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初中語(yǔ)文評課稿（通用19篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的初中語(yǔ)文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語(yǔ)文評課稿 1
一、重點(diǎn)突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累”。老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住，指導學(xué)生有針對性的有選擇性的寫(xiě)，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
二、創(chuàng )設情境、激趣導入
老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開(kāi)課，讓學(xué)生說(shuō)灰太狼紅太狼的特點(diǎn)，學(xué)生因為感興趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生在介紹自己的時(shí)候，用一些好詞好句，老師能及時(shí)適當加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習的寫(xiě)作課。
三、課前準備充分
老師在課前準備了自己的下水文，讓學(xué)生有型可參，學(xué)生克服了作文畏難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學(xué)生寫(xiě)作前作好鋪墊。
四、注重方法指導
中心句加具體事例，開(kāi)頭結尾的方法。
五、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于老師提供了句式，規范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)教師指導學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。
教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。這堂課先口語(yǔ)交際，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語(yǔ)言的訓練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節課無(wú)不體現著(zhù)“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規律。
六、多元評價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛
在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評價(jià)，而且評價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點(diǎn)評以及師生互評。在評點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的'樂(lè )趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高。
初中語(yǔ)文評課稿 2
聽(tīng)說(shuō)姚老師將給我們年輕教師開(kāi)一堂課，內心不免有些激動(dòng)，因為能聆聽(tīng)名師的課對很多人來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊的《行道樹(shù)》一課，文章主要是借行道樹(shù)的自白，表達無(wú)私奉獻的人生信念。聽(tīng)了真是受益匪淺。
這堂最為亮點(diǎn)的地方就該屬幾個(gè)主問(wèn)題的設計，它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是培養了學(xué)生自主探究的'能力。
教師在導入的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行想象“假如你是一棵樹(shù)，你會(huì )選擇在哪里生活？”問(wèn)題一拋出，很多學(xué)生就開(kāi)始積極地思考，有人說(shuō)選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風(fēng)景……在學(xué)生眾說(shuō)紛紜的過(guò)程中，有人選擇自己奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學(xué)生就開(kāi)始疑問(wèn)和好奇，在想象的世界里學(xué)生的思維又在不斷旋轉，升騰�！坝谑�，教師就帶著(zhù)他們走進(jìn)了行道樹(shù)的世界。接著(zhù)，姚老師又設置了這樣一組有意思的問(wèn)題：
請選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。
A、讀了……，我仿佛看到了……；
B、讀了……我體會(huì )到了……；
C、讀了……我不理解的是……”。
這是一組具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題組，第一組的問(wèn)題其實(shí)與教師一開(kāi)始的引導是緊密相連的，“行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？”學(xué)生的疑問(wèn)在這個(gè)時(shí)候其實(shí)可以根據教師設計的這個(gè)句式“我讀了……我仿佛看到了……”來(lái)解開(kāi)謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會(huì )到了……”這個(gè)句式中找到，這樣循序漸進(jìn)地賞析課文，學(xué)生就很容易地把握文章的主旨：行道樹(shù)甘愿自己犧牲，無(wú)私奉獻，以苦為樂(lè )等等這樣的精神品質(zhì)就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個(gè)句子來(lái)培養學(xué)生探究質(zhì)疑的精神可謂水到渠成，學(xué)生自然而然地都想到了這個(gè)哲理性的句子：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個(gè)人生哲理，在對這個(gè)句子把握的過(guò)程中不僅學(xué)生感受到了行道樹(shù)的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的這一教學(xué)目標。
余映潮曾經(jīng)在他的論文中這樣談到：“主問(wèn)題”對課文內容和教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)內在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結構起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓他們充分體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習中的求索感、創(chuàng )造感、成功感，語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養于是有了一片美麗的良田沃土�？梢�(jiàn)，主問(wèn)題的設計和把握對提升一堂課的品質(zhì)有著(zhù)舉足輕重的地位。
姚老師的課，處處洋溢著(zhù)大家風(fēng)范，她富有詩(shī)意的語(yǔ)言不但感染著(zhù)在座的學(xué)生，同時(shí)也讓我這個(gè)后輩產(chǎn)生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問(wèn)答替代了美讀。
初中語(yǔ)文評課稿 3
今天，聽(tīng)了董老師一節《扮亮語(yǔ)言》的作文指導課，這是一節扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。
一、本節課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現，引導學(xué)生從中感受、總結其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法；又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導學(xué)生欣賞體會(huì )在語(yǔ)言表達方面的妙處；最后在升格練習環(huán)節，老師依然從學(xué)生習作中挑選了典型病例，引導學(xué)生進(jìn)行升格訓練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導下，一步一個(gè)臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。
