《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編整理的《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、立足重點(diǎn)段落，多層次、多角度地感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生語(yǔ)感。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、立足課題，提出疑問(wèn)
教師板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)。
�。ā棒~(yú)游到了紙上”是怎么回事？為什么會(huì )游到紙上？）
[設計點(diǎn)評：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問(wèn)題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書(shū)要求
�、僮杂勺x課文。要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚(yú)游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來(lái)單獨再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚(yú)游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書(shū)要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書(shū)正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚(yú)游到了紙上”的理解。
[設計點(diǎn)評：帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。使學(xué)生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本作好鋪墊。]
三、認讀詞語(yǔ)，概括內容
1、出示三組詞語(yǔ)認讀。
A：聾啞青年舉止特別呆呆地站靜靜地看
B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫(xiě)融為一體
C：大家贊嘆紛紛議論相互交談?dòng)蔚叫睦?/p>
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫(xiě)下來(lái)。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
[設計點(diǎn)評：教師有意識的將詞語(yǔ)分為三類(lèi)：A類(lèi)是聾啞青年觀(guān)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)，B類(lèi)是聾啞青年畫(huà)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)，C類(lèi)是觀(guān)眾和“我”表現的詞語(yǔ)，目的是幫助引導學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯歸類(lèi)和積累。同時(shí)用上述詞語(yǔ)概括文章主要內容既規范學(xué)生語(yǔ)言。又靈活運用詞語(yǔ)。使語(yǔ)言訓練與文本內容融為一體。]
四、精讀語(yǔ)段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚(yú)游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說(shuō)聾啞青年的把魚(yú)畫(huà)得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)7—8自然段。
�。�1）你知道“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語(yǔ)能幫助你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。（重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）
�。�2）你想象一下，青年對金魚(yú)的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
�。�3）正因為他畫(huà)得好。圍觀(guān)的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？
�。�4）誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)“融為一體”的意思。
�。�5）此時(shí)你如何評價(jià)這位聾啞青年？
�。�6）我們還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像？
�。�7）練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設計點(diǎn)評：對青年繪畫(huà)技藝的精湛的體會(huì )。要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體、細致”等詞語(yǔ)引導學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的.基本義和語(yǔ)境義，感受了聾啞青年的繪畫(huà)技藝。不難看出此環(huán)節教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累、語(yǔ)言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生得益于什么？請你認真讀讀3—5自然段�？茨芊癜l(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧？
學(xué)生讀后談感受。（引導學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”想象、感知他平時(shí)如何認真觀(guān)魚(yú)的特點(diǎn)）
4、再評價(jià)這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導學(xué)生談出對生活的熱愛(ài)）
5、教師小結：是啊，如果不是他長(cháng)時(shí)間忘我的觀(guān)察金魚(yú)。堅持不懈、持之以恒的畫(huà)魚(yú)，那么他又怎能使畫(huà)出來(lái)的魚(yú)像在水里游呢？
五、品讀難點(diǎn)，明白事理
1、當“我”和聾啞青年交談的時(shí)候，“我”將小女孩發(fā)自?xún)刃牡摹棒~(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的？
2、“魚(yú)先游到了心里”的教學(xué)引導。
�。�1）“魚(yú)先游到了心里”你是如何理解的？此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話(huà)的意思差不多。
�。�2）“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學(xué)生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話(huà)及兩句話(huà)所蘊涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)）
�。�3）讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫(huà)畫(huà)的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的認識。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽(tīng)后談初步感受。
[設計點(diǎn)評：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的句子訓練，實(shí)際起到了兩個(gè)作用：其一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法句式的滲透；其二檢驗學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，朗誦課外作品。使學(xué)生超越了文本所承載的價(jià)值內涵。]
六、總評
1、關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。
例如，在讓學(xué)生體會(huì )“聾啞青年畫(huà)魚(yú)”的教學(xué)過(guò)程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對詞語(yǔ)逐漸理解、感悟。同時(shí)，教師采用了想象說(shuō)話(huà)、評價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉化為學(xué)生的“積極語(yǔ)言”。又如，讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，再讓學(xué)生概括文章主要內容，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”兩者的關(guān)系等，都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。
2、繁簡(jiǎn)得當，張弛有度。
教師著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)。在多層次、多角度感悟后，順勢引導學(xué)生理解“觀(guān)魚(yú)”與“畫(huà)魚(yú)”的關(guān)系，顯得簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快，但突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、變講讀串問(wèn)為閱讀對話(huà)。
教師將逐段講解變?yōu)檫x點(diǎn)突破，重點(diǎn)品析畫(huà)得像，借此引出“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么”和“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系。讓學(xué)生與文本、與教師進(jìn)行深層次對話(huà)。正是這樣的閱讀對話(huà)，使學(xué)生得到有效閱讀，提高了語(yǔ)文素養。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、品讀描寫(xiě)青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超與身殘志堅。
3、學(xué)習作者對人物細致的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)
品讀描寫(xiě)青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超與身殘志堅。學(xué)習作者對人物細致的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
教學(xué)過(guò)程
一、品讀課題，初知文題之妙
1、反復品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來(lái)學(xué)習27課（板書(shū)課題）�；貞浺幌�，當你第一次看到課題時(shí)有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來(lái)，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
二、梳理文脈，由結局追根溯源
1、認讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會(huì )一路暢通。
�。ㄕn件出示）泉白如玉 清澈見(jiàn)底 賞心悅目
一絲不茍 工筆細描 揮筆速寫(xiě)
師：都是老朋友嗎？一起認認。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準字音，讀出節奏。
有何發(fā)現？（第一行的字詞都是描寫(xiě)玉泉的，第二行的字詞是描寫(xiě)青年的。）
師：從第二行詞語(yǔ)中，我們看到了一個(gè)（一絲不茍），正在（工筆細描，揮筆速寫(xiě)）的青年。
過(guò)渡：正是這個(gè)青年，他擁有著(zhù)神奇的魔力讓魚(yú)游到了紙上。我們一起走入文中認識他。
2、從題入手，理出結局。
�。�1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準生字，讀通句子。找一找，“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？劃上波浪線(xiàn)，并標上序號。
�。�2）匯報交流。
師：“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)在文中出現了幾處？
第一處：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。（這是小女孩驚奇的贊嘆）
第二處：他有時(shí)工筆細描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（作者的描寫(xiě)）
第三處：我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”（作者與聾啞青年的筆談）
師：它們分別是在什么情景下出現的？
師：你是怎樣理解這句話(huà)的？（根據學(xué)生回答相機板書(shū)：畫(huà)技高超）
師：作者借用了小女孩的評價(jià)作為文章的標題。這也是青年畫(huà)魚(yú)的完美結局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚(yú)游到了紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結果來(lái)追根溯源。
�。�1）（課件出示）快速瀏覽全文，學(xué)習小組內交流討論：青年之所以讓魚(yú)游到了紙上，他神奇的魔力是什么？
�。�2）學(xué)生談?wù)�，概括成小標題。（學(xué)生自己上臺板書(shū)：（預設）認真觀(guān)察 專(zhuān)心作畫(huà) 堅持不懈…… ）
3、從因到果，概述全文。
鼓勵孩子用自己的話(huà)概述課文的主要內容。
師：用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（作答：因為……所以……最終……）這就是課文的主要內容。
我們要學(xué)會(huì )抓住事情的前因后果概括課文主要內容的方法。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì )細膩的人物描寫(xiě)
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，大膽地猜測一下。如果要描述一個(gè)認真專(zhuān)注的人物形象，你會(huì )抓住他的哪些方面來(lái)寫(xiě)？（預設：通過(guò)觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)）有當大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫(xiě)青年動(dòng)作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫(xiě)下你最欣賞的地方。
2、學(xué)生交流匯報：
預設一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
�。�1）引導學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會(huì )出來(lái)的？（呆呆地靜靜地）
�。�2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”�！按簟痹干�、發(fā)愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解？
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且，從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。常常忘了——（吃飯）常�！ㄍ怂X(jué)）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個(gè)詞。
什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）
你去公園里看過(guò)金魚(yú)嗎？你看金魚(yú)跟這位青年看金魚(yú)有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
�。�3）引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅持不懈。這一看就是多久？（評價(jià)：很好，你能聯(lián)系下面的課文來(lái)理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個(gè)細雨蒙蒙的星期天，他……
一個(gè)烈日炎炎的星期天……
一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的星期天……
一個(gè)雪花飛舞的星期天……
冬去春來(lái)，嚴寒酷暑，日復一日，那位青年就這樣呆呆地看著(zhù)，靜靜地看著(zhù)，風(fēng)雨無(wú)阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？
預設二：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
引導學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會(huì )。他的哪些動(dòng)作和神態(tài)深深地吸引著(zhù)你？
�。�1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?/p>
什么是工筆細描？什么又是揮筆速寫(xiě)？結合這段話(huà)中的有關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱睦斫�。學(xué)生談，適時(shí)引導：“工筆細描”重在哪個(gè)字？（“細”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字來(lái)理解詞義�！皳]筆速寫(xiě)”重在哪個(gè)字？（速）（相機出示圖畫(huà)，加深學(xué)生的印象）
�。�2）指導朗讀。
你覺(jué)得青年工筆細描描的是金魚(yú)的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現這幅工筆細描的畫(huà)面。（評：我發(fā)現你把每一個(gè)字都讀得那么清楚。）從這句話(huà)中你讀出了什么？（青年的認真。）我也聽(tīng)出了你的認真。都說(shuō)女孩子的心最細，來(lái)讀出這一份細致。（女生讀）
青年又會(huì )揮筆速寫(xiě)出金魚(yú)哪些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面？閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀，你的眼前會(huì )出現魚(yú)兒在水中活動(dòng)的畫(huà)面。用心聽(tīng)，看誰(shuí)看得真切。（老師范讀，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）當青年在畫(huà)金魚(yú)時(shí)，還需不需要走到金魚(yú)缸邊，觀(guān)察它是怎樣活動(dòng)的？為什么？
來(lái)，讓我們一起去看看青年畫(huà)畫(huà)。老師讀前面，女生讀工筆細描的部分，男生讀揮筆速寫(xiě)的部分。（合作讀）評：好一個(gè)畫(huà)技高超的青年！好一群樂(lè )學(xué)善學(xué)的孩子！
�。�4）升華感悟。
這段話(huà)中還有一個(gè)詞寫(xiě)出了青年作畫(huà)時(shí)的專(zhuān)注。（靜靜地）又一個(gè)“靜靜地”。當那位青年在靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里只有誰(shuí)？當青年靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里裝著(zhù)的又是誰(shuí)？當青年靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里刻著(zhù)的又是誰(shuí)？他心里記著(zhù)的又是誰(shuí)？（金魚(yú)）總而言之，他的心里只有——（金魚(yú)）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚(yú)的'靜！來(lái)，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫(huà)魚(yú)。（配樂(lè )齊讀）
3、統領(lǐng)全文，結合板書(shū)探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚(yú)，畫(huà)魚(yú)？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無(wú)聲的。他只能用心去傾聽(tīng)魚(yú)兒的歡樂(lè )，也只能用心與魚(yú)兒進(jìn)行交流。作者通過(guò)對青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的細致描寫(xiě)，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上�，F在請大家把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)談一談，青年能讓“魚(yú)游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話(huà)來(lái)解釋。（魚(yú)先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）
四、解讀寫(xiě)作密碼，為下節課埋下伏筆
1、巧妙點(diǎn)撥，解讀文章人物描寫(xiě)的寫(xiě)作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫(xiě)人物或動(dòng)物的外貌時(shí)都集中在一個(gè)自然段體現。順著(zhù)這樣的思路，對比一下，作者這么寫(xiě)有什么特殊的用意呢？（a 為了吸引讀者，如果開(kāi)頭就寫(xiě)了他是聾啞人，別人就不會(huì )那么驚訝了。b 通過(guò)作者的觀(guān)察得知，這樣更自然。）
小結：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節課任務(wù)：
都說(shuō)好文章應該是惜墨如金。我覺(jué)得文章一開(kāi)始就應該馬上切入正題，直接對青年進(jìn)行描寫(xiě)就可以了，為什么課文第1、2自然段話(huà)了那么多筆墨描寫(xiě)玉泉的魚(yú)和觀(guān)魚(yú)的人？不覺(jué)得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏(yíng)得了周?chē)说馁澷p，作者沒(méi)有具體描述。你們能抓住他們的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)將青年人稱(chēng)贊一番嗎？這些問(wèn)題，咱們下節課再探討。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計3
【教學(xué)目的】
1、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解魚(yú)游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由題質(zhì)疑，導入課文
同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續學(xué)習第七課——《魚(yú)游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺(jué)得奇怪嗎？（魚(yú)怎么會(huì )游到紙上）
很好，同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問(wèn)題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問(wèn)題。
二、自讀課文，提出問(wèn)題
1、學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題。
2、交流：
你們能說(shuō)說(shuō)看，自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎？（學(xué)生舉手，匯報自己提出問(wèn)題的數量，鼓勵提得多的。）
