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電路教學(xué)反思15篇(集合)
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的電路教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
電路教學(xué)反思1
一、新授部分教學(xué)思路
1、認識部分電路元件
2、用一根導線(xiàn)、一個(gè)小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)。
3、分析連接情況，說(shuō)說(shuō)電流是怎樣“走動(dòng)”的。
4、加入開(kāi)關(guān)，重新連接一個(gè)完整的電路。
5、學(xué)習電器元件符號，學(xué)習畫(huà)電路圖。
二、教學(xué)中出現的問(wèn)題
1、按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué)后，我立即發(fā)現大多學(xué)生不能用一根導線(xiàn)、一個(gè)小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)。
2、認識了電流實(shí)驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的、完整的電路。
三、反思
1、為什么學(xué)生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？
電池盒、小燈座都有現成的導線(xiàn)連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導線(xiàn)插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本沒(méi)有開(kāi)啟智慧的思維。
2、為什么學(xué)生不易用一根導線(xiàn)、一個(gè)小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)？
首先，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗。其次，學(xué)生對燈泡的內部結構不清楚。最后就是沒(méi)有給予學(xué)生充足的研究時(shí)間。
3、能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進(jìn)行實(shí)驗呢？
我認為，雖然用一根導線(xiàn)、一個(gè)小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)有一定的困難，但是在這一過(guò)程中，首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和培養學(xué)生的動(dòng)手能力，其次能夠讓學(xué)生在動(dòng)手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時(shí)間，學(xué)生就能夠摸索出其中的`奧秘。
簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思9
這是一節讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗較多的科學(xué)課。為了提高學(xué)生自主探究的能力，為了讓課堂充滿(mǎn)活力，我本著(zhù)由教師引導，讓學(xué)生動(dòng)手操作的理念，在教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生去操作，去實(shí)驗，使學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中掌握本課知識，并深刻體驗到實(shí)驗的樂(lè )趣。盡管課堂教學(xué)時(shí)間因放手讓學(xué)生實(shí)驗受到一定的影響，但能使學(xué)生從實(shí)驗中學(xué)到知識并感受到樂(lè )趣就值！
在實(shí)驗剛開(kāi)始時(shí)，我發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)能將“電池、導線(xiàn)、燈泡”三種材料連接起來(lái)，當然，也就沒(méi)能使燈泡亮起來(lái)。原來(lái)，學(xué)生平時(shí)很少進(jìn)行實(shí)驗，在課堂上大多數時(shí)候是聽(tīng)老師說(shuō)實(shí)驗�，F在一下子讓學(xué)生親自操作，很多學(xué)生是手忙腳亂，甚至有些學(xué)生無(wú)從下手。這是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的。面對這種情況，我沒(méi)有慌，而是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一起動(dòng)手操作。在我的指點(diǎn)下，學(xué)生很快就是使燈泡亮起來(lái)了。當時(shí)學(xué)生們激動(dòng)得直喊：“我的燈亮了！我成功了！”
從學(xué)生們激動(dòng)的情景可以看出，他們的探索欲望被激發(fā)起來(lái)了。我順勢引導學(xué)生按老師指導的方法將實(shí)驗過(guò)程重新進(jìn)行一次，再次體驗成功的樂(lè )趣。
電路教學(xué)反思2
優(yōu)點(diǎn)：
1、一是能充分利用本節教學(xué)內容的特點(diǎn)，及時(shí)有效地采用學(xué)生分組實(shí)驗，從而提高課堂實(shí)驗教學(xué)的效率、學(xué)生的積極性。
2、用表格的形式把要實(shí)驗的內容體現出來(lái)，讓學(xué)生更加形象有效地掌握實(shí)驗的.內容，降低學(xué)生對實(shí)驗內容的把握難度，達到提高實(shí)驗的有效性。同時(shí)也可節省教師對實(shí)驗內容的提示與說(shuō)明，減少教師對課堂的占有度，讓學(xué)生有更多的實(shí)驗探究時(shí)間，保證實(shí)驗成功率。
3、整個(gè)實(shí)驗過(guò)程學(xué)生完成得較好，說(shuō)明上面的教學(xué)措施是有效的。教師在提煉實(shí)驗結論時(shí)，能充分利用“對比”這一方式加以歸納展示，讓學(xué)生掌握起來(lái)更有針對性，不易混淆。
不足：
1、平常要多引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達，提高學(xué)生交流的能力。比如上課時(shí)有幾位學(xué)生讓他們對自己所得結論“怎樣從實(shí)驗所得現象，歸納出結論”的過(guò)程進(jìn)行描述，明顯較困難。
2、在學(xué)生交流實(shí)驗結果這一環(huán)節上比較單一，不能充分調動(dòng)學(xué)生的交流積極性，有待進(jìn)一步拓寬思路，找到更好的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的交流有效性。
電路教學(xué)反思3
我執教的《不一樣的電路連接》是四下《電》單元的結束課。課前，我采用談話(huà)和題目測試的方式了解了學(xué)生的元認知。我了解到了學(xué)生對這方面的認識和能力：
1、接線(xiàn)盒里面和外面不能很好得聯(lián)系。
2、學(xué)生會(huì )把圖和實(shí)物脫離。
3、學(xué)生難以完成從具體到抽象，從分散到組合的思維跳級。
4、他們都會(huì )使用電路檢測器。因此本堂課的活動(dòng)需要讓學(xué)生根據外在現象推測內部結構的方法，能用所學(xué)知識解釋生活中的有關(guān)現象，解決有關(guān)問(wèn)題。然而在實(shí)際過(guò)程中從直觀(guān)信息（檢測）到抽象處理（推測）存在著(zhù)困難，如何悉心引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，就是本科教學(xué)設計的關(guān)鍵所在。在這堂課中學(xué)生的探究活動(dòng)圍繞著(zhù)三個(gè)不同的連接方法的接線(xiàn)盒展開(kāi)。
我這堂課始終以“探究”為主線(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷了提出問(wèn)題（哪幾個(gè)接線(xiàn)頭之間相連是通路？哪幾個(gè)接線(xiàn)頭之間沒(méi)有相連接是斷路？）
進(jìn)行猜測——設計方案（不打開(kāi)盒子，你能知道里面是怎么接的？用什么方法？如何測？需要檢測多少個(gè)接線(xiàn)頭？）
——觀(guān)察檢測（用電路檢測器檢測，記錄檢測結果）
——分析推測（根據檢測結果，推測接線(xiàn)盒里面是怎樣接的，有幾種可能？）
——證實(shí)結論（打開(kāi)接線(xiàn)盒看看是不是像我們推測的那樣。）
——后續延伸活動(dòng)（6個(gè)接線(xiàn)柱的'接線(xiàn)盒。告訴學(xué)生檢測結果，讓學(xué)生推測接線(xiàn)盒里面是怎樣連接的？）三個(gè)接線(xiàn)盒不僅激發(fā)了學(xué)生揭秘的興趣，還體現了探究的層次性。讓學(xué)生推測和解釋能力得到了發(fā)展。
第一個(gè)接線(xiàn)盒的出現解決了前概念當中出現的實(shí)物與圖的脫離問(wèn)題，讓學(xué)生明白接線(xiàn)盒通斷路情況里外是不一樣的，并且為學(xué)生根據檢測記錄，推測盒內連接做了鋪墊。
第二接線(xiàn)盒的探究目的在于讓學(xué)生借助工具（電路檢測器）根據一定的方法收集暗箱信息，然后整理分析推測。這里的信息不像第一個(gè)接線(xiàn)盒那樣簡(jiǎn)單。它需要學(xué)生把所獲信息進(jìn)行組合，才能得到正確的推測。
第三個(gè)接線(xiàn)盒是高難度的�？墒窃谡n堂上，由于自身的疏忽，給學(xué)生提供了一個(gè)錯誤的信息，導致學(xué)生無(wú)法推測和推測出一些不可能的連接。當我意識到問(wèn)題的嚴重性時(shí)，已成事實(shí)。
最后用一個(gè)老師“忽悠”你們草草收場(chǎng)。事后想想，有很多方法可以給這節課畫(huà)上一個(gè)完美的句號。比如，我可以向學(xué)生說(shuō)明老師提供的是錯誤的信息，讓學(xué)生明白科學(xué)需要真實(shí)可靠的信息，這樣才能得到真實(shí)的科學(xué)的結論。在此還可以熏陶他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在則，可以進(jìn)行更深層的思維訓練。提問(wèn)：“老師提供信息是真實(shí)可靠的，那么按照這些連接點(diǎn)的通斷情況，還有哪幾個(gè)接線(xiàn)點(diǎn)之間也是通路的�！弊寣W(xué)生思考，在思考過(guò)程中促使學(xué)生運用剛學(xué)到的知識進(jìn)行畫(huà)圖推理。這樣不僅鞏固了他們剛剛所學(xué)的知識，還進(jìn)行了科學(xué)思維訓練，最終激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。