二、本節課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟學(xué)”環(huán)節，改變了以往“議”“悟”截然分開(kāi)的.模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現了教學(xué)的智慧。
三、讀寫(xiě)結合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，讀寫(xiě)結合相得益彰；在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生共同探討小結語(yǔ)言表達的技法，每一個(gè)方法小結之后，老師都引導學(xué)生運用感悟到的方法進(jìn)行升格訓練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。
當然，課堂教學(xué)永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺(jué)得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過(guò)程中還有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題引發(fā)探討：
1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問(wèn)題。
2、“導入”部分內容與下面教學(xué)內容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。
3、作文教學(xué)過(guò)程中是否需要小組“合作學(xué)習”，如何恰當的運用“合作學(xué)習”；學(xué)生練習時(shí)，是否需要先討論再自已操練。
以上只是個(gè)人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。
初中語(yǔ)文評課稿 4
每次聽(tīng)姚老師的課都會(huì )有許多啟發(fā)。她有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在我看來(lái)，她既像是一個(gè)運籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個(gè)和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉于她的課堂。
這次聽(tīng)了姚老師上的《行道樹(shù)》，同樣也讓我有許多收獲�？偟母惺芸梢杂谩案咝А眱蓚�(gè)字來(lái)概括。整堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節清晰、流暢，教學(xué)時(shí)間分配合理，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富，學(xué)生的主體性和教師的主導性得到很好的體現，而且從學(xué)生在課堂上的表現來(lái)看，教學(xué)效果也是很明顯的。
下面我就談?wù)劯惺茏钌畹娜c(diǎn)，也就是姚老師在課堂上關(guān)注的三個(gè)方面的有效性。
一、關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節。只有有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。我認為姚老師的'課堂提問(wèn)就是高效的。比如，文本解讀時(shí)姚老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受：A、讀了“”，我仿佛看到了“”。B、讀了“”，我體會(huì )到了“”。C、讀了“”，我不理解的是“”。這三個(gè)句式看似零散，其實(shí)很好地起到了提綱挈領(lǐng)的作用，其中有一個(gè)完整的系統性，A句式是引導學(xué)生關(guān)注行道樹(shù)的外形，BC句式是引導學(xué)生關(guān)注行道樹(shù)的內心和品質(zhì)。于是之后歸納行道樹(shù)是一列怎樣的樹(shù)也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！边@句話(huà)是難點(diǎn)，如何來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)呢？姚老師采用的是分層提問(wèn)，各個(gè)擊破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個(gè)關(guān)鍵詞分別提問(wèn)：什么樣的事業(yè)是神圣的？為什么神圣的事業(yè)會(huì )痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同義詞？之后又通過(guò)學(xué)生討論交流，把對這句話(huà)的理解整合起來(lái)。這種先分后合的提問(wèn)方法正符合了學(xué)生的認知規律，無(wú)疑是高效的。
二、關(guān)注學(xué)法指導的有效性。我們說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！币簿褪且探o學(xué)生學(xué)習的方法。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導。姚老師就是這樣做的。比如，她在文本解讀這一環(huán)節剛開(kāi)始時(shí)就不失時(shí)機地進(jìn)行閱讀方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文本中找答案。又比如，學(xué)生齊讀課文后，姚老師及時(shí)作出評價(jià)：讀得整齊，響亮，但是行道樹(shù)的感情沒(méi)有很好體現出來(lái)。這一評價(jià)其實(shí)也滲透著(zhù)朗讀方法的指導。相信這些學(xué)法的指導對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習將會(huì )受益匪淺。
三、關(guān)注課堂拓展的有效性。目前，有一些課堂拓展存在著(zhù)偏差，只是為拓展而拓展，拓展的內容與文本之間缺少有機的聯(lián)系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環(huán)節卻能夠和文本有機整合，達到“潤物細無(wú)聲”的無(wú)痕境界。她首先設計了第一個(gè)小環(huán)節：面對行道樹(shù)，請你選擇一種修辭，用形象的語(yǔ)言，對他們說(shuō)一句心里話(huà)。（學(xué)生當堂寫(xiě)并交流）我覺(jué)得這個(gè)設計不僅能以讀促寫(xiě)，也能以寫(xiě)帶讀，讓學(xué)生在寫(xiě)中更深刻地領(lǐng)悟行道樹(shù)的內心和品質(zhì)，也就是對文本解讀的延伸和深化。接著(zhù)又設計了第二個(gè)小環(huán)節：社會(huì )上有沒(méi)有像行道樹(shù)那樣的人呢？這是對前面這個(gè)環(huán)節的進(jìn)一步延伸：由對行道樹(shù)內心和品質(zhì)的領(lǐng)悟延伸到了無(wú)私奉獻這一類(lèi)人，這就很好地把文本和現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現了語(yǔ)文與生活的融合。
總之，這是一堂高效的語(yǔ)文課，值得我學(xué)習的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點(diǎn)不成熟的體會(huì )，還望在座各位老師指正。
初中語(yǔ)文評課稿 5
一、初中語(yǔ)文作業(yè)設計的現狀
�。�1）作業(yè)設計缺乏差異性。一個(gè)班級的學(xué)生個(gè)體是有差異的，有的教師只注重文本的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生難以對這樣的語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生興趣�；A薄弱的學(xué)生做起來(lái)有困難，基礎較好的學(xué)生則不屑完成。長(cháng)此下去，就會(huì )造成一些學(xué)生吃不飽、快不了，一些學(xué)生吃不下、跟不上的現象，學(xué)生對完成作業(yè)提不起興趣，這樣的作業(yè)也就失去了其應有的價(jià)值和作用。
�。�2）作業(yè)布置缺乏系統性。今天布置什么作業(yè)，明天布置什么作業(yè)，全憑教師興致，往往缺乏科學(xué)的統計依據，教師布置作業(yè)的量顯得較為隨便，導致學(xué)生有時(shí)忙，有時(shí)閑。且作業(yè)設計有簡(jiǎn)單化、模式化的傾向。例如，在課后要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，而閱讀材料與課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，且教師又沒(méi)有提出具體的閱讀要求，這樣的作業(yè)學(xué)生往往難以落實(shí)。實(shí)際上，這些簡(jiǎn)單化、模式化的作業(yè)，不但增加了學(xué)生的負擔，而且對學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提升毫無(wú)實(shí)效。