3、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問(wèn)題，真不錯。請你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，看哪些問(wèn)題大家都提到了，哪些問(wèn)題你提到了，對方?jīng)]提到，或對方提到了，你沒(méi)提到。
4、小組討論
說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）
小黑板出示：
�、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問(wèn)
1、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
2、請同學(xué)們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題也可以互相討論。
5、全班交流。
�、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�。ㄒ驗檫@位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現，就像在紙上游動(dòng)。）
�、谶@位青年特別在哪里？
�。ㄕf(shuō)他特別，是因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。）
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？
�。╝、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚(yú)看得很入神。）
b、他有時(shí)工筆細描，……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
練習朗讀。
c、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~(yú)觀(guān)察很仔細，金魚(yú)的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、總結全文，歸納學(xué)法
通過(guò)對課文的學(xué)習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì )了從課題和文章內容中發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中也能運用這種方法來(lái)讀懂課文。
板書(shū)設計：（小黑板）
�、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
說(shuō)課材料：
學(xué)生創(chuàng )新意識與質(zhì)疑能力的培養是五年級的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚(yú)游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚(yú)游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過(guò)寫(xiě)在西湖玉泉的見(jiàn)聞，贊揚了一位畫(huà)金魚(yú)的聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過(guò)去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀(guān)魚(yú)的內容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專(zhuān)心致志地觀(guān)魚(yú)，同時(shí)結合“他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”、“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì )“游到心里”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1、揭題質(zhì)疑，再尋問(wèn)題
通過(guò)課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？“魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上？”鼓勵學(xué)生從課文中再找出其他問(wèn)題。
2、交流數量，討論梳理
找出問(wèn)題后，讓學(xué)生交流他找到問(wèn)題的`數量，表?yè)P他們能積極動(dòng)腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問(wèn)題，互相補充啟發(fā)。
3、歸納重點(diǎn)，再讀討論
四人小組將他們的問(wèn)題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題再讀課文，在讀中理解。
4、全班交流，誦讀體會(huì )，通過(guò)讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì )文章的中心。
這其中，對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養主要表現在：
1、變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”
學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習的現象在課堂上屢見(jiàn)不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習方式，而主動(dòng)學(xué)習是指學(xué)生對學(xué)習懷有濃厚興趣，發(fā)自?xún)刃南雽W(xué)，有“被動(dòng)學(xué)習”向“主動(dòng)學(xué)習”的轉變是當前學(xué)習創(chuàng )新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現和解決問(wèn)題為特點(diǎn)，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，而且改變學(xué)生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造精神。
2、變“書(shū)本學(xué)習”為“實(shí)踐學(xué)習”
事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習知識，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng )新。陶行知說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動(dòng)�！痹趯�(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng )新的過(guò)程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養成主動(dòng)思考、認真分析、獨立解決問(wèn)題的習慣，從而提高他們的創(chuàng )新能力。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計4
【教學(xué)設計說(shuō)明】
《魚(yú)游到了紙上》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊第七組的課文。
課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。本文可以分成四段，教學(xué)時(shí)沒(méi)有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
【訓練重點(diǎn)】
“注意積累材料”，通過(guò)本文的學(xué)習，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀(guān)察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習觀(guān)察和積累材料的方法：
�。�、留心周?chē)氖挛�，做個(gè)有心人。
�。�、認真觀(guān)察，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)。
�。�、勤于動(dòng)筆。
本課是本單元的開(kāi)篇課文，滲透訓練重點(diǎn)尤為重要。通過(guò)這一訓練項目為后面學(xué)習讀寫(xiě)例話(huà)作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫(xiě)法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì )積累材料的基本方法（本課時(shí)主要是留心周?chē)挛�，多看、多�?tīng)、多問(wèn)），以此指導學(xué)生的作文。
【準備用時(shí)】
第一課時(shí)：
理解內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)；學(xué)習作者積累材料的方法。
第二課時(shí)：
繼續學(xué)習作者積累材料的方法，讀寫(xiě)結合。 這一課采用“自學(xué)輔導式”教學(xué)模式，課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū)，自讀自悟，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生再讀書(shū)交流，合作學(xué)習。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導共性難點(diǎn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，學(xué)習寫(xiě)法，指導作文。
�。�、明確每課時(shí)的學(xué)習目標，讓學(xué)生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統一起來(lái)，取得更好的教
學(xué)效果。
�。�、給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流：
課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫(xiě)在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現象。
�。�、學(xué)生不理解的共性問(wèn)題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之后，教師引導學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書(shū)討論，互相合作學(xué)習，共同解決不懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生由不懂到弄懂，不會(huì )到會(huì )，不會(huì )學(xué)到會(huì )學(xué)。在體會(huì )詞句內涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門(mén)大開(kāi)，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
�。�、對本課重點(diǎn)“魚(yú)游到紙上和魚(yú)游到心里的關(guān)系”這一問(wèn)題，先給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用電教媒體，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導就應體現在此。
�。�、在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上，根據自己的體會(huì )，練習有感情地朗讀全文，讓學(xué)生的感情在此處升華。
�。�、學(xué)習作者積累材料的方法：
從讀學(xué)寫(xiě)，在學(xué)生完全理解內容的基礎上，再讀課文，通過(guò)再次的合作學(xué)習，明確作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，不僅看魚(yú)，而且還留心那里的人。使學(xué)生了解，這節課只是初步學(xué)習的，今后的學(xué)習還要逐步深入學(xué)習積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。
�。�、第二課時(shí)讓學(xué)生根據自己的觀(guān)察，寫(xiě)一個(gè)人物的片段或寫(xiě)一種喜愛(ài)小動(dòng)物的片段。讀寫(xiě)結合，以鞏固本單元的知識，培養學(xué)生注意積累材料的良好習慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，明確學(xué)習目標
今天，我們來(lái)學(xué)習──魚(yú)游到了紙上，請同學(xué)們齊讀課題。
�。ǘ嗝襟w出示課題）
看到這個(gè)課題你們腦海中有什么問(wèn)題？
我相信，經(jīng)過(guò)努力我們大家一定能夠完成的。有沒(méi)有信心？
二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序
同學(xué)們課前已經(jīng)做了預習，我們先來(lái)看看生字預習得怎么樣？
�。ǘ嗝襟w出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）
我們都知道魚(yú)在水里游，怎么會(huì )游到了紙上呢？請同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號。
�。�、自讀課文：
給夠時(shí)間，圍繞“魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀書(shū)，引導學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號。教師短短的幾句話(huà)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，滲透了讀書(shū)的方法。
下面就請你們在小組內先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內理解不了，等一會(huì )兒，老師發(fā)給你們紙，把它寫(xiě)在上面，我們大家共同來(lái)理解。請同學(xué)們現在開(kāi)始小組交流吧！
�。ㄐ〗M交流，把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內共同解決，組內解決不了的共性問(wèn)題寫(xiě)在紙上。）
小組交流是學(xué)生之間互相學(xué)習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松，無(wú)拘無(wú)束，能者為師，人人參與，調動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習的積極性。
投影儀顯示學(xué)生的問(wèn)題：
�、� 魚(yú)游到心里是什么意思？
�、� 青年怎么和魚(yú)融為一體？
�、� 這位青年舉止特別在哪兒？
�、� 這位青年特別在哪兒？
�、� 魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系？
�、� 魚(yú)游到了紙上和魚(yú)先游到心里兩者是什么關(guān)系？
�、� 魚(yú)游到心里怎么理解？
�、� 魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上之間是什么關(guān)系？
同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，其中有重復的，咱們把它拿掉？教師梳理問(wèn)題 現在還剩下這幾個(gè)問(wèn)題，根據課文的順序，看看我們應該先理解哪個(gè)問(wèn)題？
�。ń處熾S機排序并畫(huà)上序號）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問(wèn)題。
再理解“青年怎么和魚(yú)融為一體”。
第三個(gè)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”。
最后理解“魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。
每個(gè)小組的代表把不懂的'問(wèn)題提出來(lái)，這些問(wèn)題具有共性，也是應該解決的重點(diǎn)問(wèn)題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問(wèn)題寫(xiě)在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問(wèn)題；然后教師幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，把重復的問(wèn)題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內容敘述的先后，調整了順序。教師精心設計的這個(gè)教學(xué)環(huán)節，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現了主體意識。
三、探索感悟
下面根據排好的順序，請同學(xué)們再讀課文，在書(shū)中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。請你們現在開(kāi)始吧�。ńo學(xué)生5分鐘讀書(shū)時(shí)間）
生討論學(xué)習。
又一次給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)，按照排好順序的問(wèn)題，在書(shū)中找有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。
又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習。教師非常善于調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)生匯報學(xué)習情況：
�。�、我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？
�。ò鍟�(shū)：青年）
�。�、師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來(lái)？
�。ò鍟�(shū)：忘我境界）
�。�、“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？
�。ò鍟�(shū)：看魚(yú)）
從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚(yú)達到了忘我的境界，作者寫(xiě)得多好��！我們一齊讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語(yǔ)速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來(lái)感受一下那忘我的境界吧！
教師根據學(xué)生提出的共性問(wèn)題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問(wèn)題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并不強求答案一致，充分體現出學(xué)生是學(xué)習的主體的指導思想。
青年看魚(yú)達到了忘我的境界，看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀(guān)察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周?chē)说纳駪B(tài)、動(dòng)作，想象一下當時(shí)的情景。
�。ǘ嗝襟w顯示青年畫(huà)魚(yú)的圖像，學(xué)生觀(guān)察。）
采用多媒體手段，培養學(xué)生觀(guān)察、想象能力。
誰(shuí)能結合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？
�。ò鍟�(shū)：畫(huà)魚(yú)）
�。�、“唯一”是什么意思？誰(shuí)還能再說(shuō)說(shuō)。
�。�、這是達到忘我境界的一種表現：
“青年怎么和魚(yú)融為一體”這個(gè)問(wèn)題我們是不是解決了。（把這個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)。）誰(shuí)能再補充？
�。ā耙唤z不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說(shuō)明青年畫(huà)魚(yú)認真、全身心地投入，與別人不一樣。）
教師加強語(yǔ)言文字的訓練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因為愛(ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。
小結：
正因為青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問(wèn)題你們弄懂了嗎？（把第一個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)）
接下來(lái)我們來(lái)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”，誰(shuí)能把你們討論的結果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄏ仍谛睦锍霈F了一個(gè)印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結果才畫(huà)出這么好的金魚(yú)。）
小結：
青年通過(guò)反復觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位、每個(gè)細微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚(yú)鮮明、生動(dòng)的形象。這就是“魚(yú)游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問(wèn)題）我們最后來(lái)理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話(huà)的意思。魚(yú)游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來(lái)理解“魚(yú)游到了紙上”這句話(huà)的意思。
�。�、“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？
�。�、在書(shū)中找到，我們一起讀這句話(huà)。
�。R讀）
�。�、這句話(huà)是什么意思？
�。�、哪個(gè)字可以看出青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像？
�。�、一個(gè)“游”字告訴我們青年畫(huà)的魚(yú)像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語(yǔ)氣練習讀讀好嗎？
�。ㄉ氉x）（師指名讀，生齊讀。）
�。�、小女孩一句贊嘆的話(huà)讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報──魚(yú)游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。）
�。�、“魚(yú)游到了紙上”的意思清楚了，“魚(yú)游到心里”也理解了，現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
小結：
青年通過(guò)反復的觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因為有了魚(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結果──魚(yú)游到了紙上。
�。ń處熯叾嗝襟w演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。）
這些問(wèn)題我們全都理解了，你們真行！經(jīng)過(guò)前面讀書(shū)自學(xué)，提問(wèn)，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀？
討論：
師：你們說(shuō)的都對，是一個(gè)勤奮專(zhuān)注的青年。（板書(shū)：勤奮專(zhuān)注）
“魚(yú)游到了心里”是“魚(yú)游到了紙上”的前提，“魚(yú)游到了紙上”是“魚(yú)游到了心里”的結果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問(wèn)題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會(huì )青年人勤于觀(guān)察，刻苦練習，達到忘我境界的專(zhuān)注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內容。
