初中歷史教學(xué)的方法
初中歷史教學(xué)的方法1
構建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
和諧平等的師生關(guān)系是高效課堂教學(xué)的保障，因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和動(dòng)力，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量水平，我們要構建和諧平等的師生關(guān)系，堅持民主原則，平等對待每一位學(xué)生，教師要擺正心態(tài)，融入學(xué)生集體之中，和學(xué)生平等地交流溝通，增進(jìn)師生感情，拉近師生間的距離，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，和老師分享真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生一視同仁，不能因為學(xué)生的成績(jì)而區別對待，對于成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生要繼續鼓勵和支持，對于成績(jì)不理想的學(xué)生要多激勵，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步及教師對自己的關(guān)心，從而保護學(xué)生的自尊心，保持學(xué)習熱情和動(dòng)力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要多給學(xué)困生制造思考的機會(huì )，給予學(xué)困生指導幫助，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，幫助學(xué)困生緊跟課堂教學(xué)節奏，實(shí)現全班同學(xué)共同進(jìn)步。師生關(guān)系決定了學(xué)生對老師的態(tài)度，一名優(yōu)秀的教師不僅是學(xué)生學(xué)習道路上的授業(yè)解惑者，而且是學(xué)生生活中的朋友伙伴，是學(xué)生賴(lài)以信任的伙伴。教師一定要和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，拉近師生心與心的距離，突出學(xué)生主體優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導作用，讓歷史教學(xué)質(zhì)量水平更上一個(gè)臺階。例如，在學(xué)習“鴉片戰爭”內容時(shí)，教師可以按照“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的原則，以?xún)?yōu)異生帶學(xué)困生的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習，一起搜集素材，整理分析資料，總結鴉片戰爭發(fā)生的前后經(jīng)過(guò)，思考鴉片戰爭對中國的影響。在這一過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注小組學(xué)習動(dòng)向，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予指導，使自己也參與到學(xué)生集體中，共同完成學(xué)習活動(dòng)，從而營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和動(dòng)力。
精心設計好導學(xué)案，提高課堂教學(xué)效率
導學(xué)案可以引導教學(xué)活動(dòng)按照預期的方向有序開(kāi)展，提高教學(xué)效率。例如，在開(kāi)展秦始皇功過(guò)的辯論賽活動(dòng)時(shí)，制定了以下目標：（一）以小組為單位搜集和秦始皇有關(guān)的資料，至少搜集20條；（二）小組成員交流討論，將搜集的資料按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行整理，比一比哪一個(gè)小組整理的資料更加完善；（三）小組之間開(kāi)展辯論活動(dòng)，在一個(gè)小組陳述的過(guò)程中，其他小組負責糾正其錯誤，比一比哪一個(gè)小組犯的錯誤最少，哪一個(gè)小組糾正的錯誤最多。第三，導學(xué)案要具有明確的學(xué)習目標，而且要有可測量性，提高教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習《科舉制的創(chuàng )立》時(shí)，制定了以下教學(xué)目標：第一，科舉制度產(chǎn)生及正式確立是在哪一年？科舉制度的發(fā)展完善情況？第二，科舉制度產(chǎn)生的原因及主要內容是什么？第三，科舉制度具有什么積極影響和消極影響？在導學(xué)案的引導下，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，積極性十足，大大推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)效果事半功倍。另外，為了保證導學(xué)案的合理性，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，保證沒(méi)有局限性。
精心設置課堂懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力源泉，學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)熱情和動(dòng)力的時(shí)候感知就會(huì )更加敏銳，記憶就會(huì )更加牢固，想象就會(huì )更加活躍，學(xué)習效率自然事半功倍；反之，如果學(xué)生學(xué)習態(tài)度不積極，則感知遲鈍，腦子不靈活，學(xué)習效果自然事倍功半。因此，我們要把學(xué)生興趣的培養放在首位。亞里士多德認為：“創(chuàng )新思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！辈剪敯涂嗽f(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生提出問(wèn)題�！蔽覀円谥攸c(diǎn)處、關(guān)鍵處設置懸疑，讓教學(xué)內容跌宕起伏，讓學(xué)生的思維跟著(zhù)教師的腳步探究問(wèn)題的奧秘。初中生好奇心重，求知欲強，只要我們善于設置懸念，讓學(xué)生覺(jué)得歷史很神秘，學(xué)生就會(huì )有學(xué)習歷史的興趣，自然就會(huì )提高學(xué)習興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要把握學(xué)生的心理特征和認知能力，將枯燥的文字內容以形象生動(dòng)的形式展現出來(lái)，利用詩(shī)詞開(kāi)頭、成語(yǔ)開(kāi)頭、歌曲開(kāi)頭、故事開(kāi)頭等多種導入方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，我們可以采用成語(yǔ)開(kāi)頭。傳統歷史教學(xué)枯燥乏味，歷史給學(xué)生的多是陌生感和距離感，自然會(huì )對歷史學(xué)習產(chǎn)生排斥心理，我們可以采用成語(yǔ)開(kāi)頭，讓課堂教學(xué)變得有趣生動(dòng)輕松，將歷史科目和語(yǔ)文學(xué)科結合起來(lái)，使知識融會(huì )貫通，提高學(xué)生學(xué)習歷史的熱情。