唉，只恨自己功力不夠沒(méi)能及時(shí)抓住教學(xué)契機。
電路教學(xué)反思4
我所設計的簡(jiǎn)單電路一課，考慮到學(xué)生的認知能力，從日常的霓虹燈引入，激發(fā)他們的探究欲望，使他們迫不及待地想研究其中的奧秘，根據以往的生活經(jīng)驗，學(xué)生大多知道是由哪些東西組裝的，但對組裝方法和燈泡為什么會(huì )亮等問(wèn)題并不很清楚，由此引入教材的研究重點(diǎn)。學(xué)生利用基本的電路元件組裝簡(jiǎn)單的電路并畫(huà)出實(shí)物電路圖，使學(xué)生由實(shí)物圖向抽象電路圖過(guò)度。老師選擇幾個(gè)連亮的連接圖找連接方法的共同點(diǎn)，即導線(xiàn)接在哪里才能使小電珠亮起來(lái)，學(xué)生基本不知道原理是什么，此時(shí)再讓學(xué)生了解一些最基本的知識：電池有正負兩極、小電珠的結構等，從而明白其中的原理，最后得出結論：只有形成電流的通路，小電珠才會(huì )發(fā)亮。在了解了基本電路的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行拓展，在電路里加上開(kāi)關(guān)（開(kāi)關(guān)作為簡(jiǎn)單電路的控制器件，在電路中起著(zhù)非常重要的作用）兩個(gè)人合作把開(kāi)關(guān)加入電路中，并畫(huà)出電路圖。通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生意識到電路是否工作取決于電路是否連通，而開(kāi)關(guān)則是一個(gè)由人為控制電路電流的器件。學(xué)生制作紅綠燈這部分我做了些處理，交給學(xué)生一個(gè)雙向開(kāi)關(guān)，把它連進(jìn)電路里，讓它分別控制兩個(gè)小電珠的亮與滅，這樣，就形成了整節課一步一步的遞進(jìn)，有了一定的層次感，學(xué)生思維達到了連貫性。四人小組合作，通過(guò)親手做，增強對電路的認識，培養動(dòng)手操作的能力和深入探究的能力。
本課內容呈階梯狀分布，逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在由淺到深的`活動(dòng)中逐漸認識簡(jiǎn)單電路，了解簡(jiǎn)單電路，學(xué)生從一個(gè)人動(dòng)手做實(shí)驗，到兩個(gè)人合作動(dòng)手實(shí)驗，到四人合作動(dòng)手實(shí)驗，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分體會(huì )到了合作的快樂(lè )，使學(xué)生的共同合作的能力也得到了提高。這樣設計符合了小學(xué)生的認識規律，增加他們的學(xué)習興趣，還讓他們在實(shí)驗中發(fā)揮小組的合作精神。
這一課很適合開(kāi)展探究活動(dòng)，從中培養學(xué)生的科學(xué)素養，但是在教學(xué)中，我把注意點(diǎn)放在如何引導學(xué)生才能成功連接電路，學(xué)生預設猜測、思考的時(shí)間少了一點(diǎn)，所以學(xué)生在乎的就是電路有沒(méi)有連接，至于為什么連接成功了，或者沒(méi)有連接成功問(wèn)題在哪里，不少學(xué)生都沒(méi)有思考，還是不知其所以然�？茖W(xué)探究活動(dòng)并不是為了熱鬧，而是通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生具備一定的科學(xué)素養，這里不應該單單指科學(xué)知識、科學(xué)技能，還有科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。所以還需作一些改進(jìn)。
電路教學(xué)反思5
最后一個(gè)月，小班化課題開(kāi)始研究，把我推到了賽課的第一線(xiàn)。十天的磨課過(guò)程，讓我對小班化有了深刻的認識與感悟，以下記錄我的心路歷程，留給我的回憶。
在第一次教學(xué)目標設計的途中
設計目標：完成探究串聯(lián)電路電流規律。
教研員反饋：教學(xué)設計剛出爐，便被兩位教研員全盤(pán)否定了，理由是，(:)雖然在課程標準中要求用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)任務(wù)，但由于探究串聯(lián)電路電流規律過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂容量不夠，難點(diǎn)在并聯(lián)電路上，這樣的設計會(huì )為正常的教學(xué)造成前松后緊，不利于更好地完成教學(xué)，因而設計必須從全局考慮，要完成兩個(gè)電路電流的探究。
我的感受是：心中特別沒(méi)底，一節公開(kāi)課，還要參加比賽，原則上，課的完整呈現要比完不成任務(wù)好得多。但是靜下心來(lái)想想，這不僅僅是呈現一節課，更重要的是要為今后的教學(xué)服務(wù)，不可以只考慮到眼前的利害關(guān)系。下定決心——改！
通向第二次教學(xué)目標實(shí)踐的路上
設計目標：完成探究串、并聯(lián)電路電流規律的全過(guò)程，并聯(lián)部分的內容隨課上時(shí)間而定，最底線(xiàn)是完成實(shí)驗數據的得出，可以不分析。
課堂的問(wèn)題：學(xué)生探究實(shí)驗時(shí)，串聯(lián)電路很順利，但是全部分析結束已經(jīng)花費(過(guò)去)大半時(shí)間。到了并聯(lián)電路的探究時(shí)就較為混亂，由于學(xué)生剛剛接觸電路的連接，還不是很熟練，因而多數同學(xué)在連接并聯(lián)電路時(shí)遇到困難，電流表不知測的是哪的電流，只有一個(gè)小組得到并聯(lián)電路實(shí)驗數據。學(xué)生手忙腳亂浪費了很多時(shí)間，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。
學(xué)生反饋：串聯(lián)電路好連接，電流表連入電路中順利，而且很好觀(guān)察，所以很快就能測出各點(diǎn)電流來(lái)，并聯(lián)電路線(xiàn)一下子增多了，不知哪根接哪根，好不容易接好了，電流表又不知怎么接在電路里，同一小組每個(gè)人都想發(fā)表自己的意見(jiàn)，所以往往一個(gè)方法還沒(méi)有實(shí)踐完，就又有新的`主意出現，結果到最后，越忙越亂�？傊�，一到實(shí)物連接全亂了，兩套器材全部混到了一起，讓人腦子中一片混亂，更不用說(shuō)去測得電流值了。
教研員團隊提出建議：本節課過(guò)于模式化，完全按照探究程序按部就班的操作，這對于部分智優(yōu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)能出色完成，但前期電流表使用、掌握不牢固的同學(xué)來(lái)說(shuō)就顯得手忙腳亂以至于最終實(shí)驗結果沒(méi)有總結出來(lái)，明顯能看出探究過(guò)程不完整。而作為一節比賽課，如果不能完整的呈現探究的整個(gè)過(guò)程是不科學(xué)的，讓人總感覺(jué)少了什么，所以，擺在我們面前的只有——再改！
解決方案：打破固有模式，調整探究環(huán)節，將串、并聯(lián)電路同時(shí)進(jìn)行，每個(gè)實(shí)驗大組微調分成兩個(gè)組內組，組內智優(yōu)的同學(xué)探究有一定難度的并聯(lián)電路電流規律實(shí)驗，稍微弱一些的同學(xué)探究相對簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路電流規律，如果串聯(lián)實(shí)驗完成的順利，可以再參與到并聯(lián)電流規律的探究中，并在整個(gè)設計中插入適當的小組競賽。這樣的設計既分出了層次，又照顧到了全體，達到小班化要求的百分百參與，而且能有利地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能讓老師層次分明的百分百關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。
收獲第三次教學(xué)目標體驗的快樂(lè )
設計目標：完成探究串、并聯(lián)電路電流規律全過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗探究中體驗成功的喜悅。
課堂反饋：在組內分組是要完成兩個(gè)實(shí)驗探究的全過(guò)程給“逼“出來(lái)的想法，而在實(shí)踐中，我發(fā)現，這是個(gè)非常有效的好方法，不僅有效地（的）分解了教學(xué)中并聯(lián)電路連接的難點(diǎn)，而且讓學(xué)生在組內分組完成不同的探究活動(dòng)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，都能體驗成功。
學(xué)生反饋：結合實(shí)際做自己有把握完成的實(shí)驗，并且積極比賽，有獲勝的希望，喜歡這樣的實(shí)驗模式，它使我們積極地（的）想辦法，不甘落后，并且能有機會(huì )把自己的經(jīng)驗與大家交流，非常（特）有成就感，感覺(jué)自己就是一個(gè)小老師。
課后反思：因為針對性的實(shí)驗難度是學(xué)生可以承受的，因而在實(shí)際參與過(guò)程中都有收獲，學(xué)生都能有不同程度的收益。
對教師而言，仍然需要改變的是教學(xué)理念的問(wèn)題。小班化關(guān)注百分百，并不是淺顯地分小組，表面上學(xué)生全體都動(dòng)手實(shí)驗。我認為小班化教學(xué)是教師首先在精心設計教學(xué)過(guò)程中就要思考如何體現個(gè)體差異，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現分層教學(xué)，如何面對全體學(xué)生，讓學(xué)生真正地參與其中，什么環(huán)節可以師教生，什么環(huán)節可以教師放手，讓生教生，這樣教師在課上可以有目的的關(guān)注平時(shí)關(guān)注不到的問(wèn)題；同時(shí)也讓學(xué)生有交流的任務(wù)，互相幫助，共同提高。
電路教學(xué)反思6
今天在大信學(xué)校進(jìn)行試教，總體效果不錯，不過(guò)有一點(diǎn)讓我出乎意料：我上課用同樣的一句話(huà)，中心小學(xué)和大信學(xué)校的學(xué)生的理解卻不一樣。今天這節課可真的是給我自己上了一節很好的語(yǔ)言教育課呀。
情況是這樣的：在完成挑戰一：“點(diǎn)亮1個(gè)燈泡”這個(gè)活動(dòng)后，我緊接著(zhù)向同學(xué)們強調挑戰二的任務(wù)是：“在電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。明確了相關(guān)要求后，學(xué)生緊接著(zhù)就迫不及待地開(kāi)始了第二個(gè)挑戰。
