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小馬過(guò)河評課稿（精選10篇）
作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編整理的小馬過(guò)河評課稿，歡迎閱讀與收藏。
小馬過(guò)河評課稿 1
這是一篇有趣的童話(huà)故事，也可以說(shuō)是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話(huà)就正好可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點(diǎn)的教學(xué)和訓練，xx老師這節課是第一課時(shí)，她能?chē)@課文的中心句“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會(huì )明白的�！闭归_(kāi)教學(xué)，分兩步進(jìn)行：
1、圍繞“光聽(tīng)別人說(shuō)”別人是誰(shuí)？怎么說(shuō)的？進(jìn)行研讀，有3句話(huà)。
2、圍繞“自己不動(dòng)腦筋”是從哪里看出來(lái)的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿(mǎn)。課堂效果不錯。
xx老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，與學(xué)生交流默契。我聽(tīng)過(guò)她的好幾節課，她對學(xué)生的`回答總是能以獨特的方式進(jìn)行反饋，加以表?yè)P。在這堂課中，似乎表現得不夠明顯。對孩子激勵性的話(huà)不多，特別是對說(shuō)得不夠好的孩子，評價(jià)不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動(dòng)腦筋”的4句話(huà)時(shí)，某生說(shuō)到另一句話(huà)里了，師說(shuō)“我們在說(shuō)哪一句？”其實(shí)這里的4句話(huà)可讓學(xué)生隨機說(shuō)。這里也就說(shuō)到教師的課堂調控能力了。在課堂調控上，經(jīng)過(guò)幾次的試教，xx老師進(jìn)步很大，特別在語(yǔ)言上已做到簡(jiǎn)潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開(kāi)始工作，缺乏臨時(shí)的調控能力。
在教學(xué)方法上，xx老師精心制作了生動(dòng)的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時(shí)的不同情況，采用形象的動(dòng)畫(huà)對比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會(huì )了三者的區別，從而也就能扎實(shí)的理解難點(diǎn)：老牛和松鼠的話(huà)到底說(shuō)得對不對，理解同樣的河，對于不同的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，深淺就是不同的。這則童話(huà)很有趣，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來(lái)體會(huì )詞句的含義。如：老牛和松鼠的話(huà)，請學(xué)生找出來(lái)后先讀，再討論誰(shuí)說(shuō)的對。分辨出對與錯后，再回過(guò)頭來(lái)品讀3句話(huà)，學(xué)生理解會(huì )更透徹。這個(gè)環(huán)節安排得很好，就是讀的時(shí)候把3句話(huà)捆在了一起，學(xué)生讀得多，評價(jià)的學(xué)生不了解該評朗讀者的哪句話(huà)，目標不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細讀分析、朗讀，會(huì )使課堂效果更加好。
xx老師自身寫(xiě)作不錯，也注重對學(xué)生寫(xiě)作的訓練，班級里也已出了一期學(xué)生習作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫(xiě)作、交流環(huán)節的原因。不過(guò)我覺(jué)得放在第一課時(shí)里，效果不大，反饋交流時(shí)沒(méi)顯示出這“寫(xiě)”的優(yōu)勢。還是直接讓學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)放在下一課時(shí)學(xué)完課文后會(huì )更好。這段時(shí)間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。
相信xx老師會(huì )在不斷的磨練中有更好的表現。
小馬過(guò)河評課稿 2
《小馬過(guò)河》文章篇幅長(cháng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，溫老師利用課文自身的美去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：
一、抓住聯(lián)系，訓練語(yǔ)言
本文出現的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內容。在指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)的練習：既不像……也不像……小馬既不像……也不像……河水既不像……也不像……學(xué)生完成練習后，讓學(xué)生結合課文用“因為……所以……”把課文的內容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì )了正確用詞，把握了這課文內容。
二、創(chuàng )設情境，指導朗讀
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話(huà)該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當的語(yǔ)氣表現出來(lái)。指導朗讀時(shí)，朱老師把這些都向學(xué)生說(shuō)清楚。引導學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強范讀，給學(xué)生提供范例。接著(zhù)再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà)，并想象當時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的'身份不同，說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導思索，突破難點(diǎn)
老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，溫老師設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、老牛和松鼠的話(huà)錯沒(méi)錯？小馬試驗的結果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？
2、如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結論，它們說(shuō)法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。這堂課溫老師本著(zhù)扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓練學(xué)生的語(yǔ)言，把握課文的內容，完成了教學(xué)任務(wù)。
小馬過(guò)河評課稿 3
語(yǔ)文學(xué)科要注意人文性和工具性的統一，而今天我所聽(tīng)到的紀老師的《小馬過(guò)河》一課，恰恰是充分體現了這一點(diǎn)。同時(shí)也體現了新課標倡導的“以人為本”的新課堂理念。本堂課采用了“先學(xué)后教當堂訓練”的教學(xué)模式�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