多么好的一個(gè)青年人，為了畫(huà)好金魚(yú)忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專(zhuān)注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來(lái)帶著(zhù)這種敬佩之情放聲朗讀。
�。ㄈw起立朗讀課文）
四、拓展、積累
過(guò)渡語(yǔ)：
做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì )取得成功。青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復觀(guān)察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀(guān)察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀(guān)察的呢？請同學(xué)們再讀課文，結合課文的內容說(shuō)說(shuō)。
小結：
同學(xué)們說(shuō)得真好，作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，不僅看魚(yú)，還留心那里的人，發(fā)現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀(guān)察，看他怎么看魚(yú)、怎么畫(huà)魚(yú)，同時(shí)注意聽(tīng)聽(tīng)別人的議論，當發(fā)現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀(guān)察方法積累材料（板書(shū)：積累材料），把這些材料加以整理，以愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。本組的訓練重點(diǎn)是“注意積累材料”，今天我們只是初步學(xué)習，以后的學(xué)習還要逐步深入學(xué)習積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。
教師注意遵循閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的原則，在指導學(xué)生理解內容的基礎上，落實(shí)本單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)“注意積累材料”。教師啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解作者通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀(guān)察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強了讀寫(xiě)之間的聯(lián)系。
【反思】
教學(xué)設計很有新意，充分體現了主體意識和訓練意識。
�。�、教學(xué)目標明確、適當，體現了年段特點(diǎn)：
上課開(kāi)始，教師將學(xué)習目標展示在學(xué)生面前，不僅引導、規范了學(xué)生的學(xué)習行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達成學(xué)習目標主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。
�。�、教學(xué)過(guò)程科學(xué)、優(yōu)化：
教師首先引導學(xué)生自讀課文，發(fā)現問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，在小組內討論；經(jīng)過(guò)討論仍然有不理解的問(wèn)題再一次提出來(lái)，老師引導全班同學(xué)進(jìn)行梳理；然后指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師指導下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生真正居于主體地位。
�。�、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理：
教師在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚(yú)是在水里游，怎么會(huì )游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫(huà)了個(gè)“……”符號，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導學(xué)生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結。一個(gè)“游”字，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上” 與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
�。�、讀寫(xiě)結合，突出讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)：
本組讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識讓學(xué)生體會(huì )聾啞青年勤于觀(guān)察、刻苦學(xué)習，看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，因而能畫(huà)出鮮明、生動(dòng)、活靈活現的魚(yú)。教師又進(jìn)一步引導學(xué)生讀書(shū)思考：“作者是怎樣觀(guān)察，怎樣選擇材料寫(xiě)出這篇文章的？”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，發(fā)現一位舉止特別的青年，就跟蹤觀(guān)察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚(yú)達到忘我境界”為主線(xiàn)，寫(xiě)成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語(yǔ)言文字訓練，突出了本組讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)。
�。�、加強了讀的訓練：
教學(xué)過(guò)程體現了語(yǔ)言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復讀書(shū)，邊讀邊思，真正地讀書(shū)，不是走形式，培養了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習慣。當理解了內容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專(zhuān)注的品質(zhì)所感染，情感的閘門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育�？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng )新，效果比較好。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計5
【教學(xué)目的】
�。�、理解課文內容，學(xué)習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
�。�、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
�。�、學(xué)習課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文內容，弄懂魚(yú)“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關(guān)系。
【教具準備】
課件（金魚(yú)圖）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感知，喚起學(xué)生體驗
第一次看到題目時(shí)，你有什么想法？學(xué)生可能回答：魚(yú)怎么會(huì )游到紙上來(lái)呢？誰(shuí)讓魚(yú)游到紙上來(lái)呢？這是在做實(shí)驗嗎？魚(yú)游到紙上，魚(yú)會(huì )死嗎？你們看，有猜疑，有擔心，有探究，題目起得多好呀！
迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？
一位殘疾青年長(cháng)期認真地觀(guān)察金魚(yú)，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現，就仿佛讓魚(yú)游到了紙上等等。
二、師生共讀課文
上節課我們劃出了課文中幾處直接描寫(xiě)青年的語(yǔ)句，請你們重點(diǎn)來(lái)讀這些語(yǔ)句，老師來(lái)讀其他的部分。
師生合作讀書(shū)。
三、觀(guān)魚(yú)──體會(huì )青年舉止“特別”
過(guò)渡：
同學(xué)們讀得很好，通過(guò)你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了這位駐足池邊觀(guān)魚(yú)的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚(yú)缸邊，我認識了一位舉止特別的青年�！�
換一句話(huà)，還可以怎樣說(shuō)？
同時(shí)出示投影：
就在金魚(yú)缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。
就在金魚(yú)缸邊，我認識了一位______的青年。
�。ㄅc眾不同、非比尋常、特殊）
是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫(xiě)到其他觀(guān)魚(yú)者是怎么觀(guān)魚(yú)的？青年怎么看？你們從書(shū)上找一找。同桌兩個(gè)人對比著(zhù)讀讀，從中體會(huì )出了什么？
�。▽Ρ茸x）
讀出了青年的忘我。
四、畫(huà)魚(yú)──促進(jìn)個(gè)性體驗
過(guò)渡：青年人看魚(yú)如此投入（板書(shū)：看魚(yú)），他畫(huà)魚(yú)（板書(shū)：畫(huà)魚(yú)）又是怎樣一番情景呢？
請你們自己讀讀描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書(shū)方式進(jìn)行匯報。
學(xué)情：
學(xué)生在小組里先自己讀書(shū)，并交流自己通過(guò)讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書(shū)方式更加能夠表達出自己對于所讀部分的理解。
�。▽W(xué)生可以采取多種讀書(shū)方法進(jìn)行匯報：如畫(huà)批讀、對比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗是豐富的。）
�。�、體會(huì )出青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的專(zhuān)心致志：
通過(guò)“靜靜地畫(huà)”“每個(gè)”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”
一絲不茍：可以體會(huì )出認真，連最細微的地方也不馬虎。
像姑娘繡花那樣細致：姑娘繡花時(shí)非常專(zhuān)著(zhù)，精細而周密。
�。�、體會(huì )出了青年的畫(huà)技嫻熟：
有時(shí)工筆細描，有時(shí)揮筆速寫(xiě)：工筆是國畫(huà)的一種畫(huà)法，用筆工整，注重細致地描繪，青年畫(huà)魚(yú)時(shí)；速寫(xiě)也是一種繪畫(huà)方法，一邊觀(guān)察對象一邊用簡(jiǎn)單線(xiàn)條把它的主要特點(diǎn)迅速地畫(huà)出來(lái)。說(shuō)明了青年人熟練了掌握了繪畫(huà)的方法。
�。�、體會(huì )出了作者對于青年的贊賞，贊賞他畫(huà)畫(huà)的專(zhuān)心、贊賞他畫(huà)技的高超：
五、發(fā)散
正是因為青年如此的投入，一條條魚(yú)才躍然紙上。
出示投影：
同學(xué)們，你們看，（一幅幅金魚(yú)圖）配樂(lè )。如果這些就是那位青年所畫(huà)的金魚(yú)圖，如果你就是圍觀(guān)的人，看到這幅生動(dòng)的畫(huà)兒，你會(huì )說(shuō)些什么？
六、聯(lián)系上下文讀（配對讀）──體會(huì )魚(yú)“先游到了心里”
導：青年人為什么能把魚(yú)畫(huà)得如此的活靈活現呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發(fā)現了嗎？課文當中，有許多語(yǔ)句都是有聯(lián)系的，你們同桌兩人結成學(xué)習小組，找找這些有聯(lián)系的語(yǔ)句搭配著(zhù)讀讀。
組合ａ：他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)并金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
引導：同學(xué)們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？
生交流：
�。�、青年在看魚(yú)的'外形（樣子）：
青年在看魚(yú)的顏色、身體結構、魚(yú)鰭的樣子、魚(yú)鱗的形狀、魚(yú)尾的樣子等等。
�。�、青年在看金魚(yú)在水中游動(dòng)的姿態(tài)：
青年在看金魚(yú)在水中靜靜地吐泡泡的樣子；
青年在金魚(yú)戲水的動(dòng)作。
組合ｂ：
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
組合ｃ：
他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
四個(gè)“忘”聯(lián)系在一起，我就更加體會(huì )出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。
組合ｄ：
說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
組合ｅ：
體會(huì )青年觀(guān)察持之以恒。
他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
正是因為青年人觀(guān)魚(yú)時(shí)的投入，而且是長(cháng)期不懈地投入忘我的觀(guān)察，魚(yú)才游進(jìn)了青年人的心里。
組合ｆ：
明確“魚(yú)游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系。
我把那個(gè)女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里�！�
七、梳理板書(shū)──縮讀重點(diǎn)部分
同學(xué)們，我們看到這樣一位青年，他觀(guān)魚(yú)時(shí)，老是（生接讀）“一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！背３＃ㄉ幼x）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫(huà)魚(yú)時(shí)，有時(shí)（生接讀）“工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，向姑娘繡花那樣細致”有時(shí)（生接讀）“又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。當作者把小女孩的話(huà)寫(xiě)給他時(shí)，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚(yú)（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。
八、拓展讀
�。ǹ梢噪S著(zhù)文與可畫(huà)竹的故事出現，靈活運用）
補充齊白石畫(huà)蝦的小故事。老師簡(jiǎn)單交待。
齊白石畫(huà)蝦名揚天下，令人嘆為觀(guān)止。他畫(huà)的蝦，滋潤透明，生動(dòng)有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫(huà)活，進(jìn)行了畢生的觀(guān)察。
請同學(xué)們讀讀這篇文章，聯(lián)系課文，你又有什么體會(huì )？
�。o(wú)論是齊白石畫(huà)蝦、青年人畫(huà)魚(yú)，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數。并且經(jīng)過(guò)堅持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）
九、布置作業(yè)
�。�、搜集關(guān)于描寫(xiě)人物投入做事的成語(yǔ)或者格言，把它們積累在積累本中。
�。�、課外閱讀關(guān)于投入忘我工作的人物的故事。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計6
【教材簡(jiǎn)析】
《魚(yú)游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級下冊第七單元的一篇寫(xiě)人的文章。本文是按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。作者對對人物的描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;年輕人的話(huà)——“魚(yú)先游到了我的心里”語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。是課文理解的難點(diǎn)。全文可分為兩大主要版塊，一觀(guān)魚(yú)——“魚(yú)游到心里”(3-4自然段);二畫(huà)魚(yú) ——“魚(yú)游到紙上”(5-9自然段)。兩個(gè)版塊有著(zhù)必然的因果關(guān)系，理解了原因——魚(yú)為什么能游到年輕人的心里，也就自然明白了魚(yú)為什么游到了紙上。課文對年輕人的細心、專(zhuān)注地看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神，描寫(xiě)細致入微，是一篇抓住重點(diǎn)詞句理解，進(jìn)行朗讀訓練的好材料。
本文教學(xué)的重點(diǎn)一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養堅持不懈的品質(zhì);二是學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【設計理念】
語(yǔ)文教學(xué)要走個(gè)來(lái)回，不但知道寫(xiě)什么，還要知道怎么寫(xiě)。本節課讓學(xué)生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過(guò)適當的語(yǔ)言文字訓練，使一個(gè)勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的聾啞青年躍然紙上。同時(shí)，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫(xiě)的。然后再讓學(xué)生讀文找出相關(guān)的句子體會(huì )作者是怎樣進(jìn)行觀(guān)察的。就這樣，學(xué)生學(xué)完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。
【學(xué)情分析】
本冊在閱讀教學(xué)上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是教會(huì )學(xué)生“抓住課文主要內容”的閱讀方法;二是要抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想與想象，從而體會(huì )課文要表達的思想感情。根據學(xué)生已學(xué)會(huì )的想象法，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思的方法，以及課文“魚(yú)游到心里再游到紙上”的這個(gè)特殊的內容決定，我打算緊抓重點(diǎn)句，扣重點(diǎn)詞，展開(kāi)想象理解“魚(yú)是如何游到紙上的?”引出魚(yú)如何游到年輕人心里的探究，從而感受年輕人做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )年輕人做事的勤奮與專(zhuān)注，受到啟發(fā)。
2、理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
學(xué)生預習課文，老師準備多媒體課件、劃出描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，準備練習紙。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入，讀題質(zhì)疑。
1、欣賞魚(yú)圖(出示課件)
●老師聽(tīng)說(shuō)西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。而花港可是最有名的觀(guān)魚(yú)點(diǎn)，我們一起欣賞一下吧。
2、揭題板題
●這些活潑可愛(ài)的魚(yú)，平時(shí)都生活在-----水里。是的，魚(yú)兒的生活離不開(kāi)水。但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚(yú)不是游到水里，而是游到了紙上。
板書(shū)：魚(yú)游到了紙上 齊讀課題
3、讀題質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你的腦海里冒出了什么問(wèn)題呢?
預設：老師把孩子的問(wèn)題進(jìn)行梳理，在關(guān)鍵詞上打上 “?”
�、� 為什么說(shuō)金魚(yú)游到了紙上?
�、� 魚(yú)怎么樣游到紙上的?
�、� 這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?
�、� 是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上?
……
(在解決問(wèn)題3、4時(shí)，引出“聾啞青年”。)
4、隨機學(xué)習“聾啞”
(1)初識人物，帶學(xué)第3自然段。(出示課件聾啞、句子)誰(shuí)來(lái)介紹一下?
(2)這句話(huà)對聾啞青年進(jìn)行了什么描寫(xiě)?或寫(xiě)出來(lái)了青年的?(外貌描寫(xiě))
(3)小結：外貌描寫(xiě)是我們寫(xiě)人時(shí)常用的一種方法，我們要好好讀一讀，學(xué)一學(xué)。副板書(shū)：外貌
【設計意圖：興趣是創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對學(xué)習有了興趣，學(xué)習就不再是一種負擔，而是樂(lè )此不疲的奧秘。同時(shí)，“學(xué)起于思，思源于疑”。讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣�！�
二、再讀課文，把握整體。
1、再讀課文，要求：
導:那課文(示課件)講了聾啞青年哪幾件事呢?我們再去讀讀課文，要求
把課文讀正確，讀通順的基礎上，思考這個(gè)問(wèn)題。板書(shū)：聾啞青年
2、交流：課文講了聾啞青年哪幾件事呢?板書(shū)：觀(guān)魚(yú) 畫(huà)魚(yú)
3、 出示詞語(yǔ)，朗讀積累
�、� 花港、茶壺、魚(yú)缸、繡花、罷了、廠(chǎng)徽
●標紅的生字中你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)?老師挑“徽”字要大家一起寫(xiě)一寫(xiě))
�、谌兹缬� 清澈見(jiàn)底 賞心悅目
●讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈見(jiàn)底的池水，真是令人“賞心悅目”�？吹矫篮玫木拔锒那槭鏁秤淇炀徒凶鲑p心悅目。
●我們再來(lái)帶著(zhù)這種美好的感覺(jué)讀讀，把它們積累下來(lái)。
�、垡唤z不茍 工筆細描 揮筆速寫(xiě) 融為一體
過(guò)渡：這組詞語(yǔ)也很有什么特點(diǎn)，都是描寫(xiě)誰(shuí)干什么?聾啞青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的情景
【設計意圖：本課文的寫(xiě)作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級的學(xué)生整體把握有一定的難度。就從問(wèn)題中解決“主角是誰(shuí)?”再讀思考“講了他的一幾件事?”采用分步提示的方式來(lái)降低難度，讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”;另外，在學(xué)詞時(shí)分組學(xué)習，目標明確，學(xué)有重點(diǎn)，一點(diǎn)帶面�！�
三、研讀 “畫(huà)魚(yú)”，感悟專(zhuān)注。
1、再細讀課文，注意聽(tīng)，劃出描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子。
2、反饋交流，預設出示：
那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
3、自由地讀一讀。
●這段一共只有2句，其中，把青年畫(huà)魚(yú)的過(guò)程寫(xiě)具體的是哪句?
