《正面管教》讀后感【通用15篇】
讀完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的《正面管教》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《正面管教》讀后感1
最近，我讀了《正面管教》一書(shū)，作者簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認為孩子只有在一種和藹而堅決的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)......書(shū)本還給我們介紹如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。
書(shū)中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對過(guò)去的教育工作進(jìn)行了深刻反思，受益匪淺。
一、對孩子而言，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣比話(huà)語(yǔ)更響亮
書(shū)中提到“腦科學(xué)研究說(shuō)明，孩子們更多地是對大人的語(yǔ)氣做出回應，而不是對他們說(shuō)的話(huà)語(yǔ)本身〞，這就告訴我們當用語(yǔ)言向孩子傳達信息時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，說(shuō)什么內容，用什么語(yǔ)氣，更容易讓孩子感受說(shuō)話(huà)的.內容，更容易讓孩子接受你所教的新知識。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡送，可能就是這個(gè)原因吧！
二、典范是最好的老師
簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中提到：“典范是最好的老師，所以，要花時(shí)間想你做出的是什么典范。〞要學(xué)生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見(jiàn)到孩子要先主動(dòng)向他們問(wèn)好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見(jiàn)了垃圾馬上撿起；你要你的孩子愛(ài)閱讀，第10頁(yè)共32頁(yè)
你首先必須是一位喜歡讀書(shū)的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了，一直不認識“特別時(shí)光〞，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大�！墩娼逃芬粫�(shū)彌補了我這方面的缺乏，在今后的班級管理中，我也要像書(shū)中所說(shuō)的那樣，每天安排一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學(xué)生都有這樣的時(shí)機，跟他們建立深厚的感情。
四、善于鼓勵孩子
《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?誠然，鼓勵與贊揚的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓勵，更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過(guò)程，是看得見(jiàn)的表?yè)P。它是以愛(ài)為前提的，需要愛(ài)的支持，倘假設我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。以后，當我們面對一個(gè)失去自信、行為不當的孩子時(shí)，可以試一試以鼓勵的方式去引導，也許會(huì )收到意想不到的效果。
《正面管教》一書(shū)，還有很多理論和例子值得我們去學(xué)習并踐行，它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中健康成長(cháng)。這是一本值得閱讀的書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀后感2
復學(xué)了，相信不管是家長(cháng)還是老師都在心底歡呼，一個(gè)多月的居家學(xué)習階段，家長(cháng)貼身陪伴孩子再次驗證距離產(chǎn)生美，教師線(xiàn)上教學(xué)又驗證了距離有了，美沒(méi)了。每天在和學(xué)生、孩子打交道的過(guò)程中，你是否經(jīng)歷過(guò)，不管怎么管，學(xué)生也沒(méi)有改變，孩子有可能還跟你對著(zhù)干，這就會(huì )讓你覺(jué)得痛苦。美國簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》會(huì )告訴你，這個(gè)時(shí)候你的方法就一定錯了。
《正面管教》這本書(shū)改變了以往我對“管教”一詞片面的看法，管教不再是冷冰冰的嚴加看管，而是用和善而又堅定的方式去引導孩子的行為�！昂蜕贫鴪远ā�，這五個(gè)字形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著(zhù)堅定的力量，心中有底、有道、有理。過(guò)度和善，失去原則，容易嬌寵，這不是正面管教；過(guò)度堅定，失去彈性，容易控制，這也不是正面管教。和善而堅定，是一個(gè)為人父母者、為人師者最好的體態(tài)與姿態(tài)，中性平和，如靜水流深。
書(shū)中最吸引我的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)是：“贏(yíng)得”孩子而不是“贏(yíng)了”孩子。反省自己，不管是在教育學(xué)生，還是在教育自己的孩子上，我有時(shí)候也會(huì )忽視孩子的需求，用自己大人的角度與思維去要求孩子做什么、怎么去做，我認為他們可以做的，可達到的高度都是不夠，所以在很多事情上面都是以自己的認識來(lái)取代他們的觀(guān)點(diǎn)，甚至有時(shí)候都很自我的去要求他們按照我的要求去做。不管你是一位老師，還是一位家長(cháng)，請你思考：你是要“贏(yíng)了孩子”還是要“贏(yíng)得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏(yíng)了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏(yíng)得”孩子。
現在來(lái)看，當你知道孩子被老師當眾批評的時(shí)候，你會(huì )是哪位媽媽?zhuān)?/p>
媽媽?zhuān)捍舐曎|(zhì)問(wèn)，你到底做了什么，怎么被老師批評？
孩子：生氣地回應：我什么都沒(méi)有做。
媽媽?zhuān)焊由鷼�，你什么都不做，老師�?huì )批評你，我才不相信？
孩子：不說(shuō)話(huà)，怒視著(zhù)媽媽。
媽媽?zhuān)耗悄阏J為應該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
孩子：沒(méi)什么好做的。（至此，天被聊死了）
媽媽?zhuān)何腋铱隙ɡ蠋熯@樣當眾批評你，感覺(jué)很丟人吧？
孩子：態(tài)度明顯不再敵對。
媽媽?zhuān)何矣浀梦疑闲W(xué)四年級的時(shí)候，也發(fā)生過(guò)……，我覺(jué)得又丟臉又生氣。
孩子：我不過(guò)是向同學(xué)借了支筆，老師就認為我開(kāi)小差，當眾批評我，我覺(jué)得老師對我不公平。
媽媽?zhuān)何依斫饽愕男那�，那以后我們怎么避免這樣的問(wèn)題出現呢？
孩子：那就自己多準備一些文具和鉛筆，不用再向同學(xué)借。
贏(yíng)了孩子只是一時(shí)贏(yíng)了，贏(yíng)得孩子才是長(cháng)遠的選擇。第二位媽媽從孩子的角度出發(fā)，與孩子感同身受，而不是敵意，這樣孩子更愿意主動(dòng)想辦法來(lái)解決問(wèn)題，孩子自己想的辦法會(huì )更愿意去遵守�！摆A(yíng)了”與“贏(yíng)得”，一字之差，卻決定著(zhù)教育是否走出多贏(yíng)的朝向。
要做到贏(yíng)得孩子，需要這4個(gè)步驟：
第一步：表達出對孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
第二步：表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
第三步：告訴孩子你的感受。
第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
其實(shí)大多數時(shí)候當我們以平靜的情緒，并且意識到自己正在和孩子（或學(xué)生）做真正的溝通時(shí)，一般都會(huì )有好的結果�？墒怯械臅r(shí)候沒(méi)有真正意識到自己在做什么時(shí)，就會(huì )為了“贏(yíng)了”孩子（或學(xué)生）而去“爭”某個(gè)事情，現在想想有的時(shí)候雖然贏(yíng)了孩子（或學(xué)生），但是當時(shí)他們的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋?xiě)训?感覺(jué)。當下次孩子（或學(xué)生）的行為讓我們著(zhù)急或者厭煩的時(shí)候，多想想孩子（或學(xué)生）行為背后的原因與情感，理解他們，問(wèn)題才能得以解決。
除此之外，書(shū)中還有很多“正面管教工具”，如：頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、冷靜角、有限選擇、啟發(fā)式提問(wèn)、幽默感、鼓勵、錯誤修復、有限屏幕時(shí)光、家庭會(huì )議、賦予自主權等，輕松、簡(jiǎn)單、落地，操之有法、有序。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )我們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加優(yōu)秀的老師。
