對小學(xué)英語(yǔ)成績(jì)離散度大的調查報告

關(guān)于對小學(xué)英語(yǔ)成績(jì)離散度大的調查報告

　　在現在社會(huì )，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編幫大家整理的關(guān)于對小學(xué)英語(yǔ)成績(jì)離散度大的調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　調查時(shí)間：xx年４月5日——xx年５月5日

　　調查地點(diǎn)：xx小學(xué)

　　調查對象：文成小學(xué)在校學(xué)生

　　調查方法:問(wèn)卷調查、學(xué)生訪(fǎng)談

　　調查人：劉

　　近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很多學(xué)校重視起來(lái)，與此相關(guān)的作為作為評價(jià)的重要標準之一的考試成績(jì)越來(lái)越受到關(guān)注，但在校學(xué)生中，尤其是大班額的學(xué)校普遍存在著(zhù)學(xué)生成績(jì)離散度大的現象，從高分成績(jì)到低分成績(jì)各個(gè)分數段的學(xué)生都有。從而反映出我們的英語(yǔ)教學(xué)情況的某些方面，在英語(yǔ)教育改革不斷推進(jìn)的復雜背景下，如何提高小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生成績(jì)，提高學(xué)生對英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)綜合能力已成為眾多學(xué)校關(guān)注的共同問(wèn)題，為了全面了解學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)離散度大和他們對教學(xué)的要求，以找出問(wèn)題，探索解決方案，我們于xx年4月開(kāi)展了一次抽樣調查，對調查結果的分析表明，其反映的問(wèn)題有一定的代表性，對同類(lèi)學(xué)校改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，制定相關(guān)的指導策略有一定的參考價(jià)值。

　　一、調查對象及方法

　　本次調查對象為xx小學(xué)學(xué)生，在調查學(xué)生中按年級和班級進(jìn)行分層抽樣，其發(fā)放問(wèn)卷邀請200份，回復問(wèn)卷101份，回收率50％，調查形式以調查問(wèn)卷為主，同時(shí)，我們還通過(guò)與學(xué)生訪(fǎng)談，深入學(xué)生所在班級了解情況等方式對調查的深度和廣度進(jìn)行了擴展，此次調查以?xún)蓚�(gè)緯度展開(kāi)，一是從學(xué)生自身的主觀(guān)努力程度，對英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性進(jìn)行考察，以了解學(xué)生學(xué)習的基本情況。二是考察客觀(guān)行為英語(yǔ)教學(xué)的影響。

　　二、調查結果與分析

　�。ㄒ唬�學(xué)生主觀(guān)行為對成績(jì)的影響

　　1.英語(yǔ)學(xué)習習慣差，難以成就持久興趣。

　　我校學(xué)生中農民工子女以及周邊郊區農民子女偏多，教師家校聯(lián)系工作也做得不夠到位，絕大部分外來(lái)民工學(xué)生的家長(cháng)文化水平一般都不是很高，因此，一些家長(cháng)還沒(méi)有正確地認識到英語(yǔ)學(xué)習的重要性，認為小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習無(wú)關(guān)緊要，家長(cháng)對孩子學(xué)習不重視，不注意培養孩子良好的學(xué)習習慣。并且在社會(huì )的觀(guān)念的影響下，家長(cháng)認識也各不相同，這也就造成了部分家長(cháng)和孩子對英語(yǔ)的重視，奠定了他們優(yōu)秀的基礎；部分家長(cháng)對孩子的英語(yǔ)的忽視，對孩子英語(yǔ)作業(yè)檢查監督較少,無(wú)形當中給孩子造成了小學(xué)主要以學(xué)習語(yǔ)文數學(xué)為主，而其他課程只是一些補充罷了的思想誤區,成就了他們英語(yǔ)學(xué)習習慣好差參差不齊的起因。此外，課外小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的意識淡薄，根據記憶規律，這種英語(yǔ)教學(xué)現狀和英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)將嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，不利于積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言素質(zhì)。從而逐漸拉開(kāi)了英語(yǔ)學(xué)習的差距。

　　2.大班教學(xué)，班容量過(guò)大，影響教學(xué)質(zhì)量。

　　在我校，采用的是大班教學(xué)。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，課程標準規定班容量一般不應超過(guò)40人每班。但大部分班容量達到50到60人左右。由于受時(shí)間、空間、人數、內容量等多種因素的影響，教師無(wú)法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，只能青睞于表現積極、勇躍的學(xué)生，忽略對性格內向學(xué)生的培養。另一方面，教師無(wú)法抽出較多時(shí)間為學(xué)困生指導、復習。

　�。ǘ�）、客觀(guān)行為對學(xué)生的影響

　　1．家校配合，共同督促

　　對于差生的轉化單獨依靠學(xué)校和教師是不夠的有部分家長(cháng)自身就對孩子失去信心，認為他們不會(huì )再提高，能夠上完中學(xué)就不錯這種思想對差生造成了很大的影響，成為差生轉化的思想障礙因此，學(xué)校應多與家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)配合，首先恢復他們的信心.對于差生來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)步自然要付出的更多在校期間由老師督促，回家之后也要做大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練這些的督促與完成就要靠家長(cháng)的支持了只有學(xué)校與家長(cháng)能夠配合起來(lái)，共同的努力，差生的轉化工作并不難進(jìn)行.

