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《人物描寫(xiě)一組》評課稿
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《人物描寫(xiě)一組》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《人物描寫(xiě)一組》這一課位于部編版教材五年級下冊第五單元的第一課，本課由三個(gè)片段組成，分別是“摔跤”“他像一棵挺脫的樹(shù)”“兩莖燈草”。張老師的這節課，環(huán)節合理，目標明確，教學(xué)步驟符合教學(xué)規律和學(xué)生的認知規律。主要有以下亮點(diǎn)：
一、教學(xué)語(yǔ)言，以鼓勵和肯定為主
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“善于鼓舞學(xué)生，是中最寶貴的經(jīng)驗�！睆埨蠋熢诒竟澱n中一直貫穿了循序漸進(jìn)原則、直觀(guān)性教學(xué)原則和鼓勵教育，在起初的導入環(huán)節，張老師要求以填表格的形式，讓學(xué)生總結三個(gè)片段的人物、人物特點(diǎn)、人物描寫(xiě)方法等，非常形象直觀(guān)形象地突出了教學(xué)重難點(diǎn)，此外張老師的教學(xué)語(yǔ)言十分精煉，對學(xué)生的也精簡(jiǎn)到位。比如說(shuō)“你描述地非常細致�！毕襁@樣鼓勵的話(huà)一直貫穿在整堂語(yǔ)文課中，對活躍課堂氣氛，提高課堂效率，起著(zhù)十分重要的作用。
二、聚集高階思維，善用可視化工具
在深入探索環(huán)節，張老師提出問(wèn)題：“同樣是動(dòng)作描寫(xiě)，兩個(gè)片段在具體描寫(xiě)是一樣的嗎？”學(xué)生說(shuō)《兩莖燈草》是圍繞一個(gè)動(dòng)作“伸著(zhù)兩個(gè)手指頭”，《摔跤》則是圍繞兩個(gè)動(dòng)作展開(kāi)，在肯定了學(xué)生的回答后，張老師又提出“圍繞一個(gè)動(dòng)作之外是否有變化呢”，并且以可視化工具（箭頭式階梯）展示了“兩個(gè)指頭”的細微變化，從“伸著(zhù)兩個(gè)指頭”到“越發(fā)指得緊了”，再到“那手指著(zhù)不動(dòng)”，最后變?yōu)椤鞍咽执瓜隆�。這一問(wèn)題細節和可視化工具的設計，使得學(xué)生的評價(jià)創(chuàng )造能力得以快速提高，并且能更好地理解嚴監生典型的吝嗇鬼形象。
此外，張老師在講解《摔跤》時(shí)，只保留了其中的動(dòng)作描寫(xiě)，再將其與原文對比，讓學(xué)生感受到動(dòng)作描寫(xiě)對于塑造人物形象的作用，同時(shí)也體會(huì )到單一的動(dòng)作描寫(xiě)也是不足夠的，引導學(xué)生要注重多種人物描寫(xiě)方法。
三、緊扣語(yǔ)文要素，把握住本課的重難點(diǎn)
注重了體會(huì )作者的寫(xiě)法�！皩W(xué)習描寫(xiě)人物的基本方法，初步運用描寫(xiě)人物的基本方法”是單元導語(yǔ)中對本單元學(xué)習目標的制定，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，王老師在課堂伊始便關(guān)注到了這些，并且還關(guān)注到了作者使用動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等的效果，引導學(xué)生感受了鮮活的人物形象。
四、注重細節，拓展閱讀處理到位
在對課文進(jìn)行精煉的小結后，張老師又提問(wèn)學(xué)生這幾個(gè)片段分別出自哪本書(shū)，并拋出了《儒林外史》的語(yǔ)言片段，并且提問(wèn)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，很具體地落實(shí)了學(xué)生由課內閱讀走向課外閱讀。教師教文學(xué)經(jīng)典作品節選，唯有對教材文本有所超越，才能更好地做兒童閱讀的推廣人和點(diǎn)燈人。我認為張老師做到了。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，本課的不足之處在于張老師的感情起伏不大，若上課時(shí)可以有適當夸張的動(dòng)作，本課也許會(huì )更加完美。
一言以蔽之，張老師的課有很多我值得學(xué)習的地方，這節課容納了很多，是一堂非常成功的語(yǔ)文課。
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