《正面管教》是一本書(shū)，也是一面鏡子，你在讀的時(shí)候很容易就產(chǎn)生共情，既看見(jiàn)自己、也看見(jiàn)孩子�？匆�(jiàn)自己，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，去堅持該堅持的、放下該放下的�？匆�(jiàn)孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導，回到愛(ài)原本的樣子。
《正面管教》讀后感3
最近準備去上一門(mén)正面管教的家長(cháng)認證課，課前需要完成一篇讀后感，于是拖更了好久的我貼過(guò)來(lái)湊數：在20xx年的中秋國慶節，我們驚喜的發(fā)現有一個(gè)小生命在我腹中孕育了。從那一刻起，我就想把我能給的最好的都給他，帶他好好的看一看這個(gè)世界。
我始終堅信做一個(gè)更好的、快樂(lè )的媽媽是對孩子非常重要的事情，剛好做幼兒教育的朋友向我推薦了正面管教，當時(shí)大著(zhù)肚子粗讀了整本書(shū)，說(shuō)實(shí)話(huà)并沒(méi)有很深刻的感受，大概也是因為沒(méi)有踐行機會(huì )。但是“和善而堅定”這個(gè)概念已經(jīng)深刻的印在我的腦海中，也為我之后養育我的孩子打下了一個(gè)不錯的基礎。
現在我的寶貝已經(jīng)15個(gè)月，是一個(gè)溫暖的、開(kāi)朗的男孩，乳名叫做鹵蛋。當然他也會(huì )有讓人頭疼的`一面，比如在“探索世界”的過(guò)程中將玩具大力亂扔后咯咯大笑，如果制止他會(huì )愈演愈烈，我試著(zhù)將正面管教的方法使用在這件事情上，首先蹲下來(lái)溫柔的告訴他玩具不能扔，并演示是應該怎樣玩的，之后拿來(lái)他的皮球告訴他球是可以扔的，經(jīng)過(guò)幾次反復的耐心講解和告知，成功的糾正了他的這個(gè)行為。
經(jīng)此一役，我對正面管教的好感倍增，又找來(lái)了《0—3歲孩子的正面管教》一書(shū)來(lái)細讀，我的愛(ài)人看到后問(wèn)我：鹵蛋做了什么事情惹媽媽生氣嗎？想怎么“管教”他？這似乎也代表了一些人的普遍看法，認為管教是相對貶義的，要犯了錯誤后再去進(jìn)行管教，而實(shí)際并非如此。以我的理解，“教”是一件很重要的事情，書(shū)中也提到要給孩子建立日常慣例，培養出好的習慣。鹵蛋從百天之后就有作息時(shí)間表，不論是我或者老人照看他都要遵循同一套流程，這樣做的好處是即使看護人變了，他的作息也相對穩定�，F在1歲多的他，吃飯、睡覺(jué)、玩耍都有相對穩定的時(shí)間段，以晚上睡前流程為例，8點(diǎn)半洗澡換睡衣，9點(diǎn)晚安奶—刷牙—上床讀故事—聽(tīng)音樂(lè )入睡。規律的作息生活讓大人孩子都過(guò)得安心舒適。
正面管教的教育理念是為孩子建立合理的規則下，給孩子充分的愛(ài)、自由及尊重。書(shū)里面說(shuō)到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”，這點(diǎn)我深以為然。有時(shí)孩子大喊大叫可能只是想讓父母看到他的訴求，試著(zhù)俯下身來(lái)站在他的視角去看一看他的世界，也許會(huì )有一些不同的體會(huì )。記得小時(shí)候，家長(cháng)總騙我說(shuō)是垃圾桶撿來(lái)的，這是我至今都耿耿于懷的謊言。如果有一天我的孩子問(wèn)我他是怎么來(lái)的，我會(huì )告訴他，在他還未見(jiàn)到這世界時(shí)就經(jīng)歷了漫長(cháng)的孕育，告訴他生命的來(lái)之不易，告訴他爸爸媽媽很珍惜他，他很重要，他也要珍惜自己。沒(méi)有一個(gè)小孩是想被撿回來(lái)的。
鹵蛋有一陣分離焦慮十分嚴重，纏著(zhù)我不讓出門(mén)，有些所謂的“經(jīng)驗之談”告訴我趁他不注意溜出去，他玩起來(lái)就忘了。我并沒(méi)有那樣做，只因不想騙我的孩子，我想每個(gè)大人都不愿意受到欺騙，小朋友也是一樣的。我選擇如實(shí)的告訴他：媽媽出去上班，晚上會(huì )回來(lái)陪他玩。讀后感他想要的不過(guò)是媽媽抱抱他，親吻他的額頭，告訴他媽媽不在家的時(shí)候也會(huì )很想你很愛(ài)你，和他承諾在他乖乖吃過(guò)兩次飯之后媽媽就會(huì )回家。逐漸的，鹵蛋對早上爸爸媽媽離開(kāi)家里去上班變得欣然接受，主動(dòng)的和我們拜拜，在晚上回到家的時(shí)候也會(huì )十分開(kāi)心，并給我們展示今天又學(xué)會(huì )了什么新本領(lǐng)。
安全感滿(mǎn)滿(mǎn)的他還會(huì )在出現“緊急情況”的時(shí)候保護媽媽。有天家里出現一只小強，我是十分害怕這種生物的，叫愛(ài)人出面解決，同時(shí)和兒子說(shuō)媽媽好怕，你可以保護媽媽嗎？令我驚喜的是，這個(gè)小小男子漢張開(kāi)雙臂抿著(zhù)小嘴緊緊的抱住了我。也許那一刻起，在他的內心已經(jīng)有了責任感，他知道他是被需要的，他可以幫助媽媽。這恰恰也是正面管教中提到的基本方法——給孩子提供幫忙的機會(huì )。后來(lái)想想我為什么會(huì )下意識的對鹵蛋說(shuō)這話(huà)呢，應該是我把他當作是和我平等的人，而不是居高臨下的媽媽?zhuān)@讓我對我自己很是欣慰。
我真的很慶幸在懷孕之初就接觸到了正面管教，讓我在育兒本應最頭疼的初始就有機會(huì )去實(shí)踐，我想這也為鹵蛋將來(lái)的成長(cháng)建立了一個(gè)良好的開(kāi)端。未來(lái)我會(huì )繼續學(xué)習，做一個(gè)更好的自己，更好的媽媽?zhuān)冀K尊重孩子的決定，平等的對待他，溫和而堅定的執行，幫助他尋找到歸屬感和價(jià)值感，讓彼此成長(cháng)為更好的自己。
如果有機會(huì )的話(huà)，我會(huì )盡可能的將正面管教傳遞給同樣的有需要的家庭。
《正面管教》讀后感4
利用暑假我認真閱讀了《正面管教教師指南A-Z》一書(shū)。書(shū)中對在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現的各種情況做了深度剖析，從一些特殊的行為或者語(yǔ)言、表情等細節上，給出了其心理變化的解析，然后為我們指出了解決方案和思路，并附有大量的實(shí)例供我們參考。我認為這本書(shū)是一本實(shí)用性非常強的關(guān)注學(xué)生的工具書(shū)。
從書(shū)中的一些實(shí)例中，我發(fā)現老師不經(jīng)意的一些語(yǔ)言或行為就會(huì )對學(xué)生造成很大的影響。這讓我觸動(dòng)很大。這讓我想起，在我還是學(xué)生的時(shí)候發(fā)生的一些事。其中有一件事對我的影響非常大，直接抹殺了我的一項興趣愛(ài)好。那是在小學(xué)，老師讓我們每個(gè)人都畫(huà)一幅畫(huà)貼在后黑板上，作為黑板報的一角。我畫(huà)的是一個(gè)房子和一群小雞，自己覺(jué)得還行，就上交了。那個(gè)老師看了我的畫(huà)說(shuō)，誰(shuí)家的房子里就群小雞，你怎么不畫(huà)人。然后就隨手給我扔了。我那時(shí)也就才小學(xué)二年級，也不會(huì )反駁，就只覺(jué)得自己畫(huà)的不好。從那以后，畫(huà)畫(huà)這種事，就從我的世界里消失了。到現在，我都不喜歡畫(huà)畫(huà)。
其實(shí)現在想想，如果我的孩子要是被這樣粗魯的對待，我肯定跟他理論理論。孩子的心理其實(shí)很脆弱，很多老師無(wú)意識的一些表情就有可能傷害到他。
去年，我教的班里有個(gè)女學(xué)生，非常喜歡表現自己，我也經(jīng)常給她機會(huì )展示，但是成績(jì)上總是達不到自己理想的高度。時(shí)間久了，我也漸漸的給她的機會(huì )少了些。后來(lái)我發(fā)現這孩子不怎么舉手了，在課下遠遠看到我，就有點(diǎn)躲開(kāi)。我意識到該跟她溝通溝通了。我選了一個(gè)晚自習前，找到她，叫辦公室里。她非常緊張，低著(zhù)頭不敢看我。當時(shí)辦公室沒(méi)人，我就叫他坐旁邊老師的板凳上，說(shuō)：?jiǎn)?wèn)問(wèn)你，你知道某某某的情況嗎？我問(wèn)的這個(gè)孩子平時(shí)和她關(guān)系不錯。我發(fā)現那孩子上課有點(diǎn)走神。她一聽(tīng)，我不是問(wèn)她自己的情況，稍微的放松了一些，然后說(shuō)了一些那個(gè)學(xué)生的`情況。我接著(zhù)說(shuō)：要是她也想你一樣，讓老師放心就好了。我明顯覺(jué)得這孩子聽(tīng)到這話(huà)有點(diǎn)開(kāi)心。我接著(zhù)說(shuō)：不過(guò)我發(fā)現這段時(shí)間你也有點(diǎn)小問(wèn)題，怎么上課不那么主動(dòng)了？是不是成績(jì)一直上不去很擔心��？她接上我的話(huà)茬就說(shuō)，自己成績(jì)不好，不好意思再主動(dòng)展示了。我問(wèn)她：你有沒(méi)有認真分析過(guò)成績(jì)不好的原因？她就說(shuō)感覺(jué)都會(huì )，但是成績(jì)下來(lái)就不理想。我知道她的自信心受到打擊了。接下來(lái)我就認真分析了她成績(jì)不理想的原因，并告訴她成績(jì)不是唯一的，對生物的學(xué)習熱情和興趣同樣重要，只要感覺(jué)上課時(shí)聽(tīng)講很認真，也很開(kāi)心，那就不要太擔心，接下來(lái)你應該怎樣做等等，又為她提供了一些落實(shí)基礎知識的建議，果不其然，在最后的生物會(huì )考中，取得了A的好成績(jì)。她非常開(kāi)心的跑來(lái)對我匯報。這時(shí)我說(shuō)，這都是你自己不放棄，努力的結果。生物能考好，其他的也能考好，要相信自己并為之努力。
作為一名老師，我認為最重要的不是知識有多淵博，而是要有愛(ài)學(xué)生的心，尊重學(xué)生的差異，并有幫助他們成長(cháng)的耐心。經(jīng)過(guò)了這四年的教學(xué)經(jīng)驗，我漸漸的明白了一個(gè)道理，老師會(huì )的多沒(méi)啥用，要想教好學(xué)生，得讓學(xué)生聽(tīng)你的，學(xué)生學(xué)會(huì )了多少才最重要。怎樣才能讓學(xué)生聽(tīng)你的呢，如果不知道答案，那就照著(zhù)《正面的管教教師指南A-Z》這本書(shū)來(lái)吧。
《正面管教》讀后感5
