初中語(yǔ)文評課稿

初中語(yǔ)文評課稿通用

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的初中語(yǔ)文評課稿通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中語(yǔ)文評課稿通用1

　　我說(shuō)：“我先拿一本讓學(xué)生看看愿不愿訂吧�！�

　　我帶著(zhù)這本雜志回到學(xué)校，讓學(xué)生傳閱，不久，就有近百人訂閱了。從此，不管刮風(fēng)下雨，我每月到教研室去領(lǐng)取《初中生之友》，綁在自行車(chē)后架上，經(jīng)過(guò)十多公里崎嶇的沙石公路，來(lái)到學(xué)校。學(xué)生一拿到雜志，就興高采烈，如饑似渴地閱讀著(zhù)。還別說(shuō)，經(jīng)常閱讀《初中生之友》的學(xué)生，他們的視野相對比較寬廣，知識相對比較豐富，學(xué)習成績(jì)相對比較好。

　　后來(lái)，我調到香田中學(xué)任教。再后來(lái)，我進(jìn)城，到靖安三中任教。這一路上，《初中生之友》讓我所教學(xué)生的成績(jì)勝過(guò)其他班級。

　　1994年下半年，我在教初一語(yǔ)文“語(yǔ)法知識――擬聲詞”時(shí)，發(fā)現教材上只有簡(jiǎn)單的兩句話(huà)：“擬聲詞是模擬聲音的詞，如：嘭、嘩啦、哐啷、叮當、轟隆隆等�！比绻�我照本宣科地進(jìn)行講授，恐怕大多數學(xué)生會(huì )走馬觀(guān)花，不甚了解。

　　我就搬來(lái)初中六本語(yǔ)文教材，把每一處的擬聲詞找出來(lái)，然后歸納分成4類(lèi)，并找出名人作品中的擬聲詞例子，分析其成功的表達效果。結果，上課的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。而且我發(fā)現，有好幾個(gè)學(xué)生在作文中能自覺(jué)地運用擬聲詞，給自己的作文增添了趣味性。

　　有名人說(shuō)過(guò)，不會(huì )教研的教師永遠只是一個(gè)教書(shū)匠。我不想只做教書(shū)匠，很想在教研方面做點(diǎn)成績(jì)出來(lái)。

　　由于這么多年關(guān)注《初中生之友》，我了解它需要什么樣的文章。如果把這節課的內容進(jìn)行整理，應該會(huì )發(fā)表吧。說(shuō)干就干，我一氣呵成寫(xiě)了《談?wù)剶M聲詞》。初稿完成后，我沒(méi)有急于投稿，認真修改，能省掉的字一定刪去，做到眉目清楚，中心明確，結論中肯。那時(shí)還沒(méi)電腦，我用16開(kāi)正規方格稿紙抄寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)端正，字跡美觀(guān)，給人賞心悅目之感。然后，懷著(zhù)期待，將稿子投出去了。有一天，我走進(jìn)教室準備上課，發(fā)現全班學(xué)生都用敬佩的目光看著(zhù)我，突然一男生手里揚起一本《初中生之友》，大聲說(shuō)：“李老師，我們在這里看到你的`文章了！”

　　“真的嗎？”我沒(méi)有了矜持，三步并作兩步走過(guò)去，定睛一看，我的那篇文章果然發(fā)表在1995年第2期上！

　　哈，我心里比喝了蜂蜜還甜，興奮了好幾天呢！按照這樣的方式，我連續在《初中生之友》發(fā)表了好幾篇文章，讓編輯記住了我，并開(kāi)始向我約稿，從而建立起良好的關(guān)系。

　　之后，我多篇論文先后在《江西教育》《語(yǔ)文知識》等刊物發(fā)表，引起了同事、領(lǐng)導的關(guān)注。正巧，縣教研室缺中學(xué)語(yǔ)文教研員，局領(lǐng)導決定將我調入，這正應了那句名言“機會(huì )總是給有準備的人”！

　　調到縣教研室之后，我撰寫(xiě)教學(xué)論文的熱情更加高漲，至今在《初中生之友》《江西教育》《讀寫(xiě)月報》《語(yǔ)文教學(xué)研究》《語(yǔ)文報》等省級以上報刊發(fā)表了500余篇，其中《初中生之友》上就發(fā)表近50篇。另外，有17篇論文獲省級一等獎，5篇獲省級二等獎。

初中語(yǔ)文評課稿通用2

　　每次聽(tīng)馬巧香老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。這次聽(tīng)《老王》更讓人倍感人性的光輝與溫暖。下面是我聽(tīng)課后的一些建議：

　　1、課前的導入十分新穎，用識記成語(yǔ)，引入本課內容，這不僅讓學(xué)生深刻了解了“感恩圖報”這個(gè)成語(yǔ)，更是對本課老王恰當的描述；

　　2、能結合課文中老王的圖片，討論老王的人物形象及品質(zhì)，這里設計的很棒；

　　3、課堂最后設計的觀(guān)看圖片環(huán)節很好，找的是一些社會(huì )上的弱勢群體，配以音樂(lè )，從而讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃娜リP(guān)愛(ài)弱者，關(guān)愛(ài)不幸的人，加深了學(xué)生的感受和體會(huì )；

　　4、在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，做筆記；

　　5、整個(gè)課堂的節奏把握的很好，不慍不火，照顧到了學(xué)生的認知理解能力；

　　6、預習交流部分和后來(lái)的學(xué)生再次展示如果糅合一下會(huì )更好，能節省課堂的`時(shí)間，并且達到高效；

　　7、預習交流部分的作者和作品介紹和前面的教師指導放到一起要好，導學(xué)員介紹完畢后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單補充指導；

　　馬巧香老師在課堂中補充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對待善良”------這些設計環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走入文本，走向文本的深處�？偟膩�(lái)說(shuō)，這是一堂生動(dòng)又富有深度的課。

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