例如，在學(xué)習春秋戰國內容時(shí)，我們可以讓學(xué)生解釋“圍魏救趙”“退避三舍”“臥薪嘗膽”這些成語(yǔ)的意思，然后教師再為學(xué)生講解這些成語(yǔ)背后的故事，引入這節課的學(xué)習內容，將學(xué)生的注意力吸引到教材上。這樣，學(xué)生的好奇心和求知欲就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，自發(fā)參與到學(xué)生探索學(xué)習中，活躍課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開(kāi)展，教學(xué)效果自然事半功倍。另外，設置懸念有助于推動(dòng)學(xué)生積極思考、探索創(chuàng )新、發(fā)現解決問(wèn)題，不但能提高學(xué)生歷史綜合素養，對學(xué)生以后的發(fā)展也具有重要意義。
利用角色扮演活動(dòng)，再現當年歷史情景
為了提高歷史教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解歷史人物的內心世界，我們要不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng )新教學(xué)模式，改變傳統教學(xué)師講生聽(tīng)的現象，引導學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，通過(guò)扮演歷史中的人物再現歷史情景，身臨其境，感受歷史背景下人物內心的世界和心理變化。以小組為單位，分角色扮演歷史事件中的人物，根據對歷史人物的理解，快速融入歷史人物的內心世界和精神世界之中，還原歷史真相，加深學(xué)生對歷史的理解和認知。
例如，在學(xué)習辛亥革命時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解辛亥革命的起因、過(guò)程、結果和影響，我們可以組織學(xué)生分別扮演孫中山、袁世凱、溥儀、梁?jiǎn)⒊�、蔡元培等歷史人物，還原那段歷史的情景，武昌起義為開(kāi)端，再到袁世凱堅持復辟帝制，接著(zhù)共和革命的革命之火生生不息，表演情景劇的過(guò)程給學(xué)生身臨其境之感，可以幫助學(xué)生系統、全面、深入地了解辛亥革命的細節，理解革命的含義和歷史意義。
教會(huì )繪制歷史圖示，強化學(xué)生認知記憶
歷史圖示是學(xué)習歷史的重要途徑，歷史是由若干歷史事件按照空間范圍和實(shí)踐順序所組成的，學(xué)習歷史要學(xué)會(huì )縱向分析和橫向分析相結合，將歷史事件的聯(lián)系和區別解析出來(lái)，歷史圖示就起到了這樣的作用，將繁雜的歷史知識點(diǎn)按照規律有序展示出來(lái)，可以幫助學(xué)生清晰、深入理解歷史事件和歷史事件間的`聯(lián)系和區別，從而提高學(xué)習效率，實(shí)現目標。在教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵并指導學(xué)生嘗試繪制歷史圖示，將歷史事件進(jìn)行多層次劃分，比如從空間橫向分析角度把歷史分成世界歷史和中國歷史，從時(shí)間縱向分析角度將歷史分成近代歷史和古代歷史。另外，還可以使用多類(lèi)型圖示幫助學(xué)生構建系統的知識體系，比如樹(shù)狀圖和概念圖，可以將歷史知識有結構性、層次性地展示出來(lái)，幫助學(xué)生區分相近概念的區別，加深對歷史事件的認知和理解，學(xué)習效率自然事半功倍。
例如，學(xué)習革命和改革的區別，革命的目的是除舊布新，推翻舊制度，可以采用暴力的方式進(jìn)行；改革則是采用溫和的方式在原本制度基礎上修修補補，保留原本上層建筑、經(jīng)濟基礎。比如，商鞅變法、王安石變法等，它們沒(méi)有采用暴力的方式，目的并不是改變原本的封建制度；法國大革命則是一種革命，采用的是暴力形式，推翻舊的制度，通過(guò)革命的方式建立新社會(huì )制度。
借助歷史開(kāi)展德育，培養學(xué)生健全人格
在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要借助歷史人物開(kāi)展人格教育，挖掘歷史人物身上的精神品質(zhì)，培養學(xué)生精神品格，建立健全人格。我們要挖掘歷史上的優(yōu)秀歷史人物，比如皇帝、詩(shī)人、改革家、科學(xué)家、革命領(lǐng)袖，他們身上都有值得我們學(xué)習的精神品質(zhì)。
第一，歷史人物身上具有自律精神；第二，歷史人物身上具有心系天下的偉大胸懷；第三，歷史人物身上具有追求真理的執著(zhù)品質(zhì)。例如，哥白尼、布魯諾、諾貝爾等，他們都是真理的捍衛者，甚至為了真理付出了寶貴的生命；第四，歷史人物身上具有浩然正氣。比如文天祥、蘇武等，胸中一股浩然正氣令天地感動(dòng)。學(xué)習歷史人物，接受人格熏陶，對學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的幫助。第五，進(jìn)行有效的愛(ài)國主義教育。如講到紅軍長(cháng)征知識時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)播放影視資料中的“飛奪瀘定橋”“過(guò)草地”“爬雪山”等片段，形象再現當時(shí)紅軍長(cháng)征的艱苦情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而培養學(xué)生高尚情操，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
初中歷史教學(xué)的方法2
初中歷史教學(xué)中運用討論式教學(xué)的意義