這的確是本很好的書(shū)，值得推廣給更多的老師和家長(cháng)。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導，這些在書(shū)的開(kāi)頭就提到了。孩子要想具備這些能力，要允許孩子邊學(xué)邊干，自然的培養能力，家長(cháng)要與孩子在相互尊重中建立合作關(guān)系。
在書(shū)本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式：嚴厲型——這些是你必須遵守的規則，這是你違反規則會(huì )得到的懲罰。驕縱型——我們沒(méi)有規則。我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信你以后會(huì )選擇自己的規則。正面管教——我們一起來(lái)制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)，對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時(shí)，我會(huì )堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從兒子出生到現在，在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過(guò)很多彎路。曾經(jīng)覺(jué)得批評和指責可以幫助兒子矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽(tīng)話(huà)了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書(shū)上說(shuō)的三種互動(dòng)方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動(dòng)接受，但下次碰到同樣的問(wèn)題時(shí)，錯誤依舊發(fā)生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過(guò)程中，我們也使用過(guò)驕縱的方法，認為這是培養他自信的一種方法。我們以孩子為中心，他犯錯誤的時(shí)候我們也不說(shuō)教，讓他自己解決甚至不指出他的錯誤，怕傷到他的自尊和白信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長(cháng)就不應該管教他了，或者在事情上他總認為他有道理家長(cháng)的話(huà)根本聽(tīng)不進(jìn)去，我行我素。
閱讀了《正面管教》后發(fā)現正面管教是一種既不用嚴厲，也不用驕縱的方法正面管教，對孩子和大人都不造成羞辱，正面管教以相互尊重與合作為基礎，既不用像嚴厲控制型那樣隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場(chǎng)的時(shí)候，孩子們沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時(shí)不負責，無(wú)論是孩子還是大人都放棄了責任。
正面管教提出了有效管理的四個(gè)標準；和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，長(cháng)期有效果。教給孩子各種技能。培養孩子良好品格，在孩子犯錯的時(shí)候用和善的語(yǔ)言和孩子溝誦，不懲罰不說(shuō)教，而是問(wèn)一些啟發(fā)性語(yǔ)言，使孩子積極地解決問(wèn)題，培養孩子良好品格。
讀完之后，與孩子交流的方法可總結為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著(zhù)你理解孩子的`感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書(shū)中成人與孩子贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下，完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)愿意合作的氣氛。由此我們能夠感受到這是本非常實(shí)用的書(shū)。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實(shí)踐的體會(huì )，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。針對困擾大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結合實(shí)際后，發(fā)現自己在以前的教育中出現的錯誤基本上都能在書(shū)本中找到實(shí)例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結果。這種方式更加說(shuō)服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關(guān)系，同時(shí)也心服口服地認為這是一本值得推廣的好書(shū)，所有這些總結下來(lái)，我們最最需要的是我們正確的兒童觀(guān)。把兒童的世界看做獨立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(cháng)，贏(yíng)得孩子，而不是要操縱孩子。試著(zhù)努力改變我們舊的習慣，耐心下來(lái)，隨著(zhù)對于原理的理解的加深是能夠看到問(wèn)題的改變的。
《正面管教》讀后感6
“和善而堅決”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書(shū)的魅力就在于，它用平常的語(yǔ)言講解和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)詳細的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者供應了很多行之有效的方式和方法，也就是所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于老師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。閱讀這本書(shū)的過(guò)程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫(huà)上幾個(gè)著(zhù)重號。有些訓練觀(guān)念的確在讀書(shū)的過(guò)程中，靜靜地發(fā)生了轉變。
其實(shí)，在開(kāi)頭閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓舞訓練，可是認真閱讀書(shū)中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了很多家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟同學(xué)相處。當同學(xué)犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問(wèn)題。若是懲罰過(guò)嚴，勢必會(huì )對同學(xué)的身心健康造成不良的影響;若是不懲罰，或懲處不力，同學(xué)又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的同學(xué)。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法真的能夠拿來(lái)管教班里的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨踏上了正面管教之旅。
用和善與堅決去贏(yíng)得孩子
首先令我感受較深的就是提出的“和善與堅決并行”以及“贏(yíng)得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在進(jìn)展和變化的社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)潔地歸結為批判和嘉獎，我們應當在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培育孩子對自我的熟悉以及對老師和家長(cháng)的認可和信任。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的協(xié)作。否則孩子就學(xué)會(huì )了通過(guò)觀(guān)看別人的反應來(lái)推斷自己行為的對錯，失去了自我評價(jià)和內省的力量，從而漸漸被老師和家長(cháng)培育成“討好著(zhù)”或是“總是尋求別人認可的人”。依據科爾伯格的道德進(jìn)展理論，這樣的同學(xué)還處在道德觀(guān)念進(jìn)展較為低級的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所寵愛(ài)，是否對別人有關(guān)心或受別人贊揚。但是，我們要培育的同學(xué)應當有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。告知我們其實(shí)想要贏(yíng)得同學(xué)的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達對孩子感受的理解
2、表達出對孩子的憐憫
3、告知孩子你的感受
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
不過(guò)在處理同學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我們經(jīng)常犯的'錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度特別惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，但是仍舊深信自己是對的，覺(jué)得都是同學(xué)的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕同學(xué)更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不行整理。其實(shí)，當我們要求同學(xué)掌握自己心情的同時(shí)，我們更應當學(xué)會(huì )掌握自己的心情。
