初中語(yǔ)文評課稿

（精品）初中語(yǔ)文評課稿

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的初中語(yǔ)文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇1

　　《與朱元思書(shū)》

　　今天第二節課，我聽(tīng)了xxx老師上的一節生動(dòng)有趣的公開(kāi)課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說(shuō)： X老師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

　　一、情景導入，畫(huà)龍點(diǎn)睛

　　本文是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導入時(shí)，X老師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛(ài)之情。導語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　二、講解朗讀、方法多樣

　　作者簡(jiǎn)介上，X老師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導，還采用適時(shí)點(diǎn)評打分的方式激勵學(xué)生。

　　三、疏通文意，方式新穎

　　教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵，形式新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)。增強了學(xué)生合作參與的意識。

　　四、感知內容，層次清晰

　　感知課文內容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。

　　五、品味賞析，設計科學(xué)

　　品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養了學(xué)生的分析鑒賞能力。

　　作業(yè)設計，典型科學(xué)，由課內向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。

　　總之，x老師為我們上了一節生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說(shuō)。

　　該課誘導得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與積極。整堂課活實(shí)相濟、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課老師的一致好評�，F綜合評價(jià)如下：

　　一、厚實(shí)的教學(xué)內容�！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學(xué)內容的選擇上空間有限，但馮老師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的內容：寓言知識介紹、寓言功用評價(jià)、寓言結構方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓練、寓言語(yǔ)言賞析······。

　　二、濃郁的語(yǔ)文韻味。這是一堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號也能夠嚼出不同的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細，只怕粗，粗了就出不了味�！芭Ｈ飧伞笔且�細嚼慢咽才能出味的。

　　三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的`多寡密切相關(guān)的，馮老師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。

　　四、顯著(zhù)的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。

　　五、沉穩的教學(xué)風(fēng)格。馮老師由于鉆研教材透徹，又能機動(dòng)應變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。 不足的是：教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然，該強調的知識記憶沒(méi)有強調，特別是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細教、巧教的精品課范例。

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇2

　　一、重點(diǎn)突出、目標明確

　　《課標》在基本理念部分強調“豐富語(yǔ)言的積累”。老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住，指導學(xué)生有針對性的有選擇性的寫(xiě)，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累，從而學(xué)會(huì )發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　二、創(chuàng )設情境、激趣導入

　　老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開(kāi)課，讓學(xué)生說(shuō)灰太狼紅太狼的特點(diǎn)，學(xué)生因為感興趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生在介紹自己的時(shí)候，用一些好詞好句，老師能及時(shí)適當加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎，而且老師語(yǔ)言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習的寫(xiě)作課。

　　三、課前準備充分

　　老師在課前準備了自己的下水文，讓學(xué)生有型可參，學(xué)生克服了作文畏

　　難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學(xué)生寫(xiě)作前作好鋪墊。

　　四、注重方法指導

　　中心句加具體事例，開(kāi)頭結尾的方法。

　　五、優(yōu)化指導，激活思路

　　學(xué)生的.習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于老師提供了句式，規范了語(yǔ)言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)教師指導學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

　　教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。這堂課先口語(yǔ)交際，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語(yǔ)言的訓練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。林老師的這節課無(wú)不體現著(zhù)“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規律。

　　六、多元評價(jià)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

　　在這堂自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評價(jià)，而且評價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點(diǎn)評以及師生互評。在評點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的樂(lè )趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認真聽(tīng)，想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話(huà)，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過(guò)程中，獲得共同提高。

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇3

　　一、導入生活化，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

　　本節課在新課的引入上從學(xué)生平時(shí)熟悉的草莓入手，多媒體展示“一株草莓的一生”的過(guò)程圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，“我們已經(jīng)學(xué)習了被子植物的種子的萌發(fā)——植株的生長(cháng)，植株長(cháng)到一定階段，就會(huì )開(kāi)花———結果，我們今天就來(lái)學(xué)習第三節開(kāi)花和結果。以此導入新課渲染學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。過(guò)渡：一提到花，同學(xué)們并不陌生，都見(jiàn)過(guò)很多，下面我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋，去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的禮物——美麗的花。過(guò)渡自然，很好地引起了學(xué)生的注意。

　　二、問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣，體現教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在整堂課的教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，而問(wèn)題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問(wèn)題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養了學(xué)生的科學(xué)思維能力。如：

　�。�1）你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎？

　�。�2）同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？

　�。�3）每一朵花都具備這些結構嗎？

　�。�4）對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的？等等，這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題又是在上課開(kāi)始階段提出的，更能能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使其明確學(xué)習目標，自主進(jìn)行探究。

　　三、體現學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，以及小組合作學(xué)習的精神。

　　在課堂中，盛老師非常注重學(xué)生主體地位的培養，注重小組合作交流。對于有一定難度的思考題，能做到在小組中先進(jìn)行討論，然后歸納出結論。教學(xué)中教師始終把學(xué)生放在重要位置，讓學(xué)生自主探索，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，其他同學(xué)補充說(shuō)明或說(shuō)出自己的看法。講花的`結構時(shí)，先播放“花”的多媒體圖片段師生一起欣賞。然后播放觀(guān)察花的結構視頻，提醒學(xué)生注意觀(guān)察花的順序和各部分名稱(chēng)。學(xué)生按照要求觀(guān)察自己帶來(lái)的花，“花的結構”。注意觀(guān)察順序和方法，小組內交流花的結構各部分名稱(chēng)。多媒體展示花的結構圖，先引導學(xué)生說(shuō)出各部分名稱(chēng)，再提問(wèn)：