活動(dòng)剛開(kāi)展1分鐘，在下面巡視的我一下傻了眼：所有同學(xué)都很認真在做實(shí)驗，可是絕大對數的'小組卻沒(méi)有按照我的意圖來(lái)開(kāi)展，而是好像4個(gè)人分成了2個(gè)小組，每2個(gè)人拿著(zhù)1節電池2條導線(xiàn)和1個(gè)燈泡在重復著(zhù)挑戰一的實(shí)驗。這種情況在之前的試教從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)。
情急之下，我只好逐個(gè)小組的和學(xué)生說(shuō)應該是把2個(gè)燈泡連接在同一個(gè)電路里……
最后，在我的補救措施下，學(xué)生們完成了實(shí)驗，可是也因此，下課鈴響了，而我還沒(méi)有講完內容。
課后，我把這個(gè)意外和科組老師說(shuō)了，自己也靜靜地反思了一下。其實(shí)原因就出在我說(shuō)的話(huà)還不夠明確。 “在電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。按照我的意圖更準確的表達是：“在同一個(gè)電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。之前在中心小學(xué)的試教基本上沒(méi)有出現這次的現象，只能歸結為運氣好了。而一節好課可不是靠運氣的。
通過(guò)這件事情，我深深地總結出：科學(xué)教師的語(yǔ)言一定要準確。
科學(xué)教師的語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。所謂準確，就是要達到觀(guān)點(diǎn)明確、語(yǔ)意清晰、發(fā)音標準、遣詞得當，造句符合文法，推理符合邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂簡(jiǎn)潔，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫(huà)龍點(diǎn)睛，入木三分；見(jiàn)解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)知識一道帶進(jìn)去。
在教研的時(shí)候，蘇老師也提到：教師應該用盡量少的語(yǔ)言，準確地說(shuō)明所要表達的知識內容，讓學(xué)生易于理解和掌握。這也有利于學(xué)生從小就養成良好的表達習慣。他還舉了一個(gè)例子說(shuō)，他叫四年級時(shí)，發(fā)現：四年級學(xué)生對“聞氣味”與“嘗味道”容易混淆，有的學(xué)生說(shuō)，“我聞到媽媽做菜的味道，好香��！”他就向學(xué)生講解二者的區別，并用手指著(zhù)自己的鼻子和舌頭，分別說(shuō)明它們的功能，然后及時(shí)舉例：“八月桂花香”，我們的鼻子能夠聞到桂花的香味嗎？舌頭能夠聞到嗎？我們吃飯時(shí)，舌頭能夠嘗到菜肴的味道嗎？鼻子能夠嘗到嗎？有學(xué)生發(fā)言說(shuō)，“我在電視里聽(tīng)到有的主持人說(shuō)‘聞到了味道’。今天，我知道他說(shuō)錯了�！彼皶r(shí)表?yè)P他肯動(dòng)腦筋，學(xué)得靈活。
一節好課是由無(wú)數嚴密的細節組成的。千里之堤毀于蟻穴。有時(shí)候，一句話(huà)也會(huì )讓一節好課大打折扣。這是我這次試教最大的收獲。
電路教學(xué)反思7
今天是最后一節《電路出故障了》的教學(xué)，上完了六節課，一直在不斷地反思與改進(jìn)。但從整體來(lái)看，由于學(xué)生手中的實(shí)驗材料（電路元件）基本都是好的，所以在用電路檢測器檢測電路時(shí)，很難找到壞了的電路元件。和預想的教學(xué)效果有一定差距。
這最后一節《電路出故障了》的教學(xué)，本以為一切也會(huì )很順利地完成，不會(huì )出現什么意外情況，（畢竟已經(jīng)上完了六節課，預設與生成之間已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多次磨合）可還是出現了“故障”，這兩處故障偏偏又是很好的資源，讓我和孩子們都收獲了很多。
1、教育資源
當我讓小組合作制作電路檢測器時(shí)，我發(fā)現A小組的兩名男同學(xué)都跑到了臨近的B小組，A小組就剩下兩名女同學(xué)，而B(niǎo)小組又有些人滿(mǎn)為患。我走過(guò)去，笑著(zhù)說(shuō)：“喂，臭小子，你倆是叛變了？還是家里呆不下呀？”倆男生看著(zhù)我，不好意思地退回到自己小組。我隨口囑咐道：“快，抓緊時(shí)間，四人團結合作，馬上就能成功�！闭f(shuō)完我就到其他小組巡視去了。等我回來(lái)時(shí)，倆男生又跑去B組看熱鬧了。我沒(méi)說(shuō)什么，因為孩子們的電路檢測器已經(jīng)做好了�；氐搅酥v臺上，我夸獎了高效合作小組，“剛才老師發(fā)現了C小組合作最有實(shí)效性，第一個(gè)最好了電路檢測器，然后四人彼此心照不宣，馬上坐好。大家知道為什么他們小組做得最快最好嗎？”“他們合作的好�！庇袔讉�(gè)孩子回答�！笆堑�，因為他們合作的好，他們很團結，知道合理分工，而不是各行其政�！蔽彝ｎD了一下，繼續說(shuō)：“剛才A小組的`兩名女同學(xué)表現也很好，雖然他們只有兩個(gè)人合作，但動(dòng)作也很快，做的也很好。另外兩名男孩子精力過(guò)于旺盛，他們很愿意擔當其他小組的質(zhì)量監督員。做的也不錯。但老師有個(gè)建議，請同學(xué)們記好了，我們首先應該先完成自己的任務(wù)，然后有精力再去幫助別人。你們說(shuō)好嗎？”我眼望著(zhù)那兩個(gè)男孩子，他們不好意思地低下了頭。
2、課程資源
在使用電路檢測器時(shí)，我要求孩子們用自己小組制作的電路檢測器檢測手里的電路元件時(shí)，D小組的同學(xué)在操作過(guò)程中發(fā)現了問(wèn)題，并及時(shí)舉手發(fā)問(wèn)�！袄蠋�，我們剛才檢測這節電池時(shí)小燈泡還亮呢，為什么又檢測一遍，小燈泡卻不亮了呢？”說(shuō)著(zhù)，還特意操作一遍讓我看。這時(shí)孩子們大多已經(jīng)檢測完畢，于是，我走上講臺，將剛才的問(wèn)題拋給了孩子們。孩子們一時(shí)發(fā)懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，趕忙舉手：“老師，我知道了，他們是把電池裝反了�！庇谑俏易屵@孩子走上了講臺演示了一遍，驗證了自己的說(shuō)法。孩子們一下子都明白了。我的這個(gè)知識點(diǎn)也迎刃而解了。我及時(shí)表?yè)P了D小組，因為他們不僅發(fā)現了問(wèn)題，而且積極探求原因，當然，如果能獨立解決問(wèn)題就更好了。
這最后一節課真是出乎意料，不過(guò)，也很好，為我和孩子們提供了這么好的資源，我得感謝這“故障”��！
電路教學(xué)反思6
今天下午第一節課，我在903班上了《串、并聯(lián)電路中電流的規律》一節。剛剛下課，我就迫不及待的打開(kāi)電腦記錄本節課的感悟及反思。本節課是一節探究課，主要為了鞏固對串并聯(lián)電路的電路特點(diǎn)的理解；練習使用電流表；探究串、并聯(lián)電路電流的規律。同時(shí)培養學(xué)生連接電路的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。
本節課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們的參與熱情，體現以學(xué)生為主體，從板書(shū)的設計，到實(shí)驗器材的選取，再到設計實(shí)驗，畫(huà)電路圖，連接實(shí)物圖以及用磁吸式電學(xué)實(shí)驗器材到黑板上演示，每一個(gè)環(huán)節都是有學(xué)生合作完成。我只是在旁邊點(diǎn)撥巡視，學(xué)生們表現的非常棒。本節課增強了學(xué)生學(xué)習電學(xué)的興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)得到提高。本節課完整地按計劃完成，預期目標達到。
通過(guò)本節動(dòng)手實(shí)驗課，我發(fā)現學(xué)生操作上的一些不足：
1.個(gè)別學(xué)生連接電路前開(kāi)關(guān)沒(méi)有斷開(kāi)；
2.連接電路時(shí)出現接觸不良現象，不能自己及時(shí)解決；
3.并聯(lián)電路電流測量部分學(xué)生感覺(jué)難度很大，電路連接花費時(shí)間過(guò)多。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷完善自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。我相信給學(xué)生多些動(dòng)手實(shí)驗的機會(huì )，學(xué)生會(huì )做的更完美，快樂(lè )學(xué)習，健康成長(cháng)！
電路教學(xué)反思8
這學(xué)期，根據學(xué)校的安排，我在九年級四班講了一節校級公開(kāi)課，我選的課程是《15.2電流與電路》，這是新人教版九年級物理全一冊第十五章第二節，電流是初中物理電學(xué)中的基本物理量，是以后學(xué)習電壓，電流，歐姆定律，電功率等電學(xué)知識必不可少的內容，因此這節課有非常重要的地位，講課之前，我進(jìn)行了充分的準備，認真備課，虛心請教，大膽嘗試，細心總結，盡管如此，這節公開(kāi)課還存在許多不足，現回顧總結如下：
課時(shí)設計考慮不全面，設計時(shí)，我認為四班學(xué)生基礎較好，平時(shí)物理課師生配合較默契，學(xué)生動(dòng)手操作能力較強，所以我將本節課設置成一課時(shí)，本來(lái)信心十足，但結果差強人意，在講到電路三狀態(tài)時(shí)，時(shí)間緊迫，致使我感覺(jué)自己比較慌亂，知識點(diǎn)講解不夠透徹，沒(méi)有突出電路三狀態(tài)的重點(diǎn)地位，從學(xué)生的反應和習題練習來(lái)看，學(xué)生對短路還是比較疑惑，感覺(jué)比較抽象。
內容講解時(shí)間分配不夠精當，這節課中分四個(gè)知識點(diǎn)，電流、電路、電路圖和電路三狀態(tài)，其中電路圖的連接和電路三狀態(tài)是重點(diǎn)，電路狀態(tài)的識別是難點(diǎn)，而我在講課時(shí)，在電流及其方向那用時(shí)太多，將電流的方向講解非常清楚，但有些過(guò)于精細，有些本末倒置的感覺(jué)，結果在電路圖和電路三狀態(tài)這兩點(diǎn)上時(shí)間倉促，講授緊張，以至沒(méi)有體現出重點(diǎn)和難點(diǎn)的地位。
演示實(shí)驗完成不夠理想，對于電路中的電流方向，我采用了“利用二極管的單向導電性”來(lái)進(jìn)行判斷，設想很好，但課前準備不夠，在實(shí)驗室沒(méi)找到二極管，我就想到了用視頻演示代替，視頻條理很清晰，視頻中的老師演示也非常仔細，但存在不足時(shí)，視頻中部分細節不夠清晰，如電池的正負極，學(xué)生反映根本看不清，而視頻中也未加標注，視頻中只有演示，沒(méi)有講解，對于二極管這樣的新元件，我只能采取邊講邊讓學(xué)生看，也就造成了邊說(shuō)邊點(diǎn)停的'這種現象，導致課堂給人留下了手忙腳亂準備不足的印象。