二、初中語(yǔ)文作業(yè)設計的原則
�。�1）作業(yè)設計要體現針對性。因材施教，發(fā)展特長(cháng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本原則。作業(yè)要體現個(gè)性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補差”。設計作業(yè)應注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對不同的學(xué)生設計不同的練習，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛(ài)我所愛(ài)”、“對號入座”，調動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。�2）作業(yè)設計要體現開(kāi)放性。新課標明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習的外延等于生活的外延�！遍_(kāi)放式的作業(yè)要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過(guò)課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識。設計開(kāi)放性作業(yè)，不但能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能培養學(xué)生積極向上的情感。
�。�3）作業(yè)設計要體現趣味性。無(wú)論是學(xué)生還是家長(cháng)，認為負擔重，除了指作業(yè)量多以外，還有一個(gè)方面是作業(yè)乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習是乏味的。興趣跟時(shí)間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。當我們在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)種種途徑、方式讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是有趣的事情之后，還應該在作業(yè)布置讓學(xué)生感受到創(chuàng )作自己的作品也是一件有趣的事，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設計碰撞在一起，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如學(xué)習詩(shī)詞時(shí)，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解詩(shī)詞所表達的情感，不妨設計詩(shī)詞配樂(lè )、配畫(huà)的作業(yè)。學(xué)生嘗試用音樂(lè )、畫(huà)面來(lái)詮釋它，看是否能淋漓盡致地把詞中的意境表現出來(lái)。也可設計配樂(lè )朗誦，舉行了一次詩(shī)歌朗誦比賽。能說(shuō)的說(shuō)、能奏的奏、能畫(huà)的畫(huà)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式完成對知識的鞏固。這些的作業(yè)，讓學(xué)生在完成的同時(shí)也體會(huì )到了成功的樂(lè )趣。一方面張揚學(xué)生的`個(gè)性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長(cháng)，另一方面又提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，激發(fā)起學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，提高語(yǔ)文素養。
�。�4）作業(yè)設計要體現實(shí)踐性。語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文的學(xué)習與學(xué)生的生活融為一體。豐富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，提高能力的舞臺。課改后的語(yǔ)文教學(xué)，更應體現“拓展語(yǔ)文學(xué)習的渠道，構建開(kāi)放、適應時(shí)展的課程體系”的理念，語(yǔ)文教師既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)得”又要關(guān)注學(xué)生的“習得”，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。因此，語(yǔ)文教師在設計作業(yè)的時(shí)候應關(guān)注學(xué)生的生活，與時(shí)代生活聯(lián)系起來(lái)，設計注重運用性、實(shí)踐性的作業(yè)。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生在讀讀、議議、演演的實(shí)踐過(guò)程中，充分運用語(yǔ)文知識，結合自己的生活而有所體驗，有所發(fā)現，有所積累。這些實(shí)踐性的作業(yè)設計，超越了文本課堂，引導學(xué)生走向現實(shí)生活，真正提高學(xué)生的能力素養。
�。�5）作業(yè)設計要體現自主性。語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。而且學(xué)生一味地按老師的要求去做，一方面學(xué)生對作業(yè)失去興趣，另一方面不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師要給學(xué)生一定的自，不僅能讓學(xué)生體會(huì )到自己是學(xué)習的主人，還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng )造性。再說(shuō)，由學(xué)生自己根據自己的學(xué)習情況、查缺補漏設計自己的作業(yè)，更適合他自己，他也會(huì )更加喜歡自己的作業(yè)，完成起來(lái)也比較容易。這樣，學(xué)生就會(huì )將學(xué)習視為一種自主性、賞心悅目的最具創(chuàng )造性的活動(dòng)。
初中語(yǔ)文評課稿 6
我說(shuō)：“我先拿一本讓學(xué)生看看愿不愿訂吧�！�
我帶著(zhù)這本雜志回到學(xué)校，讓學(xué)生傳閱，不久，就有近百人訂閱了。從此，不管刮風(fēng)下雨，我每月到教研室去領(lǐng)取《初中生之友》，綁在自行車(chē)后架上，經(jīng)過(guò)十多公里崎嶇的沙石公路，來(lái)到學(xué)校。學(xué)生一拿到雜志，就興高采烈，如饑似渴地閱讀著(zhù)。還別說(shuō)，經(jīng)常閱讀《初中生之友》的學(xué)生，他們的視野相對比較寬廣，知識相對比較豐富，學(xué)習成績(jì)相對比較好。
后來(lái)，我調到香田中學(xué)任教。再后來(lái)，我進(jìn)城，到靖安三中任教。這一路上，《初中生之友》讓我所教學(xué)生的成績(jì)勝過(guò)其他班級。
1994年下半年，我在教初一語(yǔ)文“語(yǔ)法知識――擬聲詞”時(shí)，發(fā)現教材上只有簡(jiǎn)單的兩句話(huà)：“擬聲詞是模擬聲音的詞，如：嘭、嘩啦、哐啷、叮當、轟隆隆等�！比绻艺毡拘频剡M(jìn)行講授，恐怕大多數學(xué)生會(huì )走馬觀(guān)花，不甚了解。
我就搬來(lái)初中六本語(yǔ)文教材，把每一處的擬聲詞找出來(lái)，然后歸納分成4類(lèi)，并找出名人作品中的擬聲詞例子，分析其成功的表達效果。結果，上課的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。而且我發(fā)現，有好幾個(gè)學(xué)生在作文中能自覺(jué)地運用擬聲詞，給自己的作文增添了趣味性。
有名人說(shuō)過(guò)，不會(huì )教研的教師永遠只是一個(gè)教書(shū)匠。我不想只做教書(shū)匠，很想在教研方面做點(diǎn)成績(jì)出來(lái)。
由于這么多年關(guān)注《初中生之友》，我了解它需要什么樣的文章。如果把這節課的內容進(jìn)行整理，應該會(huì )發(fā)表吧。說(shuō)干就干，我一氣呵成寫(xiě)了《談?wù)剶M聲詞》。初稿完成后，我沒(méi)有急于投稿，認真修改，能省掉的.字一定刪去，做到眉目清楚，中心明確，結論中肯。那時(shí)還沒(méi)電腦，我用16開(kāi)正規方格稿紙抄寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)端正，字跡美觀(guān)，給人賞心悅目之感。然后，懷著(zhù)期待，將稿子投出去了。有一天，我走進(jìn)教室準備上課，發(fā)現全班學(xué)生都用敬佩的目光看著(zhù)我，突然一男生手里揚起一本《初中生之友》，大聲說(shuō)：“李老師，我們在這里看到你的文章了！”