　�。�1）你能說(shuō)出花的不同結構的名稱(chēng)嗎？

　�。�2）同學(xué)們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？（引導學(xué)生討論與思考）。

　�。�3）每一朵花都具備這些結構嗎？

　�。�4）對植物的繁殖后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的？從學(xué)生的交流中，發(fā)現問(wèn)題，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，再對學(xué)生加以點(diǎn)撥、引導，通過(guò)小組實(shí)驗和討論，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，去討論、歸納小結，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習了知識，逐步達到本節課的教學(xué)目標。

　　四、充分利用多媒體技術(shù)，使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化。

　　在講授《傳粉和受精》時(shí)，先觀(guān)看受精過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生閱讀課文受精的過(guò)程段落，初步了解什么是受精與受精，然后給動(dòng)畫(huà)配解說(shuō)詞，學(xué)習受精的過(guò)程。結合多媒體圖片解析講解雙受精的過(guò)程。用形象化的動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解這一抽象的生理過(guò)程，使學(xué)生對這部分內容有一個(gè)直觀(guān)的了解，讓學(xué)生看到平時(shí)看不到的生命現象。這樣更是提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。

　　五、教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美。

　　如：我和同學(xué)們一起走進(jìn)花的海洋，去欣賞大自然饋贈個(gè)我們的禮物——美麗的花�；�無(wú)百日紅，花開(kāi)花謝是自然的規律，美麗的花朵凋謝固然令人惋惜，但植物將為我們呈現另一番驚喜——奉上豐收的果實(shí)。我們了解了被子植物經(jīng)歷了種子的萌發(fā)、植株的生長(cháng)、開(kāi)花結果，完成了偉大的一生，同時(shí)為人類(lèi)提供了美麗的景色和豐富的食物，所以我們要愛(ài)護大自然的一草一木，因為它們是人類(lèi)的最親密的朋友。也祝愿同學(xué)們的人生像花兒一樣美麗綻放結出累累碩果！

　　六、練習題設計很好，都能體現本節課的知識點(diǎn)，當場(chǎng)反饋，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。

　　鞏固練習題部分，層次分明，照顧到了不同層次的學(xué)生，并且逐步拓展延伸，聯(lián)系生活，鏈接中考，體現了執教教師深厚的教學(xué)功底！

　　我也談?wù)勥@節課中值得思考的地方

　　1、學(xué)生在課堂上氣氛活躍還不夠熱烈，師生之間，生生之間的互動(dòng)還應該多思考，小組之間課堂上的合作學(xué)習過(guò)程還有些欠缺。

　　2、教師主導的時(shí)間有些多，應該再放給學(xué)生更多的時(shí)間和空間。

　　總體來(lái)說(shuō)，這是一堂近乎完美的一節課，非常成功地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果很好！

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇4

各位專(zhuān)家、各位老師：

　　首先感謝市教研室給我們基層的語(yǔ)文教師提供了這樣一個(gè)高層次、最實(shí)用的學(xué)習機會(huì )。

　　說(shuō)是“高層次”，本次執教的教師都是語(yǔ)文教研員，他們都是我們市內語(yǔ)文界頗有影響的語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，他們的課堂教學(xué)代表了了我們連云港市語(yǔ)文教學(xué)的最高水平。說(shuō)是“最實(shí)用”，因為執教的教研員都是我們語(yǔ)文教學(xué)的指導者，是語(yǔ)文新課程標準的推行者，是平時(shí)語(yǔ)文考試的命題人，更是語(yǔ)文中考的命題成員庫的人員。他們的語(yǔ)文教學(xué)代表了他們對語(yǔ)文教學(xué)的思考，通過(guò)這樣的聽(tīng)課，我們可以進(jìn)一步理解語(yǔ)文新課程標準，通過(guò)他們對語(yǔ)文課堂知識的把握，了解我市語(yǔ)文考試的新動(dòng)向。這對于我們基層的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是“最實(shí)用”。

　　由于忙于會(huì )務(wù)安排，我聽(tīng)了今天三節課中的兩節，在這兩節課中，我最大的感覺(jué)是受到了“心靈的震憾”。我覺(jué)得至少有以下四點(diǎn)收獲：

　　第一、老師生動(dòng)的講。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，老師的“講”是至關(guān)重要的，老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫(xiě)作，而不是去講思想道德、講國際風(fēng)云等等。今天的課堂上，兩位老師都的“講”都很生動(dòng)。

　　東�？h教研室張法莊老師的課堂上，注重情感氛圍的營(yíng)造，教師情感表達細膩，語(yǔ)言有文采，深深的打動(dòng)著(zhù)課堂里的每一個(gè)學(xué)生。其中一位女生和教師進(jìn)行對話(huà)時(shí)，感動(dòng)的淚流滿(mǎn)面，這就是最好的證明。這樣打動(dòng)學(xué)生心靈的課堂就是我們所要追求的'生動(dòng)的語(yǔ)文課。