當然，除了不足，本節課中的一些教法還是得到了同行的肯定的，我在課堂教學(xué)體驗中也深有體會(huì )，如：
知識點(diǎn)之間的過(guò)渡非常自然，之前我在備課時(shí)也是費了功夫的，我想了很多方案，最后在多種方案中確定下來(lái)，力求自然，流暢，最重要的是簡(jiǎn)潔，明了，費時(shí)少。如，我從電流向電路過(guò)渡時(shí)，這樣說(shuō)“以上是我們對電流的理論上的理解，電流到底是什么，我們來(lái)體驗體驗”，很自然的引入了學(xué)生的演示實(shí)驗。在電路引出電路圖時(shí)，我給了學(xué)生一副實(shí)物圖一副說(shuō)明書(shū)上的電路圖，讓學(xué)生自己評價(jià)，學(xué)生看到的電路圖的直觀(guān)性，簡(jiǎn)潔性，自然迫不及待的想進(jìn)入學(xué)習，導課自然的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
學(xué)生活動(dòng)設計合理，活動(dòng)較多，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習探究能力，盡可能的將課堂交給了學(xué)生，如學(xué)生實(shí)驗，學(xué)生練習，學(xué)生評價(jià)，小組討論，小組交流，小組總結，自主學(xué)習等，重點(diǎn)內容學(xué)生記憶，同桌考查，學(xué)生上黑板大家考查等等，形式多樣，學(xué)生積極踴躍，效果不錯，以后的教學(xué)中可以繼續嘗試。
以上是我自己在看了錄課視頻后的一些感受，我也會(huì )積極找聽(tīng)課老師進(jìn)行評課，虛心接受他們意見(jiàn)，揚長(cháng)避短，在以后的教學(xué)中繼續嘗試，創(chuàng )新，打磨，希望在下次的公開(kāi)課中有更大的進(jìn)步。
電路教學(xué)反思9
這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，并進(jìn)行排除。通過(guò)探究活動(dòng)，進(jìn)一步理解電路的原理。學(xué)生小組實(shí)驗中的電路中的故障都是課前我預先設置的，有的是導線(xiàn)問(wèn)題，如里面的銅絲斷了，接頭沒(méi)有剝掉塑料套；有的是燈座問(wèn)題，如燈座的接線(xiàn)柱的線(xiàn)掉了，燈座壞了；有的是燈泡問(wèn)題，如燈泡壞了，燈泡沒(méi)有擰緊；有的是連接問(wèn)題……在教學(xué)中，令我沒(méi)有想到的是，很多故障學(xué)生在一開(kāi)始實(shí)驗就發(fā)現了，并且很快就排除了，而且沒(méi)有意識到這就是老師故意為他們設置的故障，因此還喊著(zhù)“我們這組沒(méi)有故障”，完全不按照我的設想一步一步去檢測。
出現這種情況，作為老師，應該是種什么樣的感受呢？是遷怒于學(xué)生打亂教學(xué)秩序，沒(méi)按老師的教學(xué)意圖走，使得本應充滿(mǎn)懸念的實(shí)驗探究變成了一次平淡無(wú)味的`動(dòng)手操作，還是欣喜于學(xué)生的聰明？我想，如果從學(xué)生角度出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)效出發(fā)，那毫無(wú)疑問(wèn)應該是后者。學(xué)生一眼就能看出電路中存在的故障，說(shuō)明了他們已經(jīng)掌握了電路的基本知識和連接要領(lǐng)，說(shuō)明了前面幾節課的效果不錯，或者說(shuō)明這部分知識他們在日常生活中已經(jīng)掌握。那么，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師不必再花太多的時(shí)間去指導。但是，這次探究實(shí)驗就這樣結束了嗎？不，還沒(méi)有，因為如何利用電路檢測器來(lái)檢測電路中的故障學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì )。但是原來(lái)電路中的故障已經(jīng)排除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓學(xué)生假設“燈座、燈泡、導線(xiàn)”其中一個(gè)環(huán)節有問(wèn)題，該如何用電路檢測器進(jìn)行檢測。這樣，學(xué)生還是通過(guò)動(dòng)手，掌握了用電路檢測器檢測電路故障的要領(lǐng)。
一堂課，當出現了我們課前沒(méi)有料到的情況時(shí)，作為教師，應當及時(shí)調整教學(xué)方案，只要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)為中心，我們的教學(xué)就會(huì )真正成為有效的教學(xué)，我們的課堂，也就會(huì )成為學(xué)生喜歡的課堂。
電路教學(xué)反思10
由于實(shí)驗過(guò)程步聚較多，本課用2課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗，探究串聯(lián)電路的電流規律用1課時(shí)，探究并聯(lián)電路的電流規律用1時(shí)。
一、成功之處：
通過(guò)課前檢查可看出學(xué)生對本節課提前預習的很好，對物理實(shí)驗探究的的基本要求掌握得很好。提出問(wèn)題，及作出的猜想假設都有針對性、合理性。探究過(guò)程有序，學(xué)生的積極性很高，對電流表的讀數也較準確，能夠根據實(shí)驗數據分析，初步得出結論。評估與交流時(shí)，學(xué)生根據實(shí)驗情況，提出了實(shí)驗中常出現的幾個(gè)問(wèn)題，例如指針?lè )崔D，電流表串聯(lián)接入電路后，燈泡不亮等，但在解釋原因時(shí)，較困難，需要老師的輔助或幫助。學(xué)生連接串聯(lián)電路比連接并聯(lián)電路要快很多。
二、不足之處
在實(shí)驗過(guò)程中，遇到的問(wèn)題較多，表現在以下幾點(diǎn)：
1、實(shí)驗過(guò)程中，器材太舊，部分器材出現一些小問(wèn)題，例如：電源沒(méi)有電流輸出、燈座的螺母松脫、導線(xiàn)太粗不容易固定等都會(huì )對學(xué)生連接電路產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生沒(méi)有注重電源的電壓的大小，導致電燈泡燒壞。
2、連接并聯(lián)電路時(shí)，會(huì )出現短路的現象。在探究并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們對并聯(lián)電路的連接還不熟悉，因此用時(shí)較長(cháng)，超過(guò)計劃的用時(shí)范圍。
3、在探究并聯(lián)電路的干路電流時(shí)，沒(méi)有提醒同學(xué)們把電流表的小量程更換成大量程測量，這樣有的同學(xué)在實(shí)驗時(shí)，更換了量程，有的沒(méi)有，一定程度上損壞了電流表，違反了操作規程，有的表針超出讀數范圍，影響實(shí)驗效率。
三、建議
用同一個(gè)電流表進(jìn)行實(shí)驗，因為用電流表測量時(shí)進(jìn)行讀數，不同的電流表的示數會(huì )有一點(diǎn)點(diǎn)誤差，會(huì )影響學(xué)生對實(shí)驗數據的分析。
課堂教學(xué)基本上是教師預設為主的`，但有時(shí)在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中總會(huì )出現一些意想不到的事情。當我們面對這些問(wèn)題時(shí)，我們不能置之不理，而應該隨機應變。有時(shí)，還要以“意外”做契機，有效展開(kāi)進(jìn)一步的科學(xué)探究活動(dòng)。
在第一個(gè)班教學(xué)《電路研究》時(shí)，組織學(xué)生接亮小燈泡時(shí)，有兩個(gè)小組的小燈泡壞了，有一部分小組的燈座的接觸不好，學(xué)生怎么接也沒(méi)辦法把它接亮。而小燈泡不能接亮，后面的內容也無(wú)法進(jìn)行�！斑@是怎么一回事？”我把這個(gè)“生成問(wèn)題”還給了學(xué)生，讓它作為學(xué)生探究的又一起點(diǎn)，結合對小燈泡的結構的觀(guān)察，認識到“只有電流通過(guò)小燈泡的燈絲，小燈泡才能發(fā)光”這樣的原理。讓他們在課外的時(shí)候對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究，同時(shí)提出“他能點(diǎn)亮的燈泡你能點(diǎn)亮嗎？”作為對內容的補充。以便于接下去的進(jìn)一步研究。
在另一個(gè)班教學(xué)這一課時(shí)，上課沒(méi)多久，就有一學(xué)生報告說(shuō)，同桌小穎在底下玩小燈泡，不小心手被“電”了一下。（我猜肯定是短路了）我當時(shí)沒(méi)有理會(huì )，繼續上課。在組織學(xué)生接亮小燈泡活動(dòng)時(shí)，我就借機把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“小穎剛才手被‘電’了一下，你們知道為什么嗎？”有經(jīng)驗的學(xué)生能說(shuō)出這是“短路”，接著(zhù)，我就引導學(xué)生理解“短路”這一概念。
讓“生成問(wèn)題”作為課外拓展的又一方式。在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，分析小燈泡的發(fā)光原理，再想更多的方法點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡的過(guò)程，學(xué)生的探究活動(dòng)是有序地步步深入，認知水平也是拾級而上。而我則經(jīng)歷了一個(gè)對這堂課的教學(xué)方式的探究過(guò)程，讓我感到喜悅的是，我與學(xué)生共同體驗了學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，更增長(cháng)了科學(xué)探究的能力。
電路教學(xué)反思11
這是學(xué)生做的第一個(gè)電學(xué)分組實(shí)驗，主要是為了鞏固對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路特征的理解。同時(shí)培養學(xué)生連接電路的動(dòng)手能力。它對學(xué)生認識串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，培養學(xué)生連接電路的技能有重要作用，必須創(chuàng )造條件，組織學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗，這將為今后進(jìn)行電學(xué)分組實(shí)驗，打下一個(gè)良好的基礎。由于實(shí)驗所需器材比較簡(jiǎn)單，取材也容易為了增加學(xué)生的視聽(tīng)效果，結果，學(xué)生操作興趣高漲，整個(gè)課堂氣氛比較活躍。