“真的嗎？”我沒(méi)有了矜持，三步并作兩步走過(guò)去，定睛一看，我的那篇文章果然發(fā)表在1995年第2期上！
哈，我心里比喝了蜂蜜還甜，興奮了好幾天呢！按照這樣的方式，我連續在《初中生之友》發(fā)表了好幾篇文章，讓編輯記住了我，并開(kāi)始向我約稿，從而建立起良好的關(guān)系。
之后，我多篇論文先后在《江西教育》《語(yǔ)文知識》等刊物發(fā)表，引起了同事、領(lǐng)導的關(guān)注。正巧，縣教研室缺中學(xué)語(yǔ)文教研員，局領(lǐng)導決定將我調入，這正應了那句名言“機會(huì )總是給有準備的人”！
調到縣教研室之后，我撰寫(xiě)教學(xué)論文的熱情更加高漲，至今在《初中生之友》《江西教育》《讀寫(xiě)月報》《語(yǔ)文教學(xué)研究》《語(yǔ)文報》等省級以上報刊發(fā)表了500余篇，其中《初中生之友》上就發(fā)表近50篇。另外，有17篇論文獲省級一等獎，5篇獲省級二等獎。
初中語(yǔ)文評課稿 7
聽(tīng)說(shuō)姚老師將給我們年輕教師開(kāi)一堂課，內心不免有些激動(dòng)，因為能聆聽(tīng)名師的課對很多人來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級上冊的《行道樹(shù)》一課，文章主要是借行道樹(shù)的自白，表達無(wú)私奉獻的人生信念。聽(tīng)了真是受益匪淺。
這堂最為亮點(diǎn)的地方就該屬幾個(gè)主問(wèn)題的設計，它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是培養了學(xué)生自主探究的能力。
教師在導入的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行想象“假如你是一棵樹(shù)，你會(huì )選擇在哪里生活？”問(wèn)題一拋出，很多學(xué)生就開(kāi)始積極地思考，有人說(shuō)選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林，也有人選擇在山頂生活，因為可以欣賞美麗的風(fēng)景……在學(xué)生眾說(shuō)紛紜的過(guò)程中，有人選擇自己奉獻，有人選擇享受生活，那行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？它為什么要這樣選擇？學(xué)生就開(kāi)始疑問(wèn)和好奇，在想象的世界里學(xué)生的思維又在不斷旋轉，升騰�！坝谑�，教師就帶著(zhù)他們走進(jìn)了行道樹(shù)的世界。接著(zhù)，姚老師又設置了這樣一組有意思的問(wèn)題：
請選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。
A、讀了……，我仿佛看到了……；
B、讀了……我體會(huì )到了……；
C、讀了……我不理解的是……”。
這是一組具有遞進(jìn)關(guān)系的問(wèn)題組，第一組的問(wèn)題其實(shí)與教師一開(kāi)始的引導是緊密相連的，“行道樹(shù)會(huì )選擇在哪生活呢？”學(xué)生的疑問(wèn)在這個(gè)時(shí)候其實(shí)可以根據教師設計的這個(gè)句式“我讀了……我仿佛看到了……”來(lái)解開(kāi)謎底；“那它為什么要這樣選擇？”原因也很容易在“我讀了……我體會(huì )到了……”這個(gè)句式中找到，這樣循序漸進(jìn)地賞析課文，學(xué)生就很容易地把握文章的.主旨：行道樹(shù)甘愿自己犧牲，無(wú)私奉獻，以苦為樂(lè )等等這樣的精神品質(zhì)就浮出了水面；最后再以“讀了……我不理解的是……”這個(gè)句子來(lái)培養學(xué)生探究質(zhì)疑的精神可謂水到渠成，學(xué)生自然而然地都想到了這個(gè)哲理性的句子：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個(gè)人生哲理，在對這個(gè)句子把握的過(guò)程中不僅學(xué)生感受到了行道樹(shù)的內心世界，而且教師也順理成章地達成了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的這一教學(xué)目標。
余映潮曾經(jīng)在他的論文中這樣談到：“主問(wèn)題”對課文內容和教學(xué)過(guò)程都有著(zhù)內在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結構起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓他們充分體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習中的求索感、創(chuàng )造感、成功感，語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養于是有了一片美麗的良田沃土�？梢�(jiàn)，主問(wèn)題的設計和把握對提升一堂課的品質(zhì)有著(zhù)舉足輕重的地位。
姚老師的課，處處洋溢著(zhù)大家風(fēng)范，她富有詩(shī)意的語(yǔ)言不但感染著(zhù)在座的學(xué)生，同時(shí)也讓我這個(gè)后輩產(chǎn)生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是：這堂課答似乎問(wèn)答替代了美讀。
初中語(yǔ)文評課稿 8
聽(tīng)了李老師的愛(ài)蓮說(shuō)一課，我想起了這么一句話(huà)，李老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。
這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì )，開(kāi)端體會(huì )著(zhù)作的內在，從中取得對天然、社會(huì )、人生的有利啟示。對著(zhù)作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò )文明布景作出自個(gè)的評估；對著(zhù)作中感人的情境和形象，能說(shuō)出自個(gè)的體會(huì )；品嘗著(zhù)作中富于表現力的言語(yǔ)�！痹谙到逃M(jìn)程中，李老師側重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò )：
學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò )。學(xué)生是學(xué)習的主人，老師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯(lián)絡(luò )的從頭定位，語(yǔ)文新課標也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應以老師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱覽實(shí)習�！币蚨�，李老師貫穿在講堂中的一條主線(xiàn)即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。李老師既把閱覽的自動(dòng)權交給學(xué)生，又活潑表現幫學(xué)效果。課前預備的關(guān)于蓮花的圖畫(huà)為學(xué)生供給更多的閱覽體會(huì )。
李老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織：
第一階段：師大聲朗誦，全體把握。
第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。
李老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會(huì )和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛(ài)學(xué)生一同的感觸、體會(huì )和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團體中才干略強的一員。在這一時(shí)期，李老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見(jiàn)地，這種勇于說(shuō)“不”的精力值得學(xué)習和學(xué)習。
第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個(gè)思考”“團體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點(diǎn)”等幾種辦法。
老師計劃幾個(gè)要害的疑問(wèn)：
1、翻譯語(yǔ)句。
2、表現蓮高尚的語(yǔ)句還有哪些？
3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語(yǔ)句。）讓學(xué)生去根究、去評估。
第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>
在這一時(shí)期學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的疑問(wèn)。
1、作者為何“獨愛(ài)蓮”？