書(shū)中提到的“樂(lè )觀(guān)的暫�！北闩c我們平常常常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏(yíng)得同學(xué)的贊同和支持，首先就得冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應當是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥當的解決。犯錯的同學(xué)需要“暫�！毕聛�(lái)去冷靜地思索自己做錯了什么，老師也需要時(shí)間去設身處地，理解同學(xué)的行為的目的或是動(dòng)機。嚴峻的訓斥或許可以快速地解決一些問(wèn)題，但是這種做法對同學(xué)卻敬重，而且從長(cháng)期效果來(lái)看，也是不奏效的。當然假如想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書(shū)中列出的四項指導原則，對同學(xué)進(jìn)行訓練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉，再在互敬的基礎上解決問(wèn)題�？隙ú荒軐�(lè )觀(guān)的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。
用啟發(fā)引導犯錯的孩子
現在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好同學(xué)，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能非常坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光榮的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲處而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的同學(xué)為了避開(kāi)責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是臨時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，連續犯同樣的錯誤。然而，我們盼望看到的是同學(xué)能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。讓孩子熟悉到犯了錯之后，得到的不是自己的后悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，給我們供應了一條行之有效的方法用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告知孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，關(guān)心孩子分析接下來(lái)應當做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以削減孩子的負面心情，從內心深處熟悉到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。作為班主任，假如每次班會(huì )都是自己的一言堂，那么同學(xué)的樂(lè )觀(guān)性確定會(huì )降低，同時(shí)他們的自辦法識也得不到應有的進(jìn)展。長(cháng)期以往，也會(huì )對同學(xué)在課堂上的思維力量和制造性造成肯定的影響。班會(huì )的意義在于教會(huì )同學(xué)在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應當如何解決。問(wèn)同學(xué)該怎么做比告知同學(xué)怎么做，更能引起同學(xué)的留意。當同學(xué)體會(huì )到冷靜思索的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì )得到相應的提升。
對我們老師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓同學(xué)感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的訓練方式，的確值得我們在平常的訓練教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教》讀后感7
《正面管教》作為簡(jiǎn)尼爾森對于正面管教理論體系的整理歸納之作，全書(shū)言簡(jiǎn)意賅，讓數百萬(wàn)孩子，家長(cháng)和老師從中受益，我也不例外。全書(shū)圍繞孩子成長(cháng)的兩個(gè)詳細環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，排列了一系列的詳細案例，還原孩子們學(xué)習和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中，如同聲臨其境，感同身受，引起劇烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)賜予正面管教的詳細應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心，更有詳細的愛(ài)孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題消失的相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明白，條理清楚。比如第三章：“誕生挨次的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能消失的狀況，提出了誕生挨次對于每個(gè)孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用誕生挨次的學(xué)問(wèn)來(lái)鼓舞孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰斗，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓舞，提出鼓舞和表?yè)P，鼓舞和批判之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓舞，給予能量，如何花時(shí)間訓練培育孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導孩子思索等等。書(shū)中每一個(gè)章節解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書(shū)閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，有用便利。
上面提到了整本書(shū)的結構，除了結構嚴謹，這本書(shū)中金句頻現，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺(jué)，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和汲取。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏(yíng)得”孩子和“贏(yíng)了”孩子的不同。所謂“贏(yíng)了”孩子是指大人用掌握，懲處的手段戰勝了孩子;而“贏(yíng)得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以敬重孩子的態(tài)度對待孩子(和善而堅決)，信任孩子有力量與大人合作并貢獻他們的一份力氣。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏(yíng)得”孩子仿佛是父母和孩子最終達到了雙贏(yíng)的結果，而“贏(yíng)了”孩子其實(shí)是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人勝利的讓孩子的聽(tīng)了自己的話(huà)，但其實(shí)孩子聽(tīng)話(huà)的背后隱蔽了什么才是更重要的`。
久而久之，父母總是想贏(yíng)了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見(jiàn)，不敢表達自己的意見(jiàn)，變得膽小怯懦;要么孩子積壓心情，覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài)，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力氣的�！摆A(yíng)得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流淌，才不至于將他們越推越遠。
書(shū)中第八頁(yè)和第一百一十頁(yè)，提出了在孩子消失心情問(wèn)題的時(shí)候如何應對。第八頁(yè)提出的“轉移留意力”法對于低齡的孩子大哭大腦的時(shí)候，可以適時(shí)的讓他們止住哭聲，分散心情。而“我要抱抱法”的擁抱是戰勝一切的力氣，無(wú)論是對于父母和孩子還是對于夫妻都是法寶，當我們覺(jué)得生生氣怒哀痛各種心情下，假如對方給一個(gè)擁抱，我們就會(huì )覺(jué)得被關(guān)愛(ài)，被觀(guān)察，心情就好了一大半。這一點(diǎn)我們家姐姐做的特別好，每當我生氣難受的時(shí)候，或許是跟她完全不相關(guān)的事情，她也會(huì )過(guò)來(lái)說(shuō)：“我想抱抱你”這個(gè)時(shí)候我會(huì )覺(jué)得孩子經(jīng)常是我們的老師，有時(shí)候做的比成年人更好。所以嘗試說(shuō)：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個(gè)擁抱”或許能解決你和孩子之間的大部分問(wèn)題。