4、聚焦第2句話(huà)，圈出分號，了解“分號”的作用。
●那我們再讀讀第2句話(huà)，有沒(méi)有發(fā)現有一個(gè)平時(shí)不太常見(jiàn)的標點(diǎn)?分號。
●分號往往用在幾個(gè)并列的句子之間，這些句子既表達相同的內容，但又有很大的不同。不信看這句話(huà)，這分句的前后兩部分，同樣是在講青年畫(huà)魚(yú)，但他在畫(huà)法上又有很大的不同，誰(shuí)知道，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)。
5、理解“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”板書(shū)：工筆細描 揮筆速寫(xiě)
A、出示課件引導先從字面理解“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”
●誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么叫“工筆細描”，怎樣是“揮筆速寫(xiě)”?
●老師聽(tīng)懂了，“工筆細描”，關(guān)鍵在于“細”上，那“揮筆速寫(xiě)”重點(diǎn)在什么?(突出一個(gè)“速”)
小結：老師查過(guò)資料，知道了“工筆和速寫(xiě)是中國畫(huà)的兩種不同畫(huà)法，工筆講究一筆一畫(huà)慢慢描，用筆工整細致;揮筆速寫(xiě)正好相反，下筆速度很快，簡(jiǎn)單幾筆就把主要的特征迅速畫(huà)下來(lái)。
B、引導看圖理解：
●這里有兩幅圖，你們覺(jué)得哪一幅需要工筆細描，哪一幅是揮筆速寫(xiě)?
●演示：是的，大家注意看，金魚(yú)身上的鱗片需要大家工筆細描。
來(lái)，咱們也當一回畫(huà)家，以手代筆，想象你手上拿著(zhù)的是一支細細的毛筆，我們來(lái)把金魚(yú)身上的鱗片工筆細描一下，你看，這細細的線(xiàn)條需要大家慢慢地畫(huà)，細細地畫(huà)，要像姑娘繡花那樣細致。
我來(lái)采訪(fǎng)一下這位小畫(huà)家，說(shuō)說(shuō)你剛才是怎樣畫(huà)的?
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺(jué)讀出來(lái)，工筆細描，輕、細、慢 ;
再看這兩條金魚(yú)的尾巴，就需要我們揮筆速寫(xiě)�，F在你手里拿著(zhù)的是粗大的毛筆，蘸滿(mǎn)了顏料，我們一塊來(lái)速寫(xiě)一下。準備好，來(lái)，很快地畫(huà)出來(lái)…很快地畫(huà)出來(lái)，
讀詞理解：-----現在我們把這種感覺(jué)讀出來(lái)，快速讀---揮筆速寫(xiě)，
C、引導聯(lián)系句子理解：
●像我們剛才這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的，慢慢地把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，即使是一個(gè)細小的鱗片都是精雕細琢的，不能有一絲馬虎。像姑娘繡花那樣細致，咱們就稱(chēng)為他“工筆細描”，
而揮筆速寫(xiě)，抓住的是魚(yú)的轉瞬即逝的動(dòng)作，很快地畫(huà)出金魚(yú)的'動(dòng)態(tài)，所以要畫(huà)得快，但要畫(huà)得活靈活現。
6、指導朗讀。帶著(zhù)我們的理解，再回到句子好好讀讀。
●師生合作讀：
師——他有時(shí)…有時(shí)又…;他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又…
●男女生合作讀：(指名再帶齊讀)
1)師：聽(tīng)出來(lái)吧，這青年畫(huà)的時(shí)候，有細有粗，有輕有重，有慢有快，有淡有濃---這就是它們的不同，來(lái)我請兩個(gè)同學(xué)合作讀，女同學(xué)心思細膩點(diǎn)，就讀工筆細描，男同學(xué)瀟灑點(diǎn)，來(lái)讀揮筆速寫(xiě)。
2)真好，來(lái)，女同學(xué)跟著(zhù)她來(lái)一起細描，男同學(xué)跟著(zhù)一起速寫(xiě)一下。
3)來(lái)，這邊同學(xué)試著(zhù)細描，這邊同學(xué)跟著(zhù)速寫(xiě)，讀。
4)能試著(zhù)背一背嗎?試背、指名、齊背(機動(dòng))
【設計意圖：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因為只有學(xué)生真正了解了蘊涵在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出情感。根據“工筆細描”“揮筆速寫(xiě)”的詞意，引領(lǐng)學(xué)生正確理解文本，從而深入地體會(huì )年輕人畫(huà)技的高超�！�
7、體會(huì )青年的專(zhuān)心。(抓“靜靜地”、“融為一體”)
引說(shuō)：青年就這樣時(shí)而細，時(shí)而粗，時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而輕，時(shí)而重，靜靜地畫(huà)著(zhù)，一直這樣靜靜地畫(huà)著(zhù)，他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，正如課文中寫(xiě)的出示課件他好像——和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
8、贊嘆點(diǎn)題
●引說(shuō)：整整一天，這位青年一直就這樣靜靜地畫(huà)魚(yú)，一條條活靈活現、栩栩如生的魚(yú)游到了他的紙上。怪不得，有個(gè)小女孩不由自主地叫起來(lái)：“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”(讀)
●是的，同學(xué)們，女孩在說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)，還會(huì )有怎樣的反應?
1)預設：不可思議的表情，驚訝——是的驚訝時(shí)睜大眼睛、張大嘴巴
2)讀——我們帶著(zhù)這種神態(tài)和感受一起來(lái)讀讀。女孩看青年畫(huà)畫(huà)，越看越驚訝，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起來(lái)，讀-----
【設計意圖：在本課教學(xué)中，體會(huì )年輕人的專(zhuān)注是重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。而要領(lǐng)悟到如何專(zhuān)注，讀懂重點(diǎn)詞句是關(guān)鍵。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )的方法，引導學(xué)生想象體會(huì )自主學(xué)習，才能品讀得仔細，體會(huì )得到位�！�
四、練筆升華，設疑延引。
1、是啊，女孩這一叫，把其他看魚(yú)的人都吸引過(guò)來(lái)啊。
2、你瞧，讀，
(示——圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)……)
3、作業(yè)練筆：想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢?你會(huì )聽(tīng)到他們怎樣的議論和贊嘆呢?來(lái)拿出作業(yè)紙，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。有沒(méi)有注意到“分號”標點(diǎn)?剛才我們研究了這個(gè)標點(diǎn)，現在試著(zhù)來(lái)用一用這個(gè)標點(diǎn)。請同學(xué)們聽(tīng)清楚老師的要求：三個(gè)人物你選一個(gè)人物寫(xiě)一寫(xiě)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，你可以得★ ★ ★ 級的最高評價(jià)。
師巡視中提醒孩子看圖聯(lián)系生活，展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)下來(lái)。
副板書(shū)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言
4、交流反饋：
請大家仔細聽(tīng)一聽(tīng)，你們要聽(tīng)仔細他是怎樣寫(xiě)的，還要注意體會(huì )，我們用分號把三位同學(xué)寫(xiě)的話(huà)連起來(lái)所產(chǎn)生的效果。注意，老師讀第一句話(huà)，老人、青年、小孩接下去……
寫(xiě)得好，讀得也好。大家發(fā)現沒(méi)有，我們把三句話(huà)用分號連起來(lái)，然后用第一句串起來(lái)，就成了一段精彩的文字了。這就是分號的作用。另外兩個(gè)人物，請課后完成。你自己通過(guò)努力，也把它組成一段精彩的文字。
5、設疑延引：
1)聽(tīng)了剛才大家的議論和贊嘆，我們知道了這個(gè)青年畫(huà)的魚(yú)實(shí)在太好了，畫(huà)得太逼真了，就像真的魚(yú)在紙上游動(dòng)。難怪，一個(gè)女孩說(shuō)——回讀課題。
2)為什么會(huì )畫(huà)得這么好啊?課文最后，青年他寫(xiě)了一句話(huà)，他說(shuō)：先游到我心里。那魚(yú)怎樣又游到他的心里呢?“魚(yú)游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關(guān)系呢?下節課再繼續學(xué)習。
【設計意圖：回到課始的疑問(wèn)，前后呼應使課堂結構完整、一體化，同時(shí)也自然而然地引出文章的難點(diǎn)的突破，再讀課題，使學(xué)生很有一種成就感。但是，筆者在結尾處還提到學(xué)生將三讀課題，由初讀時(shí)的驚訝讀到這堂課的肯定與默認，再到三讀課題時(shí)的驚嘆與敬佩�！�
五、作業(yè)設計，思考延讀。
1、試著(zhù)練習紙的其他兩個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。
2、再讀課文，思考：魚(yú)怎樣又游到青年的心里?“魚(yú)游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關(guān)系呢?
【板書(shū)設計】 魚(yú)游到了紙上?! 寫(xiě)人
外貌
觀(guān)魚(yú) 神態(tài)
聾啞青年 工筆細描 動(dòng)作
畫(huà)魚(yú) 語(yǔ)言
揮筆速寫(xiě) ……
課件：魚(yú)游到了心里
附：作業(yè)紙設計
想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢?選擇其中的一個(gè)人物寫(xiě)下來(lái)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，可得★ ★ ★
圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)。
人教新課標版小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的27課《魚(yú)游到了紙上》一文，通過(guò)對聾啞青年觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)表現的細致描寫(xiě)，贊美了其勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。作者觀(guān)察細微、構思巧妙成文，寫(xiě)得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)反思。
在備課《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我曾先后設計了3條線(xiàn)：第一次主線(xiàn)：抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線(xiàn);第二次主線(xiàn)：抓青年的特別為主線(xiàn);第三次主線(xiàn)：抓課題“魚(yú)游到了紙上” 為主線(xiàn)，反反復復思考，借鑒中，最后我把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”，精心找準了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習青年看魚(yú)專(zhuān)心致志、堅持不懈的句子，青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界為主線(xiàn)，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里。
基于學(xué)情的考慮，孩子的閱讀基礎較薄，字詞教學(xué)也必須抓落實(shí)，所以，又精心設計了詞語(yǔ)教學(xué)板塊和重點(diǎn)研讀“青年畫(huà)魚(yú)”板塊，解決“魚(yú)游到紙上”的問(wèn)題，提煉第二課時(shí)的研讀主題“魚(yú)怎樣游到心里?”