亮點(diǎn)一：充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。課前“猜動(dòng)物”的游戲既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又為導入新課創(chuàng )設情境做好了鋪墊，可謂是一舉兩得，在第二次先學(xué)后教環(huán)節設計了“戴頭飾表演”環(huán)節，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。我們都知道興趣是最好的老師，從始至終，學(xué)生都積極投入。很大程度上提高了課堂的教學(xué)效率，真正做到了向課堂40分鐘要成績(jì)。
亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。本課中，老師讓學(xué)生通過(guò)人物對話(huà)體會(huì )人物性格特點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，從不同的角度發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也開(kāi)拓了其他同學(xué)的思路。分角色朗讀環(huán)節的.設計更好的讓孩子們走進(jìn)文本，用心與文本對話(huà)，從而圓滿(mǎn)的完成本節課的學(xué)習目標。
亮點(diǎn)三：將口語(yǔ)訓練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如：第二次先學(xué)后教環(huán)節中讓學(xué)生用“因為—所以—”的句式練習說(shuō)話(huà)；仿照小馬詢(xún)問(wèn)牛伯伯的句式，練習說(shuō)話(huà)。
在第四次“先學(xué)后教”的環(huán)節中讓學(xué)生用“既不想—也不想—”句式說(shuō)話(huà)。這些訓練在潛移默化地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力�？芍^是一舉兩得。
小馬過(guò)河評課稿 4
一、學(xué)習性原則
學(xué)習性原則主要解決如何圍繞教學(xué)目標去“異構”，也就是教師教教材還是教語(yǔ)文的問(wèn)題，即明確學(xué)習目標。
如導入環(huán)節：
師1：同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《小馬過(guò)河》這篇課文的生字，下面我們比比看誰(shuí)都記住了。（教師出示生字卡，指認。）
師2：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)小故事。從前，馬棚里住著(zhù)一匹老馬和一匹小馬。有一天……
師3：（出示排球和乒乓球）同學(xué)們，你們看看這兩個(gè)球哪個(gè)大，哪個(gè)��？（生答：排球大，乒乓球小。）師（出示籃球和排球）：再看看這兩個(gè)球哪個(gè)大，哪個(gè)��？（生答：籃球大，排球小。）這到底是為什么呢？今天，有一匹可愛(ài)的小馬將會(huì )為我們解開(kāi)這個(gè)謎！
這三個(gè)導入環(huán)節迥然不同。第一位教師以前面學(xué)過(guò)的生字導入，是一種比較傳統的教學(xué)方法。課前先學(xué)習生字，可以?huà)咔迳终系K，為后面直接進(jìn)入文本解讀打開(kāi)局面，教學(xué)設計簡(jiǎn)單明了，操作性強。但是，采用集中識字又增加了學(xué)生的識字負擔，加大了學(xué)習量。若在課文中學(xué)習生字，把生字學(xué)習當作解讀文本的一種手段，生字學(xué)習就顯得靈活，能夠拓展學(xué)生靈活運用生字詞的能力。但不管放在哪個(gè)環(huán)節，這種導入強調的是學(xué)生基礎知識點(diǎn)的掌握，是典型的應試教育折射下的教學(xué)模式。相對而言，第二位教師的導入設計最能吸引人，他用講故事的方法創(chuàng )設了一種情境，把學(xué)生的思想引領(lǐng)到美妙的童話(huà)當中，善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為自然過(guò)渡到文本解讀搭建了有效的平臺。而第三位教師的設計顯得大氣一些，他不是站在教材的角度，而是以文本為例子，把教材中的問(wèn)題用辯證唯物主義的視角來(lái)分析，體現了當前所倡導的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)，他對學(xué)生辯證地認識事物、了解事物以及培養有效的邏輯思維能力是大有裨益的。
二、主體性原則
主體性原則主要解決怎么學(xué)的問(wèn)題，也就是要以教師講授為主體還是以學(xué)生為主體的學(xué)習方法。即使以學(xué)生為主體，還要看看學(xué)生獲取知識的途徑，在掌握知識的過(guò)程中學(xué)習能力是否得到提升。
如突破難點(diǎn)環(huán)節：
師1：由于松鼠的個(gè)頭小，很淺的水對松鼠來(lái)說(shuō)還是很深的，所以他說(shuō)水很深；可是老牛的個(gè)子那么大，就覺(jué)得河里的水很淺很淺。
師2：課件展示：藍色水平面、松鼠幾乎淹沒(méi)在水里、老牛只有膝蓋以下被水淹。
師3：結合課文和插圖，合作討論之后小組匯報。
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事，其中教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”的原因，從而懂得“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”這句話(huà)的意思。為了突破這一難點(diǎn)，第一位教師采用了講解法，顯得不夠直觀(guān)。小學(xué)生缺乏直觀(guān)感受，不能充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，不利于學(xué)生啟動(dòng)各種感官，所以感受不夠深刻。第二位教師積極采用了現代教學(xué)手段，把松鼠、老牛以及小馬的身材形象展示在學(xué)生面前，加上一條清澈的小河，學(xué)生在形象直觀(guān)的演示中輕松理解了課文的難點(diǎn)。但是細細一想，這種直觀(guān)演示，沒(méi)有顧及學(xué)生的思維，喪失了學(xué)生探究文本的過(guò)程，剝奪了學(xué)生形象思維的機會(huì )，不利于學(xué)生對文本的研讀，其實(shí)質(zhì)是教師陷入利用現代教學(xué)手段的誤區。相對而言，第三位教師的設計符合現代教育思想，首先是充分利用教材插圖這一最直接的教學(xué)資源，采用了小組合作探究的學(xué)習方式，使學(xué)生的各種感官同時(shí)運作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生可持續學(xué)習能力得到培養，為學(xué)生以后自主學(xué)習奠定了良好的基礎。
三、發(fā)展性原則
發(fā)展性原則主要是通過(guò)一些有效的課堂教學(xué)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造精神和想象能力，它是對教材的深化和升華，使學(xué)生在把握文本前提下拓展學(xué)生思維，張揚學(xué)生個(gè)性，構建學(xué)生全面發(fā)展的途徑。
如教學(xué)拓展環(huán)節：
師1：請大家對小馬說(shuō)幾句話(huà)夸夸它。
師2：學(xué)了這篇課文，我們有什么感受呢？請大家說(shuō)一說(shuō)。
師3：請大家想一想：小馬回來(lái)之后在路上又碰到了老牛和松鼠，它會(huì )對它們說(shuō)什么呢？請把它寫(xiě)出來(lái)。