讀書(shū)，學(xué)習不能解決我們育兒中的全部問(wèn)題，但是可以經(jīng)常給我們一些方法，讓我們學(xué)會(huì )如何懂得愛(ài)孩子，如何更好的愛(ài)孩子，《正面管教》無(wú)疑就是這樣給我們詳細方法，同時(shí)給我們前行力氣的書(shū)籍。
《正面管教》讀后感8
《正面管教》這本書(shū)在我的書(shū)架上放置很久了，這個(gè)假期，晚上睡前陪孩子讀書(shū)的時(shí)間，我才得以拿下來(lái)好好品讀一番，恰逢我家那個(gè)搗蛋鬼兩歲多，似乎到了幼兒叛逆期，嘴巴里經(jīng)常蹦出“不要！不要”之類(lèi)的話(huà)，令我頭疼不已，借著(zhù)這本書(shū)，讓我尋求一些和孩子相處的一些方法。
這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
使我受益最大的就是：怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時(shí)應該學(xué)會(huì )的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹J為，通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，這確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。鼓勵可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。我試著(zhù)用這種辦法讓孩子在自己面對困難的時(shí)候大膽面對，并給他足夠的安全感，男孩的獨立和直面挫折的勇氣，是性格形成的必要條件。我會(huì )試著(zhù)在他自己完成一些事情時(shí)，及時(shí)給與鼓勵，但并不是盲目的鼓勵，更多時(shí)候我都是在觀(guān)察、在看，并不急著(zhù)去參與、引導或幫助，而是讓孩子自己去探索，在他自己解決不了的時(shí)候，才提醒他尋求幫忙。
這本書(shū)看到了一半，教育孩子的路才剛剛踏上萬(wàn)里長(cháng)征的第一步，我想，這本書(shū)帶給我的收獲并不僅僅是一些教育方法，更重要的是我懂得了要用心思考，只有沉下心認真思考，善于總結，才能有源源不斷的收獲。正面管教讀后感_第2篇:早聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)如何好，終于在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。
合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。
“當過(guò)度控制對一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔責任?顯然是大人! 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐�？戳诉@本書(shū)才知道這么多年對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(cháng)久。我也常思考:怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的.行為?也知道這樣做不合適，但一直困惑著(zhù)，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一-孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長(cháng)期效果�！眲偪吹竭@句話(huà)，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話(huà)，尤其是在走廊，對于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛(ài)講話(huà)的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著(zhù)，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的:不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法，但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)--尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感�！边@句話(huà)在這本書(shū)中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。
當我們了解，就會(huì )理解，當我們理解，就會(huì )尊重。只有真正尊重，才會(huì )給人歸屬感和價(jià)值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì )怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現問(wèn)題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫(huà)瓢而已�，F在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛(ài)講話(huà)的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì )如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì )孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì )怎樣與人相處。在班會(huì )中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過(guò)程中，他們就會(huì )明白是尊重，愛(ài)護會(huì )怎樣，打擊、傷害又會(huì )讓人怎樣。一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫(xiě)到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上(可能還不知道):“沒(méi)看見(jiàn)!撿起來(lái)呀�！卑パ�，不對，應該這樣說(shuō):“包碰掉了，該怎么辦?”
把書(shū)中觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
《正面管教》讀后感9
時(shí)光如箭、歲月如梭，轉眼間兒子已成長(cháng)為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時(shí)，也有著(zhù)諸多對于教育的困惑和煩惱。前段時(shí)間智老師為家長(cháng)們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我讀后受益匪淺。
作為孩子的父母，我們都有著(zhù)一顆深?lèi)?ài)孩子的心，但有時(shí)卻不懂得如何去做才是對孩子最好的愛(ài)�！墩婀芙獭愤@本書(shū)倡導的是“和善而堅定”，并且把有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能教給孩子的教育理念�；叵胱约涸谂惆楹⒆映砷L(cháng)的過(guò)程中常會(huì )因為孩子的一些或好或壞的行為而導致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時(shí)高時(shí)低。當孩子好的行為讓我高興時(shí)我只有和善而忘卻了對于孩子行為約束應有的堅定；而孩子的不良行為讓我生氣時(shí)我已毫無(wú)和善可言，只想著(zhù)讓孩子聽(tīng)自己的話(huà)，立刻改正不良行為，此時(shí)的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導的作用，孩子對自己的不良行為僅僅是暫時(shí)的改正，無(wú)法起到長(cháng)久有效的作用。當我生氣時(shí)更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏(yíng)了”孩子，實(shí)際上卻無(wú)法“贏(yíng)得”孩子的合作。
而如何贏(yíng)得孩子的合作，《正面管教》這本書(shū)也給我們做出了具體的指導，贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟是：
�、俦磉_出對孩子的理解。
�、诒磉_出對孩子的.同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。
�、鄹嬖V孩子你的感受。
�、茏尯⒆雨P(guān)注于解決問(wèn)題。而友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的根本。我會(huì )將書(shū)中提出的指導方法認真掌握并積極運用到平時(shí)的教育實(shí)踐中去，努力把自己修煉成為一個(gè)理性且溫和的好媽媽。
《正面管教》這本書(shū)還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫�！�，當父母和孩發(fā)生沖突時(shí)，我們可以用“積極的暫�！�，給彼此一個(gè)冷靜的空間，當我們冷靜下來(lái)并且感覺(jué)好起來(lái)后，我們再進(jìn)行有效的溝通，這樣才能更好的解決問(wèn)題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的自然后果或邏輯后果中學(xué)習，權力之爭或報復循環(huán)出現的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權力之爭或報復循環(huán)，我們才能理智的解決問(wèn)題。諸如此類(lèi)的方法在該書(shū)中還有很多，這些方法都能幫助我在面對沖突時(shí)更好的解決問(wèn)題，我會(huì )學(xué)著(zhù)運用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。