　　新浦區教研員張永春老師在課堂上語(yǔ)言幽默，和學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，始終面帶微笑，教學(xué)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，教師睿智的語(yǔ)言表達，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，這樣的也是我所說(shuō)的生動(dòng)的語(yǔ)文課。再有營(yíng)養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì )打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。

　　第二、學(xué)生高聲的讀。讀書(shū)是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在兩位教研員的課堂上，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書(shū)聲，教師還指導學(xué)生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟的思想，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

　　東�？h教研室張法莊老師在課堂上注重朗讀、齊讀、散讀，不拘形式的朗讀讓學(xué)生很快的融入文本的氛圍里。新浦區教研員張永春老師也把學(xué)生的朗讀運用的恰如其分，達到了“讀”的目的。

　　第三、學(xué)生思考的“深”。授課教師通過(guò)問(wèn)題的預設引導學(xué)生走進(jìn)文本，比如張法莊老師讓學(xué)生找一個(gè)自己喜歡的段落、句子、詞語(yǔ)，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生多元思維。張永春老師抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行反復誦讀，從不同的角度引導學(xué)生賞析文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對話(huà)。這樣的深入的思考在今天的語(yǔ)文課堂上還有很多，這里就不一一敘述了。

　　第四、學(xué)生練的“實(shí)”。也許有的老師說(shuō)：今天的語(yǔ)文課上沒(méi)看到教師出什么題目給學(xué)生做啊，怎么能說(shuō)練的“實(shí)”呢？我覺(jué)得這是我們教師對新課程觀(guān)照下的語(yǔ)文測試練習的一種誤讀，在傳統的語(yǔ)文考試中，總是把“知識點(diǎn)”作為考試訓練的重點(diǎn)，但是，今天這樣的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓練必須從“知識點(diǎn)”轉到“書(shū)面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，也是今天語(yǔ)文考試的要點(diǎn)。

　　在兩個(gè)老師的課堂上，我們都看到了他們特別注重學(xué)生的口頭表達，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話(huà)，表達自己的思想，有時(shí)還有專(zhuān)門(mén)的書(shū)面表達，比如張永春老師就專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生把自己對課文感悟寫(xiě)出來(lái)，這樣的訓練是針對學(xué)生語(yǔ)文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點(diǎn)訓練，這是我們要深入領(lǐng)會(huì )的。

　　除了收獲，還有幾點(diǎn)疑問(wèn)提出來(lái)向專(zhuān)家請教，并和同仁一起交流。

　　第一、語(yǔ)文課堂上要不要用現代化的教學(xué)手段？我聽(tīng)了兩位教研員的語(yǔ)文課上都沒(méi)有運用任何的教學(xué)輔助手段，這是不是向我們基層語(yǔ)文教師傳達一種導向？如果是，是不是和今天我們的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂有矛盾呢？

　　第二、教師該如何評價(jià)學(xué)生的課堂行為？今天聽(tīng)的一節課上，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題后，我發(fā)現授課教師多次簡(jiǎn)單的評價(jià)是“不對”、“你思考的不全面”、“我的意思你沒(méi)聽(tīng)懂”等類(lèi)似的評價(jià)，這樣的評價(jià)是否值得商榷？

　　第三、課堂上，提問(wèn)的面不是過(guò)于狹窄？我大概數了一下兩位教研員提問(wèn)的學(xué)生，80%以上都集中在前三排，特別是第一排，似乎每個(gè)學(xué)生都被提問(wèn)了，有的還有三四次機會(huì )，第三排以后的學(xué)生基本沒(méi)有交流的機會(huì )，這可能和今天聽(tīng)課的人很多，教師無(wú)法走動(dòng)有關(guān)系，但這里是不是還需要擴大提問(wèn)的面，讓參與的學(xué)生更多呢？

　　好了，我就說(shuō)這么多，說(shuō)的不對的地方請專(zhuān)家、同仁批評指正。謝謝大家。

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇5

　　今天我聽(tīng)了黃老師的一節作文課《煉一雙慧眼，學(xué)會(huì )選材》。

　　作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而黃老師選的內容又是最難上的一節。因為選材如同選美，每個(gè)人有不同的標準，如何用一雙慧眼，學(xué)會(huì )選材，真不是一件容易說(shuō)清的事情。

　　我從黃老師的課堂上看到了很多亮點(diǎn)，例證一二。

　　1、重積累。

　　老師布置任務(wù)，學(xué)生能?chē)�繞“快樂(lè )”的主題去收集材料：詞語(yǔ)、古詩(shī)、名言、故事等等，這種原始語(yǔ)言素材的積累，不僅能豐富寫(xiě)作素材，實(shí)則建立了一個(gè)大的語(yǔ)文庫，是在為大語(yǔ)文的學(xué)習奠定基礎。老師面對七年級的學(xué)生能想到學(xué)生高中以后的發(fā)展，這是在做一件功德無(wú)量的事。我看到好多的學(xué)生記了有八九百字，學(xué)生在收集的過(guò)程中，是主動(dòng)去做的，是愉快地完成的，這也很好地體現了我們學(xué)校三學(xué)循環(huán)中自學(xué)的宗旨。

　　2、苦經(jīng)營(yíng)

