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《伊索寓言》評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《伊索寓言》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、從教學(xué)目標上分析
李老師的這節課從教學(xué)目標的制定來(lái)看，比較全面�！巴ㄟ^(guò)三則寓言的學(xué)習，了解伊索寓言的特點(diǎn)”落實(shí)了知識目標，“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解寓言和寓意，并從中獲益”，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從思想上獲益。最后“激發(fā)學(xué)生繼續閱讀《伊索寓言》的興趣，從中獲得更多的智慧”這一目標把學(xué)生從課內引向閱讀和生活的大語(yǔ)文天地。
二、從處理教材上看
李老師大膽打破教材順序，整合本課內容，從孩子們耳熟能詳的寓言故事《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》開(kāi)始，到看寓意編故事結束，突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，抓住了寓言的關(guān)鍵。
三、從教學(xué)程序上看
這節課設計思路簡(jiǎn)單明了，說(shuō)白了就是解決伊索寓言“是什么，怎么讀”的問(wèn)題。
首先從講故事說(shuō)起，單刀直入出示課題《伊索寓言》和學(xué)習方法“講故事、說(shuō)道理”。尤其是“講故事”一詞，淡化了平常的教學(xué)用語(yǔ)，輕松拉近了學(xué)生和學(xué)習內容的距離。第二環(huán)節學(xué)習寓言《蟬和狐貍》，設計了三個(gè)問(wèn)題：
a、用一句話(huà)概括內容。
b、看看他們是怎么想，怎么說(shuō)，怎么做，有什么感受。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計頗具匠心�！霸趺聪�，怎么說(shuō)，怎么做”其實(shí)就是引導學(xué)生們潛入文本，去關(guān)注故事主角的心里，語(yǔ)言和行為。這其實(shí)就是在落實(shí)“寓言怎么讀”的教學(xué)設想。然后進(jìn)行學(xué)習方法的的遷移和運用，放手讓學(xué)生采用第一則寓言的學(xué)習方法，自主合作學(xué)習《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》。方法靈活有變，又達到了學(xué)以致用的目的，培養了學(xué)生的自主合作學(xué)習的能力。第三個(gè)環(huán)節在師生共同學(xué)習的基礎上看寓意編故事�！昂傄矔�(huì )想辦法”是反其道而行之。在思維的定勢中，狐貍是個(gè)反面形象，而李老師試圖打破思維僵局，讓學(xué)生從正面入手去編故事，有益于啟發(fā)學(xué)生的多元思維，又落實(shí)了“思”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”這一語(yǔ)文的最終目的。第四環(huán)節在前面學(xué)習運用實(shí)踐的基礎上，在學(xué)習此寓言的基礎上引導學(xué)生自己得出寓言故事是由“小故事和大道理”兩部分組成，從而實(shí)現一課一得的目的。如果說(shuō)在數學(xué)教學(xué)中我們常常強調“舉一反三”，而這一節課是反三歸一，這一點(diǎn)正契合了時(shí)下我們倡導的語(yǔ)文主題學(xué)習的方向。陶行知說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，竇桂梅也強調“我們要用教材去教人�！边@節課的設計理念就是感受語(yǔ)言，學(xué)習方法，啟發(fā)思維，培養能力，并把語(yǔ)文學(xué)習延續到閱讀《伊索寓言》，落實(shí)到生活中。作業(yè)設計，讓我想起了一句話(huà)：千里之行始于足下。從課本學(xué)習出發(fā)，把學(xué)生引向課外讀書(shū)，然后實(shí)踐到生活中講故事，悟道理，并倡導親子閱讀。整節課設計緊扣“寓言”關(guān)鍵詞，又落實(shí)“寓言”的讀和用，課堂結構由寓言一線(xiàn)貫穿開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，閱讀之旅，指導了學(xué)生的做人之行。
四、從教師的基本功上看
首先教師教態(tài)明朗，表情很好的傳達出了老師的熱情，師生情景交融比較和諧。板書(shū)言簡(jiǎn)意賅，條理工整，美觀(guān)。教師的教學(xué)語(yǔ)言清楚，有親和力，語(yǔ)調的變化也關(guān)照了學(xué)生的情緒，而且在學(xué)生學(xué)習時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的重復性語(yǔ)言，去干擾學(xué)生的思維，保障了課堂的寧靜。
五、從教學(xué)效果上看
整節課學(xué)生在思維，負擔合理，學(xué)生學(xué)習輕松但不夠愉快。教師沒(méi)有營(yíng)造好課堂氣氛。我覺(jué)得關(guān)鍵還是沒(méi)有注重細節，教師在課堂中有顧慮，目標中“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解寓言和寓意”落實(shí)得不好，放不開(kāi)，教師的顧慮影響到了學(xué)生，學(xué)生生怕出錯，便不敢嘗試了。
這節課讀的也少，語(yǔ)文就應在反復多樣而愉快的朗讀中，親近語(yǔ)言文字，和文本對話(huà)。一方面落實(shí)語(yǔ)言文字的積累，一方面啟發(fā)思維的靈性，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的生命力。但這節課因沒(méi)有實(shí)現“趣讀”的愿望，便不能調動(dòng)學(xué)生和教師對話(huà)的欲望。還有一點(diǎn)是教師評價(jià)語(yǔ)言較單一，不管學(xué)生對與錯，都應有激勵性評語(yǔ)。如最后編故事，一學(xué)生編“一只狐貍用彈弓瞄準打了一葡萄”，仔細想想，這個(gè)答案中，擬人的手法用了，得到葡萄的辦法想了，而且用語(yǔ)言表達了。這足以說(shuō)明學(xué)生在學(xué)，在用，在表達，這是他一節課努力的結果。怎么能輕易否定呢？殊不知，這一否定將帶給學(xué)生多大的沮喪。所以，我希望我們的課堂是溫情的，是能夠關(guān)注學(xué)生情緒的，即便有了錯誤，學(xué)生也是樂(lè )意接受的。如果能夠肯定“你開(kāi)動(dòng)腦筋想出這個(gè)辦法真了不起，只是這個(gè)辦法或許只能讓你撿到半個(gè)爛葡萄�！比绻軌虻却澳阍僭囋囌f(shuō)的圓滿(mǎn)點(diǎn)，好不好？”得著(zhù)鼓勵的學(xué)生該有多開(kāi)心��！
總而言之，我們感受到語(yǔ)文主題學(xué)習的豐富性，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切做教師，萬(wàn)里長(cháng)征開(kāi)始嘗試邁步了。這節課可謂喜憂(yōu)參半。最后，我用一句話(huà)作結：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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