《小馬過(guò)河》這篇課文的重點(diǎn)是如何理解老馬的話(huà)，目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習受到情感教育———“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”這句話(huà)的意思，從而引導學(xué)生在今后的.學(xué)習和生活實(shí)踐中重視“實(shí)踐”這一道理。第一位教師的設計符合兒童“喜歡夸獎”的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生夸小馬。于是，小馬的優(yōu)點(diǎn)在學(xué)生的夸獎下逐一浮出水面。有的說(shuō)小馬很聽(tīng)話(huà)，有的說(shuō)小馬非常熱愛(ài)勞動(dòng)，有的說(shuō)小馬不懂就問(wèn)，還有的說(shuō)小馬非常有禮貌等等。于是，學(xué)生的情感體驗不斷加強，潛移默化地受到了教育。但這種教育得來(lái)過(guò)于容易，僅僅是學(xué)生圍繞教材談及自己的認識。而第二位教師的設計則填補了第一種設計的空白，他跳出了文本的局限，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受，巧妙地進(jìn)行思想教育。有的學(xué)生從小馬的角度談感受，有的學(xué)生站在老馬的角度，也有的學(xué)生站在老牛和松鼠的角度，更多的孩子站在自己的角度。只要教師啟發(fā)到位，就會(huì )有許多意想不到的課堂生成，甚至出現了小馬“不恥下問(wèn)”這個(gè)和文本不夠吻合的獨特感受。細細一想，在狠抓安全教育的今天，學(xué)生有這種感受是可以理解的。所以，這種設計最大的優(yōu)點(diǎn)是把文本和學(xué)生的感受結合起來(lái)，達到“與文本對話(huà)”的境界。第三位教師的設計不但擁有第二種設計的優(yōu)勢，而且有力地拓展了文本的思想，把文本延伸到學(xué)生的情境感知狀態(tài)，使學(xué)生在鞏固文本生成的基礎上，發(fā)揮想象能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造精神，并有效地訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，整個(gè)環(huán)節兼容了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練，尤其把語(yǔ)言表達和習作能力的培養滲透到課堂教學(xué)，體現了“讀寫(xiě)結合”的教育理念。
小馬過(guò)河評課稿 5
《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第五單元的第三篇文章，本單元主題的學(xué)習重點(diǎn)是“根據課文內容，談?wù)労?jiǎn)單看法”。能對文本內容進(jìn)行意義重構，有自己的認識，是一個(gè)人閱讀素養的基本體現。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下，這單元的學(xué)習，就至關(guān)重要。
這節課我首先用圖片激趣導入，然后認讀生字詞語(yǔ)，進(jìn)入故事的朗讀，又通過(guò)自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對課文的學(xué)習。最后讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞講故事并評論，明白故事蘊含的道理，寫(xiě)完生字后還完成了《學(xué)習與鞏固》基礎題目的練習�？傊澱n從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習支架，讓學(xué)生的學(xué)習有意思有趣味，課堂也確實(shí)達到了這樣的效果。
這一堂課的成功之處在于，本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據二年級學(xué)生特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的'學(xué)習熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。
在指導朗讀時(shí)，先示范朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入情境。接著(zhù)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理。學(xué)完課文后，引導學(xué)生思考。以問(wèn)題引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )課文所要表達的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍。
但是，本節課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達也不夠充分，際交流的時(shí)間較少，這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細些把課備透，在教學(xué)內容和學(xué)情的融合上多下功夫。
石老師的這節課設計的很用心，把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好，無(wú)論是搭建學(xué)習支架，設計學(xué)習活動(dòng)，還是完成課后練習，都是精心設計，步步為營(yíng)，達到預期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生，課堂上尊重學(xué)情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習力，設計的問(wèn)題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)把講故事的學(xué)習支架搭好，讓學(xué)生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語(yǔ)文味道濃濃的。寫(xiě)字的時(shí)間也充足，寫(xiě)字的目標落實(shí)的很扎實(shí)。
小馬過(guò)河評課稿 6
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。
為了創(chuàng )設一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。
如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著(zhù)頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的.頭親切地問(wèn)：‘孩子，你怎么了？’
小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)姨苛�，面對一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽誤時(shí)間，又費很大的力氣�！瘚寢屄�(tīng)了小馬的話(huà)后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(cháng)大了，很了不起呀！因為你沒(méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅強的孩子�！●R聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理。
他又自豪地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑥慕裉爝@件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì )明白�！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱(chēng)贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(cháng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿�，就讓我去做吧，讓我多體會(huì )成功的快樂(lè )吧！’”老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿(mǎn)了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng )新的王國，自由地翱翔。