　　2．評價(jià)原因：教師在評價(jià)上存在偏差，對積極發(fā)言的學(xué)生，能力強的學(xué)生褒獎?dòng)屑�，而漠視那些成�?jì)偏低的學(xué)生，優(yōu)生發(fā)言老師能認真耐心的聽(tīng)，也喜歡聽(tīng)；而后進(jìn)生發(fā)言不滿(mǎn)意時(shí)，教師往往缺乏耐心，或皺起眉頭，或來(lái)回走動(dòng)焦急不安，或隨意插話(huà)啟發(fā)引導弄得發(fā)言人十分被動(dòng)，發(fā)言更是結結巴巴，失去自信本來(lái)差生理解不深，基礎差，故對老師的提問(wèn)不會(huì )答，一半由優(yōu)生代答，久而久之，產(chǎn)生依賴(lài)心理，認為與自己無(wú)關(guān)，而造成差生越差，優(yōu)生越優(yōu)的惡性循環(huán)，這也是造成兩極分化的重要原因之一。

　　沒(méi)有仁愛(ài)之心的教師不配站在三尺講壇上。同一班里，個(gè)體差異是不可避免的，什么時(shí)候都存在。少埋怨，多關(guān)心幫助，特別是學(xué)習英語(yǔ)困難的學(xué)生主動(dòng)對他們進(jìn)行有計劃有目的的精心輔導，踏踏實(shí)實(shí)循序漸進(jìn)逐步加深，確保他們一步一個(gè)腳印向前進(jìn)，不要有任何一次使他們花費了力氣而看不到成果。所有的技巧都抵不過(guò)愛(ài)學(xué)生，這是教育的關(guān)鍵，其余都是次要的。了解教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，知道各個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，不把自己的意志強加給學(xué)生，不作違反教育規律的事情差生最容易出現滾雪球現象和蝴蝶效應，因為他們要找伴，避免孤單只有不會(huì )教不好教的老師，沒(méi)有教不會(huì )教不好的學(xué)生。關(guān)愛(ài)和鼓勵學(xué)生，最大限度地縮小兩極分化

　�。ㄈ�）、幾點(diǎn)基本共識

　　1．從問(wèn)卷調查的結果來(lái)看，成績(jì)離散度的主觀(guān)因素主要有學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣存在著(zhù)很大的差異，究其原因，學(xué)生們把他們歸結為自身對學(xué)習的信心或對缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境等方面，但相關(guān)的調查結果顯示，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不高是主要原因，包括不主動(dòng)積累單詞不主動(dòng)看相關(guān)的書(shū)籍，不主動(dòng)尋找表達的機會(huì )等。

　　2．客觀(guān)行為是影響學(xué)生的重要因素之一，校園內缺乏較好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍和環(huán)境，找不到與學(xué)生相關(guān)的表達機會(huì )，也許每一塊墻壁都會(huì )潛移默化的影響著(zhù)學(xué)生的口英語(yǔ)表達。

　　3．學(xué)生渴望教師素質(zhì)與水平的提高，特別是希望教師與學(xué)生的英語(yǔ)交際，促進(jìn)師生的共同提高。

　　4．改善辦學(xué)條件，加強學(xué)校建設，拓寬學(xué)校獲取信息的渠道，營(yíng)造較好的焦急氛圍，強化學(xué)生興趣培養，將有助于學(xué)生學(xué)習積極性的提高。

　　三、對造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)離散度大的指導策略

　　對當前學(xué)生成績(jì)差異大的問(wèn)題，既不能對學(xué)生全盤(pán)否定，也不能放任自流必須加以重視，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，采取有效的指導策略。

　　1．培養良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。

　　利用好校訊通這一平臺，加強與家長(cháng)的聯(lián)系，有了家長(cháng)的配合，學(xué)生拖拉作業(yè)，甚至不做作業(yè)不良習慣將得到改觀(guān)。加強英語(yǔ)學(xué)習習慣的培養和學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導。小學(xué)英語(yǔ)要培養學(xué)生六個(gè)良好的學(xué)習習慣：

　　1、正確模仿的習慣；

　　2、大膽開(kāi)口的習慣；

　　3、善于交際的習慣；

　　4、按時(shí)復習的習慣；

　　5、規范書(shū)寫(xiě)的習慣；

　　6、勤于思考積累的習慣。

　　學(xué)生們有了這六個(gè)好習慣，也就不擔心會(huì )學(xué)英語(yǔ)掉隊了。引導學(xué)困生及時(shí)復習，使語(yǔ)言知識和技能經(jīng)常得以鞏固強化，并鼓勵學(xué)生勇敢克服學(xué)習當中的困難、戰勝遺忘，引導他們進(jìn)行有效復習、記憶和操練。