　　黃老師留給人的印象是苦干、是實(shí)干，我也從教學(xué)的設計到展示給學(xué)生用的材料上看到老師的苦心經(jīng)營(yíng)。既要選出有問(wèn)題的病文，又要選擇事例新鮮、典型的佳作，這就要求老師也要獨具慧眼。然后根據自己的設計，牽引學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)、改一改、評一評，既有教又有學(xué)，既有指導又有練習，相得益彰。

　　但是黃老師的課也給我帶來(lái)了一些思考。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活即作文。對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，天真、活潑、爛漫，他們的眼睛里印下的都是世界的美麗，純真的想法，指導他們把這些變成文字，就可以了，寫(xiě)作是心靈的泉水叮咚，要讓他們在這塊土地上盡情傾瀉，才能寫(xiě)出感動(dòng)心靈的好作品�？墒窃谶@節課中，黃老師給了學(xué)生很多概念化的東西：什么是主旨、選材、精心的選材，這些硬梆梆的概念化的知識學(xué)生消化不了，與寫(xiě)作也不一定有什么好處，反倒浪費了寶貴的.課堂時(shí)間。在課堂上，老師讓學(xué)生從積累的快樂(lè )主題的材料入手展示，來(lái)評價(jià)學(xué)生的作文《我很快樂(lè )》，找出選材的問(wèn)題，接著(zhù)就讓學(xué)生來(lái)評議另一篇作文《那一次，我真的很棒》，教學(xué)環(huán)節脫節了。盡管學(xué)生搜集了大量的材料，但是只是語(yǔ)言方面的材料，事例材料并不多。另外既然搜集了以快樂(lè )為主題的材料，為什么不圍繞作文《我很快樂(lè )》進(jìn)行選材方面的指導呢？這樣不是更有的放矢嗎？所以老師在上課的時(shí)候，不能只追求課堂容量的大和環(huán)節的齊全花樣，更要了解自己的學(xué)情和教學(xué)的最終目的。

　　讓寫(xiě)作成為學(xué)生心靈的歡歌吧！

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇6

　　每次聽(tīng)姚老師的課都會(huì )有許多啟發(fā)。她有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在我看來(lái)，她既像是一個(gè)運籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個(gè)和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉于她的課堂。

　　這次聽(tīng)了姚老師上的《行道樹(shù)》，同樣也讓我有許多收獲�？偟母惺芸梢杂谩案咝А眱蓚�(gè)字來(lái)概括。整堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節清晰、流暢，教學(xué)時(shí)間分配合理，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)豐富，學(xué)生的主體性和教師的主導性得到很好的體現，而且從學(xué)生在課堂上的表現來(lái)看，教學(xué)效果也是很明顯的。

　　下面我就談?wù)劯惺茏钌畹娜�點(diǎn)，也就是姚老師在課堂上關(guān)注的三個(gè)方面的有效性。

　　一、關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節。只有有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。我認為姚老師的課堂提問(wèn)就是高效的。比如，文本解讀時(shí)姚老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生選擇下列句式說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受：A、讀了“ ”，我仿佛看到了“ ”。B、讀了“ ”，我體會(huì )到了“ ”。C、讀了“ ”，我不理解的是“ ”。這三個(gè)句式看似零散，其實(shí)很好地起到了提綱挈領(lǐng)的作用，其中有一個(gè)完整的系統性，A句式是引導學(xué)生關(guān)注行道樹(shù)的外形，BC句式是引導學(xué)生關(guān)注行道樹(shù)的內心和品質(zhì)。于是之后歸納行道樹(shù)是一列怎樣的樹(shù)也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的.事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！边@句話(huà)是難點(diǎn)，如何來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)呢？姚老師采用的是分層提問(wèn)，各個(gè)擊破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個(gè)關(guān)鍵詞分別提問(wèn)：什么樣的事業(yè)是神圣的？為什么神圣的事業(yè)會(huì )痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同義詞？之后又通過(guò)學(xué)生討論交流，把對這句話(huà)的理解整合起來(lái)。這種先分后合的提問(wèn)方法正符合了學(xué)生的認知規律，無(wú)疑是高效的。

　　二、關(guān)注學(xué)法指導的有效性。我們說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！币簿褪且�教給學(xué)生學(xué)習的方法。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導。姚老師就是這樣做的。比如，她在文本解讀這一環(huán)節剛開(kāi)始時(shí)就不失時(shí)機地進(jìn)行閱讀方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文本中找答案。又比如，學(xué)生齊讀課文后，姚老師及時(shí)作出評價(jià)：讀得整齊，響亮，但是行道樹(shù)的感情沒(méi)有很好體現出來(lái)。這一評價(jià)其實(shí)也滲透著(zhù)朗讀方法的指導。相信這些學(xué)法的指導對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習將會(huì )受益匪淺。