2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動(dòng)，終究說(shuō)牡丹之愛(ài)？
李老師盡量讓學(xué)生自個(gè)處理，老師做以恰當指點(diǎn)。
第六階段：學(xué)習托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。
第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò )。閱覽本是一種發(fā)明性的'勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無(wú)味？只需是特性化的閱覽，讀者總會(huì )讀出新信息來(lái)，許多好著(zhù)作不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)即是書(shū)的主人。因而，我以為李老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。
第三，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )是十分親近的，所以應當樹(shù)立為人生而閱覽的觀(guān)念，既要照顧他人的日子，更要注重自個(gè)的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的打開(kāi)去批評和立異。李老師讓學(xué)生去寫(xiě)讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )的一條有用路徑。
初中語(yǔ)文評課稿 9
今天很高興跟陳老師學(xué)習了一堂初中語(yǔ)文課，覺(jué)得自己很有收獲，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì )和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對此種花有初步的感知，這是積極開(kāi)發(fā)課程資源的表現。我們有些教師往往會(huì )忽略或漠視課本中的插圖，沒(méi)有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過(guò)程中，設計了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節的環(huán)節，既明確了閱讀的任務(wù)，又調動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。
面對學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時(shí)糾正板書(shū)的內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開(kāi)大闔的多角度描寫(xiě)是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)�！坝^(guān)千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”，這些話(huà)都在告訴我們讀書(shū)的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì )其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽(tīng)課者又驚喜地聽(tīng)到了語(yǔ)文課堂里那久違的朗朗書(shū)聲。
學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導。本文在寫(xiě)作上的最大特色是借景抒情，在觀(guān)花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的'感受。全文從線(xiàn)索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線(xiàn)與她的情感變化之線(xiàn)交錯在一起，要弄清作者寫(xiě)此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來(lái)的情感。此時(shí)，教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學(xué)內容時(shí)機的重要性�？傊�，這是一節成功的課，有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習。
聽(tīng)了此課后，有兩點(diǎn)是值得大家思考的：①如何調控課堂行進(jìn)速度②開(kāi)放性的課堂是否也應該注意提問(wèn)的指向性，如何避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？
初中語(yǔ)文評課稿 10
今日聽(tīng)了陳利玉教師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，進(jìn)取倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。如學(xué)習完“頂峰殲敵”這一部分，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最終由學(xué)生匯報學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，并且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅僅在于供給刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，經(jīng)過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節，調動(dòng)學(xué)習興趣。
三、自讀自悟，自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長(cháng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問(wèn)你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗如何？
最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習方法，有感情朗讀。經(jīng)過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習空間，課堂上充滿(mǎn)生動(dòng)和樂(lè )趣。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節課不但注意指導學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河�！边@一句時(shí)，陳教師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，經(jīng)過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì )出這是億萬(wàn)中國人民的共同心聲。
在指導學(xué)生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著(zhù)五位壯士的決心，帶著(zhù)中國人民的仇恨，向敵人砸去�！边@句時(shí)，陳教師注意把學(xué)生調入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái)，此刻你就是五壯士，應對著(zhù)這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內心就能與當時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。
五、積累遷移，將規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節課在最終安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面。這體現了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對五壯士說(shuō)心里話(huà)這一環(huán)節，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達，注重了學(xué)生的表達遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規范語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
六、作業(yè)的`布置也十分靈活
學(xué)完了這篇課文，陳教師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習的一個(gè)體現。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習的空間，更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對提高中下生的發(fā)展更有幫忙。