　　2．指導學(xué)困生科學(xué)地記憶單詞。

　　英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的基礎，學(xué)習英語(yǔ)必須掌握單詞。小學(xué)生是英語(yǔ)的初學(xué)者，一開(kāi)始就要高度重視詞匯的學(xué)習，并努力探尋適合自己的科學(xué)的詞匯學(xué)習方法，以使自己的學(xué)習事半功倍，取得成功。教師可借助于各種有意義的活動(dòng)幫助識記單詞，解釋詞義。還可以向小學(xué)生介紹適合他們記憶單詞的方法。如:分類(lèi)記憶，整體記憶，形象記憶，比較記憶，讀音記憶，感官記憶，卡片記憶，睡眠記憶，復習記憶等。為學(xué)困生介紹一些記憶的規律和方法：對于一些比較特殊的單詞拼寫(xiě)，教師可以運用它巧妙的規律指導學(xué)生記憶，如family（家庭）這一單詞，可以把它分解成father and mother i love you!（爸爸媽媽我愛(ài)你們�。┙厝∶總�(gè)單詞的開(kāi)頭字母正好組成family，這就是一個(gè)很好的記憶單詞方法。針對小學(xué)生抽象能力差，形象思維豐富，善于聯(lián)想的特點(diǎn)，筆者指導學(xué)生巧妙記單詞，如教單詞“door”（門(mén)）時(shí)，本人給學(xué)生這樣的提示：“古時(shí)的大門(mén)上都掛有兩個(gè)門(mén)環(huán)，這兩個(gè)‘o’是什么呢？”，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，都說(shuō)這兩個(gè)“o”就是兩個(gè)大門(mén)環(huán)，學(xué)生一下就記住了這個(gè)單詞。再教單詞“eye”（眼睛）時(shí)，讓學(xué)生自己去想，結果學(xué)生驚喜地發(fā)現“eye”中兩個(gè)“e”分別是左右眼，“y”是長(cháng)長(cháng)的鼻子。這樣單詞記得又快又牢，記單詞變得有趣了。學(xué)困生就可以記住更多的單詞。對中高學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習就有信心，英語(yǔ)學(xué)習的差距會(huì )縮小。

　　3．實(shí)行分層教學(xué)。

　　布魯姆“掌握學(xué)習”理論的研究表明，只要提供一定的學(xué)習條件，95%的學(xué)生都能獲得成功的發(fā)展。根據學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標激勵，分層互促。在課堂上，我往往設置一些較難的，或者容易混淆的，讓他們進(jìn)行回答并做以講解；在授課時(shí)還可以擴大難度和濃度，也可以在練習或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。在作業(yè)中，我會(huì )布置一些難度比較高、靈活度比較大的問(wèn)題留給他們去思考；并組織興趣小組，讓他們有事情可做，從而避免他們出現一些不良的習慣，做到節節有收獲，天天有提高�？傊�，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂(lè )此不休。

　　4．實(shí)行多元評價(jià)。

　　評價(jià)方式是困擾教師的主要問(wèn)題。教師反映，學(xué)校的評價(jià)方式還是以一張試卷定乾坤，輕聽(tīng)說(shuō)，重讀寫(xiě)，影響學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。我們應堅持多元標準去衡量、評價(jià)學(xué)生。多元標準，就是用多把尺子，不拘一格地評價(jià)學(xué)生。真正的評價(jià)應該起著(zhù)激勵導向和質(zhì)量監控的作用。例如，就學(xué)生課堂對話(huà)、表演，詞匯、句型、家庭作業(yè)的完成次數和質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，用等級制來(lái)評價(jià)他們的學(xué)習情況。另外，在發(fā)揮師評的主導作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自評、互評以及小組評等，對學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評價(jià)。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用�！弊屆總�(gè)學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。要精心地為后進(jìn)生設置情景與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對話(huà)時(shí)，要盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時(shí)，我會(huì )毫不吝嗇地說(shuō)：“great! wonderful！perfect!…”�；蛘呓o他們一些小小的物質(zhì)獎勵，如小五角星、小熊貼紙等,往往能讓學(xué)困生因得到老師的肯定和表?yè)P而激動(dòng)萬(wàn)分，讓他們感覺(jué)到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務(wù)的”，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿(mǎn)自信，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

　　四、結論

　　筆者認為只要我們教師多化一些心思，多尋找一些高效的教學(xué)方法與評價(jià)方法，讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機會(huì )，真正做到“面向全體學(xué)生”，那么這種兩極分化的差距會(huì )越來(lái)越小，從而力爭不讓一個(gè)孩子掉隊！不讓一個(gè)孩子原地踏步！

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