　　三、關(guān)注課堂拓展的有效性。目前，有一些課堂拓展存在著(zhù)偏差，只是為拓展而拓展，拓展的內容與文本之間缺少有機的聯(lián)系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環(huán)節卻能夠和文本有機整合，達到“潤物細無(wú)聲”的無(wú)痕境界。她首先設計了第一個(gè)小環(huán)節：面對行道樹(shù)，請你選擇一種修辭，用形象的語(yǔ)言，對他們說(shuō)一句心里話(huà)。（學(xué)生當堂寫(xiě)并交流）我覺(jué)得這個(gè)設計不僅能以讀促寫(xiě)，也能以寫(xiě)帶讀，讓學(xué)生在寫(xiě)中更深刻地領(lǐng)悟行道樹(shù)的內心和品質(zhì)，也就是對文本解讀的延伸和深化。接著(zhù)又設計了第二個(gè)小環(huán)節：社會(huì )上有沒(méi)有像行道樹(shù)那樣的人呢？這是對前面這個(gè)環(huán)節的進(jìn)一步延伸：由對行道樹(shù)內心和品質(zhì)的領(lǐng)悟延伸到了無(wú)私奉獻這一類(lèi)人，這就很好地把文本和現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現了語(yǔ)文與生活的融合。

　　總之，這是一堂高效的語(yǔ)文課，值得我學(xué)習的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點(diǎn)不成熟的體會(huì )，還望在座各位老師指正。

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇7

　　今天很高興跟陳老師學(xué)習了一堂初中語(yǔ)文課，覺(jué)得自己很有收獲，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì )和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對此種花有初步的感知，這是積極開(kāi)發(fā)課程資源的表現。我們有些教師往往會(huì )忽略或漠視課本中的插圖，沒(méi)有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過(guò)程中，設計了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節的環(huán)節，既明確了閱讀的任務(wù)，又調動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。

　　面對學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時(shí)糾正板書(shū)的內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開(kāi)大闔的多角度描寫(xiě)是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)�！坝^(guān)千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”，這些話(huà)都在告訴我們讀書(shū)的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì )其中的.妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽(tīng)課者又驚喜地聽(tīng)到了語(yǔ)文課堂里那久違的朗朗書(shū)聲。

　　學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導。本文在寫(xiě)作上的最大特色是借景抒情，在觀(guān)花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線(xiàn)索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線(xiàn)與她的情感變化之線(xiàn)交錯在一起，要弄清作者寫(xiě)此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來(lái)的情感。此時(shí)，教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學(xué)內容時(shí)機的重要性�？傊�，這是一節成功的課，有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習。

　　聽(tīng)了此課后，有兩點(diǎn)是值得大家思考的：①如何調控課堂行進(jìn)速度②開(kāi)放性的課堂是否也應該注意提問(wèn)的指向性，如何避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇8

　　觀(guān)看了李老師的課堂教學(xué)，心中豁然開(kāi)朗，原來(lái)，“語(yǔ)文課”要這樣教“語(yǔ)文”。我們驚喜地認識到研修給我們的課堂帶來(lái)的變化，研修使我們的教學(xué)設計取得的進(jìn)步。針對這節課，我認為李老師的教學(xué)設計符合低年級兒童的認知特點(diǎn)，具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、導入新課先是情。

　　李老師利用現有資源———課文插圖創(chuàng )設情景，讓孩子從觀(guān)察到說(shuō)話(huà)，認識圖畫(huà)美的同時(shí)也就自然而然地喜歡上了語(yǔ)文學(xué)習，可謂“未成曲調先用情”，調足了學(xué)生胃口。

　　2、感受畫(huà)面再激情。李老師采用多種形式賞讀兒歌，在教學(xué)中先發(fā)揮自身聲情并茂地導讀的優(yōu)勢向學(xué)生描繪出一幅美麗的夏日荷塘美景圖。然后采取個(gè)別讀、小組讀、全班齊讀、配上動(dòng)作表情讀等多種形式的讀，讓學(xué)生讀懂了畫(huà)面——美，讀出了感受———可愛(ài)，也讀出了對學(xué)習的喜愛(ài)，很好地激發(fā)了學(xué)生識字激情。

　　3、初步探究興致濃。在這個(gè)環(huán)節中老師讓孩子再讀兒歌，抓住順口的特點(diǎn)————押“ao”韻，引出帶有“包”字的'一系列形聲字。而后隨文識字，利用形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點(diǎn)組織教學(xué)，引領(lǐng)孩子在文字王國中遨游。課堂上老師教得張弛有度，學(xué)生學(xué)得興致濃濃。

　　4、總結特點(diǎn)——————絕知此事要躬行。老師在這一環(huán)節教學(xué)中抓住“你們怎樣記住它們”提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作學(xué)習，領(lǐng)悟形聲字的特點(diǎn)。最后通過(guò)兩個(gè)游戲讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，順利地完成了目標教學(xué)。

　　5、指導書(shū)寫(xiě)——以點(diǎn)帶面。教學(xué)中老師發(fā)揮自身書(shū)寫(xiě)又一優(yōu)勢，展示“包”字的范寫(xiě)。示范中滲透了方法指導，評價(jià)中找出了存在的不足。寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)得扎實(shí)到位。

　　還有值得一提的是課堂延伸，把語(yǔ)文的學(xué)習從課內延伸到課外，引導孩子在生活中識記、積累漢字。不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一次大膽嘗試。

　　總之，整堂課思路清晰嚴謹，目標明確，措施到位。課堂教學(xué)從設計到實(shí)施都很好地體現了從“內容分析”到“能力培養”的轉變，也很好實(shí)現了“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身。