1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。初中學(xué)生的學(xué)習能力較強，但是在死板的學(xué)習內容面前他們也缺乏學(xué)習興趣。在初中歷史教學(xué)中采用討論式教學(xué)法，在討論問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生對歷史的探索心理，對歷史事件和歷史人物形成自己的評價(jià)和看法，從而形成一種情感認同，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2、有利于學(xué)生以史為鑒。初中歷史教學(xué)中教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解歷史，尊重歷史，意識到歷史的重要性。在初中歷史教學(xué)中應當培養學(xué)生思維能力和獨立思考的能力。教師可以采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生能用自己的看法去評價(jià)歷史事件和歷史人物，同時(shí)在討論中引導學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能用正確的眼光看待歷史事件，向學(xué)生展現歷史事件的多面性，從各種角度看待歷史性問(wèn)題，讓學(xué)生將歷史事件與現下生活環(huán)境作對比，以史為鑒。
討論式教學(xué)法實(shí)施的基本程序
1、制定討論要求。在學(xué)生對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)難免會(huì )出現意見(jiàn)不統一的時(shí)候，這時(shí)就要制定討論要求。要爭取在討論中求同存異，不同意見(jiàn)可以保留，以免出現破壞課堂紀律的情況。討論要求需要教師與學(xué)生共同商定。
2、分配討論小組。教師可以在課堂上制定多個(gè)問(wèn)題，也可以制定一個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題的討論需要分配討論小組，將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題討論。每個(gè)學(xué)生都要參與討論，并且參與發(fā)言。每個(gè)小組有一位組長(cháng)帶領(lǐng)討論，比如組長(cháng)決定誰(shuí)第一個(gè)發(fā)言，或者共同商定誰(shuí)為發(fā)言者。做好分工，共同討論。
3、設置討論內容。討論內容由教師根據教學(xué)內容設置。設置前還要根據學(xué)生的學(xué)習情況和思考能力，不要制定與學(xué)生思維能力不符的討論內容。要符合學(xué)生現在的學(xué)習水平，不能提出低于學(xué)生學(xué)習水平的問(wèn)題，也不能提出高于學(xué)習水平的問(wèn)題。
討論式教學(xué)方法中教師的主要任務(wù)
1、引導學(xué)生打破討論尷尬氣氛。學(xué)生在對一項問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，難免會(huì )出現冷場(chǎng)，互相意見(jiàn)不統一不繼續討論的情況。這時(shí)教師不能隨意打破這種尷尬的氣氛，要引導學(xué)生自己改善尷尬氣氛。教師可以聽(tīng)取他們的'意見(jiàn)順著(zhù)他們的思維提另一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)他們對下一個(gè)問(wèn)題的思考，根據他們的思維進(jìn)行判斷和評論，維護和諧的討論氣氛。
2、引導學(xué)生討論問(wèn)題主題。初中學(xué)生的想象力較強，有很多無(wú)厘頭的想法。他們在討論一個(gè)歷史事件的過(guò)程中會(huì )引申到其他問(wèn)題上。比如討論、討論著(zhù)就說(shuō)到了中午吃什么，或者討論到了老師身上。這些都不符合討論問(wèn)題的主題。這時(shí)教師就要引導學(xué)生回到主題中去，如果學(xué)生的討論只留在淺層不深入研究，那么在討論中肯定出現偏離主題的情況。
3、制止學(xué)生討論中的爭吵行為。很多歷史事件很容易引起學(xué)生的情緒，如九一八事件、很多起義事件都會(huì )調動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國情緒。他們很有可能因為其中一個(gè)細節展開(kāi)討論，討論過(guò)激就會(huì )演變成爭吵。這時(shí)教師應當制止學(xué)生的爭吵行為，轉移他們的注意力，讓他們意識到如果研究同一個(gè)細節會(huì )影響整個(gè)問(wèn)題的討論，引導學(xué)生換位思考，考慮對方的感受，同時(shí)也要換角度思考這一問(wèn)題，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )利用多角度看待問(wèn)題。
4、要適當引導、合理引導。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要根據情況考慮是否要參與學(xué)生討論或制止學(xué)生討論。教師要聆聽(tīng)雙方的言辭，根據他們思考方向做深入探究，按照他們的思維角度做出評價(jià)。評價(jià)不能過(guò)于總結性，主要是要理解學(xué)生思維角度，如果出現錯誤情況就要引導學(xué)生按照正確的思維方式思考問(wèn)題，從而討論問(wèn)題。如果學(xué)生的討論角度有偏差，教師也不能對此進(jìn)行批評，要用引導性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的思考。
結語(yǔ)
優(yōu)化初中歷史教學(xué)中的討論教學(xué)法主要在于教師，開(kāi)展討論教學(xué)法主要目的就是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并且按照他們的學(xué)習情況制定討論內容。討論教學(xué)法既能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能保證教師的主導作用不變。教師在優(yōu)化討論教學(xué)法起著(zhù)重要的引導作用，引導學(xué)生用正確思維和多方面的角度思考問(wèn)題，這種討論教學(xué)法如果能得到優(yōu)化，對于初中歷史課堂和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常有利的。
初中歷史教學(xué)的方法3
初中歷史教師要更新觀(guān)念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，導致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過(guò)程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設計深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開(kāi)頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開(kāi)頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣。除了講故事，教師還可以說(shuō)一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫(huà)、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們真正成為課堂的“主角”。
