《軍神》教學(xué)設計優(yōu)秀

《軍神》教學(xué)設計優(yōu)秀匯總[6篇]

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《軍神》教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《軍神》教學(xué)設計優(yōu)秀1

　　【教學(xué)流程】

一、揭題導入

　　1、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。

　　2、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。

　　3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。

　�。▌⒉�承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿(mǎn)了傳奇色彩。人們不僅尊稱(chēng)他為“軍神”，還有人稱(chēng)他為“武神”“教書(shū)先生”“編外參謀”等，這每一種稱(chēng)呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）

　�。�點(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著(zhù)這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng )設，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內抓住文章的主要內容。

　　2、理清文章的敘述順序。

　　3、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。

　�。�點(diǎn)評：對于這個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學(xué)生良好的閱習慣。）

　　三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內涵

　　1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。

　�。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”）

　　2、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？

　�。�驚訝、激動(dòng)、美、崇敬……）

　　3、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子！

　　4、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

　�。▽W(xué)生問(wèn)題預設：沃克什么會(huì )驚呆了？為什說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？為什么稱(chēng)他為軍神？……）

　　5、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！

　�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

　�。�點(diǎn)評：帶著(zhù)自己的疑問(wèn)與文本進(jìn)行全身心的對話(huà)，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習，也需要群體合作，才能提高學(xué)習效率。）

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內涵

　　1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。

　�。▽W(xué)生自由表達，老師相機點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）

　�。�點(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話(huà)，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

　�、啪驮\時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。

　�、佟　澳闶擒娙�！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”

　�、凇　八�愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�

　�、蹚奈忠婚_(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定，可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。

　�。ǔ鍪緞⒉�承這次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。）

　�。�點(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的`語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)之上。）

　�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。

　�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉伯承的這組對話(huà)。）

　　在學(xué)生自我感悟的基礎上。重點(diǎn)指導學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì )劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅毅；體會(huì )沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　�。ǔ鍪緞⒉�承在不同時(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）

　　老師小結：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！

　�。�點(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì )作者表達的過(guò)程，這種體驗是心靈深處的，也是最長(cháng)久、最深刻的。）

　�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。

　　在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì )做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現畫(huà)面。

　�、仁中g(shù)后，抓住“72刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。

　　通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學(xué)生的體會(huì )更深刻。

　　2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幍馁澝溃。ㄉ�再讀）

　　3、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！

　�。ㄉ�再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

　�。�點(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫(huà)面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì )，再帶著(zhù)這種情感體驗回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃而解，可謂水到渠成。）

　五、升華情感，小結寫(xiě)法

　　1、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：

　　“冷冷的”──“肅然起敬”

　　是什么讓沃克醫生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�

　　2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？

　�。ㄉ�自由談話(huà)，升華情感。）

　　3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。

　　六、延伸拓展

　　這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書(shū)先生”，那么這些稱(chēng)呼的背后又會(huì )有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱(chēng)號背后又會(huì )有什么樣的故事。

　�。�點(diǎn)評：拓展語(yǔ)文學(xué)習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環(huán)節設計與開(kāi)課遙相呼應。）

　　【總評】

　　熬案設計，思路清晰，主線(xiàn)明確，目標定位準確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線(xiàn)，以“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”為問(wèn)題情境，通過(guò)自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。設計實(shí)現了教學(xué)從“整體──部分──整體”的理想結構特點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生的潛心會(huì )文，自悟、自得，與老師的相機點(diǎn)撥，適時(shí)指導，和諧而又統一。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得了知，發(fā)展了能力，同時(shí)，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。

《軍神》教學(xué)設計優(yōu)秀2

　　“工具性與人文性的統一”這個(gè)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，面對學(xué)習能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達到課程標準的要求，這非得在“導”字上下功夫不可。著(zhù)名特級教師于永正這樣說(shuō)過(guò)：“課堂上，我的責任是組織教學(xué)，是引導，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵”�？梢�(jiàn)，“引導”的在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。觀(guān)看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導自主探究。