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇9

　　今天，我聽(tīng)了某老師執教的《 》一課，深深地體會(huì )到教師豐厚的語(yǔ)文功底，富有感染力的語(yǔ)言，教學(xué)中既有創(chuàng )新，又求真務(wù)實(shí)，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學(xué)生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學(xué)習，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習，下面我就本節課談?wù)勎覀�(gè)人的看法：

　　一、教學(xué)目標準確、適宜。

　　目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標，體現了語(yǔ)文科和教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生認知規律，難易適度。

　　二、教學(xué)思路的設計清晰、合理。

　　1、教學(xué)思路的設計符合教學(xué)內容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際。

　　2、教學(xué)思路的設計有一定的獨創(chuàng )性，給學(xué)生一新鮮的感受。

　　3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰。

　　4、在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。

　　三、教學(xué)環(huán)節緊湊、科學(xué)。

　　1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習方式。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。

　　2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng )作性，在教學(xué)中努力體現實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。

　　3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結構，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配科學(xué)、恰當。

　　四、教學(xué)方法、策略恰當得體。

　　教學(xué)方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調。注重交給方法，培養能力，注重引導學(xué)生。

　　1、導語(yǔ)：教師采用激勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣。

　　2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生。讓學(xué)生注重朗讀技巧。還注意朗讀的方式方法...... 掌握朗讀的技巧。同時(shí)培養了學(xué)生的`朗讀能力。

　　3、疏通文意，欣賞課文：要求......，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性......讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問(wèn)題。這些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標，通過(guò)師生共同探究學(xué)習，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會(huì )深入地理解作者的思想感情，進(jìn)而突破本節課的情感目標，培養了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。

　　五、教學(xué)效果良好。

　　1、教學(xué)目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強。

　　2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)中去。

　　3、培養了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗，讓學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現，然后多表?yè)P他們。

　　4、學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。

　　5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有進(jìn)步。

　　六、建議與設想。（不足與方法）

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇10

　　不學(xué)習就會(huì )退步，就會(huì )痛苦，我是一個(gè)愛(ài)學(xué)習的人，在我的工作中，時(shí)常會(huì )出現很多的問(wèn)題，每當這些讓我頭疼的問(wèn)題纏繞我的時(shí)候，我會(huì )痛苦不堪，急于去解決，聽(tīng)課是我最常用的解決這些問(wèn)題的方法之一，通過(guò)聽(tīng)課——這個(gè)業(yè)務(wù)上的學(xué)習，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進(jìn)步。

　　觀(guān)摩其他老師的課，我總結了她們的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、吃透教材是最根本的

　　可以看出我們的老師們備課都非常用心，對課本的內容了解的很透徹。

　　二、注重引導學(xué)生朗讀

　　大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出，配樂(lè )讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì )英子的感情升華。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的愛(ài)的精神，層次非常清晰。

　　三、老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的.教導學(xué)生字音要讀準的習慣

　　還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。

　　四、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

　　新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如劉老師《讓小草生生不息》時(shí)，通過(guò)課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì )了祖國的大好河山的美。

　　五、親切的評價(jià)語(yǔ)言

　　幾位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如趙主任運用“你最聰明、你會(huì )更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。

　　今后的職業(yè)道路上，我會(huì )努力吸取這些老師的寶貴經(jīng)驗，以長(cháng)取短，避免在教學(xué)上的不足，必須不斷地學(xué)習，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式

　　通過(guò)這些業(yè)務(wù)上的這些直觀(guān)聽(tīng)課學(xué)習活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認識，學(xué)習了很多的寶貴經(jīng)驗，讓我煩惱的問(wèn)題通過(guò)這些活動(dòng)煙消云散，讓我在以后的職業(yè)道理上更加輕松，也大大提升了我的工作水平。

　　初中語(yǔ)文評課用語(yǔ)優(yōu)缺點(diǎn)及建議

　　1）引課能跟生活實(shí)際相結合，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并培養學(xué)生合作精神；

　　2）能創(chuàng )設例情景，引發(fā)學(xué)生思考討論，促進(jìn)師生互動(dòng)，但應留有充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，訓練基本技能及培養學(xué)生的思維能力；

　　3）教學(xué)設計思路較清晰，教學(xué)目標能體現課程標準的“三維目標”；

　　4）這是一節整合課，應充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢實(shí)現師生互動(dòng)，成果分享，培養學(xué)生分析數據的能力，在這一點(diǎn)上老師還應加強；

　　5）較成功的一節課。

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇11

　　聆聽(tīng)了許老師和張老師同課異構的《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》，這兩節課給我帶來(lái)了很多啟發(fā)。之所以說(shuō)充滿(mǎn)困惑，是因為之前自己在詩(shī)歌的教學(xué)中比較敷衍，特別是對誦讀欣賞中的詩(shī)歌，有的時(shí)候只是讓學(xué)生讀讀，再大體講講意思就結束了，對于詩(shī)歌內在的美挖掘的還不夠。往往學(xué)生在學(xué)完詩(shī)歌以后，能夠理解大意，能夠背誦，而對于詩(shī)歌賞析的方法則是完全迷茫。所以很期待兩位老師的課，希望能給我的教學(xué)帶來(lái)一些幫助，果然這兩堂課讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　許老師以讀貫穿整堂課，每一次讀的要求都不一樣。既符合學(xué)生的認知規律，又在無(wú)形中教會(huì )了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的方法。在學(xué)生的多次誦讀中，許老師都是帶著(zhù)贊許的語(yǔ)言在鼓勵著(zhù)每個(gè)學(xué)生，并且在鼓勵中又傳授朗誦的方法，讓學(xué)生通過(guò)理解作者的心境來(lái)把握詩(shī)歌的情感曲線(xiàn)，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美。