綜合這節課的情景，本人還提出幾點(diǎn)提議：
1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì )五壯士的形象，應抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著(zhù)五位壯士的決心，帶著(zhù)中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長(cháng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描述的句子讓學(xué)生反復去品讀，經(jīng)過(guò)品讀去體會(huì )情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文資料這個(gè)環(huán)節還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機會(huì )給他們多點(diǎn)學(xué)習的機會(huì )，檢查他們課堂對知識的掌握情景不是比課后補課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí)，應讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的資料，這樣收到的效果也許會(huì )更大。
初中語(yǔ)文評課稿 11
曾經(jīng)看到過(guò)葉瀾教授評論一堂好課的標準，他說(shuō)，一堂好課的標準應該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態(tài)下的和有待完善的課。以此來(lái)衡量姚老師上的《行道樹(shù)》一課，這應該就是一堂好課。
《行道樹(shù)》是臺灣著(zhù)名女作家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現在七年級語(yǔ)文上冊第二單元當中。課文作者用擬人的手法，平實(shí)而富有感情的語(yǔ)文刻畫(huà)了行道樹(shù)作為一個(gè)無(wú)私奉獻者的形象，可以激發(fā)讀者對自己人生、對生命價(jià)值的思考。但是，文章深刻的思想內涵、富有哲理的語(yǔ)言對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時(shí)間內，能夠引導學(xué)生對內容的感知，對問(wèn)題的深入理解，注重語(yǔ)言的運用，注意知識的拓展與延伸，一切水到渠成，又擬乎信手拈來(lái)，不禁為姚老師深厚的文學(xué)功底所折服，也為她松馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩�？偟膩�(lái)說(shuō)，聽(tīng)課之后三點(diǎn)感受很深。
第一，和諧是激活課堂的催化劑。我覺(jué)得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關(guān)系。這其中，教師適當的評價(jià)和鼓勵很重要。當全班朗讀完課文后，老師及時(shí)給予評價(jià)：讀得比較整齊、響亮；當學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題其他同學(xué)又作了很好的解釋的時(shí)候，老師的評價(jià)是：?jiǎn)?wèn)題提得好，同學(xué)們講得也很深刻；當一位同學(xué)因緊張而說(shuō)不出話(huà)來(lái)的時(shí)候，老師的鼓勵是：慢慢來(lái)，別著(zhù)急，其實(shí)你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態(tài)，讓我們感覺(jué)到老師是和學(xué)生站在一起的。
第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的`策劃者而不是單純執行者，而學(xué)生是課堂的主體，而不是被動(dòng)的知識的接受者。姚老師在這堂課中，給了學(xué)生三個(gè)句式：讀了_____，我仿佛看到了______；讀了______，我體會(huì )到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學(xué)生用這三個(gè)句式，談自己的閱讀感受，這一環(huán)節成了整堂課的主要環(huán)節，給了學(xué)生充分地自主學(xué)習的空間。在自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，教師也給予了非常好地引導與點(diǎn)播。整節課，學(xué)生就是在這種自主學(xué)習、自主提問(wèn)的過(guò)程中獲得知識，深入對文本的解讀的。這樣的方式，我覺(jué)得對于教師來(lái)說(shuō)是需要很大的勇氣和魄力的。因為學(xué)生的思維有的時(shí)候不同于我們大人，他們提的問(wèn)題有時(shí)也是我們很難預測的，這就要求教師自己對文本要有深入地理解和把握。
第三，有效是課堂結出的碩果。一堂有效的課堂，關(guān)鍵并不在于教師怎么教，而在于學(xué)生學(xué)了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養能力之間的關(guān)系，不僅重視學(xué)生學(xué)會(huì )了什么 ，更注重教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)。比如在要求學(xué)生選擇三個(gè)句式說(shuō)自己的閱讀感受的時(shí)候，每一個(gè)句式都強調讀了什么，我怎么樣，這實(shí)際上教給學(xué)生閱讀要立足于文本；比如有學(xué)生提出“站在這雙線(xiàn)道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”一句怎么理解的時(shí)候，姚老師問(wèn)“墮落”一詞一般用來(lái)形容什么，這里指什么；學(xué)生問(wèn)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解，姚老師問(wèn)什么樣的事業(yè)是“神圣”的，為什么神圣的事業(yè)總是痛苦的，“深沉”什么意思，找找它的同義詞等等，對于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，姚老師引導得非常巧妙，同時(shí)也教給學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學(xué)一起朗讀課文的時(shí)候，老師的要求是：拿起課本，身體坐正，大聲地朗讀。這既是一種讀書(shū)方法的指導，也是一種朗讀習慣的培養。授之以魚(yú)，不如授之以漁。三維目標中的過(guò)程和方法的重要性也就體現在這里吧。
說(shuō)幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法：
一是對課文的朗讀是否可適當加強。因為這是一篇精美的小品文，文章語(yǔ)言很美，蘊含的感情很豐富，所表現的精神境界很高尚。我覺(jué)得這樣的文章可以讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟，從而感知美，體味美。課堂初，全班齊讀之后，老師的評價(jià)是：讀得比較整齊、響亮，但行道樹(shù)的感情沒(méi)有讀出來(lái)，相信學(xué)了課文之后，同學(xué)們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹(shù)的形象，體會(huì )了行道樹(shù)的感情之后，如果再組織學(xué)生朗讀的話(huà)，和前面也有前后呼應的感覺(jué)。
二是盡管老師給了學(xué)生三個(gè)句式進(jìn)行選擇說(shuō)自己的閱讀感受，但絕大部分同學(xué)都選擇的是第三個(gè)句式，都是提問(wèn)題的，質(zhì)疑探究的比較多，欣賞、品味、想象、抒情的比較少。
初中語(yǔ)文評課稿 12
聽(tīng)了李老師一節常規課，我暫切把它稱(chēng)之為作文賞析課。
首先這節課是愉快教學(xué)的范例。這里師生是平等的，課堂氣氛是輕松、活躍的。課堂上學(xué)生誦讀自己的作文，然后學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法，最后教師點(diǎn)拔，也就是對文章的立意、選材闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這里不是教師空洞的說(shuō)教，而是平等的交流，因此課堂不時(shí)傳來(lái)笑聲，爭論聲更是不絕于耳。
其次，這節課很好地將三維教學(xué)目標融為一體，突出了思維訓練和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。這節課誦讀的作文題目是：我喜歡 。