在實(shí)驗操作過(guò)程中，我要求學(xué)生接好電路后，在閉合開(kāi)關(guān)前，要對照電路圖認真檢查，閉合開(kāi)關(guān)后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個(gè)極出發(fā)，逐段檢查原因。在實(shí)驗過(guò)程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協(xié)作，培養學(xué)生的合作精神。實(shí)驗后，要求學(xué)生整理好器材。
分組實(shí)驗是培養學(xué)生操作技能和科學(xué)方法、態(tài)度、習慣的重要過(guò)程。本堂課，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)他們的參與熱情，給每個(gè)學(xué)生以同樣的參與機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。
電路教學(xué)反思9
今天是最后一節《電路出故障了》的'教學(xué)，上完了六節課，一直在不斷地反思與改進(jìn)。但從整體來(lái)看，由于學(xué)生手中的實(shí)驗材料（電路元件）基本都是好的，所以在用電路檢測器檢測電路時(shí)，很難找到壞了的電路元件。和預想的教學(xué)效果有一定差距。
這最后一節《電路出故障了》的教學(xué)，本以為一切也會(huì )很順利地完成，不會(huì )出現什么意外情況，（畢竟已經(jīng)上完了六節課，預設與生成之間已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多次磨合）可還是出現了“故障”，這兩處故障偏偏又是很好的資源，讓我和孩子們都收獲了很多。
1、教育資源
當我讓小組合作制作電路檢測器時(shí)，我發(fā)現A小組的兩名男同學(xué)都跑到了臨近的B小組，A小組就剩下兩名女同學(xué)，而B(niǎo)小組又有些人滿(mǎn)為患。我走過(guò)去，笑著(zhù)說(shuō)：“喂，臭小子，你倆是叛變了？還是家里呆不下呀？”倆男生看著(zhù)我，不好意思地退回到自己小組。我隨口囑咐道：“快，抓緊時(shí)間，四人團結合作，馬上就能成功�！闭f(shuō)完我就到其他小組巡視去了。等我回來(lái)時(shí)，倆男生又跑去B組看熱鬧了。我沒(méi)說(shuō)什么，因為孩子們的電路檢測器已經(jīng)做好了�；氐搅酥v臺上，我夸獎了高效合作小組，“剛才老師發(fā)現了C小組合作最有實(shí)效性，第一個(gè)最好了電路檢測器，然后四人彼此心照不宣，馬上坐好。大家知道為什么他們小組做得最快最好嗎？”“他們合作的好�！庇袔讉�(gè)孩子回答�！笆堑�，因為他們合作的好，他們很團結，知道合理分工，而不是各行其政�！蔽彝ｎD了一下，繼續說(shuō)：“剛才A小組的兩名女同學(xué)表現也很好，雖然他們只有兩個(gè)人合作，但動(dòng)作也很快，做的也很好。另外兩名男孩子精力過(guò)于旺盛，他們很愿意擔當其他小組的質(zhì)量監督員。做的也不錯。但老師有個(gè)建議，請同學(xué)們記好了，我們首先應該先完成自己的任務(wù)，然后有精力再去幫助別人。你們說(shuō)好嗎？”我眼望著(zhù)那兩個(gè)男孩子，他們不好意思地低下了頭。
2、課程資源
在使用電路檢測器時(shí)，我要求孩子們用自己小組制作的電路檢測器檢測手里的電路元件時(shí)，D小組的同學(xué)在操作過(guò)程中發(fā)現了問(wèn)題，并及時(shí)舉手發(fā)問(wèn)�！袄蠋�，我們剛才檢測這節電池時(shí)小燈泡還亮呢，為什么又檢測一遍，小燈泡卻不亮了呢？”說(shuō)著(zhù)，還特意操作一遍讓我看。這時(shí)孩子們大多已經(jīng)檢測完畢，于是，我走上講臺，將剛才的問(wèn)題拋給了孩子們。孩子們一時(shí)發(fā)懵，于是我重新操作一遍。眼尖的孩子看明白了其中的端倪，趕忙舉手：“老師，我知道了，他們是把電池裝反了�！庇谑俏易屵@孩子走上了講臺演示了一遍，驗證了自己的說(shuō)法。孩子們一下子都明白了。我的這個(gè)知識點(diǎn)也迎刃而解了。我及時(shí)表?yè)P了D小組，因為他們不僅發(fā)現了問(wèn)題，而且積極探求原因，當然，如果能獨立解決問(wèn)題就更好了。
這最后一節課真是出乎意料，不過(guò)，也很好，為我和孩子們提供了這么好的資源，我得感謝這“故障”��！
電路教學(xué)反思12
課題選擇背景
隨著(zhù)普通高中物理新課程標準的大力推進(jìn)，必然引起一場(chǎng)學(xué)習物理方式的深刻變革。新課標指出：“高中物理課程有助于學(xué)生繼續學(xué)習基本的物理知識與技能；體驗科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學(xué)對科技的進(jìn)步”。如何構建具有“探究性的學(xué)習、問(wèn)題式的教學(xué)、合作化的課堂”的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能真正了解自然科學(xué)探究的含義，是每一位物理老師的責任。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，借助網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)展物理教學(xué)，可以將傳統教學(xué)和現代信息技術(shù)有效結合起來(lái)，建構適合學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的“探究式學(xué)習模式”，利用網(wǎng)絡(luò )資源豐富、可共享、互動(dòng)性強等優(yōu)勢，結合物理學(xué)科自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，帶著(zhù)物理問(wèn)題，提出假設與猜想，并對問(wèn)題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決的方式，培養學(xué)生主動(dòng)的探究、創(chuàng )新意識和綜合實(shí)踐能力。
教材及教學(xué)對象分析
�。ㄒ唬�、教材內容及教學(xué)對象分析：
《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊（必修加選修）第十四章第六節的內容。其主要教學(xué)內容有兩部分：電動(dòng)勢和閉合電路歐姆定律。
1、學(xué)生接受電動(dòng)勢這個(gè)概念是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎．但是電動(dòng)勢這個(gè)概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學(xué)生的接受能力和滿(mǎn)足后續知識的需要，簡(jiǎn)化了電動(dòng)勢的教學(xué)，其基本內容有下列兩方面：一個(gè)是電源電動(dòng)勢是由電源本身的性質(zhì)決定的，它表征了電源將其他形式的能轉化為電能的本領(lǐng)．另一個(gè)是電源電動(dòng)勢的值可用電壓表測出——電源電動(dòng)勢等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動(dòng)勢等于內、外電壓之和．教材提出電動(dòng)勢這個(gè)概念，但沒(méi)有給電動(dòng)勢下定義，只是講它“等于”什么。
2、路端電壓U與外電阻R的關(guān)系，是一個(gè)難點(diǎn)．演示實(shí)驗由學(xué)生自己通過(guò)仿真實(shí)驗記錄數據并指導學(xué)生得出規律，使學(xué)生有明確的感性認識，同時(shí)這也更大程度的提高了高二學(xué)生的邏輯推理能力。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：閉合電路歐姆定律的內容及U隨R變化的規律
2、難點(diǎn)：
�。�1）、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關(guān)系
�。�2）、應用定律解決簡(jiǎn)單的.實(shí)際問(wèn)題
學(xué)習目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、知道電動(dòng)勢的定義．
2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題．
3、知道電源的電動(dòng)勢等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓，電源的電動(dòng)勢等于內、外電路上電勢降落之和．
4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線(xiàn)表達，并能用來(lái)分析、計算有關(guān)問(wèn)題．
5、理解閉合電路的功率表達式．
6、理解閉合電路中能量轉化的情況．
�。ǘ┠芰δ繕�
1、培養學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，會(huì )用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規律
2、理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線(xiàn)表達，并能用來(lái)分析、計算有關(guān)問(wèn)題．
3、通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學(xué)生用多種方式分析問(wèn)題能力．
�。ㄈ┣楦心繕�
1、通過(guò)外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹(shù)立學(xué)生普遍聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)
2、通過(guò)分析外電壓變化原因，了解內因與外因關(guān)系
3、通過(guò)對閉合電路的分析計算，培養學(xué)生能量守恒思想
4、知道用能量的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明電動(dòng)勢的意義
設計思路
本課一改傳統由教師做演示實(shí)驗，得出數據學(xué)生分析并討論出規律的教法，而是以“課前自學(xué)——提出問(wèn)題——通過(guò)仿真實(shí)驗自主探究——協(xié)作交流——探究本質(zhì)——總結規律——解決問(wèn)題”為指導，課節內容以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現在學(xué)生面前，通過(guò)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)，根據自己的知識水平層次進(jìn)入不同的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行自主探究。同時(shí)亦使老師做到真正將課堂還給學(xué)生。