　　張老師則是在課堂初始，就向我們解讀了李白的詩(shī)風(fēng)。無(wú)論是余光中對他的評價(jià)，還是回憶他本人的詩(shī)歌，都向我們展現了李白詩(shī)風(fēng)的磅礴大氣。整堂課以磅礴大氣為線(xiàn)索，并穿插了古人對“愁”的描寫(xiě)，通過(guò)李白的《秋浦歌》和杜甫的《春望》的比較，讓學(xué)生感受不同詩(shī)人筆下的不同的愁，全班同學(xué)都沉浸在詩(shī)意的世界中。

　　兩位老師的課對我的感觸很深，在今后的`古詩(shī)教學(xué)中，我認為首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生能靜下心，走進(jìn)詩(shī)歌的世界；其次要加強對學(xué)生的閱讀指導，要讓他們在閱讀中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味，在閱讀中激發(fā)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣；第三是要教會(huì )學(xué)生從關(guān)鍵字入手，通過(guò)想象和聯(lián)想，豐富詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)歌意境，繼而掌握詩(shī)歌的鑒賞方法。

　　以上就是我聽(tīng)了兩位老師課后的一些感悟，我也會(huì )把從兩位老師身上學(xué)到的方法運用到我今后的教學(xué)中，相信一定會(huì )對我的進(jìn)步有幫助。

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇12

　　聽(tīng)了李老師的愛(ài)蓮說(shuō)一課，我想起了這么一句話(huà)，李老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。

　　這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì )，開(kāi)端體會(huì )著(zhù)作的內在，從中取得對天然、社會(huì )、人生的有利啟示。對著(zhù)作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò )文明布景作出自個(gè)的評估；對著(zhù)作中感人的情境和形象，能說(shuō)出自個(gè)的體會(huì )；品嘗著(zhù)作中富于表現力的言語(yǔ)�！痹谙�數教育進(jìn)程中，李老師側重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò )：

　　學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò )。學(xué)生是學(xué)習的主人，老師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯(lián)絡(luò )的從頭定位，語(yǔ)文新課標也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應以老師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱覽實(shí)習�！币蚨�，李老師貫穿在講堂中的一條主線(xiàn)即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。李老師既把閱覽的自動(dòng)權交給學(xué)生，又活潑表現幫學(xué)效果。課前預備的關(guān)于蓮花的圖畫(huà)為學(xué)生供給更多的閱覽體會(huì )。

　　李老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織：

　　第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

　　李老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的感觸、新的體會(huì )和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛(ài)學(xué)生一同的感觸、體會(huì )和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團體中才干略強的一員。在這一時(shí)期，李老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見(jiàn)地，這種勇于說(shuō)“不”的精力值得學(xué)習和學(xué)習。

　　第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個(gè)思考”“團體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點(diǎn)”等幾種辦法。

　　老師計劃幾個(gè)要害的疑問(wèn)：

　　1、翻譯語(yǔ)句。

　　2、表現蓮高尚的語(yǔ)句還有哪些？

　　3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語(yǔ)句。）讓學(xué)生去根究、去評估。

　　第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

　　在這一時(shí)期學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的疑問(wèn)。

　　1、作者為何“獨愛(ài)蓮”？

　　2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動(dòng)，終究說(shuō)牡丹之愛(ài)？

　　李老師盡量讓學(xué)生自個(gè)處理，老師做以恰當指點(diǎn)。

　　第六階段：學(xué)習托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

　　第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò )。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無(wú)味？只需是特性化的閱覽，讀者總會(huì )讀出新信息來(lái)，許多好著(zhù)作不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的.手里，誰(shuí)即是書(shū)的主人。因而，我以為李老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。

　　第三，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )是十分親近的，所以應當樹(shù)立為人生而閱覽的觀(guān)念，既要照顧他人的日子，更要注重自個(gè)的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的打開(kāi)去批評和立異。李老師讓學(xué)生去寫(xiě)讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )的一條有用路徑。

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇13

　　今天，聽(tīng)了董老師一節《扮亮語(yǔ)言》的作文指導課，這是一節扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。

　　一、 本節課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現，引導學(xué)生從中感受、總結其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法；又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導學(xué)生欣賞體會(huì )在語(yǔ)言表達方面的妙處；最后在升格練習環(huán)節，老師依然從學(xué)生習作中挑選了典型病例，引導學(xué)生進(jìn)行升格訓練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導下，一步一個(gè)臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

　　二、 本節課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟學(xué)”環(huán)節，改變了以往“議”“悟”截然分開(kāi)的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現了教學(xué)的智慧。

