初中語(yǔ)文評課稿

初中語(yǔ)文評課稿范文

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的初中語(yǔ)文評課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

初中語(yǔ)文評課稿范文1

　　聽(tīng)了x老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，我想起了這樣一句話(huà)：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的�！眡老師在這一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養學(xué)生創(chuàng )新閱讀的習慣。

　　這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，x老師著(zhù)重處理好以下三個(gè)關(guān)系：

　　第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和xx者，這是新課標、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，x老師貫穿在課堂中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味。x老師既把閱讀的`主動(dòng)權交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗。

　　x老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：

　　第一階段：師高聲朗讀，整體把握。

　　第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

　　第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。

　　第三階段：品讀探究，正確評價(jià)。這里有“個(gè)人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”等幾種方式。教師設計幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：

　　1、翻譯句子。

　　2、表現蓮高潔的句子還有哪些？

　　3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。

　　讓學(xué)生去探究、去評價(jià)。

　　第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。

　　在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有xx性的問(wèn)題。

初中語(yǔ)文評課稿范文2

　　語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科不同，如理化政生，對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語(yǔ)文知識至今都存在學(xué)術(shù)爭議，所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現。

　　如果能把自己教學(xué)過(guò)程中的敗筆記錄下來(lái)，并分析原因吸取教訓，以作將來(lái)改正之之用。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中出現的問(wèn)題，究其根源就會(huì )發(fā)現自己學(xué)習上的薄弱環(huán)節，找到自己最短的那塊木板，必能提升自己的整體教學(xué)水平。

　　當你讀到一本好書(shū)是何感覺(jué)？而當你得到了它又是何感覺(jué)？

　　記得那一天，我看見(jiàn)好朋友正在專(zhuān)心致志得看書(shū)，于是也湊上前去，不一會(huì )兒就被里面的故事情節吸引了，當我讀到“可是西蒙摟住母親的脖子，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)又哭了起來(lái)：‘不，媽媽?zhuān)�我想投河，因別人打我……打我……因為我沒(méi)有爸爸�！�”我心里不禁為西蒙打抱不平，又想：接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么呢？可是這時(shí)她媽媽喊她回家吃飯了，盡管我再三請求她給我借，可是她還是不愿意，那該怎么辦呢？

　　我只好去打聽(tīng)這本書(shū)，原來(lái)這本書(shū)叫《初中語(yǔ)文四庫全書(shū)》，而那天看的叫做西蒙的爸爸，選自外國名著(zhù)《羊脂球》，最后終于托人給買(mǎi)了回來(lái)，拿到這本書(shū)，我開(kāi)始如饑似渴的讀起來(lái)，“后來(lái)，一名好心的鐵匠菲列普，娶了布朗肖特大姐-西蒙的媽媽?zhuān)�成為了西蒙的爸爸，西蒙一家終于過(guò)上了幸福的生活�！�

　　當我將整本書(shū)讀完后，才知道原來(lái)這本書(shū)分為詞庫、語(yǔ)庫、文庫、資料庫這四大庫，詞庫包括易寫(xiě)易讀錯寫(xiě)錯的詞，文言文中常見(jiàn)通假字、詞類(lèi)活用……語(yǔ)庫則包括成語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、修辭、名言警句、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)；而文庫則包含古代詩(shī)詞、散文以及我國和外國詩(shī)歌、名作，而我看的《西蒙的爸爸》就屬于文庫里的，資料庫則寫(xiě)了古今中外著(zhù)名文學(xué)家、文學(xué)名著(zhù)及中華文明，真可抵一本百科全書(shū)啦！不管是對我們中學(xué)生還是老師都受益匪淺��！

　　有人說(shuō):_這本書(shū)為我們初中生打開(kāi)了一扇知識大門(mén)�！笔堑�，進(jìn)入初中后，語(yǔ)文就增加了許多難度，而這本書(shū)恰恰把這些難點(diǎn)都列舉了出來(lái)，對我們學(xué)習語(yǔ)文有很大的幫助，可以說(shuō)“有了它，媽媽再也不用擔心我的語(yǔ)文�！�

　　尤其是文庫，通過(guò)文庫里的'名作我們可以了解到改革開(kāi)放以前的社會(huì )，以及那些拿著(zhù)筆做武器與腐敗作戰的作家，不禁被他們的愛(ài)國精神，滿(mǎn)腔熱血感染，觸動(dòng)了。才發(fā)覺(jué)我們現在的生活是多么美好，沒(méi)有戰爭，沒(méi)有腐敗，幾乎每個(gè)人都是幸福的，可還是有人不珍惜，真的令人……

　　讀《初中語(yǔ)文四庫全書(shū)》吧，做更優(yōu)秀的自己！

初中語(yǔ)文評課稿范文3

　　今天有幸聆聽(tīng)了xxx老師的學(xué)區中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx老師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。

　　xxx老師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯現在我們面前：

　�。�1）課前備課準備充分，導課精彩

　　用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的'描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課可以總領(lǐng)本課內容與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx老師課前充分的準備及對文本透徹的理解。

　�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度

　　導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著(zhù)，老師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。

　�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當

　　導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而達到理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。

　�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活

　　為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx老師主要設計下面幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；2、為什么作者眼里只有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫助，切中肯綮且游刃有余。

　　縱觀(guān)全課，xxx老師的這一節課內容充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。

初中語(yǔ)文評課稿范文4

　　能上一節好的語(yǔ)文課，是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里?我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎?不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智xx共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效xx，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

　　那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢?下面我試以特級教師孫老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。

　　一、導入新課顯示教師親和的魅力

　　因為是借班上課，所以孫老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話(huà)，談話(huà)包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。

　　另外一層內涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語(yǔ)言必須在內容上與教學(xué)內容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣(mài)弄，就是故意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話(huà)”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：

　　1、要選擇學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題；

　　2、要能和教學(xué)內容有機聯(lián)系；自然相關(guān)；

　　3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習熱情。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，顯示教師啟發(fā)的'魅力。

　　如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題?我認為要解決兩方面的問(wèn)題，即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn)，是心理問(wèn)題，勇氣問(wèn)題。教師要培養學(xué)生不唯書(shū)、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說(shuō)出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書(shū)本和教師挑戰。從低年級開(kāi)始每節課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生xx題，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式。善問(wèn)，是方法問(wèn)題，是能力問(wèn)題。學(xué)生掌握xx的方法、思考的方法，就能提出有水x的問(wèn)題。

　　從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生xx能力也不是很強，開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上，提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病。但老師沒(méi)有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生xx的積極性。他的那番調動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見(jiàn)略同。

　　如果你提的問(wèn)題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問(wèn)題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問(wèn)題；如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題，請你向他請教，因為他提出了你沒(méi)有發(fā)覺(jué)而且又不能解答的問(wèn)題。一番話(huà)將所有的孩子調動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開(kāi)始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái)�？上攵�知，后來(lái)學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，xx寫(xiě)上自己?jiǎn)?wèn)題及大名的學(xué)生達十人之多。

初中語(yǔ)文評課稿范文5

　　《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。

　　本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。

　　接下來(lái)，我談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

　　一．教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。

　　根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。

　　這節課，我認為羅老師確定的教學(xué)目標，應該有如下三個(gè)：

　　1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。

　　2．學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

　　3．體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。

　　羅老師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。

　　二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。

　　我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達終點(diǎn)。

　　就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫(xiě)法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，

　　巧妙引導，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

　　三．教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。

　　把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�

　　1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。

　　2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的`誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。

　　四．教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。

　　課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�

　　這節課羅老師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

　　文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。

　　以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！

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