在《正面管教》這本書(shū)中還有一個(gè)焦點(diǎn)就是“鼓勵”，鼓勵是給孩子提供機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力；鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。而想要運用好“鼓勵”這個(gè)工具并非易事，我們往往習慣與“贊揚”而非“鼓勵"，這就需要我們認清兩者之間本質(zhì)的區別，并運用“掌握好時(shí)機”、“為了改善而努力”、“作出彌補”、“避開(kāi)社會(huì )壓力"、“安排特別時(shí)光”、“花一些時(shí)間訓練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來(lái)實(shí)行“鼓勵”。對孩子進(jìn)行“鼓勵”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的缺點(diǎn)上并進(jìn)行指責和強行糾正，而不懂得運用“鼓勵”將孩子的不良行為轉向積極的方面。學(xué)習運用“鼓勵”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強化學(xué)習的內容。
孩子的健康成長(cháng)需要社會(huì )、學(xué)校、老師、家長(cháng)各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個(gè)和諧社會(huì )，進(jìn)入了一個(gè)友愛(ài)的大集體，并遇到了各位有責任感且和善的老師，作為家長(cháng)，我將更加努力學(xué)習、提升自我，助力孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)！
《正面管教》讀后感10
臨近暑假，學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書(shū)書(shū)目，其中美國教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著(zhù)的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開(kāi)扉頁(yè)：“正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結……”簡(jiǎn)尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(cháng)者，娓娓講述著(zhù)我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
也許是性格的原因，我喜歡孩子。每每看到班里這一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、活潑、純真、閃耀著(zhù)蓬勃的生命力的孩子，都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機靈調皮、有的憨態(tài)可掬、有的內斂沉靜，都綻放著(zhù)自己獨一無(wú)二的光彩。我本能地想要好好愛(ài)護他們。于是，當他們邁入校門(mén)，走進(jìn)班級的那一天起，我便為班級起了“七色光中隊”的名字，期待著(zhù)這些孩子不僅能綻放自己獨特的光芒，還能相互融合，匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學(xué)生活中，我也不斷地摸索實(shí)踐。一路走來(lái)，也有了一些收獲。此時(shí)邊讀著(zhù)《教室里的正面管教》，反觀(guān)我的一些實(shí)際做法，讓我有了一些新的思考：
教給孩子正確的思維方法
《教室里的正面管教》中講到：“正面管教的方法，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！蠋焸兤毡閷�(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會(huì )和情感技能，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )很艱難，并且紀律問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多�！�
的確是這樣，剛入學(xué)的孩子大都是6、7歲，他們天真爛漫、活潑好動(dòng)。此時(shí)的孩子懷揣著(zhù)對新的學(xué)校生活的好奇，帶著(zhù)“我要做個(gè)好孩子”的美好愿望，走進(jìn)校園。他們容易興奮、對所有的事物充滿(mǎn)了好奇。他們渴望得到老師、同學(xué)的喜愛(ài)。此時(shí)，正是教給孩子一些方法，幫助他們達成愿望的最好時(shí)機。他們需要的就是有人不斷關(guān)注著(zhù)他們，在他手足無(wú)措時(shí)，教給他該怎么做；在他不小心犯錯時(shí)，給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍；在他做對了事情時(shí)，可以有人跟他一起分享成功的喜悅。而不是戰戰兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框，這種如履薄冰的狀態(tài)只會(huì )讓孩子們更加的被動(dòng)與疲憊。
我認為教給孩子們正確的思維、教會(huì )他們解決問(wèn)題的方法十分重要。于是，入校之初我就著(zhù)力培養孩子們養成這樣的思維習慣——每到一個(gè)時(shí)間段，都先想一想：“現在是什么時(shí)間？在什么環(huán)境里？我應該做些什么？怎么做做得更好？”同時(shí)，結合學(xué)生在校的各個(gè)時(shí)間段所應遵守的行為規范創(chuàng )編兒歌，讓學(xué)生在朗朗上口、簡(jiǎn)潔明了的兒歌提示下逐步養成良好的行為習慣。例如：“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌：下課四件事，大家要記牢。人離凳子進(jìn)，物品擺放好，先去上廁所，然后再游戲�！边@樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間，很快孩子們都能積極主動(dòng)地、愉悅、順暢地融入學(xué)校生活了。
用經(jīng)典詩(shī)詞幫學(xué)生樹(shù)立目標
每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始的第一天，我都會(huì )選擇一首經(jīng)典詩(shī)文作為孩子們的新學(xué)期開(kāi)啟詩(shī)。這個(gè)學(xué)期，我選擇的是諸葛亮的《誡子書(shū)》。在帶領(lǐng)孩子們吟誦《誡子書(shū)》的同時(shí)，幫孩子樹(shù)立“靜心專(zhuān)一、勤奮踏實(shí)，做一個(gè)有價(jià)值的人”的目標。孩子們本來(lái)就對諸葛亮這樣的智者十分崇拜，聽(tīng)到這是諸葛亮對兒子的諄諄告誡，自然視若珍寶。我再引導孩子把所學(xué)的行為標準落實(shí)到自己的行動(dòng)中去，再結合平時(shí)的“好習慣”評價(jià)表，進(jìn)行量化獎勵。教育效果特別好。像這樣，我帶孩子們吟誦詩(shī)經(jīng)《淇奧》，引導孩子們要做一個(gè)“衣著(zhù)整潔、勤學(xué)刻苦、待人寬容、幽默機智”的君子；我帶孩子們吟誦《愛(ài)蓮說(shuō)》，引導孩子“潔身自好”；我帶孩子們吟誦《陋室銘》，引導孩子們“做一個(gè)樂(lè )觀(guān)堅強、品德高尚”的人……就這樣，我們在一首首飽含著(zhù)傳統文化精華的經(jīng)典詩(shī)詞中樹(shù)立起一個(gè)個(gè)明確的修身立志的目標！
在《教室里的正面管教》中也明確地提出應幫助孩子們樹(shù)立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：
1、我能行。
2、我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
這部分的內容，仿佛是對我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發(fā)。
以身作則，只做對的事
孩子都是在不斷完善中的獨特個(gè)體，他們擁有著(zhù)不可思議的潛力。從作為教師的那天起，我就時(shí)刻關(guān)注自己的言行：每一個(gè)出現在孩子們眼前的新生字，我都一筆一劃、規范漂亮地示范給孩子們看；每一次課文朗讀，我都要做到字正腔圓、抑揚頓挫；孩子們學(xué)的廣播操，我都會(huì )以最標準的姿勢帶著(zhù)孩子們一起做；每一次經(jīng)過(guò)走廊，我都會(huì )帶著(zhù)孩子們一起，嚴格按照學(xué)校要求做到“樓內輕輕靠右行”。
剛開(kāi)學(xué)一天，兩個(gè)孩子怨氣滿(mǎn)滿(mǎn)地跑來(lái)找我告狀。一邊抽噎著(zhù)，一邊重復著(zhù)對方說(shuō)他的臟話(huà)。我輕輕地給孩子擦了眼淚，問(wèn)孩子們：“你們喜歡這樣嗎？現在你們心情好不好？”兩個(gè)孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來(lái)，靜靜地思考著(zhù)。過(guò)了一會(huì )兒，兩個(gè)孩子不約而同地搖著(zhù)頭“不喜歡�！薄安幌矚g的事情干嘛要浪費時(shí)間做呢？你見(jiàn)過(guò)老師罵人、打人嗎？”“沒(méi)有——”“對啊，每個(gè)人每天的時(shí)間都只有這么多。用來(lái)做討厭的事了，就沒(méi)有時(shí)間做喜歡的'事情了。老師的時(shí)間要用來(lái)給同學(xué)們講好聽(tīng)的繪本、教同學(xué)們寫(xiě)出漂亮的字、和同學(xué)們一起吟誦詩(shī)詞、跟同學(xué)們一起快樂(lè )的游戲。那你們的時(shí)間應該做什么呢？”就這樣，我們班立下了這樣的班規“只做對的事”。當孩子們再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，會(huì )有意識地思考“什么事情是對的？”養成了這種“冷靜選擇”的思維習慣。