具體設計思路：1、通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗給學(xué)生留下一個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生自己在做仿真實(shí)驗的時(shí)候，思考教師提出的幾個(gè)問(wèn)題。2、引導學(xué)生認識電路。3、提出目的，學(xué)生自己通過(guò)仿真實(shí)驗，通過(guò)改變外電阻阻值、內電阻阻值和電源電動(dòng)勢，記錄電流等數據，將數據記錄在表格中，通過(guò)對數據分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。4、學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律來(lái)解釋演示實(shí)驗現象。5、對知識的一種拓展和應用。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O定猜想、實(shí)驗論證，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課
向學(xué)生展示平時(shí)生活中常用的1號、3號、5號干電池、蓄電池、電源，干電池上注明1.5V，蓄電池上標明2.0V，電源上標明15V，用伏特表測電池兩側可以直接測出分別為1.5V、2.0V、15V，再出示一個(gè)普通手電筒上的小燈泡。
實(shí)物演示實(shí)驗：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請學(xué)生觀(guān)察燈的亮度——正常發(fā)光，已很亮。
提問(wèn)：如果將這個(gè)燈泡與標明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會(huì )怎樣？
學(xué)生根據生活經(jīng)驗可能會(huì )回答：小燈會(huì )被燒毀，或即使不燒毀也會(huì )比接3V電源時(shí)亮得多，也有可能和接2.0V的一樣。
演示實(shí)驗：將小燈接在15V電源上，結果是：小燈與15V電源相接時(shí)不但沒(méi)有燒毀，亮度反而比接2.0V電源時(shí)暗一些。與學(xué)生猜想結果大相徑庭。
要圓滿(mǎn)解釋上述現象就要用到本節課將要學(xué)習的內容——閉合電路的歐姆定律。
請同學(xué)們在仿真實(shí)驗中觀(guān)察剛才演示實(shí)驗的現象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個(gè)或哪些物理量不同?這種現象是怎樣產(chǎn)生的？
�。ǘ�、新課教學(xué)
1、電動(dòng)勢
�。�1）電動(dòng)勢：我們發(fā)現干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實(shí)這兩端電壓是由電源本身的性質(zhì)決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。我們引入電動(dòng)勢這個(gè)概念來(lái)表征電源的這種特性。
�。�2）電動(dòng)勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉化為電能本領(lǐng)大小的物理量。其值等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。
2、閉合電路的歐姆定律
�。�1）認識電路：引導學(xué)生觀(guān)察教學(xué)網(wǎng)頁(yè)中的實(shí)驗電路，了解閉合電路和分電路；內電路和外電路。知道電源外部電流流向和電源內部電流流向。
�。�2）閉合電路歐姆定律：
學(xué)生在仿真實(shí)驗中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開(kāi)關(guān)，將電動(dòng)勢、電流和電阻關(guān)系記錄在下表中，
物理量
序號電源電動(dòng)勢E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內電阻r（Ω）關(guān)系
100000
200000
300000
400000
500000
對數據進(jìn)行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=
3、路端電壓U跟負載R的關(guān)系
�。�1）、演示實(shí)驗中電燈亮與暗的實(shí)質(zhì)是什么？
電燈作為負載（即用電器），其亮度主要看加在負載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什么關(guān)系呢？
�。�2）、分析討論U隨R變化的規律
對于同一個(gè)電源，一般情況下其電動(dòng)勢E和內阻r是不變的，當外電阻R變化的時(shí)候，請同學(xué)們根據閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學(xué)生從理論上來(lái)討論U的變化規律。當R增大時(shí)，有I減小，I、R都是變量，在沒(méi)有給出I、R具體數據的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來(lái)判斷U的變化是很困難的。但在閉合電路中，內、外電壓通過(guò)關(guān)系式E＝U＋U＇是聯(lián)系在一起的，而E是常量。因為U＇＝Ir（r為常量），我們發(fā)現U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的變化，再根據E＝U＋U＇進(jìn)而確定U的變化。
仿真實(shí)驗：在仿真實(shí)驗下進(jìn)行測試，驗證上述推論的正確性。根據表格進(jìn)行探究。
物理量
序號外電阻R電流I內電壓U＇外電壓U
1增大111
2減小111
�。�3）、討論兩種特殊情況
�、伲搪罚篟＝0，I＝，U＇＝E，U＝0
說(shuō)明：短路時(shí)電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時(shí)電流很大，由于電流的熱效應，常會(huì )燒壞電源甚至引起火災。
仿真實(shí)驗：演示短路時(shí)保險絲熔斷的現象及如何排除故障，恢復電路的正常工作。
�、冢當嗦罚篟→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E
伏特表測電動(dòng)勢的原理，主要是伏特表內阻大，測出的數據略小于E。
�。ㄈ┨骄垦菔緦�(shí)驗中燈泡亮度不同的實(shí)質(zhì)
根據閉合電路歐姆定律，電源本身具有內阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當閉合電路電源電動(dòng)勢大的時(shí)候，由于r值的不同，兩個(gè)電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現燈泡亮度不同的現象。學(xué)生可以通過(guò)在實(shí)驗里添加伏特表和電流表進(jìn)行測量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計算出這兩個(gè)不同電源6V和12V的內阻r是多少，從而可以知道這兩個(gè)電路中流過(guò)相同燈泡的電流I的大小。
教學(xué)反思
本課在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學(xué)生一起完成這節課，需要注意以下幾個(gè)方面：
1、明確教學(xué)目的任務(wù)，掌握物理思維特點(diǎn)，培養學(xué)生思維能力。本課重點(diǎn)即定律的內容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設計教學(xué)一定要符合高中學(xué)生的思維能力，通過(guò)“猜想——實(shí)驗——驗證”嚴密的科學(xué)探究方法，培養學(xué)生能力。
2、本課教學(xué)中用到較多的仿真實(shí)驗，具有安全性和可操作性，避免了實(shí)際操作中的用電安全問(wèn)題。安全的仿真實(shí)驗可充分發(fā)掘學(xué)生的好動(dòng)性、探知性，用學(xué)生特有探究角度去思考問(wèn)題，有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到拓展。同時(shí)通過(guò)仿真實(shí)驗的操作，提高學(xué)生的生活用電安全意識。
3、本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實(shí)際，培養了學(xué)生的知識綜合應用能力。如為避免短路現象的發(fā)生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問(wèn)題等。
4、本課教學(xué)能構建有效的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習權。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境設定任務(wù)，通過(guò)人機交互，學(xué)生有選擇的開(kāi)展學(xué)習，探索適合自己的學(xué)習方法，完成教學(xué)內容。學(xué)生還可以按自己的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學(xué)習和課外思考的互通。
電路教學(xué)反思13
《探測暗盒里的電路》是小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元《電和磁》中的第三課。本節課緊緊圍繞檢測暗盒里的電路這一活動(dòng)展開(kāi)，首先從暗盒中是什么入手，在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習興趣后，與學(xué)生共同思考、探測暗盒中可能是一個(gè)電珠或一節電池或一段導線(xiàn)，怎么來(lái)進(jìn)行檢測呢？之后給出檢測方法，要使用檢測器從而推斷是暗盒中的電學(xué)元件到底是什么？提出判斷簡(jiǎn)單暗盒的方法后，再探測復雜一點(diǎn)的有ABCD四點(diǎn)暗盒，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析、判斷，從而學(xué)會(huì )相關(guān)的科學(xué)知識。檢測的結果并不重要，重要的是給學(xué)生解暗盒的一種方法、一種思想，學(xué)會(huì )借助一些現象做出合理的解釋。在教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言做到了精煉，而且起到了主導作用，引導學(xué)生自主獲取知識。還體現了指導學(xué)生進(jìn)行有序觀(guān)察，讓學(xué)生討論方法，設計實(shí)驗記錄來(lái)達到有序、不遺漏的觀(guān)察分析，體現了他們的主體地位，
