)。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂?細胞分有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn)?細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng )設情景，一步步引導學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗教學(xué)中應多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎來(lái)選擇和利用恰當的教學(xué)方法。在高三的復習中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會(huì )考查到。
連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導向：教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行;照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
高三生物復習方法4
1. 簡(jiǎn)化記憶法
即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡(jiǎn)化成有規律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。
2. 聯(lián)想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3. 對比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調節與神經(jīng)調節、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。
4. 綱要記憶法
生物學(xué)中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶，可將這些知識的核心內容或關(guān)鍵詞語(yǔ)
提煉出來(lái)，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無(wú)論是哪一類(lèi)有機物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則可成為記憶知識的`綱要。
5. 衍射記憶法
以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如：以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)現、細胞的學(xué)說(shuō)、細胞的種類(lèi)、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
高三生物復習方法5
自從3+X高考的改革方案實(shí)施后，高三又開(kāi)設了生物課，由于生物必修本內容在高二已學(xué)過(guò)一年，通過(guò)會(huì )考，書(shū)本知識學(xué)生已基本掌握，在高三復習時(shí)如果不注意復習技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此在高三復習既要研究教學(xué)內容，更要研究教學(xué)方法，下面結合本人兩年來(lái)高三生物復習的實(shí)踐，談點(diǎn)體會(huì )。
1比較復習法
比較復習法是最常用的復習方法之一，可以進(jìn)行橫向比較，如植物細胞和動(dòng)物細胞的亞顯微結構比較，原核細胞和真核細胞結構的比較，DNA和RNA結構的比較等等；也可以對前后知識點(diǎn)進(jìn)行縱向比較，如有絲分裂和減數分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等。在比較復習時(shí)，教師只起一種引導作用，提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，掌握相關(guān)知識的區別和聯(lián)系。
如在復習植物光合作用和呼吸作用時(shí)，可以提出3個(gè)問(wèn)題，第一，光合作用和呼吸作用概念上的區別；第二，光合作用和呼吸作用生理過(guò)程的區別；第三，光合作用和呼吸作用的聯(lián)系。前兩個(gè)問(wèn)題從書(shū)本上可以直接找到，比較容易完成，在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要結合具體實(shí)例深入分析。
例1，將一株植物置于密閉的容器中，在暗處1h，測得容器內CO２增加22.4ml，而在光照充分的條件下，1h測得C２減少56ml（假定溫度恒定，氣體體積在標準狀態(tài)下測得），那么這株植物在陽(yáng)光下1h光合作用制造多少克葡萄糖
這是一個(gè)典型的根據CO２的變化來(lái)計算光合作用產(chǎn)物的例子，在光照條件下，植物既進(jìn)行光合作用，也進(jìn)行呼吸作用，如果設光合作用每小時(shí)吸收CO２量為m１，呼吸作用每小時(shí)放出CO２量為m２，那么（m１-m２）就表示實(shí)際測得的CO２減少的量m，即為本題中的56ml，由此可以推出m１=m２+m=78.4ml，然后再根據光合作用的反應式計算制造葡萄糖的量。本題的關(guān)鍵是，能否正確算出植物光合作用吸收CO２的量。另外，在解決本例題的基礎上，還要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論2個(gè)問(wèn)題：第一是m的量，如果m＞0即m１＞m２，植物就積累有機物，如果m＜0即m１＜m２，植物就消耗有機物。第二，進(jìn)一步討論O２的變化，如果光合作用放出O２量為n１，呼吸作用吸收O２量為n２，兩者的差值為n，那么，同樣可以根據n來(lái)判斷有機物的積累和減少的情況，也可以根據n1=n２+n來(lái)計算制造有機物的量。
通過(guò)以上例題，學(xué)生對光合作用和呼吸作用的聯(lián)系有了更深刻的理解，在此基礎上，還可以進(jìn)一步討論溫度、CO２濃度、光照強度等對植物體內有機物的影響。
2實(shí)驗復習法