　　現代閱讀學(xué)認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過(guò)程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問(wèn)題驅動(dòng)”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學(xué)中，老師很注意創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承是鋼板，而不說(shuō)是鐵板？”“說(shuō)說(shuō)課文中的哪些地方最讓你感動(dòng)？”教師以值得思考的問(wèn)題引導學(xué)生閱讀教材內容。一石激起千層浪，學(xué)生滿(mǎn)懷探求之心埋頭讀文，紛紛開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，思維迸發(fā)，在找找、說(shuō)說(shuō)、讀讀悟悟后，大家各抒己見(jiàn)，獲得良好的教學(xué)效果。

　　2、有價(jià)值的師生對話(huà)引導學(xué)生積極參與。

　　自從課程標準提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”的理念以后，“對話(huà)” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對話(huà)目的何在？怎么樣的對話(huà)才是有價(jià)值的？則是很多老師把握不好的問(wèn)題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內涵學(xué)生難以理解體會(huì )，教師的責任就是啟發(fā)引導學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導啟發(fā)作用，引導學(xué)生與文本對話(huà)，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說(shuō)“有時(shí)候概括地說(shuō)比具體地說(shuō)更困難。請概括地說(shuō)說(shuō)課文到底寫(xiě)了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的.印象？”“概括地說(shuō)比具體地說(shuō)更困難”一句富有挑戰性的話(huà)激起了學(xué)生斗志�！艾F在沃克醫生要給劉伯承動(dòng)手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數數刀數……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承是鋼板而不說(shuō)是鐵板？”“這篇課文是讀過(guò)很多遍，每讀一遍我都深受感動(dòng)。請說(shuō)說(shuō)，你從哪些地方受到了感動(dòng)？”一句句包含敬佩的話(huà)語(yǔ)引導著(zhù)學(xué)生感受著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)，這就是閱讀教學(xué)中師生對話(huà)的境界。

　　3、充分朗讀，讀中感悟

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”�？梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì )到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導學(xué)生反復朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說(shuō)說(shuō)那種巨痛的感覺(jué)后再讀句子，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴�！拔挚酸t生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來(lái)，學(xué)生動(dòng)情的贊頌迸發(fā)“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板，你堪稱(chēng)軍神！”

　　不用太華麗的教學(xué)語(yǔ)言，不用繁雜的教學(xué)手段，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的誘導中，文與我為化，閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！

《軍神》教學(xué)設計優(yōu)秀3

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！毙抡n程標準為語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新定位�！皩υ�(huà)”的本質(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對話(huà)？尤老師在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，努力尋找對話(huà)的平臺、引領(lǐng)對話(huà)的過(guò)程、創(chuàng )建對話(huà)的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無(wú)比堅強意志。

　　一、尋找心靈對話(huà)的平臺

　　對話(huà)即溝通，它需要打動(dòng)人心的話(huà)題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話(huà)線(xiàn)索。概言之，對話(huà)需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學(xué)生的重要中介，教師首先應該對這兩者進(jìn)行深入的前閱讀，亦即對話(huà)。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當的契合點(diǎn)，從而牽一發(fā)動(dòng)全身，形成話(huà)題、創(chuàng )設環(huán)境、鋪就線(xiàn)索，進(jìn)而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路，形成教學(xué)的途徑，確立教學(xué)價(jià)值。從尤老師設計的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)及相關(guān)資料可以看出，課前老師花了很多時(shí)間研讀教材；課堂上，老師和學(xué)生拉近了距離，課堂教學(xué)好似是師生之間所進(jìn)行的一次談話(huà)。

　　二、引領(lǐng)心靈對話(huà)的過(guò)程

　　教學(xué)中，教師既是對話(huà)的中介者，更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對話(huà)過(guò)程中，教師起著(zhù)引領(lǐng)作用。教學(xué)過(guò)程應該是依據學(xué)生閱讀心理需求的生長(cháng)過(guò)程。而正如葉圣陶先生所說(shuō)：教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀課，逐步嘗試、學(xué)習，形成獨立研究、感悟、享受語(yǔ)言文化的能力呢？因此，在本節課中，培養學(xué)生自己與文本對話(huà)的能力，成為一個(gè)重要目標。尤老師給出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)讀去尋找感動(dòng)自己的地方，讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過(guò)程中進(jìn)行心靈與文本的對話(huà)，使師生的`心靈得到共振。