二、引導學(xué)生提高歷史學(xué)習能力
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習成為一種思索活動(dòng)�！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)巧設疑問(wèn)，以達到激發(fā)學(xué)生自己思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習方法，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學(xué)習方法的指導者。在平時(shí)的講課過(guò)程中，教師要從歷史認識的`邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力�？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動(dòng)通常都是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣校長(cháng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長(cháng)？”學(xué)生對這樣的提問(wèn)都非常感興趣，由此，他們就會(huì )進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話(huà)題，引導學(xué)生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習題，使學(xué)生在開(kāi)放式爭論中親自參與不斷發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而增強對歷史的學(xué)習能力。
三、理論聯(lián)系實(shí)際
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專(zhuān)題辯論、社會(huì )調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時(shí)測驗時(shí)，還可以采取開(kāi)卷考試的方式，這是根據理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內與課外有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng )新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授知識的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)機，維持其對歷史知識學(xué)習的興趣，使之樂(lè )于學(xué)習，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達到提升課堂教學(xué)效果的目的。
初中歷史教學(xué)的方法4
一、注重歷史多方向比較
1、縱向比較。任何歷史事件都不是獨立的，它的出現必然有原因，它的發(fā)生也必然會(huì )對歷史走向產(chǎn)生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會(huì )在不同時(shí)期都有發(fā)生。因此，將歷史事件沿著(zhù)發(fā)展順序整理出一條時(shí)間軸，通過(guò)找出同一空間不同時(shí)間內的事件區別，幫助學(xué)生系統完整地去理解歷史，辯證客觀(guān)地去看待歷史。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展脈絡(luò )，通過(guò)比較的方式加深記憶從而強化理解。比如洋務(wù)運動(dòng)，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動(dòng)這類(lèi)知識，學(xué)生對這些內容不夠了解，而且每一個(gè)事件的知識點(diǎn)都多而相似，學(xué)生一旦不能完全掌握就會(huì )出現記憶混亂。因此教師在講解時(shí)要注意將這四個(gè)事件的時(shí)間，領(lǐng)導階級，發(fā)展訴求，指導思想逐個(gè)拿出來(lái)進(jìn)行比較分析，從細微之處發(fā)現它們的異同。當學(xué)生能夠清楚區分這些事件的細節時(shí)才算真正掌握了這部分知識點(diǎn)。因此，教師通過(guò)縱向對比歷史事件能夠清楚地理清事件內在聯(lián)系和發(fā)展邏輯，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。
2、橫向比較。同樣的，教師還要培養學(xué)生全球史觀(guān)，讓學(xué)生著(zhù)眼世界歷史發(fā)展，通過(guò)對比國內外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學(xué)生拓展學(xué)習的廣度，發(fā)現歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專(zhuān)制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務(wù)運動(dòng)的差異。學(xué)生通過(guò)橫向比較將知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時(shí)這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們對歷史的認可度和探索的熱情。
二、利用歷史故事發(fā)掘歷史魅力
鑒于初中生心理尚不成熟，對高度精簡(jiǎn)的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛(ài)生動(dòng)有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個(gè)心理特點(diǎn)引導學(xué)生去發(fā)現歷史的魅力。歷史故事是一個(gè)很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊含在故事中，學(xué)生愿意去聽(tīng)，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學(xué)習了新思想。另一方面，如果一堂課下來(lái)教師一直在講復雜的知識點(diǎn)，課堂缺少調劑，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生學(xué)習疲勞。教師適當插入幾個(gè)小故事則可以有效緩和嚴肅緊張的氛圍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適輕松的學(xué)習環(huán)境。而學(xué)生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動(dòng)接受知識，積極深入探索學(xué)習。