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，離開(kāi)了實(shí)驗就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生對上實(shí)驗課特別感興趣，做得特別認真，而且還會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，教師如能正確引導，就能達到事半功倍的效果。
高三實(shí)驗復習要培養學(xué)生三方面的能力：即實(shí)驗操作能力，實(shí)驗分析能力，實(shí)驗設計能力，要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，對于學(xué)生中出現的豐富多彩的答案，只要符合生物學(xué)原理，都予以肯定，決不能簡(jiǎn)單地加以否定，下面舉例說(shuō)明。
例2，有這樣一個(gè)實(shí)驗，給你2個(gè)大小相同的蘿卜（新鮮的）、30%蔗糖溶液、蒸餾水、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、小刀、鑷子和燒杯數只等材料用具，請選擇其中的實(shí)驗材料設計一個(gè)小實(shí)驗，驗證植物細胞吸水和失水的原理。
通過(guò)學(xué)生的`討論，總結出了3種設計方案。
方案一：用小刀在兩個(gè)蘿卜中間分別挖體積相同的小洞，然后分別注入等體積的30%的蔗糖溶液和蒸餾水，以小洞中液面的升降來(lái)確定蘿卜的吸水和失水。
方案二：從2個(gè)蘿卜上均分別切取3塊體積相同的蘿卜條，分別投入30%的蔗糖溶液，蒸餾水和空燒杯中，根據蘿卜條體積的變化（與空燒杯中的蘿卜條對照）來(lái)確定蘿卜的吸水和失水。
方案三：少數學(xué)生把蘿卜條投入30%的蔗糖溶液，一段時(shí)間后，把它制成裝片，放在顯微鏡下觀(guān)察其質(zhì)壁分離的情況，然后再用蒸餾水使其復原，從而說(shuō)明蘿卜的吸水和失水。
高三生物復習方法6
1、基因的分離定律
相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類(lèi)型，叫做相對性狀。
顯性性狀：在遺傳學(xué)上，把F1中顯現出來(lái)的那個(gè)親本性狀叫做顯性性狀。
隱性性狀：在遺傳學(xué)上，把F1中未顯現出來(lái)的那個(gè)親本性狀叫做隱性性狀。
性狀分離：在后代中同時(shí)顯現顯性性狀和隱性性狀(如高莖和矮莖)的現象，叫做性狀分離。
顯性基因：控制顯性性狀的基因，叫做顯性基因。一般用大寫(xiě)字母表示，豌豆高莖基因用D表示。
隱性基因：控制隱性性狀的基因，叫做隱性基因。一般用小寫(xiě)字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。
等位基因：在一對同源染色體的同一位置上的，控制著(zhù)相對性狀的基因，叫做等位基因。(一對同源染色體同一位置上，控制著(zhù)相對性狀的基因，如高莖和矮莖。
顯性作用：等位基因D和d，由于D和d有顯性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高莖。
等位基因分離：D與d一對等位基因隨著(zhù)同源染色體的分離而分離，最終產(chǎn)生兩種雄配子。D∶d=1∶1;兩種雌配子D∶d=1∶1。)
非等位基因：存在于非同源染色體上或同源染色體不同位置上的控制不同性狀的不同基因。表現型：是指生物個(gè)體所表現出來(lái)的性狀。
基因型：是指與表現型有關(guān)系的基因組成。
純合體：由含有相同基因的配子結合成的合子發(fā)育而成的個(gè)體�？煞�定遺傳。
雜合體：由含有不同基因的配子結合成的合子發(fā)育而成的個(gè)體。不能穩定遺傳，后代會(huì )發(fā)生性狀分離。
2、基因的自由組合定律
基因的自由組合規律：在F1產(chǎn)生配子時(shí)，在等位基因分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因表現為自由組合，這一規律就叫基因的自由組合規律。
對自由組合現象解釋的驗證：F1(YyRr)X隱性(yyrr)→(1YR、1Yr、1yR、1yr)Xyr →F2：1YyRr：1Yyrr：1yyRr：1yyrr。
基因自由組合定律在實(shí)踐中的應用：基因重組使后代出現了新的基因型而產(chǎn)生變異，是生物變異的一個(gè)重要來(lái)源;通過(guò)基因間的重新組合，產(chǎn)生人們需要的具有兩個(gè)或多個(gè)親本優(yōu)良性狀的新品種。
孟德?tīng)柅@得成功的原因：
(1)正確地選擇了實(shí)驗材料。
(2)在分析生物性狀時(shí)，采用了先從一對相對性狀入手再循序漸進(jìn)的方法(由單一因素到多因素的研究方法)。
(3)在實(shí)驗中注意對不同世代的不同性狀進(jìn)行記載和分析，并運用了統計學(xué)的方法處理實(shí)驗結果。
(4)科學(xué)設計了試驗程序。
基因的分離規律和基因的自由組合規律的比較：
�、傧鄬π誀顢担夯虻�'分離規律是1對，基因的自由組合規律是2對或多對;
�、诘任换驍担夯虻姆蛛x規律是1對，基因的自由組合規律是2對或多對;
�、鄣任换蚺c染色體的關(guān)系：基因的分離規律位于一對同源染色體上，基因的自由組合規律位于不同對的同源染色體上;
�、芗毎麑W(xué)基礎：基因的分離規律是在減I分裂后期同源染色體分離，基因的自由組合規律是在減I分裂后期同源染色體分離的同時(shí)，非同源染色體自由組合;
�、輰�(shí)質(zhì)：基因的分離規律是等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分離，基因的自由組合規律是在等位基因分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因表現為自由組合。
高三生物復習方法
1.構建網(wǎng)絡(luò )。我們在生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線(xiàn)，理清每個(gè)章節的基礎和基本內容，把所學(xué)內容有機地與人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。
(1) 把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著(zhù)密切的內在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質(zhì)基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆;又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續學(xué)習自由組合規律。