第一個(gè)學(xué)生讀的是我喜歡大海。該文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，行文流暢，寫(xiě)出了大海的遼闊、壯美。同學(xué)們聽(tīng)過(guò)后激烈討論，然后代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)說(shuō)寫(xiě)的很好，激起了人們對大海的向往，另一個(gè)同學(xué)的發(fā)言說(shuō)，這篇文章寫(xiě)得空洞，不具體，沒(méi)有真情實(shí)感，真可謂各抒己見(jiàn)。教師的點(diǎn)評：語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但缺乏個(gè)性。
第二個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是我喜歡星空，除了客觀(guān)的描寫(xiě)之外，更多的融入了對宇宙、人生的思考，比第一篇文章上升了一個(gè)層次。
給人印象最深的是一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的我喜歡網(wǎng)絡(luò )游戲。咋一看，這個(gè)題目并不好，但是該同學(xué)在文中寫(xiě)到在游戲中如何得到自信，在人與人的幫助中得到友誼與快樂(lè )，然后進(jìn)一步寫(xiě)到，網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)虛擬的世界，它只能作為學(xué)習之余偶爾的消遣而已，不能沉醉于網(wǎng)絡(luò )游戲中而不能自拔。學(xué)生對“我喜歡網(wǎng)絡(luò )游戲”一文各自發(fā)表了自己的看法，這種來(lái)自身邊同學(xué)的思想，遠勝于教師的空洞說(shuō)教，在討論中，同學(xué)知道了什么是真善美，什么是假惡丑，在相互交流中培養了積極、健康、向上的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
教師的.點(diǎn)評是：寫(xiě)的真實(shí)具體，貼近生活，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，尤其是最后點(diǎn)出不能沉醉于網(wǎng)絡(luò )游戲使文章主題得以升華。這各具特點(diǎn)的點(diǎn)評是在學(xué)生思考討論之后，能有效地培養學(xué)生寫(xiě)作、立意、選材的能力，激勵學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )觀(guān)察和思考，發(fā)表自己的看法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和寫(xiě)作的實(shí)踐能力，避免了千篇一律的格式作文。
再次，這本是一節作文評講課，但教師有意識地融進(jìn)了閱讀與口語(yǔ)訓練，使寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)既相互交融，又互為促進(jìn)，體現了語(yǔ)文訓練的規律。
語(yǔ)文是工具性和人文性的統一，作文是其中最重要的一部分，如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，學(xué)會(huì )積累、觀(guān)察和思考，對寫(xiě)作充滿(mǎn)自信，有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，善于發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)，使作文教學(xué)走上科學(xué)訓練之路，也許這節課不失為有益的嘗試。
以上所述稱(chēng)不上是評課，只是自己聽(tīng)課的淺見(jiàn)，向各位同行請教，與各位老師商磋。這次聽(tīng)課活動(dòng)，也使我陷入深深地思考：（1）要教好每一節課，不僅要求鉆研教材，認真備課，而且要深入學(xué)習新課程標準和善于學(xué)習別人的長(cháng)處，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，更重要的是，還要善于思考，如何將新的理念應用到自己的實(shí)際教學(xué)中去，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結、改進(jìn)和提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。
�。�2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生，依據學(xué)生的知識基礎，結合教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生去學(xué)習，去思考，表達自己的思想，教師給予充分的肯定與表?yè)P，從而使學(xué)生獲得自信，使學(xué)生在原有基礎上有所進(jìn)步，有所成功。使課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，快樂(lè )學(xué)習的樂(lè )園，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
初中語(yǔ)文評課稿 13
聆聽(tīng)了許老師和張老師同課異構的《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》，這兩節課給我帶來(lái)了很多啟發(fā)。之所以說(shuō)充滿(mǎn)困惑，是因為之前自己在詩(shī)歌的教學(xué)中比較敷衍，特別是對誦讀欣賞中的詩(shī)歌，有的時(shí)候只是讓學(xué)生讀讀，再大體講講意思就結束了，對于詩(shī)歌內在的美挖掘的還不夠。往往學(xué)生在學(xué)完詩(shī)歌以后，能夠理解大意，能夠背誦，而對于詩(shī)歌賞析的方法則是完全迷茫。所以很期待兩位老師的課，希望能給我的'教學(xué)帶來(lái)一些幫助，果然這兩堂課讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
許老師以讀貫穿整堂課，每一次讀的要求都不一樣。既符合學(xué)生的認知規律，又在無(wú)形中教會(huì )了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的方法。在學(xué)生的多次誦讀中，許老師都是帶著(zhù)贊許的語(yǔ)言在鼓勵著(zhù)每個(gè)學(xué)生，并且在鼓勵中又傳授朗誦的方法，讓學(xué)生通過(guò)理解作者的心境來(lái)把握詩(shī)歌的情感曲線(xiàn)，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美。
張老師則是在課堂初始，就向我們解讀了李白的詩(shī)風(fēng)。無(wú)論是余光中對他的評價(jià)，還是回憶他本人的詩(shī)歌，都向我們展現了李白詩(shī)風(fēng)的磅礴大氣。整堂課以磅礴大氣為線(xiàn)索，并穿插了古人對“愁”的描寫(xiě)，通過(guò)李白的《秋浦歌》和杜甫的《春望》的比較，讓學(xué)生感受不同詩(shī)人筆下的不同的愁，全班同學(xué)都沉浸在詩(shī)意的世界中。
兩位老師的課對我的感觸很深，在今后的古詩(shī)教學(xué)中，我認為首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生能靜下心，走進(jìn)詩(shī)歌的世界；其次要加強對學(xué)生的閱讀指導，要讓他們在閱讀中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味，在閱讀中激發(fā)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣；第三是要教會(huì )學(xué)生從關(guān)鍵字入手，通過(guò)想象和聯(lián)想，豐富詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)歌意境，繼而掌握詩(shī)歌的鑒賞方法。
以上就是我聽(tīng)了兩位老師課后的一些感悟，我也會(huì )把從兩位老師身上學(xué)到的方法運用到我今后的教學(xué)中，相信一定會(huì )對我的進(jìn)步有幫助。
初中語(yǔ)文評課稿 14
本節內容從三個(gè)方面說(shuō)長(cháng)江，一我國的第一大河，二黃金水道，三開(kāi)發(fā)與治理，其中長(cháng)江的開(kāi)發(fā)與治理是本節的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
本節課內容較多，一課時(shí)說(shuō)完，使很多內容在講解上不夠全面，甚至有的問(wèn)題不能拓展，給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的困難。例如，在說(shuō)長(cháng)江的洪澇災害的`治理時(shí)，只講了治理措施，沒(méi)說(shuō)洪災的原因，使學(xué)生在后面的思考題“為什么要對長(cháng)江不同河段采取不同的治理措施?”理解和回答上帶來(lái)困難。并且在時(shí)間安排上顯得不合理，前面長(cháng)江的概況用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，而本節內容重點(diǎn)和難點(diǎn)的開(kāi)發(fā)和治理安排的時(shí)間不足，使得后面的內容大多感覺(jué)在趕時(shí)間，就是一味的講解，學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生參與的就少了些，這些反映出我對課本和課標的解讀不夠，在教學(xué)時(shí)，對一些問(wèn)題不知取舍，總想面面俱到，結果使得時(shí)間分配不合理，也使得對重難點(diǎn)的講解不到位。
