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關(guān)于國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的學(xué)習心得體會(huì )
為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，通常會(huì )被要求事先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的學(xué)習心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：新時(shí)期職業(yè)教育工作的方針政策，提出了調動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性、增強職業(yè)教育吸引力等重大任務(wù)。就是需要職業(yè)教育更好服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉型升級，培養的人才更符合企業(yè)要求和產(chǎn)業(yè)升級需要的一場(chǎng)改革。本文主要探討了關(guān)于學(xué)習《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的學(xué)習心得體會(huì )，綜合分析了“雙師型”隊伍建設、校企共建共育等相關(guān)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革實(shí)施方案；校企共建
通過(guò)認真學(xué)習和研讀國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”），給我印象最深的方案的三大亮點(diǎn)便是：多措并舉打造“雙師型”隊伍、普遍實(shí)行（專(zhuān)業(yè)能力證書(shū)）證書(shū)制度、促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“1+X”“雙元”育人。下面我從上述三個(gè)方面簡(jiǎn)述我的學(xué)習體會(huì )。
一、如何做好“雙師型”隊伍建設
方案明確提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍：從年起，職業(yè)院20xx校、應用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具3有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，年起，基本不再從應屆畢業(yè)生中招20xx聘。到年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教20xx師）占專(zhuān)業(yè)課教師總數超過(guò)一半。
高職院校招聘的教師大多都是高校的應屆畢業(yè)生，結束學(xué)校學(xué)習便開(kāi)始來(lái)校任教，實(shí)踐技能基礎很單薄。為了提高教師的實(shí)踐技能，很多院校每年拿出資金專(zhuān)門(mén)支持教師去企業(yè)實(shí)踐。盡管這樣，畢竟只是每年個(gè)把月的實(shí)踐時(shí)間，在系統熟悉基層生產(chǎn)、歷練過(guò)硬實(shí)踐技能上和預期是有差距的。當前，職業(yè)院校的新進(jìn)師資幾乎全部來(lái)自研究型高校，自身技能水平較低，也無(wú)法有效勝任技能部分的教學(xué)任務(wù)，只能
“黑板上開(kāi)機器，上講工藝：像職業(yè)教育發(fā)達的德國，職業(yè)院校新進(jìn)教PPT師要求具有年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。所以，方案作這樣的要求不是沒(méi)有道5理。
如此看來(lái)，方案對教師具有年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的要求并非是教師的門(mén)檻3提高了，而是就應該這樣規定，這是符合職業(yè)教育的特征的。職業(yè)院校是種類(lèi)型教育，哪怕科研，也是要面對生產(chǎn)一線(xiàn)，解決生產(chǎn)一線(xiàn)難題。研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)大部分的科研導向不能再延續到職業(yè)院校。方案提出，“20xx年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘”，如此看來(lái)，這對院校應屆畢業(yè)生的個(gè)人成長(cháng)規劃、實(shí)踐能力等方面都有了更高的要求，相比原來(lái)從院校直接到院校，是更難了。但如果學(xué)生在校期間就由用人單位、有關(guān)合作企業(yè)和畢業(yè)生本人簽訂多方協(xié)議，提前對其進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐等方面的規劃設計，有目標地來(lái)進(jìn)行教導培養，應該能更好、更有效地奠定其為師基礎。許多應屆畢業(yè)生剛工作時(shí)總體上職業(yè)選擇指向性不太明晰，甚至是麻木的經(jīng)過(guò)年工作后，Q3他們會(huì )對個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展有一個(gè)更現實(shí)的想法，如果此時(shí)再去應聘職業(yè)院校教師，一方面職業(yè)傾向更加清晰和強烈，同時(shí)又具有了一定的工程實(shí)踐能力，將更能勝任教育教學(xué)工作，更會(huì )有職業(yè)的成就感。這對應屆畢業(yè)生來(lái)講，未必是件壞事。