(2)關(guān)注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統化、立體化。生物學(xué)科中的章節之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線(xiàn)，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò )。
2.完善理論體系。生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節之中，如細胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō)、基因理論等，因此，在學(xué)習生物學(xué)時(shí)，除了專(zhuān)用名詞概念以外，一些基本理論也是必須牢固掌握的內容。
(1)用科學(xué)的理論來(lái)解釋周?chē)氖挛锖同F象。為什么人會(huì )有“白化病”、“白癡病”?為什么要禁止近親結婚?為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng )造的，而是從古類(lèi)人猿進(jìn)化來(lái)的?為什么人類(lèi)要保護鳥(niǎo)類(lèi)?對于諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋?zhuān)瑥亩谷藗兡軌蜃杂X(jué)破除迷信、反對邪教�！ �(2) 注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解內環(huán)境自穩態(tài)理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質(zhì)濃度等;同樣，生態(tài)平衡理論的運用也離不開(kāi)對種群、群落、生態(tài)系統、食物鏈、營(yíng)養級等概念的掌握。
(3) 把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學(xué)者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認識的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應該學(xué)會(huì )把某個(gè)理論放在整個(gè)生論體系中加以考慮，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對生論的掌握更加完善，運用起來(lái)更加精確。
高三生物復習方法7
新學(xué)期開(kāi)始，高三學(xué)生將迎來(lái)生物學(xué)科的第復習。由于高一高二階段學(xué)習的生物學(xué)基礎知識比較零散，很多學(xué)生對其概念、規律、原理等理解不清，不能靈活應用，導致成績(jì)不佳，到了高三綜合學(xué)習階段感覺(jué)更加吃力。其實(shí)，高三生物復習并不是雜亂無(wú)章的，以下這些方法和技巧可供同學(xué)們借鑒。
-每天30分鐘讀課本
由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，因此很多學(xué)生不重視基礎知識，只是一味做題。實(shí)際上大綱要求的知識點(diǎn)都是高考范圍，所有的知識點(diǎn)上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點(diǎn)或幾個(gè)知識點(diǎn)的再現。因此在第一輪復習過(guò)程中，要扎扎實(shí)實(shí)地將基本概念、規律、方法、技巧落到實(shí)處，認真閱讀教材，聽(tīng)老師的講解，作好課堂筆記，結合復習資料，對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內涵和外延，融會(huì )貫通，力求做到基本概念、規律、方法和技巧“爛熟于心”。
學(xué)生要養成每天（大約30分鐘）閱讀生物課本的習慣，來(lái)加強基礎知識記憶�；靖拍罴袄碚摰膹土曉谡麄�(gè)生物復習中起著(zhù)奠基、支撐的作用，如果不過(guò)關(guān)，后面的綜合復習就會(huì )感到障礙重重。從近幾年看，基礎題仍占主要地位，做好了基礎題就拿到了基本分，失去了基礎題就失去了一切。
-抓住生物三大重點(diǎn)
在全面復習基礎知識的同時(shí)，還要重點(diǎn)“攻堅”，突出對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學(xué)生難于理解的內容，做題時(shí)容易出錯的地方。
分析近幾年的高考生物試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識點(diǎn)。要走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現的`差錯，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。
生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中生物三冊書(shū)的“靈魂”，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復習這部分知識時(shí)學(xué)生要特別留心，可以結合復習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯的題型，進(jìn)行歸納總結。
-培養實(shí)驗設計能力
考查能力是高考的基點(diǎn)和永恒的主題。學(xué)生在復習時(shí)要注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重與生物科學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)際以及生物科技發(fā)展的熱點(diǎn)。
生物學(xué)本身是一門(mén)實(shí)驗性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗一直是高考試題必考的內容。從近幾年的看，理綜Ⅱ卷至少一道生物實(shí)驗設計題，所占分值還比較大。這部分試題是考生失分較多的地方。因此，一輪復習時(shí)，學(xué)生還應結合考綱熟練掌握課本實(shí)驗，做到活學(xué)活用，培養自身的實(shí)驗設計能力。