三、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣
現代化的技術(shù)可以運用于歷史課堂教學(xué)，教師利用多媒體輔助教學(xué)也成了一種很好的教學(xué)途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發(fā)達，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學(xué)信息的特點(diǎn)可以有效提高課堂教學(xué)效率。教師在講課時(shí)可以輔助播放和講解內容相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學(xué)生更夠在抽象和形象思維之間相互轉換，培養思維能力和學(xué)習興趣。舉個(gè)例子，在學(xué)習到燦爛的世界文化時(shí)，教師可以邊講解內容邊展示具有不同國家特色的圖片；學(xué)習到抗日戰爭時(shí)，可以播放一段抗戰的影視資料。教師通過(guò)這些手段以情動(dòng)人，將學(xué)生個(gè)人情感和課程情感相結合從而取得顯著(zhù)的教學(xué)成果。學(xué)生也可以通過(guò)這種方式直觀(guān)的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊，從而不斷發(fā)掘持續學(xué)習下去的動(dòng)力。
除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學(xué)方式，例如讓學(xué)生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現歷史風(fēng)云，激發(fā)歷史興趣；根據一個(gè)話(huà)題展開(kāi)辯論，各抒己見(jiàn)，豐富學(xué)生理解。課堂教學(xué)方式還有很多，教師可以根據教學(xué)需要確定適合的教學(xué)方式。
四、豐富課堂檢測方式
學(xué)生學(xué)習了知識就要通過(guò)及時(shí)檢測反饋學(xué)習狀況。但是當前歷史課堂檢測方式單一，學(xué)生應付檢測手段簡(jiǎn)單，甚至很多時(shí)候根本沒(méi)有課堂檢測的機會(huì )。因此教師在探索教學(xué)方法的同時(shí)，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學(xué)習成果，幫助學(xué)生充分消化歷史知識。
1、提問(wèn)檢測。教師設問(wèn)提問(wèn)是最基礎的課堂檢測方式。它能幫助學(xué)生鞏固基礎，還能延伸拓展歷史學(xué)習。教師可以在講解的過(guò)程中停下講解思路讓學(xué)生補充完整，還可以提問(wèn)以前學(xué)習的知識幫助學(xué)生強化記憶。此外，提問(wèn)的主體還可以是學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生不懂就問(wèn)，任何問(wèn)題都可以提出來(lái)，這也是檢測學(xué)生對重難點(diǎn)把握程度的.有效方式。提問(wèn)檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學(xué)生理解知識。
2、書(shū)面檢測。教師在每一章節結束之后，都可以根據考點(diǎn)內容設置題目，形式可以是填空，選擇，問(wèn)答。限時(shí)訓練，既可以培養學(xué)生的考試觀(guān)念，還可以讓學(xué)生及時(shí)復習回顧章節內容，對學(xué)習有一個(gè)整體性的把握。
五、學(xué)習成功經(jīng)驗，彌補自身教學(xué)不足
任何成功的教學(xué)方法都不是教師閉門(mén)造車(chē)想出來(lái)的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學(xué)經(jīng)驗拿過(guò)來(lái)，再根據學(xué)生的需求改造成適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。教師要時(shí)常和其他教師保持交流溝通，學(xué)習他們教學(xué)中有用的部分，再結合自己的教學(xué)實(shí)際，完善教學(xué)策略中的不足之處。在沒(méi)有課的時(shí)候教師可以去旁聽(tīng)別的歷史教師上課，還要關(guān)注最新的歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)，借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)創(chuàng )新�？傊�，教師不能故步自封，要樂(lè )于學(xué)習，勇于創(chuàng )新，這樣才能給自己的教學(xué)注入新鮮活力，才能讓學(xué)生保持長(cháng)久的新鮮感和學(xué)習動(dòng)力。
初中歷史教學(xué)的方法5
一、語(yǔ)言的藝術(shù)性
教師藝術(shù)性的語(yǔ)音、語(yǔ)調具有重要的審美價(jià)值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會(huì )起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺(jué);聲音太低，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分費力，會(huì )成為催眠曲。其次，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無(wú)所適從;語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節奏。語(yǔ)句之間要有適當的停頓，一則給教師留下一點(diǎn)思考的緩沖時(shí)間;二則留給學(xué)生一點(diǎn)反應和接受的時(shí)間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語(yǔ)調是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學(xué)家賽門(mén)斯指出：“在教師的許多特性中，語(yǔ)調占著(zhù)一個(gè)重要地位。一種不好聽(tīng)或低沉的語(yǔ)調，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展�！苯處熣n堂語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低起伏、抑揚頓挫、有節奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語(yǔ)調的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話(huà)，因其聲音的抑揚頓挫就會(huì )有大不相同的效果。