◎教學(xué)設想：
整堂課我主要是按照以下的思路展開(kāi)教學(xué)的：
一、激趣導入，讀題質(zhì)疑。
雖說(shuō)，我也一貫贊同快速導題，可有時(shí)一段精選的激趣也很必要。因此，我從課文的第一段的句子“西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。我喜歡花港……”中提煉導語(yǔ)：老師聽(tīng)說(shuō)西湖有很多地方可以觀(guān)魚(yú)。而花港可是最有名的觀(guān)魚(yú)點(diǎn)，我們一起欣賞一下吧。自然引出精美的金魚(yú)圖片，配以舒緩的音樂(lè )讓學(xué)生欣賞。就這樣在寬松愉快的情景中開(kāi)始教與學(xué)。
夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對學(xué)習有了興趣，學(xué)習就不再是一種負擔，而是樂(lè )此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀(guān)，形象，生動(dòng)的畫(huà)面和輕松的音樂(lè )所造成的氛圍中激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�！霸诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到課堂提問(wèn)又是喚起學(xué)生學(xué)習興趣的一條有效途徑。于是，我又根據課題設計富有吸引力的問(wèn)題：“這些活潑可愛(ài)的魚(yú)，平時(shí)都生活在-----水里。是的，魚(yú)兒的生活離不開(kāi)水。但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚(yú)不是游到水里，而是游到了紙上�！眴l(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么?有什么疑問(wèn)?學(xué)生會(huì )紛紛提出：魚(yú)應該在水里游，怎么會(huì )游到紙上?是誰(shuí)使魚(yú)游到紙上來(lái)的?他是怎樣使魚(yú)游到紙上來(lái)的?通過(guò)對課題的質(zhì)疑，又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、再讀課文，把握整體。
1、我首先讓學(xué)生自讀一遍課文，在學(xué)生自讀的基礎上，說(shuō)說(shuō)課文主要講了聾啞青年哪幾件事?然后讓學(xué)生展示學(xué)習字詞。
2、在字詞教學(xué)，我分三組進(jìn)行。
第一組：花港、茶壺、魚(yú)缸、繡花、罷了、廠(chǎng)徽，重點(diǎn)讀準音的基礎上，重點(diǎn)指導難寫(xiě)字，如“徽”字的書(shū)寫(xiě)落實(shí)。
第二組：泉白如玉、清澈見(jiàn)底、賞心悅目。聯(lián)系具體事物，了解詞語(yǔ)意思：“讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈見(jiàn)底的池水，真是令人“賞心悅目”�？吹矫篮玫木拔锒那槭鏁秤淇炀徒凶鲑p心悅。
第三組：一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫(xiě)、融為一體——以這組詞引出聾啞青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的情景
三、細讀課文，進(jìn)一步理解課文的內容，品味語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。這一環(huán)節，我讓學(xué)生在課本上畫(huà)出描寫(xiě)青年人畫(huà)魚(yú)的語(yǔ)句，在讀議中，通過(guò)對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己應該如何去做。
四、美讀課文，表達情感，積累運用語(yǔ)言。在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)指導學(xué)生有感情地朗讀課文第7段。采用指名讀、師生合作讀、分角色讀、齊讀，最后讀背等多種形式，通過(guò)朗讀，不但培養積累習慣，而且加深了學(xué)生對青年人美好品質(zhì)的認識。
五、練筆寫(xiě)話(huà)，既拓寬了孩子的思維，又滲透了寫(xiě)人作文時(shí)的一些方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。
教師自評及反思
◎教學(xué)收獲：
反思自己教學(xué)歷程，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現語(yǔ)言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
1、在師生、生生互動(dòng)中，引導學(xué)生對課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區”，引導他們進(jìn)入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
2、加強了讀的訓練。
為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內容時(shí)，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進(jìn)行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復引導學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
3、滲透了寫(xiě)作方法。
結合課后題，讀中介紹聾啞青年的外貌特征，感受寫(xiě)人時(shí)常用“外貌描寫(xiě)”方法;同時(shí)，在練筆設計中，學(xué)習課文字里行間的語(yǔ)言、神態(tài)，動(dòng)作等描寫(xiě)方法，如“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)女孩驚訝地叫起來(lái)。讓學(xué)生圍繞圍觀(guān)的人想一想，如果你也在圍觀(guān)的人群中，會(huì )看到觀(guān)眾怎樣的反應呢?你會(huì )聽(tīng)到他們怎樣的議論和贊嘆呢?選擇其中的一個(gè)人物寫(xiě)下來(lái)。如果能寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，可得★ ★ ★
◎反思不足：
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、本堂課我自己認為備得較充分，但缺乏磨課實(shí)踐的過(guò)程，理論與實(shí)踐操作之間存在相當差距。
2、課堂上總是覺(jué)得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了，學(xué)生主體地位還不明顯。
3、課堂對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。
4、自身對教材的把握能力不足，每次備課時(shí)在教學(xué)內容上總遇“難以取舍”之困惑。
每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考，明確自己努力的方向。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒(méi)有意義的人生”。只有敢于挑戰自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂(lè )的成長(cháng)，而每一點(diǎn)的成長(cháng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、立足重點(diǎn)段落、多層次、多角度的感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生語(yǔ)感。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
三、教學(xué)準備：課件
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟疑導入
1、今天我們來(lái)學(xué)習一篇和魚(yú)有關(guān)的課文，不過(guò)今天的魚(yú)可不同凡響，齊讀課題。
2、聲音真響亮，讀題不光要用嘴巴，而且要用眼睛。再讀。讀了課題你有什么疑問(wèn)？
3、看來(lái)同學(xué)們的疑問(wèn)真不少。這說(shuō)明大家初次看到這個(gè)課題心里都有一個(gè)感受，就是——。（好奇、疑惑、奇怪。）
4、就帶著(zhù)這種奇怪、好奇的感覺(jué)再讀課題。
二、初讀，感知課文內容
1、孩子們，只有用心讀書(shū)，才能讀出感覺(jué)，讀出味道�，F在帶著(zhù)你的疑問(wèn)去課文中尋找答案。請同學(xué)們端起書(shū)，兩個(gè)要求：第一個(gè)要求：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，第二個(gè)要求：找一找課文中，有多少個(gè)帶有“游”字的句子。把用直線(xiàn)劃下來(lái)。明白兩個(gè)要求了嗎？好，開(kāi)始大聲朗讀吧。（生自由讀課文，師巡視。）
2、魚(yú)真的自己游到了紙上嗎？（沒(méi)有。）
�、僭趺瓷先サ�？（青年畫(huà)上去的。）
�、诳磥�(lái)是作者寫(xiě)錯了，或者是印刷工人印錯了，我們還是趕緊把它改過(guò)來(lái)吧，行嗎？（不行。）
�、蹫槭裁�？明明是畫(huà)上去的啊。（兩個(gè)原因，一是游比畫(huà)更吸引人，二是青年的魚(yú)畫(huà)的栩栩如生。）你們的理由挺充分的，我心服口服了，這題目咱不改了。
3、找到課文中帶“游”的句子了嗎？。（生匯報）一共有7個(gè)帶“游”的句子，你都找到了嗎？真厲害！這說(shuō)明每個(gè)孩子都在用心讀課文呢。
4、這“游”字從文章的開(kāi)頭一直游到了文章的結尾，如果你用心去讀得話(huà)，你會(huì )發(fā)現，這7個(gè)游字，字是一樣的，但他們是有不同的感覺(jué)的。請大家找出其中的一兩句用心的讀一讀，讀出你的感受。（生自由讀這7個(gè)句子。）
5、我們來(lái)讀讀，注意要帶著(zhù)你的感受來(lái)讀。怎么讀呢？師讀旁白，你聽(tīng)完旁白后，你覺(jué)得這個(gè)帶有“游”字的句子該出來(lái)了，你讀。我們來(lái)試試看。
1）西湖，有很多地方可以觀(guān)魚(yú)，我喜歡花港，更喜歡玉泉，……
2）就在茶室的后院里，我認識了一位舉止特別的青年，說(shuō)他特別，是因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界……
3）一天，我比平時(shí)晚一些，到了玉泉，到了茶室的后邊，突然，我的耳邊傳來(lái)驚奇得叫聲……
4）我擠過(guò)去一看……
5）圍觀(guān)的人越來(lái)越多，人們議論著(zhù)，唯一沒(méi)有反應的是他自己……
6）真沒(méi)有想到，這位畫(huà)筆嫻熟的青年，是一位聾啞人，我用筆告訴他，……
7）他笑了，笑得那么甜—……
三、認讀詞語(yǔ)，概括內容
1、出示三組詞語(yǔ)認讀：
A、舉止特別、呆呆地站、靜靜地看、忘我境界
B、工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體
C、大家贊嘆、紛紛議論、相互交談、游到紙上
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫(xiě)出來(lái)。
四、再讀，深入探究，感悟形象
1、帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀，真好！那么青年是怎樣讓魚(yú)游到了紙上呢？請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)的段落，認真讀讀，仔細體會(huì )體會(huì )。（生讀課文，教師巡視指導。）
2、青年是怎樣讓魚(yú)游到了紙上呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。
課件出示句子：我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（生齊讀。）
1）談?wù)勀愕捏w會(huì )。（他畫(huà)魚(yú)很認真）
2）從哪句話(huà)中你能感受到他畫(huà)魚(yú)認真？（他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致。）
3）你從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？（每個(gè)部位、一絲不茍、細致。）
4）一絲不茍是什么意思？（做事很認真，一點(diǎn)兒也不馬虎。）在這里呢？（青年畫(huà)魚(yú)，認真，一點(diǎn)不馬虎。）
5）那你能不能也用一絲不茍來(lái)說(shuō)句話(huà)。
6）你還感受到了什么？（他畫(huà)魚(yú)的本領(lǐng)很高啊。）從哪兒感受到的？（仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）
7）能把金魚(yú)游到紙上來(lái)，他的技藝真是高超啊。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們見(jiàn)識一下青年高超的畫(huà)技？（生讀）（師評價(jià)：青年畫(huà)畫(huà)一絲不茍，你對待朗讀同樣一絲不茍，真好�。�
8）誰(shuí)還讀？（生讀）（師評價(jià)：你讀出了工筆細描時(shí)的細致，揮筆速寫(xiě)時(shí)的豪放。）
9）老師也想談?wù)勛约旱淖x書(shū)感悟，可以嗎？我注意到了“靜靜”這個(gè)詞語(yǔ)，什么是靜靜？誰(shuí)靜靜地畫(huà)畫(huà)？（青年）
10）是啊，青年靜靜的畫(huà)畫(huà)多仔細啊，閉上眼睛，我們一邊靜靜地聽(tīng)一邊靜靜的體會(huì )，一邊靜靜地想象青年靜靜地畫(huà)魚(yú)的情景。咱們開(kāi)始。師配樂(lè )范讀句子。
師：睜開(kāi)眼睛，看到了嗎？看到青年畫(huà)在紙上的魚(yú)了嗎？你看到了魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？（金魚(yú)在吐泡泡。有些金魚(yú)在搖尾巴。很多金魚(yú)在搶食）
11）我問(wèn)一下，當你在畫(huà)金魚(yú)吐泡泡、搖尾巴、搶食的時(shí)候，需不需要到金魚(yú)缸邊去看看金魚(yú)是怎么吐泡泡的？（需要）那青年畫(huà)金魚(yú)的時(shí)候他為什么不用看，而只是靜靜地畫(huà)就可以了呢？（因為他的心里已經(jīng)把金魚(yú)吐泡泡的樣子記在心里了。）
12）是的，那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他的心里裝著(zhù)只有誰(shuí)？（金魚(yú)）他心里記著(zhù)的只有誰(shuí)？（金魚(yú)）他心里游著(zhù)的只有誰(shuí)？（金魚(yú)）
13）孩子們，這就叫靜，一心不亂地靜，心中有魚(yú)地靜，來(lái)，讓我們把青年靜靜畫(huà)畫(huà)的情景牢牢的記在我們的心里吧。女生讀工筆細描，男生讀揮筆速寫(xiě)（配樂(lè )）（師領(lǐng)）那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，生看大屏幕齊讀。
五、小結
第二課時(shí)
一、復習回顧
1、復習字詞
2、說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)的青年給你留下了怎么的印象？
二、品讀：入情入境，潛心會(huì )文
1、那么魚(yú)是怎樣游到了他的心里呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。ㄉx課文，教師巡視指導，提醒找好的學(xué)生可以小組內交流補充。）
2、我們來(lái)交流一下：魚(yú)是怎樣游到了他的心里的。
1）他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
�、龠@一處還有誰(shuí)也發(fā)現了？我們一起讀讀齊讀。
�、谡f(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。（靜靜地看，忘記了其它）
�、勰阕⒁獾搅恕办o靜”，真好，靜靜地看著(zhù)就是怎樣的看？（靜靜地看，就是專(zhuān)心致志的看。就是一心一意地看。就是聚精會(huì )神地看生：不發(fā)出聲，細細地在觀(guān)察。）
�、苷l(shuí)這樣專(zhuān)心致志的看，聚精會(huì )神的看？（青年）
�、蒽o靜地看，專(zhuān)心致志的看，聚精會(huì )神的看，來(lái)帶著(zhù)你的感受一起用心讀—生：讀
2）還有嗎？
“他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！保ㄉR讀這句話(huà)。）
�、倌泱w會(huì )到了什么？你留心了“一年多”、“每個(gè)星期”、“一整天”、“常�！薄�
�、谶@一年多來(lái)，他為了看魚(yú)，常常忘了吃飯，忘了回家，你信嗎？（信）
�、鄱�(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，我們一起去證實(shí)。
創(chuàng )設情景：
一個(gè)春光明媚的'星期天。我們來(lái)到茶室的后院，看到青年：
一個(gè)烈日炎炎的星期天，我們來(lái)到后院，又看到青年，生讀句子
一個(gè)秋高氣爽的星期天，我們來(lái)到后院，還是看到青年，生讀句子
一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，我們又來(lái)到后院，仍然看到青年，生讀句子。
從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放棄過(guò)嗎？他動(dòng)搖過(guò)嗎？間斷過(guò)嗎？——沒(méi)有。這又叫怎樣地看？（廢寢忘食地看、持之以恒地看、堅持不懈地看）
孩子們，這樣廢寢忘食地看，這樣持之以恒地看，這樣呆呆地看，他累不累？他煩不煩？來(lái)，讓我們再來(lái)一起讀讀這段話(huà)，感受青年的專(zhuān)注、持之以恒。
3、孩子們，正是這樣的功夫，讓我們看到這樣的境界，生齊讀：魚(yú)游到了心里。
4、正是這樣的境界，才讓女孩發(fā)出驚奇的贊嘆，她怎么贊的？（喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！找兩個(gè)學(xué)生讀）
5、我們一起贊贊（生齊讀）
6、如果這時(shí)候在讓你回過(guò)頭來(lái)讀一下題目，你想帶著(zhù)怎樣的心情讀？（佩服、贊嘆）
7、帶著(zhù)你的感受齊讀（生讀）
三、品讀難點(diǎn)，明白事理
1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時(shí)候，我將小女孩發(fā)自?xún)刃牡摹棒~(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的？
2、“魚(yú)先游到了心里”的教學(xué)引導（要求學(xué)生讀3—5自然段）。
�、佟棒~(yú)先游到了心里”你是如何理解的？此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話(huà)的意思差不多。
�、凇棒~(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學(xué)生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話(huà)及兩句話(huà)所蘊涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。）
�、劢處熜〗Y：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著(zhù)執著(zhù)、專(zhuān)注、勤奮，使魚(yú)先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛(ài)和向往。
四、暢談啟發(fā)，回歸課題，感受課題的深刻含義。
1、學(xué)完這篇課文，你受到哪些啟發(fā)？
師結合學(xué)生的回答小結：是啊，我們要想在某一方面取得成功，就得像那位聾啞青年一樣，樹(shù)立明確的目標，并進(jìn)行堅持不懈的追求。
2、回歸課題，感受課題的深刻含義。
讓我們來(lái)回顧一下帶“游”字的這些句子，看“游”字的含義相同嗎？（①②⑤句中游都是游動(dòng)的意思，③④⑥句中游都是魚(yú)畫(huà)得很逼真，栩栩如生的意思，⑦句中的游是記、刻的意思。）
看課題在文中出現了幾次？（三次）
小結：這句話(huà)是對聾啞青年所作的畫(huà)的最高贊賞，贊其畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)栩栩如生，像在紙上游動(dòng)一樣。而之所以畫(huà)得像活的一樣，正是他專(zhuān)注認真，堅持不懈的結果。
五、作業(yè)拓展：
課后請大家回想自己的生活經(jīng)歷，你有沒(méi)有因為勤奮專(zhuān)注做一件事情而享受到成功的喜悅，把它寫(xiě)下來(lái)，也可以搜集一些關(guān)于勤奮專(zhuān)注的小故事讀讀，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內容。
3、初步理解“魚(yú)游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”的意思，感受青年的“忘我”精神。
教學(xué)準備：
ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：孩子們，大家好。今天能與你們一起上課，這真是一種緣分，說(shuō)實(shí)話(huà)，老師現在的心情非常激動(dòng)。你們呢?好，咱們先來(lái)放松一下好嗎?看了大屏幕中的圖片，你對老師有了怎樣的了解?(生答)好，你們對譚老師已經(jīng)有了一個(gè)初步的了解，那么現在讓老師來(lái)了解一下大家好嗎?你可以介紹一下自己，今年幾歲，有哪些特長(cháng)、愛(ài)好，平時(shí)最喜歡的事物是什么?(生說(shuō))準備好了嗎?好，上課!!