孩子們年齡小，練字、作業(yè)、衛生等方面總是難免會(huì )出現這樣那樣的錯誤。許多家長(cháng)都會(huì )因為“愛(ài)之深、責之切”，花了很多的時(shí)間去著(zhù)急、生氣、發(fā)火、焦慮。結果發(fā)現氣急敗壞地責罵孩子一頓后，錯誤也并沒(méi)有得到改善。我堅持在對學(xué)生評價(jià)指導時(shí)秉承“只做對的事”的原則。孩子寫(xiě)錯字了，我會(huì )講評時(shí)，只講正確的那個(gè)字；孩子受方言影響，字音讀錯了，我就一遍遍領(lǐng)著(zhù)孩子念對的那個(gè)。我堅信“只有溫和而堅定地帶孩子一遍遍做對的事，教他們學(xué)會(huì )正確的選擇、教他們正確解決問(wèn)題的辦法。長(cháng)此以往，孩子一定會(huì )有進(jìn)步！”
正面教育，就是用正面的思考、積極的行動(dòng)，正面解決教育中的問(wèn)題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書(shū)中去學(xué)習一些方法，更需要我們冷靜、堅定同時(shí)又充滿(mǎn)激情地落實(shí)在自己的行動(dòng)中去。在讓孩子們受益的同時(shí)，也鍛造一個(gè)充滿(mǎn)正能量的自己！
《正面管教》讀后感11
《正面管教》，簡(jiǎn)`尼爾森著(zhù)，暢銷(xiāo)美國乃至全球，被推崇為教育界里的圣經(jīng)。
兩年前，班主任工作遇到不少困惑：中國式教育講究賞罰分明，一面是棍棒底下出孝子，因其效果立竿見(jiàn)影一直被人們沿用，一面是賞識教育逐漸走上教育的舞臺。行走在這兩股風(fēng)之間，我不知何去何從。用懲罰的老辦法，三招后黔驢技窮，學(xué)生叛逆心理比之前更重。一昧賞識教育，雖與學(xué)生表面和氣，孩子屢教不改也頗令人失望。我迫切地需一良方指引教育前進(jìn)的方向。無(wú)意中尋覓此書(shū)，以前想不通的微妙之處，也茅塞頓開(kāi)。
“堅定而和善”地協(xié)商、解決問(wèn)題是《正面管教》的核心原則。幾年前，因緣際會(huì )，我接回三年前教的班時(shí)，遇到脾氣暴躁的岑岑。一開(kāi)學(xué)，我在課堂上批評他趴在桌上聽(tīng)課，不想他脾氣發(fā)作起來(lái)，丟書(shū)包，捶桌子，跟我對吼。我也氣得臉紅脖子粗，課停了。事后想想既浪費寶貴時(shí)間，也沒(méi)解決問(wèn)題，可謂是傷敵一千自損八百。同學(xué)跟我說(shuō)他一直這樣，甚至用拳頭打人，老師和同學(xué)們都怕他。我思索著(zhù)，腦海里浮現出《正面管教》的教育策略。
放學(xué)后，我留他下來(lái)。第一步：接納孩子的情緒（只有接納孩子的情緒，孩子才能放下戒心，接納老師對他的批評建議。）我放緩語(yǔ)氣，和善地對他說(shuō)“課堂上，我批評你沒(méi)坐好，你生氣老師讓你沒(méi)面子�！彼麤](méi)出聲。我接著(zhù)說(shuō)：“我也很生氣，記得你二年級時(shí)是多么優(yōu)秀的'孩子，可現在老師和同學(xué)都放棄你。我真是恨鐵不成鋼！”他還是沒(méi)說(shuō)話(huà)，一顆淚珠緩緩從眼角滑落。我趁熱打鐵，“那么優(yōu)秀的你去哪了？你還想繼續這樣，沒(méi)有同桌和朋友嗎？”他搖搖頭。
第二步：教會(huì )學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。 “其實(shí)你并不是一個(gè)暴力狂，你只是控制不住自己，忍不住發(fā)脾氣。如果你還想找回朋友，你覺(jué)得應該怎么控制住自己的脾氣？”孩子沉默無(wú)語(yǔ)，我主動(dòng)提到：“人都會(huì )有心情不好的時(shí)候，我們可以深呼吸，聽(tīng)音樂(lè )，跑跑步，和家人談心，寫(xiě)日記發(fā)泄不良情緒。老師也會(huì )有發(fā)脾氣的時(shí)候，但我不會(huì )捶桌子，扔書(shū)包哦，因為那樣會(huì )沒(méi)朋友的，以前我做錯了，我還主動(dòng)找朋友說(shuō)對不起呢�！彼�(tīng)了，有點(diǎn)疑惑地看看我，似乎驚訝老師也會(huì )發(fā)脾氣�！跋Ｍ麓�，你能稍微控制一下，別再扔東西了�！�
之后，我找著(zhù)機會(huì )就表?yè)P他，也聯(lián)系他的媽媽?zhuān)图议L(cháng)溝通孩子的教育問(wèn)題，讓家長(cháng)跟我勁往一處使。他，慢慢變了，變溫順了。其間，他的暴脾氣問(wèn)題也出現了反復，但爆發(fā)的時(shí)間間隔長(cháng)了，1個(gè)月、 3個(gè)月、半年……。我一次又一次執行友善而堅定的想法，表?yè)P他的進(jìn)步，鼓勵他堅持，想發(fā)脾氣時(shí)就運動(dòng)、寫(xiě)日記。兩年過(guò)去了，畢業(yè)時(shí)，班里投票選三好學(xué)生，他居然以第二名高票入選，讓我驚喜之余，也讓我感慨努力沒(méi)有白費。
他的成功轉變讓我看到友善而堅定――以柔克剛，具有水滴石穿的力量！
《正面管教》讀后感12
事在人為——怎么做才是關(guān)鍵
本次共讀了《正面管教》第11、12章，我對于事在人為有了更深一步的理解——其關(guān)鍵就在于“怎樣做”，要有“方法總比困難多”、“事不怕錯，有失敗才有成功”的心態(tài)。如同書(shū)中常常提起的四點(diǎn)：一是錯誤是學(xué)習的大好時(shí)機，二是關(guān)注積極方面，三是要有不完美的勇氣，畢竟人無(wú)完人，四是冷靜下來(lái)——然后解決問(wèn)題。
毫無(wú)疑問(wèn)，我們是愛(ài)孩子的，只是我們往往忽略了這種愛(ài)，是我們表達出來(lái)了，還是不問(wèn)孩子意愿的強加給了孩子。印象中常有這個(gè)場(chǎng)景：孩子試卷發(fā)下來(lái)后，考得優(yōu)秀通常迎來(lái)父母的一頓夸獎；考得不好往往迎來(lái)父母一頓臭罵，甚至懲罰或者責打；慢慢地，孩子漸漸選擇不告知父母自己的成績(jì)，與父母的關(guān)系漸漸不如童時(shí)親昵。父母的想法是希望孩子能學(xué)有所成，他們的人生經(jīng)歷告訴他們成人成才路中讀書(shū)是一條康莊大道，明明是愛(ài)著(zhù)孩子的，為何就走向了對立面？如果父母在知道孩子成績(jì)不如意的時(shí)候，選擇與孩子共同商討犯錯的'地方、計劃改進(jìn)方法、鼓勵TA實(shí)施計劃，他們間的關(guān)系還會(huì )緊張嗎？在第12章中有一小節“表達我們無(wú)條件的愛(ài)”舉例了“斯坦考試作弊”一事，通過(guò)多年后斯坦與養育學(xué)習小組成員的探討，最終呈現出：當孩子作弊被抓時(shí)，他們自己就會(huì )內疚、尷尬，妥善的處理會(huì )使孩子改正的同時(shí)恢復信心，不妥的處理會(huì )增強孩子的尷尬、使得孩子自卑甚至自棄。如果我們能多深入的想一想，相信我們更愿意幫助孩子走向優(yōu)秀，不打擊他們的自信，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)才會(huì )做得更好。只有讓孩子感覺(jué)到父母無(wú)條件的愛(ài)，他們才會(huì )勇敢的表現自我。
在第11章的“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”讓我更清晰的意識到我們只能做自己的主人，而不能決定TA的人生。其中聊到的成功6關(guān)鍵我們可以借鑒：
1、讓孩子提前知道你要做什么；
2、采取和善而堅定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)；
3、你不得不說(shuō)幾句的時(shí)候，應該以和善而友好的態(tài)度說(shuō)出來(lái)；
4、不要管那些讓你陷入權力之爭或報復循環(huán)的誘惑；
5、當你堅持自己的新計劃時(shí)，不要管孩子們的不良行為看上去好像是你在“放過(guò)”他們；
6、事情在變得更好之前，往往會(huì )先變得更差。
通過(guò)以上的先決條件，我們該怎樣做事情才會(huì )往好的方面發(fā)展就有規律可循了，管好自己、做好事情，我們才能影響孩子走向我們期許的方面。
《正面管教》讀后感13
因為有了前一本書(shū)的基礎，看這本書(shū)時(shí)有些東西就比較好理解些了!這里說(shuō)的不要問(wèn)圈套式問(wèn)題，好像是我常干的，我總是習慣性的回到家，看到他就會(huì )問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來(lái)面對他的回答會(huì )做出什么相應表情了!還有就是我家現在看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買(mǎi)來(lái)玩一下，不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi)，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買(mǎi)，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類(lèi)的話(huà)，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費!當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類(lèi)似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習，而不是為現在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗，就不會(huì )記憶深刻，也不會(huì )成長(cháng)改變!關(guān)于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅定者，所以他有時(shí)會(huì )耍賴(lài)，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩!以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了!
