小馬過(guò)河評課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的小馬過(guò)河評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小馬過(guò)河評課稿1
這是一篇有趣的童話(huà)故事，也可以說(shuō)是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話(huà)就正好可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點(diǎn)的教學(xué)和訓練，孫老師這節課是第一課時(shí)，她能?chē)@課文的中心句“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會(huì )明白的�！闭归_(kāi)教學(xué)，分兩步進(jìn)行：
1、圍繞“光聽(tīng)別人說(shuō)”別人是誰(shuí)？怎么說(shuō)的？進(jìn)行研讀，有3句話(huà)。
2、圍繞“自己不動(dòng)腦筋”是從哪里看出來(lái)的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿(mǎn)。課堂效果不錯。
孫老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，與學(xué)生交流默契。我聽(tīng)過(guò)她的好幾節課，她對學(xué)生的回答總是能以獨特的方式進(jìn)行反饋，加以表?yè)P。在這堂課中，似乎表現得不夠明顯。對孩子激勵性的話(huà)不多，特別是對說(shuō)得不夠好的孩子，評價(jià)不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動(dòng)腦筋”的4句話(huà)時(shí)，某生說(shuō)到另一句話(huà)里了，師說(shuō)“我們在說(shuō)哪一句？”其實(shí)這里的4句話(huà)可讓學(xué)生隨機說(shuō)。這里也就說(shuō)到教師的`課堂調控能力了。在課堂調控上，經(jīng)過(guò)幾次的試教，孫老師進(jìn)步很大，特別在語(yǔ)言上已做到簡(jiǎn)潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開(kāi)始工作，缺乏臨時(shí)的調控能力。
在教學(xué)方法上，孫老師精心制作了生動(dòng)的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時(shí)的不同情況，采用形象的動(dòng)畫(huà)對比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會(huì )了三者的區別，從而也就能扎實(shí)的理解難點(diǎn)：老牛和松鼠的話(huà)到底說(shuō)得對不對，理解同樣的。河，對于不同的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，深淺就是不同的。這則童話(huà)很有趣，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來(lái)體會(huì )詞句的含義。如：老牛和松鼠的話(huà)，請學(xué)生找出來(lái)后先讀，再討論誰(shuí)說(shuō)的對。分辨出對與錯后，再回過(guò)頭來(lái)品讀3句話(huà)，學(xué)生理解會(huì )更透徹。這個(gè)環(huán)節安排得很好，就是讀的時(shí)候把3句話(huà)捆在了一起，學(xué)生讀得多，評價(jià)的學(xué)生不了解該評朗讀者的哪句話(huà)，目標不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細讀分析、朗讀，會(huì )使課堂效果更加好。
孫老師自身寫(xiě)作不錯，也注重對學(xué)生寫(xiě)作的訓練，班級里也已出了一期學(xué)生習作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫(xiě)作、交流環(huán)節的原因。不過(guò)我覺(jué)得放在第一課時(shí)里，效果不大，反饋交流時(shí)沒(méi)顯示出這“寫(xiě)”的優(yōu)勢。還是直接讓學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)放在下一課時(shí)學(xué)完課文后會(huì )更好。這段時(shí)間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。
相信孫老師會(huì )在不斷的磨練中有更好的表現。
小馬過(guò)河評課稿2
語(yǔ)文學(xué)科要注意人文性和工具性的統一，而今天我所聽(tīng)到的紀老師的《小馬過(guò)河》一課，恰恰是充分體現了這一點(diǎn)。同時(shí)也體現了新課標倡導的“以人為本”的新課堂理念。本堂課采用了“先學(xué)后教當堂訓練”的教學(xué)模式�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
亮點(diǎn)一：充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。課前“猜動(dòng)物”的游戲既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又為導入新課創(chuàng )設情境做好了鋪墊，可謂是一舉兩得，在第二次先學(xué)后教環(huán)節設計了“戴頭飾表演”環(huán)節，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我們都知道興趣是最好的老師，從始至終，學(xué)生都積極投入。很大程度上提高了課堂的教學(xué)效率，真正做到了向課堂40分鐘要成績(jì)。
亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。本課中，老師讓學(xué)生通過(guò)人物對話(huà)體會(huì )人物性格特點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，從不同的角度發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也開(kāi)拓了其他同學(xué)的思路。分角色朗讀環(huán)節的設計更好的讓孩子們走進(jìn)文本，用心與文本對話(huà)，從而圓滿(mǎn)的完成本節課的學(xué)習目標。
亮點(diǎn)三：將口語(yǔ)訓練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如：第二次先學(xué)后教環(huán)節中讓學(xué)生用“因為—所以—”的`句式練習說(shuō)話(huà)；仿照小馬詢(xún)問(wèn)牛伯伯的句式，練習說(shuō)話(huà)。在第四次“先學(xué)后教”的環(huán)節中讓學(xué)生用“既不想—也不想—”句式說(shuō)話(huà)。這些訓練在潛移默化地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力�？芍^是一舉兩得。
小馬過(guò)河評課稿3