一、由題質(zhì)疑，導入課文。
孩子們，今天我們要來(lái)認識的這位青年也是一個(gè)愛(ài)好畫(huà)畫(huà)的人，讓我們走進(jìn)他，了解他的故事。請學(xué)生朗讀課件中的課題。讀了這個(gè)題目，你的腦海里冒出了什么問(wèn)題呢?(預設：是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上?魚(yú)怎么樣游到紙上的?)再讀課題：疑問(wèn)地讀、迷惑不解地讀、奇怪地讀。好，這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)課題讓我們產(chǎn)生了那么多疑問(wèn)，那就讓我們一起帶著(zhù)這種疑問(wèn)去讀一讀課文吧。
二、整體感知，反饋交流。
請同學(xué)們自由地朗讀課文，可以讀一遍，也可以讀兩遍，在讀的時(shí)候，老師給你的建議是：
1、讀通課文，讀準生字新詞，給每個(gè)自然段標上序號，并想一想課文主要寫(xiě)一件什么事。
2、思考：魚(yú)怎么能游到紙上呢?
gē dēng
繡花 廠(chǎng)徽 咯 噔 聾 啞
誰(shuí)來(lái)讀讀第二組
清澈見(jiàn)底 賞心悅目 融為一體 一絲不茍
1、單獨讀;請學(xué)生點(diǎn)評。教師隨機點(diǎn)撥“咯 噔”gē dēng
2、誰(shuí)來(lái)讀讀第二組，師相機點(diǎn)撥。(齊讀放后面)不理解的詞語(yǔ)放到具體的`語(yǔ)境中朗讀后再進(jìn)行理解。
3、這些詞語(yǔ)中有些字很難寫(xiě)，同學(xué)你認為哪兩個(gè)字最難寫(xiě)?譚老師就幫你在黑板寫(xiě)一寫(xiě)吧�；�、融(選擇一兩個(gè)字范寫(xiě)，邊講邊寫(xiě))(寫(xiě)好后，同學(xué)們還等什么呢，拿起你手中的筆，在語(yǔ)文書(shū)上也寫(xiě)一寫(xiě)吧)相機指導
學(xué)生自由練寫(xiě)，教師巡回指導，接著(zhù)課堂反饋。字詞檢查好了，咱們還有一個(gè)個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決：魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢?誰(shuí)來(lái)?(如此逼真、如此活靈活現，就像真的一樣。)你還從哪些句子中知道了魚(yú)畫(huà)得如此逼真、活靈活現?
他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。(抓工筆細描、揮筆速寫(xiě)，細致、速寫(xiě)等進(jìn)行以導促讀的教學(xué))教師指導朗讀
三、探究“忘我”，以讀引導，以導促讀。
1、以“忘我”為中心，輻射狀拓展，感悟，提升。
這個(gè)青年能把魚(yú)畫(huà)得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開(kāi)始學(xué)畫(huà)的吧?(生：不是)你從課文的哪一段知道的呢?請大家再快速地瀏覽課文。(生：第12段)指名讀第12段。
他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。(略教)
青年人學(xué)畫(huà)多久了啊?(生：才一年多)“才”這里是什么意思?在短短的一年多時(shí)間里，他就能把金魚(yú)畫(huà)得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。
每個(gè)星期天是什么意思?每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一年四季，這些星期天都是晴空萬(wàn)里，溫暖和煦的嗎?學(xué)生自由說(shuō)，教師隨機點(diǎn)撥。
2、請同學(xué)們再找找其他“忘我”(以下內容隨機教學(xué))
說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。(略教)
抓學(xué)生看魚(yú)的體驗、“呆呆地、靜靜地、不說(shuō)一句話(huà)”等進(jìn)行對話(huà)，從而感受青年的“忘我”，再進(jìn)行導讀。
圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。(詳教)
(有哪些人?怎么贊嘆、怎么議論?什么是融為一體)
我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山了才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。(詳教)(再次感受“忘我”)忘記了時(shí)間，也忘記了自己，這就叫做“忘我“。
3、四段話(huà)連起來(lái)再自由地讀一讀。
四、課堂小練筆。
學(xué)到這里你肯定有很多話(huà)想對青年說(shuō)，請拿起你手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)你想對青年說(shuō)的話(huà)。
五、課堂小結，布置作業(yè)。
1、讀一讀，摘一摘課文中你喜歡的句子。
2、我好像看到了圍觀(guān)的人議論的情景，我想把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
逼真 徽 融
忘我
活靈活現
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計9
一、教學(xué)設計說(shuō)明
《魚(yú)游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
二、教學(xué)目標：
1、通過(guò)理解文章的語(yǔ)言文字，能體會(huì )聾啞青年的特點(diǎn)，并學(xué)習他做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、學(xué)習作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養和發(fā)展學(xué)生聯(lián)系課文，抓重點(diǎn)詞理解、品析語(yǔ)言文字的能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“魚(yú)游到了紙上”和“游到了我的心里”的`意思和兩者間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。
四、教學(xué)片段
是魚(yú)畫(huà)到了紙上還是魚(yú)游到了紙上
師：今天，我們學(xué)習第27課。（板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上）
生：（嘩然）老師，您寫(xiě)錯了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”。
師：（故作愕然）不對吧，魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢？
生：哎，有道理。魚(yú)只會(huì )在水里游，怎么可能游到紙上呢？
生：可書(shū)上明明是“魚(yú)游到了紙上”呀！
�。ǔ植煌^(guān)點(diǎn)的同學(xué)開(kāi)始爭論）
師：魚(yú)究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。
�。ㄉ呑x課文邊思考）
師：得出結論了嗎？
生：魚(yú)能游到紙上。因為課文里的那位青年畫(huà)得太逼真了，給人的感覺(jué)就像魚(yú)真的游到了紙上一樣。
師：這位青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得那么鮮活，逼真？請用課文中的句子回答。
生：“因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
師：怪不得呢！課文中哪些地方具體描寫(xiě)了青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
生：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
生：他似乎忘記了時(shí)間，也忘了自己。
生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：真是如癡如醉呀！簡(jiǎn)直到了不知“金魚(yú)是我”還是“我是金魚(yú)”的地步了。如此用功地學(xué)畫(huà)，畫(huà)出的魚(yú)怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫(xiě)給他的“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)了”時(shí)，是怎么回答的？
生：魚(yú)先游到了我的心里。
師：魚(yú)游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系？
生：因果關(guān)系。因為那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀(guān)魚(yú)，在心中已經(jīng)有了金魚(yú)的鮮明形象，所以他才能畫(huà)出活靈活現的金魚(yú)。
師：真是胸有成“魚(yú)”呀！從這位青年由心中有魚(yú)到紙上“游”魚(yú)的學(xué)畫(huà)過(guò)程，我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì)？
生：做事一絲不茍。
生：做事專(zhuān)心致志。
生：做事全神貫注。
師：同學(xué)們回答得都很好�；貞浺幌挛覀儗W(xué)過(guò)的課文中有沒(méi)有具有這種品質(zhì)的人物。
生：《全神貫注》中的羅丹，差一點(diǎn)兒把朋友鎖在自己的工作室。
師：學(xué)習了他們的優(yōu)秀品質(zhì)后，我們受到什么啟發(fā)？
生：我們做事的時(shí)候也要認認真真，一絲不茍。
生：我們上課的時(shí)候要全神貫注，認真聽(tīng)講。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
1．正確、流利地朗讀課文，認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。理解“聾啞、一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2．理清文章層次，概括結構段的意思。
3．整體把握課文內容，了解畫(huà)魚(yú)青年的特點(diǎn)，理解魚(yú)“游到了紙上”與“游到了心里”的關(guān)系。
二、教學(xué)準備
1．學(xué)習準備：自讀課文，圈畫(huà)出生字新詞，讀準字音。
2．教學(xué)準備：PPT課件。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，讀題質(zhì)疑
1．板書(shū)課題：魚(yú)游到了紙上。
2．齊讀課題，引導學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。
�。ǘ┩ㄗx課文，學(xué)習字詞
1．自讀課文，注意讀準生字讀音，讀通句子。
2．檢查自讀情況，重點(diǎn)指導易錯的.字音和字形。
�。�1）生字、詞語(yǔ)認讀。
�。�2）指導書(shū)寫(xiě)生字。
學(xué)生找出認為難寫(xiě)的生字，相互提示書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起書(shū)寫(xiě)。
�。�3）學(xué)習重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、僬J讀詞語(yǔ)。
�、谙日f(shuō)詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思，再理解詞語(yǔ)。
�。ㄈ┲笇С踝x，理清層次
1．認真默讀課文，思考：課文主要描寫(xiě)的是哪個(gè)人物，寫(xiě)了他的什么事？
2．在學(xué)生初步感知課文內容的基礎上，引導理清課文的記敘層次：按照“觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)、交談”把課文劃分為三個(gè)結構段。
3．按照結構段，指名朗讀課文，練習概括段落大意。
�。ㄋ模┌盐諆热�，初識青年
1．指導學(xué)生把結構段的大意串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2．聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)自己對青年的初步印象。
�。ㄎ澹┗貧w文題，初步釋疑
1．聯(lián)系入課環(huán)節學(xué)生對課題的質(zhì)疑，幫助學(xué)生梳理問(wèn)題。
2．略讀課文，找一找“魚(yú)游到了紙上”在課文中出現了幾次，圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。
3．想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系。
�。┎贾米鳂I(yè)
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計11
預設目標：
1．認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．感受聾啞青年畫(huà)畫(huà)的專(zhuān)注，理解“魚(yú)游到了紙上”的含義。
預設過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題：
1．板書(shū)：魚(yú)，同學(xué)們看見(jiàn)過(guò)魚(yú)嗎？你知道魚(yú)兒在哪兒游嗎？
2．板書(shū)課題：27魚(yú)游到了紙上
3．引導學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）誰(shuí)讓魚(yú)游到紙上？
�。�2）魚(yú)怎么會(huì )游到紙上？
�。�3）為什么魚(yú)會(huì )游到紙上？
二、初讀課文，學(xué)習生字：
1．請小朋友自己讀讀課文，把課文讀正確，讀通順，特別注意讀準課文中生字的讀音。思考：你能用上課文連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容嗎？
2．學(xué)生自由朗讀課文。
3．多種形式檢查自讀課文。
�。�1）朗讀詞語(yǔ)。
�。�2）字形辨析：港、徽。
4．討論：讀了課文，你能用上課文連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容嗎？
三、研讀“魚(yú)游到了紙上”，品味語(yǔ)言：
1．自由朗讀課文，劃出課文中寫(xiě)魚(yú)游到了紙上的句子。
2．組織交流，理解“魚(yú)游到了紙上”的含義。
△預設：“魚(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣，這是對他的稱(chēng)贊。
3．再讀課文，你從課文中的哪些句子中感受到“魚(yú)游到了紙上”，劃出來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
4．組織交流，隨機指導朗讀。
○他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣耐心細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！氈碌膭�(dòng)作描寫(xiě)
○圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的`是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！鷮�(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。
△預設寫(xiě)話(huà)：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請同學(xué)們認真觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。
�。�1）圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，有的……有的……還有的……。
�。�2）圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，一位老人不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊說(shuō)……一位青年贊嘆道……一群孩子叫道……
△預設體會(huì )描寫(xiě)方法：側面烘托。
5．有感情地朗讀課文第7、8自然段。
6．當“我”把“魚(yú)游到了紙上”寫(xiě)在紙上給那位青年時(shí)，他又是怎么說(shuō)的呢？
△預設：魚(yú)為什么會(huì )游到他的心里？魚(yú)是怎么游到他的心里的？為什么說(shuō)先游到了心里呢？
7．小結存疑：我們下節課再深入課文的字里行間解決這些問(wèn)題。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、立足重點(diǎn)段落、多層次、多角度的感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生語(yǔ)感。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、立足課題，提出疑問(wèn)
教師板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)。
�。ā棒~(yú)游到了紙上”是怎么回事？為什么會(huì )游到紙上？）
�。ㄔO計意圖：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀欲望和探究文本的興趣。）
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問(wèn)題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書(shū)要求：
�、僮杂勺x課文，要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚(yú)游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來(lái)單獨再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚(yú)游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：讀書(shū)要求中的有關(guān)問(wèn)題和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書(shū)正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。