二、如何實(shí)行證書(shū)制度
“1+X”
教育部教師工作司副司長(cháng)黃偉曾表示，接下來(lái)將聚焦證書(shū)制度，開(kāi)展“1+X”教師全員培訓，以培育一批職業(yè)技能等級證書(shū)培訓教師方案中指出：普Q遍實(shí)行證書(shū)制度：深化復合型技術(shù)技能人才培養培訓模式改革，借鑒“1+X”國際職業(yè)教育培訓普遍做法，普遍實(shí)行（專(zhuān)業(yè)能力證書(shū)）證書(shū)制度�！�1+X”其中，包括全面落實(shí)教師年一周期的全員輪訓，探索建立新教師為期年51的教育見(jiàn)習和為期年的企業(yè)實(shí)踐制度。實(shí)施職業(yè)院校教師境外培訓計劃，3分年度、分批次選派職業(yè)院校骨干教師校長(cháng)赴德國研修，學(xué)習借鑒“雙元制”職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗。
三、如何做好校企共建共育
“雙師型”教師的培養關(guān)鍵是教師在提高理論教學(xué)能力的同時(shí)，能有合適的企業(yè)給老師們提供工作、實(shí)踐的機會(huì )，使他憑有機會(huì )不斷提升實(shí)踐技能，因此“雙師型”教師隊伍建設的關(guān)鍵是“校企共建：“教師培養培訓基地”的建設和校企深度合作共育，對建設一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強的“雙師型”教師隊伍來(lái)說(shuō)就尤為重要但新入職的教師要求有年企Q3業(yè)工作的經(jīng)歷，“是不是就這年就足夠呢？就是‘雙師型'教師了呢？我3們要面向企業(yè)一線(xiàn)培養技能人才，而生產(chǎn)一線(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新技能是不斷更新升級的，老師們要到生產(chǎn)一線(xiàn)才能學(xué)習、掌握，所以學(xué)校和企業(yè)建立一種動(dòng)態(tài)的雙向交流機制很有必要，而且不可替代，這是職業(yè)教育保證質(zhì)量的根本所在。
除了讓教師到生產(chǎn)一線(xiàn)去，如何讓生產(chǎn)一線(xiàn)的能工巧匠來(lái)到院校任教也是個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)校的待遇和企業(yè)相比不具備競爭力，有的工匠并不愿意來(lái)；二是，如果企業(yè)工人愿意來(lái)學(xué)校兼職任教，那如何協(xié)調企業(yè)的工作？企業(yè)又是否支持？三是時(shí)間問(wèn)題，一般而言學(xué)校的課程設計相對比較固定，能否與企業(yè)工作的時(shí)間靈活對接也是個(gè)問(wèn)題Q
黃偉曾在發(fā)布會(huì )上表示，將建設校企人員雙向交流協(xié)作共同體建立校企共0建的個(gè)教師培養培訓基地和個(gè)教師企業(yè)實(shí)踐基地。職業(yè)院校、應IOOIOo用型本科高校教師每年至少個(gè)月在企業(yè)或實(shí)訓基地實(shí)訓。完善“固定崗+1流動(dòng)崗”資源配置新機制，支持中職、高職、應用型本科高校聘請產(chǎn)業(yè)導師到學(xué)校任教，遴選、建設兼職教師資源庫Q
四、結語(yǔ)
《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》不僅明確了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位，也為我國職業(yè)教育指明了未來(lái)的發(fā)展方向。當然，不一定所有老師都是“雙師型”教師，這在目前不現實(shí)，也不需要。但學(xué)校專(zhuān)業(yè)核心課程、進(jìn)行核心崗位能力培養的老師一定要是“雙師型”教師，所以教師要進(jìn)行分類(lèi)分層的管理。在過(guò)渡階段，雙師結構的教學(xué)團隊可能更為實(shí)際一些，即由一部分理論教學(xué)能力較高的老師和一部分具有實(shí)踐經(jīng)驗的老師共同構成，強調團隊的協(xié)同互補。同時(shí)，高�！币鲃�(dòng)與地方政府、行業(yè)、企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，傾聽(tīng)他們的呼聲，了解他們的需求，將產(chǎn)教融合、校企合作落實(shí)到學(xué)校管理、教學(xué)的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節，深入到每一項制度、每一個(gè)專(zhuān)業(yè)、每一項課程、每一個(gè)教師，使學(xué)校成為產(chǎn)業(yè)的大學(xué)、城市的大學(xué)、社區的大學(xué)。
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