小馬過(guò)河評課稿 7
《小馬過(guò)河》文章篇幅長(cháng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話(huà)該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當的語(yǔ)氣表現出來(lái)。在指導朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入情境。接著(zhù)再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
當學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的'話(huà)，并想象當時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們?在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結論，它們說(shuō)法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà)，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維上多下功夫。
小馬過(guò)河評課稿 8
《小馬過(guò)河》是二年級上冊的一篇童話(huà)故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng )設和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著(zhù)頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問(wèn)：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)姨苛�，面對一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽誤時(shí)間，又費很大的力氣�！瘚寢屄�(tīng)了小馬的話(huà)后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(cháng)大了，很了不起呀！因為你沒(méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅強的孩子�！●R聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑥慕裉爝@件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì )明白�！像R高興地點(diǎn)頭稱(chēng)贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(cháng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿�，就讓我去做吧，讓我多體會(huì )成功的快樂(lè )吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的.思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧�！薄靶●R馱著(zhù)磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)一貋?lái)了，面磨好了�！瘚寢尫Q(chēng)贊說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子�！●R這時(shí)又忍不住對媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)裉焱ㄟ^(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應該親自去試一試，才會(huì )找到正確的答案�！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著(zhù)，好像自己就是那匹快樂(lè )的小馬�！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯�！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿(mǎn)了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng )新的王國，自由地翱翔。
小馬過(guò)河評課稿 9
《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話(huà)故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識字。在識字環(huán)節，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節，引導孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過(guò)觀(guān)察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。
在學(xué)習1-3自然段時(shí)，我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )小馬的.心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì )小馬心情的變化，并引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會(huì )怎么做，這樣，就從書(shū)本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫(xiě)字環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。
小馬過(guò)河評課稿 10
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設計得意。
上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話(huà)說(shuō)的對不對。我沒(méi)想到全班都說(shuō)對，這樣一來(lái)，我的計劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說(shuō)出結果：他們的話(huà)對自己來(lái)說(shuō)是對的，對別人來(lái)說(shuō)是不對的。課后，我靜下心來(lái)，發(fā)現我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過(guò)去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說(shuō)的話(huà)是對的.，教師可以引導學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì )想到老牛和松鼠的話(huà)對別人來(lái)說(shuō)是不對的。雖然只是一個(gè)環(huán)節，可是這個(gè)環(huán)節對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)思考、理解的過(guò)程。
通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。
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