這是一篇有趣的童話(huà)故事，也可以說(shuō)是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話(huà)就正好可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點(diǎn)的教學(xué)和訓練，X老師這節課是第一課時(shí)，她能?chē)@課文的中心句“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會(huì )明白的�！闭归_(kāi)教學(xué)，分兩步進(jìn)行：
1、圍繞“光聽(tīng)別人說(shuō)”別人是誰(shuí)？怎么說(shuō)的？進(jìn)行研讀，有3句話(huà)。
2、圍繞“自己不動(dòng)腦筋”是從哪里看出來(lái)的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿(mǎn)。課堂效果不錯。
X老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，與學(xué)生交流默契。我聽(tīng)過(guò)她的好幾節課，她對學(xué)生的'回答總是能以獨特的方式進(jìn)行反饋，加以表?yè)P。在這堂課中，似乎表現得不夠明顯。對孩子激勵性的話(huà)不多，特別是對說(shuō)得不夠好的孩子，評價(jià)不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動(dòng)腦筋”的4句話(huà)時(shí)，某生說(shuō)到另一句話(huà)里了，師說(shuō)“我們在說(shuō)哪一句？”其實(shí)這里的4句話(huà)可讓學(xué)生隨機說(shuō)。這里也就說(shuō)到教師的課堂調控能力了。在課堂調控上，經(jīng)過(guò)幾次的試教，X老師進(jìn)步很大，特別在語(yǔ)言上已做到簡(jiǎn)潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開(kāi)始工作，缺乏臨時(shí)的調控能力。
在教學(xué)方法上，X老師精心制作了生動(dòng)的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時(shí)的不同情況，采用形象的動(dòng)畫(huà)對比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會(huì )了三者的區別，從而也就能扎實(shí)的理解難點(diǎn)：老牛和松鼠的話(huà)到底說(shuō)得對不對，理解同樣的河，對于不同的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，深淺就是不同的。這則童話(huà)很有趣，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來(lái)體會(huì )詞句的含義。如：老牛和松鼠的話(huà)，請學(xué)生找出來(lái)后先讀，再討論誰(shuí)說(shuō)的對。分辨出對與錯后，再回過(guò)頭來(lái)品讀3句話(huà)，學(xué)生理解會(huì )更透徹。這個(gè)環(huán)節安排得很好，就是讀的時(shí)候把3句話(huà)捆在了一起，學(xué)生讀得多，評價(jià)的學(xué)生不了解該評朗讀者的哪句話(huà)，目標不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細讀分析、朗讀，會(huì )使課堂效果更加好。
X老師自身寫(xiě)作不錯，也注重對學(xué)生寫(xiě)作的訓練，班級里也已出了一期學(xué)生習作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫(xiě)作、交流環(huán)節的原因。不過(guò)我覺(jué)得放在第一課時(shí)里，效果不大，反饋交流時(shí)沒(méi)顯示出這“寫(xiě)”的優(yōu)勢。還是直接讓學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)放在下一課時(shí)學(xué)完課文后會(huì )更好。這段時(shí)間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。
相信X老師會(huì )在不斷的磨練中有更好的表現。
小馬過(guò)河評課稿4
《小馬過(guò)河》文章篇幅長(cháng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，朱老師利用課文自身的美去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：
一、抓住聯(lián)系，訓練語(yǔ)言
本文出現的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內容。在指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)的練習：既不像……也不像…… 小馬既不像……也不像…… 河水既不像……也不像…… 學(xué)生完成練習后，讓學(xué)生結合課文用“因為……所以……”把課文的內容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì )了正確用詞，把握了這課文內容。
二、創(chuàng )設情境，指導朗讀
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話(huà)該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當的語(yǔ)氣表現出來(lái)。指導朗讀時(shí)，朱老師把這些都向學(xué)生說(shuō)清楚。引導學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強范讀，給學(xué)生提供范例。接著(zhù)再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà)，并想象當時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導思索，突破難點(diǎn)
老馬說(shuō)的'話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，朱老師設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1.老牛和松鼠的話(huà)錯沒(méi)錯？小馬試驗的結果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？
2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結論，它們說(shuō)法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。這堂課朱老師本著(zhù)扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓練學(xué)生的語(yǔ)言，把握課文的內容，完成了教學(xué)任務(wù)。
小馬過(guò)河評課稿5