　　三、創(chuàng )設心靈對話(huà)的環(huán)境

　　要使學(xué)生敞開(kāi)心扉與文本對話(huà)，當教師走進(jìn)課堂面對學(xué)生時(shí)，教師的眼中看到的只有學(xué)生，心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的語(yǔ)言設計，對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)感甚至一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神，都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對話(huà)，是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感，營(yíng)造與閱讀文本相適應的心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿(mǎn)的熱情，充滿(mǎn)激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個(gè)環(huán)節，以動(dòng)情的語(yǔ)言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著(zhù)每個(gè)人的心。

　　當然，課堂也有一些環(huán)節是值得大家思考的。如：教師設計的那些美妙的過(guò)渡語(yǔ)是否適合三年級的學(xué)生，學(xué)生是否真能被這些話(huà)語(yǔ)所打動(dòng)；教師自身的感受、感悟，應該通過(guò)某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中，加上學(xué)生的獨特感受形成一種新的體驗，而不是一味地追求教師所預設的某個(gè)領(lǐng)域。

《軍神》教學(xué)設計優(yōu)秀4

　　教材分析：

　　《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，以鋼鐵般的堅強意志堅持做完手術(shù)，被沃克醫生譽(yù)為“軍神”。表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本文最突出的特點(diǎn)是沒(méi)有過(guò)多的敘述與渲染，主要通過(guò)人物對話(huà)和神態(tài)描寫(xiě)，來(lái)表現人物的品質(zhì)。

　　教學(xué)理念：

　　1、努力實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。

　　2、在課堂上，讓學(xué)生的主體地位與老師的主導作用以及教與學(xué)達到和諧的統一；

　　教學(xué)目標：

　　1、抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)和情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志；

　　2、繼續培養學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的能力，體會(huì )正面描寫(xiě)與側面烘托相互結合的表現手法。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題，導入新課。

　　1、板書(shū)課題：軍神

　　〈1〉學(xué)生齊讀課題

　　〈2〉師：好響亮，好威風(fēng)的稱(chēng)呼！你們知道誰(shuí)是軍神嗎？

　　生：劉伯承是軍神�！舶鍟�(shū)：劉伯承〕

　　2、簡(jiǎn)介劉伯承一生。

　　多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰火中度過(guò)了五十多個(gè)春秋，他為中國的革命事業(yè)，解放事業(yè)，為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的一生充滿(mǎn)了傳奇色彩，人們不僅尊稱(chēng)他為軍神，還有人稱(chēng)他為武神、教書(shū)先生、編外參謀等，這每一種稱(chēng)呼的后面都有一個(gè)鮮為人知的故事。

　　3、過(guò)渡：那么，《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢？請同學(xué)們快速閱讀課文，看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內抓住課文的主要內容？

　　評析：教師以親切的話(huà)語(yǔ)巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了條件。

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　2、思考并討論：

　　〔1〕課文講了一件什么事？是按照什么順序來(lái)進(jìn)行的？〔按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的�！�

　　〔2〕這篇課文的課題是軍神，那么在這篇課文當中，哪一句話(huà)說(shuō)到了這個(gè)詞？

　　3、多媒體出示重點(diǎn)句子并齊讀句子。

　　〈1〉。句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”

　　師：沃克醫生是帶著(zhù)怎樣的感情在說(shuō)這些話(huà)？

　　生：激動(dòng)的。

　　生：大吃一驚的。

　　生：贊美的，敬佩的感情

　　師：帶著(zhù)你們體會(huì )到的感情我們再次朗讀這個(gè)句子。

　　〈2〉齊讀句子。

　　師：讀了這個(gè)句子，你最想弄明白的問(wèn)題是什么？

　　生：沃克為什么驚呆了？

　　生：為什么說(shuō)他是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的。鋼板？

　　生：為什么說(shuō)他是軍神？

　　生：為什么說(shuō)他是真正的男子漢？

　　4、學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學(xué)交流。

　　〔評析：鎖住重點(diǎn)，解讀“軍神”。引導學(xué)生抓住文中沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承是軍神的句子鋪設全文，旨在使學(xué)生抓住文章的總綱，統領(lǐng)全篇，并通過(guò)置疑，明確教學(xué)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程是在老師的定向引導下，學(xué)生自主完成的�！�

　　三、精讀課文，體會(huì )人物的精神。

　　1、學(xué)生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語(yǔ)句最能體現劉伯承是一位了不起的軍神？把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。

　　2、交流。

　　師：這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，那么，我們的交流也按事情的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行。

　　〔1〕就診時(shí)，你畫(huà)的是哪個(gè)句子？

　　生：你是軍人，沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)：“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這么從容，鎮靜�！�

　　師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰中中的這一槍?zhuān)�當時(shí)，子彈射穿了他的顱骨，從他的右太陽(yáng)穴穿入，從右眼飛出，很多人都以為他死了，他的好朋友甚至為他建了一座空墳，還立了碑，可是，他竟然奇跡般的活了下來(lái)，請同學(xué)們一齊讀讀這個(gè)句子。

　　生齊讀句子。

　　師：還有哪個(gè)句子說(shuō)明了劉伯承的傷勢很?chē)乐兀?/p>

　　生：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�

　　師：知道抓住人物的神態(tài)來(lái)理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。

　　〔評析：交流中，老師有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言，神態(tài)，情緒的變化描寫(xiě)中�！�

　　〔2〕剛才我們討論了就診時(shí)，手術(shù)前呢？你認為哪些句子最能說(shuō)明他是一個(gè)真正的男子漢？

　　生：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”

　　師：說(shuō)說(shuō)你的理解，好嗎？

　　生：不實(shí)施麻醉是為了以后指揮打戰。

　　師：聯(lián)系你查閱到的課外資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)劉伯承還有哪些豐功偉績(jì)？

　　〔生紛紛說(shuō)自己查閱到的有關(guān)資料�！�

　　齊讀劉伯承說(shuō)的話(huà)。

　　師：剛才我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語(yǔ)言，那么在手術(shù)前這一部分哪個(gè)句子抓住了人物的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他是真正的男子漢？沃克醫生的神態(tài)是怎樣的呢？你從沃克醫生的話(huà)里體會(huì )到了什么？

　　分角色朗讀手術(shù)前的對話(huà)。

　　〔評析：文中哪些語(yǔ)句最能體現劉伯承是一位了不起的軍神？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主閱讀，這是學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是有目標，有任務(wù)的前提下進(jìn)行的，是學(xué)生憑借自己的知識，能力和閱讀經(jīng)驗進(jìn)行的自我解疑的嘗試過(guò)程，是對學(xué)生閱讀能力的訓練。但僅憑學(xué)生自己的感悟，理解，往往是朦朧的，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過(guò)交流，使學(xué)生對自己獲取的.文字，情感的信息更為強烈，更為清晰。這也是老師引導學(xué)生與文體再次對話(huà)的過(guò)程�！�

　　〔3〕手術(shù)中你認為哪句話(huà)最能回答他是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？劉伯承是怎樣表現的呢？

　　多媒體演示手術(shù)過(guò)程，看完后討論：

　　師：同學(xué)們看見(jiàn)了什么？

　　生：我看見(jiàn)了劉伯承把床單抓破了。

　　生：看見(jiàn)他的額頭有許多漢珠。

　　師：你們聽(tīng)見(jiàn)了什么？

　　生：聽(tīng)見(jiàn)剪刀煎肉的聲音。

　　生：我聽(tīng)見(jiàn)了劉伯承把床單抓破的聲音。

　　師：剛才你在看畫(huà)面的時(shí)候，你的心情是怎樣的呢？

　　生：緊張、害怕、擔心。

　　師：那么手術(shù)臺上的沃克醫生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫生也很緊張，害怕呢？

　　生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次�！�

　　師：劉伯承在沒(méi)有實(shí)施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？

　　生：七十二刀。

　　師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：

　　生用贊美的語(yǔ)氣接讀沃克的話(huà)。

　　3、有感情地朗讀16、17自然段。

　　〔評析：運用多面體播放手術(shù)的過(guò)程，創(chuàng )設了情境。畫(huà)面中扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激了學(xué)生各種感光的體驗，劉伯承在手術(shù)臺上的表現，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)中談感悟，說(shuō)體會(huì )，再帶著(zhù)這種體會(huì )回到語(yǔ)言文字當中進(jìn)行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學(xué)生的心里�！�

　　4、當他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時(shí)，他的態(tài)度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開(kāi)始的態(tài)度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？〔是劉伯承的堅強意志改變了沃克醫生的態(tài)度�！�

　　5、學(xué)生找句子讀讀感悟沃克醫生態(tài)度的變化。

　　四、總結全文。

　　五、拓展延伸

　　課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。

　　評析：

　　這節課有學(xué)生的自主感悟，也有老師的適時(shí)引導，充分體現了以學(xué)生為主，老師為導的和諧統一。在學(xué)生初步感悟課文的基礎上，通過(guò)老師的定向引導，緊扣人物的語(yǔ)言與神態(tài)的詞句，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑，自主感悟，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，體會(huì )作者從正面描寫(xiě)與側面烘托相互應襯的表現手法。使學(xué)生的閱讀能力在自主學(xué)習中提高，情感在討論和朗讀中得到升華，學(xué)生不僅充分體會(huì )了劉伯承堅強的意志，同時(shí)也領(lǐng)會(huì )了文章的表達特色，獲得知識，發(fā)展了能力。

《軍神》教學(xué)設計優(yōu)秀5

　　《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫(xiě)了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動(dòng)”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動(dòng)感人：前來(lái)求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術(shù)之前，不用麻醉，意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術(shù)！

　　在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽(yáng)剛之氣。但正如彭老師所說(shuō)，我的骨子里有一股不服輸的精神，盡管大多情況下，我表現得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦！

　　每每聽(tīng)講座時(shí)，都聽(tīng)專(zhuān)家說(shuō)上課前要反復研讀教材，那我就從研讀教材開(kāi)始吧！我連續讀了四遍課文，腦子里由原來(lái)的一片空白，沒(méi)有感覺(jué)，到后來(lái)的產(chǎn)生了一連串的疑問(wèn)。我開(kāi)始意識到：我對那個(gè)血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個(gè)充滿(mǎn)血腥味的時(shí)代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我沒(méi)有一缸水，也沒(méi)有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學(xué)參考書(shū)后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的.資料，班里還有位學(xué)生給我帶來(lái)了《十大元帥》。通過(guò)閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動(dòng)了。通過(guò)閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰役叫豐都戰役，我了解到他為了掩護身邊的一位戰士而被流彈擊中，昏死后醒過(guò)來(lái)，不顧一切地對那些前來(lái)救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰役以護國軍大獲全勝而結束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動(dòng)，便留在當地進(jìn)行秘密治療。等到他來(lái)到重慶臨江門(mén)外的寬仁醫院，也就是沃克醫生的診所來(lái)治療時(shí)，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉，在手術(shù)中一聲不吭還能準確地數出手術(shù)的刀數，這哪里是人��！這分明就是一個(gè)傳說(shuō)中的神呀！

　　他的愛(ài)國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡馁潎@：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，你是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”

　　有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點(diǎn)底。下一步，我又開(kāi)始研究一些獲獎選手或是專(zhuān)家的實(shí)錄，發(fā)現人家的課雖好，但不太適合我上，我沒(méi)有大家（這里指專(zhuān)家）的那種氣度。怎么辦？我每天都在冥思苦想：到底該怎么上？我急于想把教案定下來(lái)但總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來(lái)，還是在一次聽(tīng)課后聆聽(tīng)了馬校長(cháng)的評課，讓我茅塞頓開(kāi)——我何不也抓住一個(gè)中心話(huà)題來(lái)展開(kāi)呢？我又一次重讀了教材：發(fā)現課后的最后一題不就是全文的突破點(diǎn)嗎？于是我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設計了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”？后來(lái)我又將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內化為可操作性更強的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

　　小組學(xué)習是合作學(xué)習的一種方式，也是本節課學(xué)習的主要方式，把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習整體，努力實(shí)現與每一整體的對話(huà)與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學(xué)生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們談感受，通過(guò)我的范讀，把學(xué)生的情感引入一個(gè)高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。