高三生物復習方法8
1、分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì )見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì )只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。
2、比較和歸類(lèi)的方法
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類(lèi)是按照一定的標準，把知識進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi);二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。
3、系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門(mén)別類(lèi)，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識加以系統地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的.思維方法。在生物學(xué)學(xué)習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識。
4、抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
5、掌握好的記憶方法
記憶是學(xué)習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng )造的前提，所以學(xué)習中依據不同知識的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習效率和質(zhì)量。
記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習中最常見(jiàn)的幾種。
(1)簡(jiǎn)化記憶法
即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡(jiǎn)化成有規律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。
(2)聯(lián)想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記微量元素：鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素，可以用諧音記憶鐵猛碰新木桶，這樣就記住了，而且不容易遺忘。
(3)對比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可以運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單獨列出，然后從范圍、內涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差明顯，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調節與神經(jīng)調節、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。
(4)衍射記憶法
此法是以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如，以細胞為核心，要衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)展、細胞的學(xué)說(shuō)、細胞的種類(lèi)、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的__等知識。
6、最后要形成良好的學(xué)習常規。
建立良好的學(xué)習常規，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證，我們所說(shuō)的學(xué)習常規，是指我們學(xué)習過(guò)程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預習、聽(tīng)講、復習和作業(yè)，總結等步驟。
高三生物復習方法9
高三生物復習，要處理好幾個(gè)關(guān)系，即系統知識與個(gè)體知識兼顧、習題演練與思維發(fā)展相通、知識拓展與能力提高相融。經(jīng)證明，如下幾點(diǎn)是行之有效的好方法：
一、知識系統構建法：形成知識網(wǎng)絡(luò )，有利于知識的存貯記憶，提取信息時(shí)便于搜索，應用時(shí)便于產(chǎn)生聯(lián)系，對全面回答問(wèn)題有重要幫助。構建知識系統，是按知識屬性、知識間的有機聯(lián)系，對原有知識進(jìn)行重組，形成個(gè)性化的知識體系，實(shí)現對知識的再認識。
二、典例分析法：典例是指具有代表性的生物例題，體現在信息給予方式、命題技巧、解題思路及潛在的演變方式等方面能夠代表一種或一類(lèi)題的解題思維特征。這種特征，對解決類(lèi)似的習題具有明顯的指導作用，在一定程度上可達到舉一反三，融會(huì )貫通的目的。在一套試卷中，典例往往表現出較強的靈活性和一定的難度，成為拉開(kāi)學(xué)生分數差距的主要原因。典例在主要特征、破解方法及應用價(jià)值方面都具有典型性。對典例的剖析，不能流于形式，更不能等同于一般習題，要從多角度、多層次進(jìn)行深入剖析，體現出典例的價(jià)值所在。如從題干信息給予方式、命題視角、命題與生物學(xué)理論的切入、潛在的演變方式、應用價(jià)值等角度進(jìn)行分析，并對解題思路進(jìn)行剖析和拓展。
三、掌握研究性學(xué)習的科學(xué)學(xué)習方法：研究性學(xué)習與生物學(xué)命題的切入點(diǎn)有多個(gè)方面，如從做出假設切入、從設計實(shí)驗切入、從數據分析得出結論切入、從交流評價(jià)切入。由于研究性學(xué)習是科學(xué)方法的.學(xué)習，它需要較強的思考能力、嚴密的邏輯、科學(xué)的表達方法及創(chuàng )新發(fā)現的潛質(zhì)，故成為生物學(xué)命題的焦點(diǎn)。
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