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小馬過(guò)河評課稿
這是一篇有趣的童話(huà)故事，也可以說(shuō)是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話(huà)就正好可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點(diǎn)的教學(xué)和訓練，X老師這節課是第一課時(shí)，她能?chē)@課文的中心句“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會(huì )明白的�！闭归_(kāi)教學(xué)，分兩步進(jìn)行：
1、圍繞“光聽(tīng)別人說(shuō)”別人是誰(shuí)？怎么說(shuō)的？進(jìn)行研讀，有3句話(huà)。
2、圍繞“自己不動(dòng)腦筋”是從哪里看出來(lái)的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿(mǎn)。課堂效果不錯。
X老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，與學(xué)生交流默契。我聽(tīng)過(guò)她的好幾節課，她對學(xué)生的回答總是能以獨特的方式進(jìn)行反饋，加以表?yè)P。
在這堂課中，似乎表現得不夠明顯。對孩子激勵性的話(huà)不多，特別是對說(shuō)得不夠好的孩子，評價(jià)不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動(dòng)腦筋”的4句話(huà)時(shí)，某生說(shuō)到另一句話(huà)里了，師說(shuō)“我們在說(shuō)哪一句？”其實(shí)這里的4句話(huà)可讓學(xué)生隨機說(shuō)。
這里也就說(shuō)到教師的課堂調控能力了。在課堂調控上，經(jīng)過(guò)幾次的試教，X老師進(jìn)步很大，特別在語(yǔ)言上已做到簡(jiǎn)潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開(kāi)始工作，缺乏臨時(shí)的調控能力。
在教學(xué)方法上，X老師精心制作了生動(dòng)的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時(shí)的不同情況，采用形象的動(dòng)畫(huà)對比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會(huì )了三者的區別，從而也就能扎實(shí)的理解難點(diǎn)：老牛和松鼠的話(huà)到底說(shuō)得對不對，理解同樣的河，對于不同的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，深淺就是不同的。
這則童話(huà)很有趣，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來(lái)體會(huì )詞句的含義。如：老牛和松鼠的話(huà)，請學(xué)生找出來(lái)后先讀，再討論誰(shuí)說(shuō)的對。分辨出對與錯后，再回過(guò)頭來(lái)品讀3句話(huà)，學(xué)生理解會(huì )更透徹。
這個(gè)環(huán)節安排得很好，就是讀的時(shí)候把3句話(huà)捆在了一起，學(xué)生讀得多，評價(jià)的學(xué)生不了解該評朗讀者的哪句話(huà)，目標不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細讀分析、朗讀，會(huì )使課堂效果更加好。
X老師自身寫(xiě)作不錯，也注重對學(xué)生寫(xiě)作的訓練，班級里也已出了一期學(xué)生習作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫(xiě)作、交流環(huán)節的原因。不過(guò)我覺(jué)得放在第一課時(shí)里，效果不大，反饋交流時(shí)沒(méi)顯示出這“寫(xiě)”的優(yōu)勢。還是直接讓學(xué)生說(shuō)，寫(xiě)放在下一課時(shí)學(xué)完課文后會(huì )更好。這段時(shí)間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。
相信X老師會(huì )在不斷的磨練中有更好的表現。
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