　　在課中我還安排了一個(gè)討論：沃克醫生到底知不知道自己動(dòng)了多少刀？學(xué)生意見(jiàn)相左，展開(kāi)了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細讀課文，從文中找出答案。最后總結：沃克醫生知道刀數很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著(zhù)劇痛居然一刀不漏地數出刀數，實(shí)在太不可思議！此時(shí)，學(xué)生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫生的話(huà)：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”這時(shí)，教者已無(wú)需再多言。

　　第三個(gè)環(huán)節拓展訓練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話(huà)要說(shuō)，請你拿起筆寫(xiě)寫(xiě)。進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生思想，做一個(gè)真正的男子漢。

　　但在教學(xué)中也發(fā)現了一些新的問(wèn)題，就是我自身存在的缺陷：課堂語(yǔ)言不夠精煉，有待日后更進(jìn)一步地努力！

《軍神》教學(xué)設計優(yōu)秀6

　　一、揭題導入

　�。�、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。

　�。�、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。

　�。�、大屏幕出示劉將軍元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。

　�。▌�將軍，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿(mǎn)了傳奇色彩。人們不僅尊稱(chēng)他為軍神，還有人稱(chēng)他為武神教書(shū)先生編外參謀等，這每一種稱(chēng)呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內抓住文章的主要內容。

　�。�、理清文章的敘述順序。

　�。�、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。

　　三、鎖定重點(diǎn)，品讀軍神內涵

　�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉將軍的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。

　�。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神�。�

　�。�、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？

　�。�驚訝、激動(dòng)、美、崇敬）

　�。�、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子！

　�。�、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？

　�。▽W(xué)生問(wèn)題預設：沃克什么會(huì )驚呆了？為什說(shuō)劉將軍是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？為什么稱(chēng)他為軍神？）

　�。�、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些為什么的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！

　�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

　　四、匯報交流，解讀軍神內涵

　�。�、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。

　�。▽W(xué)生自由表達，老師相機點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）

　�。�點(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，交流成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話(huà)，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

　�、啪驮\時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。

　�、倌闶擒娙�！沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！

　�、谒�愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。

　�、蹚奈忠婚_(kāi)始的冷冷到目光柔和。

　　沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉將軍的傷勢嚴重；而劉將軍在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定，可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的目光柔和了。

　�。ǔ鍪緞�將軍這次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。）

　�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫生關(guān)于拒絕麻醉劑的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。

　�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉將軍的這組對話(huà)。）

　　在學(xué)生自我感悟的基礎上。重點(diǎn)指導學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì )劉將軍為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅毅；體會(huì )沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　�。ǔ鍪緞�將軍在不同時(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）

　　老師小結：事實(shí)證明，劉將軍的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！

　�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉將軍的表現，體會(huì )劉將軍鋼鐵般的意志。

　　在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉將軍》手術(shù)臺上的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的.所見(jiàn)、所聞、所想，設身處地地去感受劉將軍承受的劇烈疼痛，去體會(huì )做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現畫(huà)面。

　�、仁中g(shù)后，抓�。�2刀，體會(huì )劉將軍超凡的意志。

　　通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連，而劉將軍在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７2刀！這樣的對比使學(xué)生的體會(huì )更深刻。

　�。�、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：沃克驚呆了，大聲嚷道：（生齊讀�。┻@是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幍馁澝溃。ㄉ�再讀）

　�。�、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。

　　劉將軍以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉將軍在手術(shù)臺上的表現！

　�。ㄉ�再讀第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對軍神已有了全面而深刻的認識和理解。）

　　五、升華情感，小結寫(xiě)法

　�。�、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：

　　冷冷的──肅然起敬

　　是什么讓沃克醫生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉將軍的鋼鐵般意志�。�

　�。�、從冷冷到肅然起敬，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉將軍說(shuō)些什么？

　�。ㄉ�自由談話(huà)，升華情感。）

　�。�、小結：為了表現劉將軍鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉將軍的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。

　　六、延伸拓展

　　這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了軍神是人們對劉將軍的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉將軍為武神編外參謀教書(shū)先生，那么這些稱(chēng)呼的背后又會(huì )有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續查閱劉將軍的相關(guān)資料，看看他的其他稱(chēng)號背后又會(huì )有什么樣的故事。

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