4、點(diǎn)名交流：你對“魚(yú)游到了紙上”的理解。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地讀課文，使學(xué)生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學(xué)生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本鋪路。）
三、認讀詞語(yǔ)，概括內容
1、出示三組詞語(yǔ)認讀：
A、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界
B、工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫(xiě) 融為一體
C、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫(xiě)出來(lái)。
3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
�。ㄔO計意圖：教師有意識地將詞語(yǔ)分為三類(lèi)，A類(lèi)是聾啞青年觀(guān)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)；B類(lèi)是聾啞青年畫(huà)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)；C類(lèi)是觀(guān)眾和“我”的做法的短語(yǔ)。讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，目的是幫助引導學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯歸類(lèi)和分類(lèi)積累詞語(yǔ)，同時(shí)用上述詞語(yǔ)概括文章主要內容。這樣做，既規范學(xué)生語(yǔ)言，又靈活運用詞語(yǔ)，使語(yǔ)言訓練與文本內容融為一體。）
四、精讀語(yǔ)段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚(yú)游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說(shuō)聾啞青年把魚(yú)畫(huà)得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)第7—8自然段的過(guò)程。
�、倌阒馈肮すP細描、揮筆速寫(xiě)”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語(yǔ)能幫助你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。（重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）
�、谀阆胂笠幌�，青年對金魚(yú)的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
�、壅驗樗�(huà)得好，圍觀(guān)的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？
�、苓@時(shí)我再讓你說(shuō)“融為一體”的意思，你能說(shuō)出來(lái)嗎？
�、菽芊裼靡粋�(gè)詞、一句話(huà)說(shuō)說(shuō)聾啞青年在你心目中的印象。
�、弈氵�可以用你知道的'哪些成語(yǔ)來(lái)形容他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像。
�、呔毩暲首x、指名朗讀及教師范讀。
3、教師敘述：青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧？
學(xué)生讀后談感受。（引導學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”想象、感知他平時(shí)如何認真觀(guān)魚(yú)的品質(zhì)。）
4、再評價(jià)這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導談出對生活的熱愛(ài)。）
5、教師小結：是啊，如果不是他長(cháng)時(shí)間忘我的觀(guān)察金魚(yú)，堅持不懈、持之以恒的畫(huà)魚(yú)，那么他又怎能使畫(huà)出來(lái)的魚(yú)像在水里游呢？
�。ㄔO計意圖：對青年繪畫(huà)技藝的精湛的體會(huì )，要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體、細致”等詞語(yǔ)引導教學(xué)，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語(yǔ)境義，感受了聾啞青年的繪畫(huà)技藝。不難看出此環(huán)節教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累，語(yǔ)言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）
五、品讀難點(diǎn)，明白事理
1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時(shí)候，我將小女孩發(fā)自?xún)刃牡摹棒~(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的？
2、“魚(yú)先游到了心里”的教學(xué)引導（要求學(xué)生讀3—5自然段）。
�、佟棒~(yú)先游到了心里”你是如何理解的？此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話(huà)的意思差不多。
�、凇棒~(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學(xué)生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話(huà)及兩句話(huà)所蘊涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。）
�、劢處熜〗Y：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著(zhù)執著(zhù)、專(zhuān)注、勤奮，使魚(yú)先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛(ài)和向往。
�、芤髮W(xué)生談?wù)勀銖拿@啞青年畫(huà)畫(huà)的經(jīng)歷中有哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)我們生活中還有哪些這樣的人和事。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽(tīng)后談初步感受。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的句子訓練，實(shí)際起到了兩個(gè)作用：其一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法句式的滲透；其二檢驗學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)，另外作者通過(guò)朗誦課外作品，使學(xué)生領(lǐng)悟了文本所承載的價(jià)值內涵。）
附：板書(shū)設計
魚(yú)游到了紙上
觀(guān)魚(yú)
聾啞青年｛ ｝愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界
畫(huà)魚(yú)
教學(xué)反思：
一是該設計關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。例如在讓學(xué)生體會(huì )“聾啞青年畫(huà)魚(yú)”的教學(xué)過(guò)程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對詞語(yǔ)由不甚理解到理解都是借助文本中的語(yǔ)言材料，同時(shí)學(xué)生在感知詞的基本義和語(yǔ)境義的過(guò)程中教師采用了想象說(shuō)話(huà)、評價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉化為學(xué)生“積極語(yǔ)言”；又如讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，再讓學(xué)生概括文章主要內容以及用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”兩者的關(guān)系等都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。
二是該設計繁簡(jiǎn)得當，張馳有度。教師在讓學(xué)生“領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)”上舍得花力氣，讓學(xué)生多層次、多角度充分感悟，而在引導學(xué)生理解“觀(guān)魚(yú)”與“畫(huà)魚(yú)”的關(guān)系時(shí)，教師只提了一個(gè)“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧？”的讀書(shū)要求。當學(xué)生將兩者關(guān)系明白后，教師引導學(xué)生理解“‘魚(yú)先游到了心里’與‘魚(yú)游到了紙上’是什么關(guān)系”時(shí)，教師也惜墨如金，簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快，但是并不是難點(diǎn)沒(méi)有突破，而是對“憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的人物品質(zhì)”這一教學(xué)目標細致引導后水到渠成的。
三是該設計變講讀串問(wèn)為閱讀對話(huà)。教師能變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設計多角度透視，即重點(diǎn)品析畫(huà)得像，借此引出“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？正是這樣的閱讀對話(huà)主題，使學(xué)生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中語(yǔ)句的含義。
3、理解“忘我”，體會(huì )聾啞青年做事的專(zhuān)注和勤奮。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 激疑導入
師：俗話(huà)說(shuō)得好：“魚(yú)兒離不開(kāi)水�！笨山裉彀�，這活潑可愛(ài)的魚(yú)兒卻離開(kāi)了水，游到了紙上。(師板書(shū)：魚(yú)游到了紙上)
齊讀課題：讀了這個(gè)題目，你的第一感受是什么?(指說(shuō))
師：你的腦子里有一個(gè)大大的問(wèn)號。(師邊說(shuō)邊板書(shū)：?)
指名帶著(zhù)奇怪的語(yǔ)氣讀課題后齊讀
(過(guò)渡：可是預習過(guò)課文后，你還覺(jué)得奇怪嗎?那是什么促使了這個(gè)改變呢?咱們就去課文里尋找答案吧!)
二、 檢查預習情況，整體感知
1、檢查生字詞
師：課前同學(xué)們都已經(jīng)預習過(guò)這篇課文了。課文讀了幾次啊?下面我就來(lái)檢查一下你們的學(xué)習情況。大家有沒(méi)有信心接受我的檢查?
出示詞語(yǔ)
花港 舉止 廠(chǎng)徽 聾啞人 忘我(指名讀)
(師簡(jiǎn)介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的字形、字音，擴詞：
象征國家的徽章我們就叫——國徽;如果有一枚象征學(xué)校的徽章我們就叫——�；�;那么代表廠(chǎng)里的徽章我們就叫——廠(chǎng)徽。這個(gè)“徽”字不但難讀，也難寫(xiě)。我來(lái)寫(xiě)一個(gè)，大家拿出手一起書(shū)寫(xiě)。)
清澈見(jiàn)底 賞心悅目(指名讀——齊讀)
(讀了這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么?感到怎樣?)
齊讀所有詞語(yǔ)
2、師：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)啊?接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，課文中有三個(gè)地方寫(xiě)到他畫(huà)的魚(yú)游到了紙上，把它們畫(huà)出來(lái)。
三、品讀“畫(huà)魚(yú)”，體會(huì )“畫(huà)技高超”
1、師：三句話(huà)中最直接最明顯的是一個(gè)小女孩說(shuō)的話(huà)。
出示：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”
2、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?從一個(gè)“喲”字你體會(huì )到了什么?你再來(lái)讀讀。(指名讀)
3、指名幾個(gè)學(xué)生引讀：
師：一個(gè)“喲”字，就引來(lái)了許多游客的目光，我擠過(guò)去一看，原來(lái)是——(出示：“我擠過(guò)去一看……游動(dòng)�！�
(1)細細地讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到了什么?從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的?可以拿出筆在句子旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì )。
(2)討論交流并指導朗讀
(引導學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解師板書(shū)：畫(huà)技高超)
(3)師生分讀：
師：多可愛(ài)的金魚(yú)啊!讓我們來(lái)美美地讀一讀!(師引讀：我擠過(guò)去一看，原來(lái)是——他有時(shí)——有時(shí)又——(注意快慢變化)
(4)多么生動(dòng)的一幅畫(huà)啊。聽(tīng)大家讀得那么好，老師也想讀了，可以嗎?大家閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊感受年輕人畫(huà)魚(yú)的情景。說(shuō)說(shuō)在你眼前都浮現出金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)了?(它們都在干什么?)
出示句式，口頭填空：看著(zhù)看著(zhù)，那畫(huà)板似乎游動(dòng)起來(lái)，你瞧，一條金魚(yú)在——，那一條金魚(yú)在——，那邊的'一群金魚(yú)在——。
(5)多么活潑可愛(ài)的金魚(yú)呀，讓我們帶著(zhù)剛才的想象再來(lái)美美地讀一讀。(齊讀)
(6)是啊，青年的畫(huà)技真是太了不起了!如果你就是旁邊的圍觀(guān)者，你會(huì )怎么贊嘆?
4、再出示：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”
誰(shuí)來(lái)驚奇地贊一贊?(評：讀得真好，我聽(tīng)出了你對青年的贊嘆)
分男女生讀
四、品讀“觀(guān)魚(yú)”，體會(huì )“勤奮忘我”
1、如此生動(dòng)的一幅畫(huà)，吸引了越來(lái)越多的人前來(lái)駐足觀(guān)看。(齊讀句子)
出示：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己，他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
是啊，此時(shí)青年已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。好象青年就是——，金魚(yú)就是——(青年)，他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
2、除了這句話(huà)，課文還有哪些地方寫(xiě)到了他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界?在課文中找一找句子。
3、匯報
(1)他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
A、師：從這句話(huà)中你體會(huì )到什么?是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?(老是、呆呆地、靜靜地、從來(lái)不說(shuō)一句話(huà))(板書(shū)：全神貫注)
B、師：青年看金魚(yú)會(huì )是怎樣的認真?誰(shuí)來(lái)想象一下?(指說(shuō))
C、指導朗讀
師：你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境界?(指名讀，師隨機評價(jià)：你的眼里有金魚(yú);你的眼里滿(mǎn)是金魚(yú)，紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的;你已經(jīng)如癡如醉了，忘記了時(shí)間，忘記了自己;真是忘我啊，簡(jiǎn)直到了不知“我是金魚(yú)”還是“金魚(yú)是我”的地步——齊讀)
(過(guò)渡：同學(xué)們，他這樣聚精會(huì )神地看、屏息凝神地看、專(zhuān)心致志地看，只是偶爾的一次嗎?那是兩次、三次嗎?你是哪里知道的?讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。)
(2)他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
A、自由讀句子，想想，讀著(zhù)讀著(zhù)，你感受到了什么?還想用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美他?(板書(shū)：堅持不懈)
B、討論交流并指導朗讀
C、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來(lái)玉泉，只要你來(lái)到后院你就會(huì )看到——他老是一個(gè)人……從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
D、引讀：同學(xué)們，年輕人就是這樣靜靜地，全神貫注的看著(zhù)魚(yú)缸里的金魚(yú)，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看魚(yú)。讓我們再來(lái)讀一讀吧!——他告訴我，他……也忘了回家。
五、小結延伸
作者筆下的聾啞青年是多么可愛(ài)，多么可敬啊!大家都被他的專(zhuān)注忘我、堅持不懈的精神深深地感動(dòng)了。我想，不僅畫(huà)魚(yú)需要這樣的精神，我們做任何事情如果都能像青年人那樣，一定會(huì )成功的!