二、語(yǔ)言的形象性
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語(yǔ)典故教學(xué)，有助于使歷史課生動(dòng)形象。如講述東漢班超時(shí)運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個(gè)成語(yǔ)。如講“圍魏救趙”等成語(yǔ)，學(xué)生就會(huì )對孫臏用兵之妙，體會(huì )得更深。
又如介紹東晉書(shū)法家王羲之的楷書(shū)，用“入木三分”的成語(yǔ);介紹陶淵明的田園詩(shī)，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的'文學(xué)素養和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動(dòng)形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動(dòng)形象而不顧歷史的真實(shí)，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏(yíng)得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿(mǎn)一種生動(dòng)活潑而又嚴肅認真的氣氛。
三、語(yǔ)言的文學(xué)性
雖然我們時(shí)常提倡上課的語(yǔ)言要口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)懂，但對于初中生來(lái)講，已經(jīng)具備了相當的國學(xué)知識和文學(xué)基礎，聽(tīng)懂已經(jīng)不再是一個(gè)問(wèn)題，好聽(tīng)才是初中教師需要面對和解決的問(wèn)題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結合不僅是中國傳統文化的特點(diǎn)，而且“文史結合是歷史教學(xué)本身的規律所決定的”。如果初中教師的課堂語(yǔ)言再是平淡如水，就會(huì )讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到冰冷和生硬，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語(yǔ)言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語(yǔ)句以及名人名言、格言警句、成語(yǔ)等，講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。
四、語(yǔ)言的幽默性
斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默�！苯處熜枰哪�，據調查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語(yǔ)言的幽默可以長(cháng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力�！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時(shí)最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過(guò)這個(gè)范圍，學(xué)生的注意力就會(huì )被分散�！薄坝哪L(fēng)趣的語(yǔ)言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿(mǎn)陽(yáng)光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
五、語(yǔ)言要通俗
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結合學(xué)生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書(shū)面語(yǔ)體盡可能口語(yǔ)化，用學(xué)生易于理解和接受的語(yǔ)言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)語(yǔ)言要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀(guān)的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，教師就應在講述時(shí)，用具體的史料來(lái)充實(shí)教學(xué)，事件的敘述要有情節乃至細節，通過(guò)生動(dòng)的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣�；虼騻�(gè)比方，舉個(gè)事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語(yǔ)言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現課程計劃和目標。
初中歷史教學(xué)的方法6
一、探究教學(xué)模式
探究教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導下，像科學(xué)家發(fā)現真理那樣以類(lèi)似科學(xué)探究的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)自己大腦的獨立思考和探究，去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內在聯(lián)系，從中探索出知識規律的教學(xué)模式。探究教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節是提出問(wèn)題與假設、制定學(xué)習目標、進(jìn)行學(xué)習探究、分析與討論、交流與合作。在教學(xué)方法上，探究性教學(xué)注意用“分解教材”引導和調動(dòng)學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，強調讓學(xué)生在教師的指導下自己概括出重點(diǎn)，總結出歷史結論和規律。這就創(chuàng )造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習氣氛，使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)權。在教學(xué)效率上，探究性教學(xué)在師生總結出重點(diǎn)知識后，可讓學(xué)生當堂默記一分鐘，當堂提問(wèn)，百分之九十以上的學(xué)生能當堂記住。