我有多了解我的孩子，以前總覺(jué)得他這也不好，那也不對的，所以有時(shí)會(huì )很煩燥的，希望他立馬就能改變!可現在有點(diǎn)茫然了，當你認真的`去聆聽(tīng)他們的心聲時(shí)，有些缺點(diǎn)不過(guò)是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現在他們還很依賴(lài)我們的時(shí)候要珍惜多和他們相處交流，也許再過(guò)上個(gè)幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會(huì )犯錯，有次我生氣無(wú)端的對他發(fā)了脾氣，事后覺(jué)得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現讓我很欣慰!所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學(xué)到經(jīng)驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發(fā)生的，要明確告訴他什么是‘錯’，什么是‘惡’，以示警戒。
現在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)
《正面管教》讀后感14
這一期閱讀《正面管教第11章》收獲最大的是有關(guān)正面管教的方法。讓孩子參與制作日常慣例，可以避免早晨麻煩，以及就寢時(shí)的爭斗，父母全身心的享受與投入與孩子睡前分享的過(guò)程，傾聽(tīng)孩子最開(kāi)心最難過(guò)的`事情，孩子也能夠感受到父母非常享受與自己在一起的時(shí)間，而且愿意傾聽(tīng)自己的心事，那么他就非常有歸屬感。父母盡量不介入孩子的爭端，如果需要介入的話(huà)，也要一碗水端平�；蛘卟捎糜哪姆椒ㄓ猛瑯拥姆绞綄Υ恳粋�(gè)孩子，讓他們處境相同。無(wú)言的信號做以提醒，讓孩子解決問(wèn)題時(shí)制定的計劃中如果包括一些無(wú)言的信號，可以幫助帶人閉上嘴巴。雖然對于這個(gè)過(guò)程中再次出現的不良行為，父母很難做到不去理睬，如果我們一旦放棄正面管教而采用懲罰的方式，暫時(shí)會(huì )控制住局面，但是沒(méi)有長(cháng)期效果，而且也不能培養孩子的責任感。根據孩子的年齡去提出不同的選擇，而不是去提要求。改變自己說(shuō)話(huà)的方式，比如說(shuō)：你一收拾好玩具，我們就去公園。要好過(guò)：如果你收拾好了玩具，我們就去公園。用這種說(shuō)法的前提是父母對于去不去公園都是不在意的。如果的確打算去公園，那我們可以用啟發(fā)式問(wèn)法：有誰(shuí)想去公園呢？去之前我們要把什么事情先做好？正確運用零花錢(qián)對孩子進(jìn)行管教。不要把它當成懲罰或者獎勵孩子的工具，也不要把它與做家務(wù)掛鉤，承擔家務(wù)是責任感，與金錢(qián)沒(méi)有關(guān)系。當孩子有了零花錢(qián)以后就不要讓他纏著(zhù)父母去要這個(gè)要那個(gè)了，如果他有想要的東西，父母就可以問(wèn)他，你的錢(qián)夠嗎？如果不夠我們攢夠了再來(lái)買(mǎi)。當孩子們自己投入金錢(qián)買(mǎi)東西的時(shí)候，他們就會(huì )更加珍惜，更加負責，如果損壞別人的東西也要用他們自己的錢(qián)去賠償。
《正面管教》讀后感15
實(shí)踐出智慧，讀書(shū)出樣出智慧，實(shí)踐而后讀書(shū)，更出智慧�！督淌依锏恼婀芙獭肥且槐究梢蕴嵘逃虒W(xué)智慧的好書(shū)！教學(xué)永遠具有教育性，教育本質(zhì)上是一種管理，或者說(shuō)是管教。無(wú)論是對于班主任來(lái)說(shuō)，還是對于普通的任課教師來(lái)說(shuō)，道理都一樣。
中國式傳統的教學(xué)管教，習慣于師道尊嚴式的高壓，習慣于嚴厲斥責或向家長(cháng)告狀，習慣于制定各種規則、運用處罰手段。這些做法當然是必要的，也是有效的，但同時(shí)我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問(wèn)題在于，這種做法對學(xué)生、家長(cháng)乃至教師自己的傷害都是很大的`。說(shuō)到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時(shí)還不得不這樣做，因為我們還不善于改變自己。
讀《教室里的正面管教》一書(shū)時(shí)，會(huì )有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實(shí)際，不合中國國情。這正是問(wèn)題所在：教師千方百計想改變眼前的學(xué)生，而最難改變的人是教師自己。任何一個(gè)教育教學(xué)行為一經(jīng)行成，立刻就可能成為學(xué)習提高的障礙而非助力；轉變一種教學(xué)行為，實(shí)質(zhì)上就是在轉變一種教學(xué)理念，也是在轉變人自身。
讀《教室里的正面管教》會(huì )發(fā)現，支撐作者寫(xiě)作的價(jià)值理念是民主、平等、尊嚴。這些最重要的普適價(jià)值觀(guān)，在當代中國社會(huì )、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動(dòng)、出現、訴求，而我們的學(xué)校教育教學(xué)理念于此明顯滯后。在教育教學(xué)過(guò)程中出現的許多問(wèn)題、矛盾、沖突與此有關(guān)。
讀《教室里的正面管教》還會(huì )發(fā)現，作者所宣揚的管教行為，本質(zhì)上是引導學(xué)生個(gè)體去自我教育，更是引導學(xué)生群體去自我教育。其實(shí)，無(wú)論是對于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，真正的教育都是自我教育。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師教育了學(xué)生同時(shí)也就教育了自己，學(xué)生教育了自己也就教育了別人。
讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對學(xué)生不交作業(yè)束手無(wú)策、聽(tīng)之任之的教師，那些和學(xué)生相處不融洽、滿(mǎn)心郁悶的教師，那些教學(xué)成績(jì)總是徘徊不前的教師，那些面對班中調皮的學(xué)生無(wú)可奈何的班主任，或許能從此書(shū)中得到解決問(wèn)題的新的啟發(fā)。
【《正面管教》讀后感】相關(guān)文章：
學(xué)習《正面管教》有感10-22
《正面管教》讀書(shū)筆記02-01
讀書(shū)筆記《正面管教》09-13
《正面管教》讀書(shū)筆記06-26
正面管教心得體會(huì )06-23
學(xué)習《正面管教》有感600字06-28
讀《正面管教》心得體會(huì )04-05
正面管教讀后感01-29