培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習具有重要意義。
電路教學(xué)反思7
《不一樣的電路連接》是教科版四年科學(xué)下冊第一單元中的第七課內容。很多生活電器其實(shí)外表眼花繚亂，但是不管多么復雜的用電器，其原理都是由一些簡(jiǎn)單的電路通過(guò)不同的連接方式組合而成的。在前幾課的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了連接簡(jiǎn)單電路并能夠使用電路檢測器檢驗電路中哪一部分出現了問(wèn)題，這對于本課的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用。
在本課的教學(xué)中，學(xué)生將繼續使用電路檢測器來(lái)探究接線(xiàn)盒內部的電路連接情況，并探究不同的電路連接對于小燈泡亮度的影響。教學(xué)本節課的內容，我從中收獲了很多，總結如下：
一、讓學(xué)生動(dòng)手操作勝于教師單純講解
在第一部分的教學(xué)過(guò)程中，要想弄明白接線(xiàn)盒內的電路是怎樣連接的，必須讓學(xué)生設計出切實(shí)可行的方案。這時(shí)候，學(xué)生自然會(huì )想到以前用過(guò)的.電路檢測器。但是具體怎樣檢測，就要求實(shí)驗小組的同學(xué)們事先做好分工合作，記錄員、操作員、監督員、總結員各司其職，才能把實(shí)驗完美完成。學(xué)生通過(guò)這種方法獲得的知識，記憶深刻，而且更能夠應用于實(shí)踐中去。教師一味的枯燥講解，學(xué)生不但不容易弄懂，而且還會(huì )產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學(xué)目標的完成。
二、學(xué)會(huì )對比，從差異中找原因
在學(xué)習并聯(lián)電路和串聯(lián)電路時(shí)，要求實(shí)驗小組的成員要認真觀(guān)察這兩種電路的不同連接方法�；顒�(dòng)1是兩節電池的不同連接方法�；顒�(dòng)2是兩個(gè)小燈泡的不同連接方法。發(fā)給學(xué)生足夠的工具材料，讓生動(dòng)手去親自連接，看看能有幾種不同的連接方法？啟發(fā)學(xué)生思考：在不同的連接方法中，你有什么發(fā)現？小燈泡的亮度有什么不同？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后展開(kāi)充分的討論，從而進(jìn)一步了解了這兩種電路連接的異同。
本課教學(xué)中也有缺憾，學(xué)生準備的電池并不是暫新的，這對實(shí)驗的結果產(chǎn)生了一定的影響。另外，學(xué)生課堂氣氛太不活躍，整節課顯得很沉悶，這些都需要我在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)和提高。
電路教學(xué)反思14
識別電路是連接電路、分析電路和進(jìn)行電路計算的基礎，那么怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯(lián)接法，還是并聯(lián)接法，確定電路是通路、開(kāi)路、還是短路。在滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動(dòng)和開(kāi)關(guān)的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個(gè)導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了采用“電流流向法”識別電路，利用生動(dòng)、形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示電路中電流的流向，使電路更加直觀(guān)，學(xué)生更容易識別電路。提高學(xué)生識別電路的能力。
電路有兩種：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，從串聯(lián)電路入手進(jìn)行教學(xué)，出示一個(gè)串聯(lián)電路電路圖，讓學(xué)生分析判斷串聯(lián)電路的依據是什么？學(xué)生可以討論回答，由于語(yǔ)言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大屏幕上打出來(lái)，使學(xué)生思維得到完善。同時(shí)為了加深學(xué)生的印象，利用多媒體生動(dòng)形象、直觀(guān)地把電流的流向展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生一目了然，加深理解。同樣的方法歸納出識別并聯(lián)電路的識別方法。
分析總結了識別電路的方法之后對電路進(jìn)行分類(lèi)，有開(kāi)關(guān)的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動(dòng)變阻器的電路。對不同類(lèi)型的電路逐一進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生系統地掌握識別電路的方法。
一、有開(kāi)關(guān)的`電路：利用多媒體展示出電路圖，開(kāi)關(guān)的開(kāi)啟控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個(gè)開(kāi)關(guān)都閉合的情況，一個(gè)開(kāi)關(guān)閉合另一個(gè)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的情況，原來(lái)閉合的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，原來(lái)斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫(huà)線(xiàn)路圖，按照電流的流向，利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，生動(dòng)直觀(guān)，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開(kāi)關(guān)在電路中的作用生龍活現地展現在學(xué)生面前，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，易于理解與掌握。
二、有電流表的電路：把含有開(kāi)關(guān)的電路中的開(kāi)關(guān)換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進(jìn)行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進(jìn)行分析，使學(xué)生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點(diǎn)，進(jìn)而知道電流表是測通過(guò)那個(gè)用電器的電流，使學(xué)生掌握電流表在電路中的作用。
三、有電壓表的電路：對照電流表的電路進(jìn)行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表?yè)Q成電壓表，對含有電壓表的電路學(xué)生覺(jué)得分析困難，但掌握方法后，反而覺(jué)得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上，電壓表并聯(lián)在哪個(gè)用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學(xué)的配合，使抽象的物理教學(xué)直觀(guān)、形象化了。調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習物理，對物理教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。
四、有滑動(dòng)變阻器的電路：滑動(dòng)變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，了解滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)是怎樣改變電路的。利用兩次變換來(lái)具體的分析電路，觀(guān)察電路的變化情況，使學(xué)生加深對有滑動(dòng)變阻器電路的理解與分析。
總之，通過(guò)由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類(lèi)，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學(xué)中的應用，使物理教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更加直觀(guān)，達到事半功倍的效果。
物理的電路教學(xué)反思7
1、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體及心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活撥、健康地發(fā)展。為了能培養出國家所需要的合格人才，確保教學(xué)質(zhì)量，熱愛(ài)學(xué)生是前提。
每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)各自的特點(diǎn)。如智力有高低、身體有強弱、愛(ài)好有各異、特長(cháng)有不同，作為每一個(gè)具有個(gè)性的人，他有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。而對于一個(gè)教師則沒(méi)有理由偏愛(ài)或討厭哪一個(gè)學(xué)生，教師必須有這樣的職業(yè)道德：熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、不歧視任何一個(gè)學(xué)生。
以前，我在這方面做的不夠，今后一定要加強。教學(xué)效果要想好，必須讓大家喜歡上這門(mén)課，讓不學(xué)的學(xué)生先能學(xué)，再解決如何學(xué)會(huì )與會(huì )學(xué)的問(wèn)題。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的氛圍