二、問(wèn)題討論教學(xué)模式
問(wèn)題討論教學(xué)模式就是打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)預先的設計與組織，在學(xué)生獨立思考的基礎上，讓學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，并通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，從而探求真理、達成共識，以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。討論教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節是設疑激趣、指導自學(xué)、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結練習。這種教學(xué)模式有利于確立學(xué)生的主體意識，變“教”為“學(xué)”。學(xué)生要參加討論就要預先讀書(shū)、搜集資料、請教他人，討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的想法，而每個(gè)學(xué)生的想法又各不相同，這就增加了學(xué)生學(xué)習知識的深度和廣度，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性意識，變“死記”為“活學(xué)”。討論時(shí)每個(gè)學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的內容，而是進(jìn)行閱讀、思考、表達。討論中既要表現自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)又要接受他人的'評判和評判他人，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性發(fā)散思維，幫助學(xué)生把學(xué)習知識的方法變“死記”為“活學(xué)”。
三、自主學(xué)習教學(xué)模式
自主學(xué)習教學(xué)模式就是教師在歷史課堂教學(xué)中，利用各種可利用的教學(xué)資源，精心設計歷史問(wèn)題，創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的學(xué)習情境，讓學(xué)生主動(dòng)地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發(fā)現新知識的喜悅，逐步形成自主學(xué)習的習慣，掌握自主學(xué)習的方法，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能。自主學(xué)習教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節是設疑激趣、激發(fā)動(dòng)機、自主探索、嘗試解決、自主總結、延伸拓展、自主練習、評價(jià)調控。自主學(xué)習教學(xué)模式是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，它以現代教學(xué)理論為指導，以問(wèn)題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎，以解決問(wèn)題為主要的學(xué)習形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過(guò)教學(xué)系統諸多要素的優(yōu)化組合，實(shí)現學(xué)生自主能力和整體素質(zhì)的提高。
總之，探究、問(wèn)題討論、自主學(xué)習這三種教學(xué)模式并不是完全獨立的教學(xué)方式，“尺有所短，寸有所長(cháng)”，三者運用得好都會(huì )發(fā)揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應該相輔相成、互相促進(jìn)。
初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、歷史學(xué)科不受重視
在現行考試制度下，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科是中考的重點(diǎn)。在總分數中占絕對的比重，因而最受學(xué)校和學(xué)生的重視。學(xué)生們將大部分精力投入到這些學(xué)科上。與之不同，歷史學(xué)科所占的比重越來(lái)越小，成為初中教學(xué)中的“副科”，越來(lái)越不受到學(xué)校和學(xué)生的重視。
2、學(xué)生的史學(xué)意識薄弱
歷史學(xué)是一門(mén)非常嚴謹的學(xué)科，要求通過(guò)準確的史料“復原”世界和中國發(fā)展的過(guò)程，借此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀(guān)。但近年來(lái)媒體的強勢介入卻改變了歷史學(xué)的原有特點(diǎn)，導致學(xué)生不能準確、嚴肅地對待歷史學(xué)，認為歷史學(xué)只是茶余飯后的談資。另外，在當前的形勢下，歷史學(xué)不能幫助人們創(chuàng )造直接的經(jīng)濟效益，因而有的學(xué)生不重視歷史的學(xué)習。
3、教學(xué)方法過(guò)于陳舊
現在的歷史教學(xué)大多采用傳統方式授課，教師在講臺上進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，按照書(shū)本上的內容照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生造成了誤解，認為歷史學(xué)的唯一學(xué)習途徑就是死記硬背，繼而對學(xué)習產(chǎn)生厭倦感，失去了深入探究史實(shí)真相的欲望。
初中歷史教學(xué)的方法7
以再現式學(xué)習為主要形式，實(shí)現課堂教學(xué)的知識目標立意