畫(huà)技高超
板書(shū)設計： 聾啞青年 專(zhuān)注忘我
堅持不懈
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、認識4個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，弄清“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
4、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，培養學(xué)生注意積累材料的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者和聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物的
教學(xué)難點(diǎn)：
“魚(yú)游到了我心里”句子意思，“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
教學(xué)準備：
課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，你們知道魚(yú)是在哪里游的嗎?那你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)在紙上游的魚(yú)呢?
想知道魚(yú)為什么會(huì )游到了紙上嗎?好，那今天我們一起來(lái)學(xué)習新課文《魚(yú)游到了紙上》。
二、學(xué)習生字詞，理解運用
1、生字卡片形式，認識“罷、徽、聾、啞”，學(xué)會(huì )“港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、揮、徽、聾、啞”
2、弄清詞意并造句：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
三、初學(xué)課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，了解課文主要講了什么?(“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位殘疾青年，通過(guò)寫(xiě)一個(gè)聾啞青年是怎樣觀(guān)察魚(yú)、怎樣畫(huà)魚(yú)以及作者與他之間的“談話(huà)”，把一個(gè)熱愛(ài)生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫(huà)出來(lái)了。)
2、小組四個(gè)人討論，該如何分段并說(shuō)說(shuō)段意
第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀(guān)魚(yú)。
第二段(3—4自然段)講“我”在金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年。
第三段(5—8自然段)講“我”通過(guò)看這位青年畫(huà)金魚(yú)，對他有了更多了解。
第四段(9—14自然段)講“我”與青年“交談”，對這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。
四、帶著(zhù)問(wèn)題，品讀課文
指名朗讀課文，比一比，哪個(gè)同學(xué)讀得最有感情。品讀課文時(shí)要思考一下問(wèn)題：
1、作者為什么喜歡“玉泉”?說(shuō)明了什么?
2、“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
3、為什么說(shuō)“魚(yú)游到了他的紙上”?你從哪看出來(lái)的?
4、從哪看出這是個(gè)聾啞青年?
5、“魚(yú)先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了紙上”是什么關(guān)系?
第二課時(shí)
一、全班一起朗讀第1、2自然段，回答問(wèn)題
1、作者為什么喜歡玉泉?這說(shuō)明了什么?
2、賞心悅目”是什么意思?作者在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)為什么會(huì )有這種感受?(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因為玉泉的“池水清澈見(jiàn)底”，魚(yú)兒在水中“自由自在地游來(lái)游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺(jué)得心情舒暢愉快。)
二、男同學(xué)讀第3自然段，女同學(xué)讀第4自然段，看誰(shuí)讀得最有感情
1、“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
(“舉止”，動(dòng)作、神態(tài)�！拔摇笔窃诮痿~(yú)缸邊認識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。即愛(ài)魚(yú)達到了忘掉自己的.程度。)
2、引導學(xué)生觀(guān)看圖片，“忘我境界”是什么意思(達到忘掉自己的程度)，表現在什么地方?
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論
1、為什么女孩會(huì )驚奇地叫了起來(lái)“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”這說(shuō)明了什么?(青年畫(huà)的魚(yú)仿佛活的一樣在紙上游動(dòng)，引起了人們圍觀(guān)和贊嘆。說(shuō)明他對魚(yú)的特點(diǎn)非常了解，畫(huà)得非常像。)
2、“融為一體”的意思是什么?說(shuō)明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚(yú)融合在一起，好象自己也成了金魚(yú)，這正是達到忘我境界的集中表現。說(shuō)明這位青年畫(huà)魚(yú)非常勤奮、專(zhuān)注。)
四、指名讀9——14自然段
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚(yú)“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系?(青年對魚(yú)的特點(diǎn)非常熟悉，在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)的清晰、準確、生動(dòng)的形象。一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚(yú)畫(huà)得像，畫(huà)得活，必須反復觀(guān)察，使頭腦中的金魚(yú)形象、生動(dòng)。魚(yú)“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚(yú)“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚(yú)“先游到”自己的心里，是他勤于觀(guān)察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)
五、研讀課文，體會(huì )人物品質(zhì)
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫(huà)出來(lái)
(2)你覺(jué)得聾啞青年是怎么的一個(gè)人呢?你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的?全班交流，引導學(xué)生體會(huì )聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì )到的通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
(3)重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中去體會(huì )。(用課件出示句子)
a.說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著(zhù)迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
這句話(huà)充分表現了青年的忘我。在圍觀(guān)的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專(zhuān)心致志地作畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫(huà)活了。
c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，勤奮執著(zhù)，才將魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)形象。
d.先游到了我的心里。
魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(cháng)期觀(guān)察后，對金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動(dòng)的形象，才會(huì )下筆如有神�！棒~(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現，形神兼備，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。
六、拓展延伸，情感升華
1、從這位青年由“心中有魚(yú)”到“紙上游魚(yú)”的學(xué)畫(huà)過(guò)程，我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì)。
2、回憶一下我們學(xué)過(guò)的課文中有沒(méi)有具有這種品質(zhì)的人?
3、回憶一下在我們身邊你所了解的人物中有沒(méi)有具有這種品質(zhì)的人，學(xué)習了他們的品質(zhì)，對我們有什么啟發(fā)?
七、反復朗讀，學(xué)習積累材料的方法
(一)說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。
三、自由朗讀5—8自然段，小組討論
1、為什么女孩會(huì )驚奇地叫了起來(lái)“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”這說(shuō)明了什么?(青年畫(huà)的魚(yú)仿佛活的一樣在紙上游動(dòng)，引起了人們圍觀(guān)和贊嘆。說(shuō)明他對魚(yú)的特點(diǎn)非常了解，畫(huà)得非常像。)
2、“融為一體”的意思是什么?說(shuō)明了什么?(融合在一起的意思。他和金魚(yú)融合在一起，好象自己也成了金魚(yú)，這正是達到忘我境界的集中表現。說(shuō)明這位青年畫(huà)魚(yú)非常勤奮、專(zhuān)注。)
四、指名讀9——14自然段
思考并回答：“先游到了我的心里”是什么意思?魚(yú)“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系?(青年對魚(yú)的特點(diǎn)非常熟悉，在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)的清晰、準確、生動(dòng)的形象。一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚(yú)畫(huà)得像，畫(huà)得活，必須反復觀(guān)察，使頭腦中的金魚(yú)形象、生動(dòng)。魚(yú)“游到紙上”是“游到心里”的結果，魚(yú)“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚(yú)“先游到”自己的心里，是他勤于觀(guān)察，刻苦練習，達到忘我境界的結果。)
五、研讀課文，體會(huì )人物品質(zhì)
(1)課文有哪些句子可以看出他是聾啞青年，請用“————”畫(huà)出來(lái)
(2)你覺(jué)得聾啞青年是怎么的一個(gè)人呢?你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的?全班交流，引導學(xué)生
體會(huì )聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì )到的通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
(3)重點(diǎn)引導學(xué)生從下面句子中去體會(huì )。(用課件出示句子)
a.說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著(zhù)迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
這句話(huà)充分表現了青年的忘我。在圍觀(guān)的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應，除因他是聾啞人外，更重要的是他專(zhuān)心致志地作畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫(huà)活了。
c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，勤奮執著(zhù)，才將魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)形象。
d.先游到了我的心里。
魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(cháng)期觀(guān)察后，對金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準確生動(dòng)的形象，才會(huì )下筆如有神�！棒~(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現，形神兼備，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。
六、拓展延伸，情感升華
1、從這位青年由“心中有魚(yú)”到“紙上游魚(yú)”的學(xué)畫(huà)過(guò)程，我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì)。
2、回憶一下我們學(xué)過(guò)的課文中有沒(méi)有具有這種品質(zhì)的人?
3、回憶一下在我們身邊你所了解的人物中有沒(méi)有具有這種品質(zhì)的人，學(xué)習了他們的品質(zhì)，對我們有什么啟發(fā)?
七、反復朗讀，學(xué)習積累材料的方法
(一)說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。
1.用小女孩的話(huà)直接贊嘆。
2、細致的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)他有時(shí)工筆細描，像姑娘繡花一樣耐心細致，把每個(gè)部位畫(huà)得形似;有時(shí)揮筆速寫(xiě)，捕捉金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，畫(huà)得神似。
3、寫(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。
(二)研討作者所用的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
1、觀(guān)察方法：認真看，仔細聽(tīng)。
2、描寫(xiě)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和側面烘托。
總結升華：作者是生活中的有心人，不僅仔細觀(guān)察，認真看、仔細聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談;而且在描寫(xiě)時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)表現青年人的執著(zhù)與專(zhuān)注。聾啞青年的勤奮與專(zhuān)注讓我們敬佩，小作者善于觀(guān)察和積累材料的精神也值得我們學(xué)習。
板書(shū)設計：魚(yú)游到了紙上
玉泉觀(guān)魚(yú)
呆呆靜靜不說(shuō)話(huà)
舉止特別：沒(méi)有反應忘我境界
忘記時(shí)間忘記自己
游到心里——游到紙上
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計15
【教材簡(jiǎn)析】
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會(huì )讓你產(chǎn)生許多疑問(wèn)。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰(shuí)?他的金魚(yú)為什么畫(huà)得那么像?當別人驚嘆他畫(huà)得好時(shí)他為什么毫無(wú)反應?等等這些層見(jiàn)迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開(kāi)，使讀者恍然大悟。這樣寫(xiě)，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫(xiě)細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語(yǔ)言學(xué)習范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到的感染，培養堅持不懈的品質(zhì);另一方面，可以學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
【第一課時(shí)教學(xué)目標】
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)，能合理運用部分詞語(yǔ)聯(lián)系課文內容說(shuō)幾句話(huà)。
2、品味“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，練習抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導題
板書(shū)：魚(yú)游到了紙上
有什么疑問(wèn)嗎?
是啊，魚(yú)只能畫(huà)到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著(zhù)疑問(wèn)自由讀。
反饋：你心中的疑問(wèn)解決了嗎?
小結：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚(yú)畫(huà)到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書(shū)的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿(mǎn)吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著(zhù)任務(wù)仔細讀。
要求：(1)注意讀準字音，讀通句子。
(2)劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查
第一組詞：花港 廠(chǎng)徽 聾啞人
指名讀，聯(lián)系課文內容用上這幾個(gè)詞說(shuō)話(huà)。
第二組詞：清澈見(jiàn)底 一壺茶 金魚(yú)缸 賞心悅目
聯(lián)系課文內容用上這幾個(gè)詞說(shuō)幾句話(huà)。
書(shū)寫(xiě)指導：港 澈 壺 徽 (指導重點(diǎn)：寫(xiě)正確、端正)
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。
小結：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話(huà)，或者對文中的一句話(huà)、一個(gè)說(shuō)法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺(jué)。
(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚(yú)?
小結：把一句話(huà)就讀成了一幅幅畫(huà)面，是很好的讀書(shū)方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動(dòng)的畫(huà)面又濃縮成這樣一句話(huà)，相信你會(huì )讀出新的感覺(jué)。
(3)練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫(xiě)
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫(xiě)青年外貌的一句話(huà)。
2、口頭填空：他( )身材，長(cháng)得( )，一對大眼睛( )。
3、讀了這樣的.外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得這是一位怎樣的青年?
小結：帶給你這些感覺(jué)的無(wú)非就是括號里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫(xiě)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔�？删褪沁@么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前�？磥�(lái)描寫(xiě)一個(gè)人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，也能把一個(gè)人物形象寫(xiě)的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著(zhù)用一兩句話(huà)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)她的外貌。
五、研讀動(dòng)作描寫(xiě)
就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚(yú)給畫(huà)活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫(huà)魚(yú)?找出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的自然段，讀一讀。
1、出示描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的段落。
2、青年在怎樣地畫(huà)畫(huà)?用這段話(huà)中的一個(gè)詞來(lái)形容。
“一絲不茍”是什么意思?
你平時(shí)會(huì )一絲不茍地做那些事?
3、圈出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)動(dòng)作的兩個(gè)詞。
工筆細描 揮筆速寫(xiě)
怎樣畫(huà)是工筆細描?怎樣畫(huà)又是揮筆速寫(xiě)呢?你能比較一下這兩種畫(huà)法不同在哪里嗎?(速度，細致程度，內容)
4、練習朗讀，讀出兩種畫(huà)法的不同感覺(jué)?
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫(xiě)，都是那樣一絲不茍，才把金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖，讓人覺(jué)得是魚(yú)游到了紙上。其實(shí)青年不僅畫(huà)畫(huà)是如此一絲不茍，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么?讓魚(yú)游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論
【教學(xué)反思】
語(yǔ)言的學(xué)習需要范例。這篇課文寫(xiě)作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語(yǔ)言學(xué)習才能最有效，這是我在做教學(xué)預設時(shí)思考得比較多的問(wèn)題。教學(xué)預案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。
(1)文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導學(xué)生懂得這是一種常用的寫(xiě)作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效。
(2)外貌描寫(xiě)的品讀與寫(xiě)作模仿。由于對本文的外貌描寫(xiě)已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)對這一寫(xiě)作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫(xiě)得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫(xiě)的方法。
(3)人物動(dòng)作描寫(xiě)與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒(méi)有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來(lái)預設的從人物動(dòng)作領(lǐng)略人物精神內涵的目標落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調整教案，要以追求學(xué)習的實(shí)際效果為目標，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。
【《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設計02-05
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設計07-13
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計07-05
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)實(shí)錄07-01
魚(yú)游到了紙上教學(xué)素材06-23