興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，學(xué)生的學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力因素。個(gè)體一旦對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習活動(dòng)的效率。
3、高質(zhì)量掌握基礎知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )
高質(zhì)量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規律，清楚其研究的對象，適應范圍和條件等，從此入手解決具體問(wèn)題，而不是憑感覺(jué)和經(jīng)驗。在此基礎上構建知識體系，形成知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化、結構化。堅實(shí)的基礎知識，清晰的知識網(wǎng)絡(luò )，有利于聯(lián)想記憶，有利于準確快速提取知識信息，有利于理解能力提高，為高考成功打下堅實(shí)的基礎。
電路教學(xué)反思15
科學(xué)的本質(zhì)是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一�！稑藴省芬笸ㄟ^(guò)科學(xué)探究，是學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。因此，探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中具有舉足輕重的位置。本人在此結合《探究串、并聯(lián)電路中電流規律》這堂課的教學(xué)實(shí)際就探究教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、探究教學(xué)要注重問(wèn)題性
問(wèn)題不僅是是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，而且也是學(xué)生學(xué)習的根本原因。因為沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)、激起學(xué)生的探究欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì )去深入思考，那么學(xué)習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學(xué)中，提出“串、并聯(lián)電路中電流有什么規律”的問(wèn)題后，引起了學(xué)生極大地興趣，激起了學(xué)生極大的探究欲望，就此問(wèn)題學(xué)生還做出了多種猜想。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，有出現了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)現和解決這些新問(wèn)題的過(guò)程中，不僅有進(jìn)一步激發(fā)了他們的探究興趣，而且也促使學(xué)生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學(xué)生有挑戰性和吸引力的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識是科學(xué)探究的關(guān)鍵。因為問(wèn)題意識會(huì )激起學(xué)生強烈的學(xué)習愿望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動(dòng)的投入學(xué)習；問(wèn)題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng )造和追求真理的科學(xué)精神。所以說(shuō)，問(wèn)題意識是學(xué)生進(jìn)行探究是一個(gè)重要的心理因素。
二、探究教學(xué)要注重過(guò)程性
學(xué)生的學(xué)生方式有接受和發(fā)現兩種。在接受學(xué)習中，學(xué)生是知識的接受者，接受學(xué)習重結論、輕過(guò)程。而在發(fā)現學(xué)習中，學(xué)生是知識的發(fā)現者，發(fā)現學(xué)習則是結論和過(guò)程并重�，F代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的：它們都是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。當然，在學(xué)生探究的過(guò)程中學(xué)生會(huì )面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失��；并且學(xué)生有可能花了很多的時(shí)間和精力，結果表面上像一無(wú)所獲，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展和創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的`過(guò)程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。學(xué)生在“探究串、并聯(lián)電路中電流規律”的實(shí)驗中，有的學(xué)生花了兩節課的時(shí)間沒(méi)有得出完整的結論。但是，在這個(gè)探究過(guò)程中一方面充分暴露了學(xué)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙及矛盾；另一方面也展示了學(xué)生的聰明才智、獨特個(gè)性和創(chuàng )新成果。所以，眼前所耗費的時(shí)間和精力應該說(shuō)是值得的。正因為如此，探究教學(xué)要強調過(guò)程，強調學(xué)生獲得新知的經(jīng)歷和體驗。
三、探究教學(xué)要注重開(kāi)放性
本人認為探究教學(xué)的開(kāi)放性，具體來(lái)說(shuō)包括以下三個(gè)方面：
一是實(shí)現學(xué)習目標的開(kāi)放�？茖W(xué)探究應注重知識與技能的獲得，更要注重能力的培養，也要注重情感的體驗。在這堂課的教學(xué)中，學(xué)習目標就很廣泛：一要讓學(xué)生達到“得出串、并聯(lián)電路中電流規律”的知識目標和“正確使用電流表”的技能目標；二要讓學(xué)生達到親身體驗“提出問(wèn)題
物理的電路教學(xué)反思11
實(shí)驗是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著(zhù)不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗，不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養了他們的實(shí)踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實(shí)事求是的世界觀(guān)。物理實(shí)驗可以分為教師演示實(shí)驗和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，現在就如何進(jìn)行教師演示和學(xué)生實(shí)驗教學(xué)淺談一下自己的見(jiàn)解。
首先說(shuō)教師演示實(shí)驗。
一、教材中每個(gè)演示實(shí)驗都有一個(gè)明確的目的，而說(shuō)明同一個(gè)物理概念或物理規律的演示實(shí)驗可以有好幾個(gè)，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇。
二、在演示實(shí)驗中增加學(xué)生的參與，提高學(xué)生的興趣。演示實(shí)驗是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察、思考和分析的一種物理實(shí)驗教學(xué)方式。傳統的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗中，應積極引導學(xué)生觀(guān)察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實(shí)驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。
三、做演示實(shí)驗時(shí)要注意分析實(shí)驗，以達到最佳的效果。實(shí)驗時(shí)教師可以先做演示，再作分析。四、演示實(shí)驗的過(guò)程，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過(guò)程。教師應當設計一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在關(guān)鍵時(shí)刻提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生邊思考，邊通過(guò)演示實(shí)驗來(lái)分析，以求達到培養學(xué)生思維的目的。通過(guò)一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學(xué)生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解連通器的特點(diǎn)。
下面再談學(xué)生演示實(shí)驗：
一、培養學(xué)生良好的實(shí)驗素養、習慣。
初中學(xué)生年齡小、自制力不強，又沒(méi)有實(shí)驗基礎，有的甚至認為實(shí)驗只是玩玩而已，學(xué)生實(shí)驗較難組織效果也不理想。為此我們一開(kāi)始做學(xué)生實(shí)驗就強調實(shí)驗室規則并制定合理的紀律，要求學(xué)生做到：
(1)實(shí)驗前必須完成預習內容;
(2)必須按分好的實(shí)驗組坐到相應的實(shí)驗桌前，不得亂動(dòng)器材;
(3)實(shí)驗時(shí)不能大聲喧嘩;
(4)實(shí)驗完后將器材擺放整齊，經(jīng)檢查無(wú)誤后方可離開(kāi);
(5)不能隨意將器材帶出實(shí)驗室，如有損壞及時(shí)說(shuō)明。
二、制訂明確的實(shí)驗教學(xué)目標
學(xué)生實(shí)驗教學(xué)應制訂科學(xué)、具體的教學(xué)目標，使實(shí)驗教學(xué)和考核有章可循，我們在實(shí)驗教學(xué)中依據物理教學(xué)大綱和教材，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂了認知目標、操作技能目標、實(shí)驗素養目標，使實(shí)驗教學(xué)目標明確、可測性強。
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