馬棚里住著(zhù)一匹老馬和一匹小馬，小馬過(guò)河。有一天，老馬對小馬說(shuō)：“孩子，你已經(jīng)長(cháng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事嗎？”小馬連蹦帶跳地說(shuō)：“怎么不能？媽媽?zhuān)液茉敢鈳湍鍪��！崩像R高興地說(shuō)：“那好啊，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧�！毙●R馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著(zhù)跑著(zhù)，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著(zhù)。小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好��！可是離家很遠了。他向四周望望，看見(jiàn)一頭老牛在河邊吃草，小馬嗒嗒嗒嗒跑過(guò)去，問(wèn)道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能過(guò)去嗎？”老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能過(guò)去�！毙●R聽(tīng)了老牛的話(huà)，立刻跑到河邊，準備過(guò)去。突然，從樹(shù)上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì )淹死你的！”小馬吃驚地問(wèn)：“水很深嗎？”松鼠認真地回答說(shuō)：“當然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就掉在這條河里淹死的！”小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦好。他嘆了口氣說(shuō)：“唉！還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽吧！”小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問(wèn)：“怎么回來(lái)啦？”小馬難為情地說(shuō)：“有一條河擋住了去路，過(guò)……過(guò)不去�！眿寢屨f(shuō)：“那條河不是很淺嗎？”小馬說(shuō)：“是呀！牛伯伯也這么說(shuō)�？墒撬墒笳f(shuō)河水很深，還淹死過(guò)他的伙伴呢�！眿寢屨f(shuō)：“那么到底是深還是淺？你仔細想過(guò)他們的話(huà)嗎？”小馬低下了頭，說(shuō)：“沒(méi)……沒(méi)想過(guò)，讀后感《小馬過(guò)河》。 ”媽媽親切地對小馬說(shuō)：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試，就會(huì )明白了�！毙●R跑到河邊，試著(zhù)往前蹚……原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。他順利地過(guò)了河，把麥子送到了磨坊。同一條河流，老牛覺(jué)得它是沒(méi)不過(guò)膝蓋的小溪，松鼠覺(jué)得它是深不可測的天險，而小馬卻覺(jué)得它不深不淺剛剛好。如果把每一本書(shū)比作一條河流，由于年齡、經(jīng)歷的不同，或許有的讀者像松鼠，有的讀者像老牛，他們都會(huì )有各自不同的讀后感受。而你就是那匹小馬——要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，但更要親自去體驗。這個(gè)故事連小學(xué)生的`都知道，這么淺顯的道理，我們大人有時(shí)卻把它忘了，面對很多事，往往是偏聽(tīng)于一面之詞，分不清黑白，妄下判斷，事情做錯了有挽救猶可，如果無(wú)可挽救，那可是“一失足成千古恨”，由于你的過(guò)錯，可能令別人失去的錢(qián)財，甚至生命，或者會(huì )帶來(lái)人類(lèi)的災難。世上之所以會(huì )發(fā)生許多紛爭，跟我們大人的無(wú)知而引起的。這個(gè)故事它還告訴我們：任何事情只有自己敢于大膽嘗試才能明白真相。今天重新回想起這個(gè)故事，驚訝地發(fā)現小馬過(guò)河成功的背后原來(lái)站著(zhù)一位智慧的母親——老馬，是她巧妙地引導啟發(fā)、靈活地點(diǎn)拔誘導、機智地釋疑解惑，讓天真幼稚、懵懂猶豫的小馬實(shí)現了目標。
小馬過(guò)河評課稿6
《小馬過(guò)河》文章篇幅長(cháng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，溫老師利用課文自身的美去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：
一、抓住聯(lián)系，訓練語(yǔ)言
本文出現的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內容。在指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)的練習題： 既不像……也不像…… 小馬既不像……也不像…… 河水既不像……也不像…… 學(xué)生完成練習后，讓學(xué)生結合課文用“因為……所以……”把課文的內容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì )了正確用詞，把握了這課文內容。
二、創(chuàng )設情境，指導朗讀
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話(huà)該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當的語(yǔ)氣表現出來(lái)。指導朗讀時(shí)，朱老師把這些都向學(xué)生說(shuō)清楚。引導學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強范讀，給學(xué)生提供范例。接著(zhù)再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà)，并想象當時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導思索，突破難點(diǎn)
老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，溫老師設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1.老牛和松鼠的話(huà)錯沒(méi)錯？小馬試驗的結果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？
2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結論，它們說(shuō)法不一，是因為它們自身的`高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。 這堂課溫老師本著(zhù)扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓練學(xué)生的語(yǔ)言，把握課文的內容，完成了教學(xué)任務(wù)。
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