　　三、 讀寫(xiě)結合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫(xiě)作的`聯(lián)系，讀寫(xiě)結合相得益彰；在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生共同探討小結語(yǔ)言表達的技法，每一個(gè)方法小結之后，老師都引導學(xué)生運用感悟到的方法進(jìn)行升格訓練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。

　　當然，課堂教學(xué)永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺(jué)得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過(guò)程中還有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題引發(fā)探討：

　�。�、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問(wèn)題。

　�。�、“導入”部分內容與下面教學(xué)內容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。

　�。�、作文教學(xué)過(guò)程中是否需要小組“合作學(xué)習”，如何恰當的運用“合作學(xué)習”；學(xué)生練習時(shí)，是否需要先討論再自已操練。

　　以上只是個(gè)人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。

　　初中語(yǔ)文評課稿 篇14

　　聽(tīng)了老師的愛(ài)蓮說(shuō)一課，我想起了這么一句話(huà)，老師講的再多也是老師的，學(xué)生學(xué)的再少也是學(xué)生的。初中語(yǔ)文評課稿這篇課文培養學(xué)生立異閱覽的習氣。

　　這種教育懇求學(xué)生在閱覽進(jìn)程中“能有自個(gè)的情感體會(huì )，開(kāi)端體會(huì )著(zhù)作的內在，從中取得對天然、社會(huì )、人生的有利啟示。對著(zhù)作的思想豪情傾向，能聯(lián)絡(luò )文明布景作出自個(gè)的評估；對著(zhù)作中感人的情境和形象，能說(shuō)出自個(gè)的體會(huì )；品嘗著(zhù)作中富于表現力的言語(yǔ)�！痹谙�數教育進(jìn)程中，肖老師側重處理好以下三個(gè)聯(lián)絡(luò )：

　　學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò )。學(xué)生是學(xué)習的主人，老師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生聯(lián)絡(luò )的從頭定位，語(yǔ)文新課標也明晰指出：“閱覽是學(xué)生的特性化做法，不應以老師的剖析來(lái)替代學(xué)生的閱覽實(shí)習�！币蚨�，肖老師貫穿在講堂中的一條主線(xiàn)即是讓學(xué)生去閱覽去品嘗。肖老師既把閱覽的自動(dòng)權交給學(xué)生，又活潑表現幫學(xué)效果。課前預備的關(guān)于蓮花的圖畫(huà)為學(xué)生供給更多的閱覽體會(huì )。

　　肖老師把閱覽作了五個(gè)時(shí)期的組織：

　　第一階段：師大聲朗誦，全體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后處理字、詞、句。

　　肖老師選用學(xué)生質(zhì)疑這一手法，讓學(xué)生讀出新的'感觸、新的體會(huì )和特性化的了解。在閱覽進(jìn)程中，既要交給學(xué)生必要的閱覽辦法，處理學(xué)生閱覽中遇到的艱難，更要珍愛(ài)學(xué)生一同的感觸、體會(huì )和了解，這么老師就不是作者的傳聲筒了，也不是居高臨下的操縱者，而是學(xué)生閱覽的火伴，是閱覽團體中才干略強的一員。在這一時(shí)期，肖老師斗膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了紛歧樣的見(jiàn)地，這種勇于說(shuō)“不”的精力值得學(xué)習和學(xué)習。

　　第四階段：品讀根究，精確評估。這兒有“自個(gè)思考”“團體談?wù)摗薄皫熒鷧f(xié)作”“老師指點(diǎn)”等幾種辦法。老師計劃幾個(gè)要害的疑問(wèn)：

　�。�1、翻譯語(yǔ)句。2、表現蓮高尚的語(yǔ)句還有哪些？3、找出文中告訴歸納蓮高尚的語(yǔ)句。）讓學(xué)生去根究、去評估。

　　第五階段：齊讀課文、小組談?wù)撫屢伞?/p>

　　在這一時(shí)期學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的疑問(wèn)。

　　1、作者為何“獨愛(ài)蓮”？

　　2、完畢仍然存在次第發(fā)作了改動(dòng)，終究說(shuō)牡丹之愛(ài)？

　　肖老師盡量讓學(xué)生自個(gè)處理，老師做以恰當指點(diǎn)。

　　第六階段：學(xué)習托物言志的寫(xiě)法，再讀課文，生談收成，齊讀完畢。

　　第二，師生與作者的聯(lián)絡(luò )。閱覽本是一種發(fā)明性的勞作，假定讀者僅僅咀嚼作者的口中之食，豈不索然無(wú)味？只需是特性化的閱覽，讀者總會(huì )讀出新信息來(lái)，許多好著(zhù)作不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者一同勞作的效果。所以，不管是老師仍是學(xué)生，都不應當把投合當作尊敬，也不要把閱覽的自動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)即是書(shū)的主人。因而，我以為肖老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身即是一種特性化的閱覽和發(fā)明性的勞作。

　　第三，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )。文學(xué)是日子的反映，閱覽是日子的構成有些，閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )是十分親近的，所以應當樹(shù)立為人生而閱覽的觀(guān)念，既要照顧他人的日子，更要注重自個(gè)的日子；既要為今日的應試去認知和了解，更要為明日的打開(kāi)去批評和立異。肖老師讓學(xué)生去寫(xiě)讀后感恰是銜接閱覽和日子的聯(lián)絡(luò )的一條有用路徑。

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