另外，我上課時(shí)表情單一，嚴肅，使得課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，親和力少，與學(xué)生互動(dòng)存在困難。
以上是我對本節課的一點(diǎn)反思，今后的教學(xué)中時(shí)刻反思自己，努力提升自己的教學(xué)水平。
初中語(yǔ)文評課稿 15
《美麗的顏色》是一篇自讀課文，但編者沒(méi)有配以旁注，僅提供了“閱讀提示”，個(gè)人以為這是因為這篇文章從內容上來(lái)講并沒(méi)有太多的難點(diǎn)，居里夫人發(fā)現鐳以及她身上的偉大品質(zhì)是大多數初二學(xué)生已知的常識。因此對這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應該放在語(yǔ)言文字上，了解傳記的特點(diǎn)，為學(xué)寫(xiě)傳記做好鋪墊。
《美麗的顏色》是傳記文學(xué)《居里夫人》中的節選，文章前半部分大量引用了居里夫人日記中的文字，讓傳主自己站出來(lái)說(shuō)話(huà)，這種真實(shí)的感染力是本文的`一大特色。在文章的后半部分這種引用的文章沒(méi)用了，代之以生動(dòng)的描寫(xiě)、敘述和抒情。這樣的寫(xiě)法很好地展現了傳記“真實(shí)而又生動(dòng)”的特點(diǎn)。因此以讀為抓手，重點(diǎn)賞讀引用的話(huà)和描寫(xiě)的段落。
今天是一個(gè)娛樂(lè )至死的時(shí)代，一味地給學(xué)生講述居里夫人的偉大，也許不能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，不如讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去讀課文，讀出感情，讀出深意。這樣，也許更能讓學(xué)生感受到科學(xué)家以及科學(xué)的美麗，學(xué)習活動(dòng)中穿插圖片、名家點(diǎn)評，為學(xué)生感受美麗、理解美麗提供幫助。
初中語(yǔ)文評課稿 16
為了迎接上級領(lǐng)導對學(xué)校的視導工作，我們語(yǔ)文學(xué)科安排了兩節公開(kāi)課，他們上的都很成功。
第一節是胡凡勇老師的九年級復習課。我們學(xué)校倡導的小組合作學(xué)習，在這節課上得到充分的`展示，開(kāi)課形式多樣，激昂的歌曲振奮人心，接著(zhù)是古詩(shī)的經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生的積累得到充分的展示。
整個(gè)課堂分為三大塊：我來(lái)寫(xiě)，我來(lái)做，我來(lái)結。充分體現了學(xué)生的主體地位。
第二節是胡乃美老師的七年級新授課。主要是以學(xué)生的小組合作學(xué)習為主。課前學(xué)生把能自己解決的內容展示在黑板上，絕大多數的學(xué)生已養成良好的語(yǔ)文習慣。并且針對學(xué)生的感悟能力，誦讀能力，進(jìn)行了充分的引導練習。
課后，來(lái)視導聽(tīng)課的張校長(cháng)對兩位老師的課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評。并且對語(yǔ)文課上應該注意的地方，跟我校老師進(jìn)行了研討，讓我們受益匪淺。
通過(guò)這次視導聽(tīng)課，我感覺(jué)對小組合作學(xué)習的認識又得到了提高，只有讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，才會(huì )讓知識變成學(xué)生自己的東西。并且我們要在調動(dòng)學(xué)生積極性上再下功夫。真正讓學(xué)生做到愿學(xué)，樂(lè )學(xué)。
初中語(yǔ)文評課稿 17
前天聽(tīng)了馬牧池中學(xué)張衛國老師的一節課，收獲頗豐�，F將自己的一些感悟及反思寫(xiě)一寫(xiě)，以便今后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。
一，張老師對我們說(shuō)，課上四十五分鐘的分配方式應該這樣，十分鐘老師講授指導，三十五分鐘要交給學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生在自己是主人翁的思想認識上，在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，真正掌握所學(xué)的知識。只有這樣學(xué)生才能真正掌握消化和吸收所學(xué)的知識，老師只是在課堂中起必要的引導作用。
二，必須注重課前預習，有很多知識點(diǎn)學(xué)生可以在課前預習中很好地掌握。老師可以在課前預習這一環(huán)節上，提前安排好學(xué)生在上這節課前應該預習的內容，乃至提前掌握這部分內容。課前預習可以以同步探究為依托，提前完成了里面的基礎性題目不但對于課文的內容有了一個(gè)很好的'了解，還可以節約以后處理練習題的時(shí)間。對于課前預習學(xué)生是否有足夠的時(shí)間，我們也進(jìn)行了探討，他們學(xué)校的方法是，晚自習實(shí)行換班制，七八九三個(gè)年級值班老師打亂，值班老師只是負責維持紀律，不能也沒(méi)法上課，這樣就保證了學(xué)生有充足的自由學(xué)習時(shí)間。我覺(jué)得此辦法不失為一種好辦法。
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《消息二則》是八年級上學(xué)期第一篇課文，作為新學(xué)期的第一課，由于課文背景和文章體裁的限制，加上現代孩子的思想特點(diǎn)，對毛澤東的這篇文章并不是很喜歡。特別是作為新聞的范本，且不談是否便于學(xué)生把握，但畢竟內容與現代生活已相距甚遠。預計學(xué)生有距離感，不大喜歡這篇課文。如果能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中模擬經(jīng)歷，感受體驗，課堂才會(huì )別有洞天。
本課教學(xué)的成功之處有：課前準備用生動(dòng)的實(shí)例，深入淺出的完成了對新聞的文體知識的學(xué)習。學(xué)生很容易就能明了新聞的結構及要素。小組合作學(xué)習，每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，既分工，又合作，人人都是學(xué)習的主角，又是小組學(xué)習鏈中不可缺少的一環(huán)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和團隊協(xié)作精神。
本課教學(xué)存在的'不足之處有：課文的深度挖掘、細致品味不夠，由于時(shí)代背景及學(xué)生的閱歷所限，對文中的議論理解不是很透徹，老師要做一定的補充與講解。本文教學(xué)重點(diǎn)，是讓學(xué)生了解新聞（消息）的文體特點(diǎn)，實(shí)際上僅憑一堂體驗課是較難把握好重點(diǎn)內容的教學(xué)的。
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周三在七（4）聽(tīng)了徐老師的一節文言文復習課，發(fā)覺(jué)徐老師的`課改理念轉變非�？�，整堂課體現了孫祖中學(xué)的課堂教學(xué)模式，在如此短的時(shí)間內，實(shí)在不易。
自主階段：全班同學(xué)唱班歌，朗誦班級誓言，學(xué)生聲音洪亮，激情飽滿(mǎn)。然后老師導入新課，用大屏幕展示學(xué)習目標，讓學(xué)生齊讀，最后，學(xué)生依據學(xué)習目標，帶著(zhù)課前板書(shū)在黑板上的學(xué)習任務(wù)積極主動(dòng)地進(jìn)入自主預習。
互助階段：自主預習結束，每個(gè)小組都活動(dòng)起來(lái)，你說(shuō)他說(shuō)大家說(shuō)，整個(gè)班級呈現一片繁忙的景象。在這一環(huán)節，徐老師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，參與到學(xué)生中間，非常好。
交流階段：徐老師直接將任務(wù)分給六個(gè)小組，然后各小組精心準備，進(jìn)行組內分工、演練，然后展示。展示時(shí)，大部分學(xué)生都能走到小黑板前，參與面比較廣。徐老師能抓住時(shí)機適當點(diǎn)撥，并且能及時(shí)對小組作出評價(jià)，這點(diǎn)非常值得學(xué)習。
美中不足的是：
1、時(shí)間沒(méi)把握好，提升階段沒(méi)能在課堂上體現。
2、學(xué)生預習不夠充分。文言語(yǔ)段已板書(shū)在黑板上，如能不帶任何資料上黑板展示，課堂效果會(huì )更好。
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