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小馬過(guò)河評課稿優(yōu)秀
作為一名老師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的小馬過(guò)河評課稿優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文s版標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第十二課《小馬過(guò)河》。下面我就從以下幾方面來(lái)說(shuō)。
一、說(shuō)教材
這是一篇家喻戶(hù)曉的童話(huà)故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得做事不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要動(dòng)腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、說(shuō)學(xué)情
二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來(lái)吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習，愛(ài)上語(yǔ)文。
三、說(shuō)教學(xué)目標
遵循課標重在培養和提高學(xué)生人文素養的理念，根據二年級學(xué)生愛(ài)讀童話(huà)，能初步讀懂童話(huà)的特點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標是：
1、知識與技能：認識棚、匹等生字，會(huì )寫(xiě)深、淺等7個(gè)生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生知道做事不僅要動(dòng)腦筋想，而且要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據以上教學(xué)目標，我確定本節課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說(shuō)的話(huà)，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，順利實(shí)現上述三維目標，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學(xué)生的學(xué)習方式，我摒棄了傳統教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習”為主，以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識，進(jìn)而能更加喜愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)流程
我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
第一個(gè)環(huán)節：激趣導入，啟發(fā)質(zhì)疑
上課伊始，我首先出示一條謎語(yǔ)，如：有一只沒(méi)頭沒(méi)心的鳥(niǎo)，（動(dòng)物名稱(chēng)）。如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習的快樂(lè )，體驗到了老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴，接著(zhù)出示小馬，問(wèn)：誰(shuí)能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼？通過(guò)剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小馬嗎？通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得小馬就在我們當中，又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子馬上打開(kāi)了，這時(shí)孩子們
的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習氛圍之中。
第二個(gè)環(huán)節：初讀課文，探究識字
對于二年級的小學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過(guò)幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗方法，這里我對學(xué)生提出了自學(xué)要求：
在反饋中，我用認—帶—找三步進(jìn)行，認：出生字卡片與大家一起學(xué)習。帶：是用什么好辦法來(lái)記住這些生字的，一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的，達成知識共享。找：老師準備字謎，讓學(xué)生猜等等，這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂(lè )，體驗到了成功的喜悅。
第三個(gè)環(huán)節：以讀代講，品文析句
在這一環(huán)節中以讀為主，我會(huì )引導學(xué)生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的目的，這其間隨著(zhù)教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語(yǔ)氣。第四個(gè)環(huán)節：研讀課文，解疑感悟
《小馬過(guò)河》這篇童話(huà)故事的關(guān)鍵就在面對同一條河，老牛說(shuō)很淺，剛沒(méi)小腿，松鼠卻說(shuō)河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀(guān)點(diǎn)促成小馬過(guò)河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀(guān)因素。因此，讓學(xué)生通過(guò)討論確定答案，教師充當學(xué)生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓學(xué)生感觀(guān)到：牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺(jué)：即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來(lái)，到文中去，跳出文本，實(shí)現文與道的統一。
第五個(gè)環(huán)節：總結全文，拓展延伸
這一環(huán)節分兩步進(jìn)行：一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達到熟讀成誦，更是對學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗，二說(shuō)寫(xiě)結合，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小馬過(guò)河回來(lái)后會(huì )對老牛，松鼠，媽媽說(shuō)些什么呢？這一問(wèn)題的提出，既培養了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說(shuō)的能力得到提高，寫(xiě)的能力得到訓練，“讀說(shuō)寫(xiě)”三者的有機結合是學(xué)生語(yǔ)文能力的有利保障。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現，好的板書(shū)更應具有深刻的啟發(fā)性，我的板書(shū)力求彰顯這一宗旨：
12小馬過(guò)河
馬（圖）試（動(dòng)腦筋試一試）
牛伯伯（圖）小松鼠（圖）
深淺
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�。謝謝！