以歷史知識目標立意課堂，多體現在歷史學(xué)科的復習課中，教學(xué)的目標在于鞏固復習單元的基礎知識。與之相適應的學(xué)生學(xué)習方式是再現式學(xué)習，也就是通過(guò)一定課堂情境的刺激，引導學(xué)生不斷再現所掌握的知識。課堂情境是載體，基礎知識是著(zhù)力點(diǎn)。如在八年級下冊第三單元《建設中國特色社會(huì )主義》的單元復習中，以歌曲《走入新時(shí)代》、“中國改革開(kāi)放示意圖”、《中華人民共和國憲法》、袁隆平、奧運會(huì )獎牌數等素材為載體，以中國特色社會(huì )主義道路“怎樣確立”、“怎樣建設”和“取得了哪些成就”為線(xiàn)索，引導學(xué)生復習了中共十一屆三中全會(huì )、改革開(kāi)放、一國兩制等整個(gè)單元20多個(gè)知識點(diǎn)。課堂提問(wèn)的落腳點(diǎn)都直指單元基礎知識，突出初中歷史學(xué)習中人物、事件、內容等核心史實(shí)，而課堂中運用到的音頻分析、讀圖能力等方法只做輔助。此類(lèi)課堂，學(xué)生只要能夠順利地再現單元所學(xué)即完成學(xué)習任務(wù)，是初中歷史學(xué)科實(shí)現整體性教學(xué)中要求最低的一種形式。
以操練式學(xué)習為主要形式，實(shí)現課堂教學(xué)的能力目標立意
在具體時(shí)空條件下考察歷史事物、多種渠道獲取歷史信息、多角度陳述歷史、歷史閱讀能力和觀(guān)察能力等要求，都是學(xué)生在初中歷史課堂中要逐步掌握的基本能力。對這些相對外顯的能力要求，我們應善于抓住典型的史實(shí)，開(kāi)發(fā)設計操練某種學(xué)習能力的情境，在強化能力訓練的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生同步掌握基礎知識。如在七年級下冊第二單元第10課《遼、西夏與北宋并立》、第11課《宋金南北對峙》兩課中，各政權存在的時(shí)空和關(guān)系都比較復雜，對初一年學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易區分，更談不上對“多元文化在碰撞中融合”時(shí)代特征的理解。為此，可以大膽取舍，重新整合兩課的內容，引導學(xué)生在教材，特別是在閱讀“遼、北宋、西夏并立形勢圖”、“金、南宋對峙形勢圖”的基礎上，引導學(xué)生在年軸上做閱讀歸納。重新整合后的兩宋政治軍事史部分，雖說(shuō)無(wú)法全面涉及教材中提及的所有知識點(diǎn)，但閱讀、識圖、歸納陳述、規劃布局等能力得到滲透和訓練，有效地解決了教學(xué)中“時(shí)空和關(guān)系復雜”的實(shí)際問(wèn)題。再通過(guò)兩宋時(shí)期多個(gè)政權相互碰撞、相互影響的直觀(guān)史實(shí)，得出“多元文化在碰撞中融合”的結論，又適時(shí)訓練了學(xué)生史論結合，這一歷史學(xué)科所要求的核心能力。以能力目標立意的.課堂，適當弱化知識的講解，重點(diǎn)落在能力操練上，不僅可以有利地化解個(gè)別課時(shí)的難點(diǎn)，而且對學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習習慣產(chǎn)生了積極的作用。
以探究式學(xué)習為主要形式，實(shí)現課堂教學(xué)的思維目標立意
學(xué)科思維是提升學(xué)生學(xué)科素養的核心指標。以思維目標立意課堂，要先化思維目標為具體的方法目標，再設計以方法為內涵的情境載體，使課堂充斥著(zhù)積極思維的光芒。初中階段的歷史學(xué)科思維可以主要概括為以下幾種類(lèi)型：時(shí)序思維、分析思維、領(lǐng)悟思維、闡釋思維、簡(jiǎn)單的思辨思維、簡(jiǎn)單的研究思維、簡(jiǎn)單局部有條件的決策思維等。但在實(shí)際教學(xué)中，思維的培養又不能是孤立的，不同思維之間都存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此，對以思維目標為主體的課堂應成體系地進(jìn)行設計。學(xué)生思維訓練最有效的方法就是探究式學(xué)習。如在七年級下冊第一單元第3課《氣度恢弘的隆盛時(shí)代》一課中，我們可以用一組透視課堂思維的追問(wèn)（部分摘錄如下）：
1、上一節課，我們學(xué)習了哪些史實(shí)？用了哪些對應的學(xué)習方法？（評價(jià)古代帝王的方法）
2、采用歷史人物學(xué)習法，了解一下武則天、唐玄宗的基本情況。（1）武則天統治時(shí)期所采取的措施，你認為哪個(gè)措施體現了統治者的局限性？（分析思維）（2）如何評價(jià)武則天統治的效果？（闡釋思維）（3）貞觀(guān)是哪位皇帝的年號？如何理解“貞觀(guān)遺風(fēng)”？（簡(jiǎn)單的研究思維）
3、按農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)角度，唐初的社會(huì )經(jīng)濟的基本狀況怎樣？各舉例了哪些具體事例加以說(shuō)明？（闡釋思維）
4、閱讀P17“唐疆域圖”，用讀圖的基本方法，結合課文的規范文字，概括唐朝的疆域。（簡(jiǎn)單局部有條件的決策思維）通過(guò)一組滲透不同思維品質(zhì)的設問(wèn)做主線(xiàn)，再依據師生交流生成的新情境，如“唐朝絲織業(yè)的蓬勃發(fā)展會(huì )對西漢以來(lái)的絲綢之路產(chǎn)生哪些新的影響？”等問(wèn)題，進(jìn)一步滲透時(shí)序、領(lǐng)悟等思維的訓練，培養了學(xué)生良好的遷移品質(zhì)。
以體驗式學(xué)習為主要形式，實(shí)現課堂教學(xué)的情感目標立意
育人是歷史教學(xué)的終極目標，因此，可以在日常教學(xué)中很強調學(xué)生的領(lǐng)悟思維。所謂領(lǐng)悟思維，就是讓學(xué)生對所學(xué)習的歷史事件、歷史人物等知識進(jìn)行情感遷移體驗，進(jìn)而得出自己的事理認識和啟發(fā)，可分為“認識”、“教訓”、“經(jīng)驗”三種不同體驗。此類(lèi)課堂教學(xué)往往是以學(xué)生的情感體驗為設計出發(fā)點(diǎn)，課堂活動(dòng)過(guò)程倡導學(xué)生開(kāi)展體驗式學(xué)習。設計時(shí)，教師通過(guò)精心設置的課堂情境，引導學(xué)生立足不同歷史階段的時(shí)代背景，將歷史人物及其事件置于特定的歷史環(huán)境中去觀(guān)察，并充分關(guān)注引發(fā)學(xué)生情感共鳴的素材銜接點(diǎn)、情感鋪墊點(diǎn)和情緒的鼓動(dòng)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生對歷史場(chǎng)景的正確認識和時(shí)代身份的遷移。知識、能力、思維、素養，是學(xué)科課堂教學(xué)應努力達成的四個(gè)基本要素，對學(xué)生學(xué)習方式的要求也不盡相同。為達成四個(gè)要素的有機統一，有效地整合不同學(xué)段的教學(xué)內容，需要針對不同的學(xué)習目標、內容和方式，在課時(shí)教學(xué)過(guò)程中做到課堂內容的有效取舍，才能夠真正實(shí)現初中歷史教學(xué)從素養到育人的整體要求，踐行學(xué)科整體觀(guān)思想。
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