《唐雎不辱使命》教學(xué)設計13篇【精華】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《唐雎不辱使命》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文的文言字詞
2、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力
3、學(xué)習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節的評析，了解人物的性格特征。
一、導入
由《完璧歸趙》的故事引入。
“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱(chēng)，有一段不平凡的來(lái)歷。相傳在春秋時(shí)期的楚國，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過(guò)加工的美玉)，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定，鑒定的結果說(shuō)是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專(zhuān)家來(lái)鑒定，結果同樣說(shuō)是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著(zhù)玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽(tīng)說(shuō)后，就派人問(wèn)他，說(shuō)：“天下被砍掉腳的人很多，都沒(méi)有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說(shuō)：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說(shuō)成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名�！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進(jìn)行加工，果然是一塊罕見(jiàn)的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來(lái)歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來(lái)騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。
二、作者、背景簡(jiǎn)介
《戰國策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn);在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的'要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
四、初步感知課文，理解大意
第一段：
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞
易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣
于：從弗：不
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到
2、品讀第一段對話(huà)，從中可以得到什么信息?
信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)
“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)
評析：寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國
第二段：
1、重點(diǎn)字詞：
以：用，拿聽(tīng)：聽(tīng)從
何也：是什么原因呢?亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅忙
以：憑借以：因為，介詞
錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴充，形容詞使動(dòng)用法
逆：違背輕：輕視，看不起
與：通“歟”若：像
是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞
直：只，僅僅
2、品讀第二段對話(huà)
(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話(huà)課看出?
“不悅”
“……輕寡人與?”(咄咄逼人)
(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場(chǎng)、不卑不亢、沉著(zhù)應對)
評析：寫(xiě)唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場(chǎng)
第三段：
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
怫然：盛怒的樣子謂：對
公”先生嘗：曾經(jīng)
伏、流：使……伏;使……流布衣：平民
免：脫去徒：光著(zhù)
搶?zhuān)鹤灿狗颍浩接篃o(wú)能的人
士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”
休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果
必：一定縞素：穿喪父
是：這樣
2、品讀第三段對話(huà)
(1)唐雎堅定的立場(chǎng)——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)
(2)唐雎如何應付?有什么行動(dòng)?
“大王嘗聞布衣之怒乎?”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針?shù)h相對)
“挺劍而起”(勇敢)
評析：唐雎跟秦王進(jìn)行面對面的斗爭，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場(chǎng)，讓秦王感到恐懼表現出維護國土的誓死決心
第四段：
1、重點(diǎn)字詞解釋
撓：屈服長(cháng)跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉
諭：明白，懂得以：憑著(zhù)
徒：指以：因為
2、品讀第四段對話(huà)
面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?
“長(cháng)跪而謝之”
評析：寫(xiě)斗爭結果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命
五：整體感知課文，探討問(wèn)題
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負使命?
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
一、知識與能力
1、文言積累重點(diǎn)字詞句。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。
3、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
二、過(guò)程與方法
1、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
2、加強誦讀，從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)
1、重要字詞句理解與積累。
2、把握文章內容。
教學(xué)難點(diǎn)
1、人物形象的塑造方法。
2、唐雎辯論的技巧。
教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法
2、自主學(xué)習與合作探究相結合法
3、講練相結合法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
多媒體課件導入新課。
戰國時(shí)期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、走近作者，走進(jìn)作品
多媒體顯示
《戰國策》：西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū)，是一部國別體史書(shū)。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰國時(shí)期歷史的一部重要著(zhù)作。它敘事長(cháng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫(xiě)得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運用對話(huà)刻畫(huà)人物性格，人物形象比較鮮明豐滿(mǎn)；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著(zhù)作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的'一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、朗讀課文，初步把握
1、聽(tīng)課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。
2、投影檢測
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng
傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
四、再讀課文，翻譯全文
1、顯示再次朗讀課文，并結合注解，借助工具書(shū)和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
2、學(xué)生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內容。
3、分析文章結構。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
五、整體感知
本文通過(guò)唐雎面對暴秦展開(kāi)斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國精神。全文短小精悍，全部用人物對話(huà)來(lái)敘寫(xiě)和展開(kāi)情節。
六、作業(yè)設計
1、復習本節課內容并預習課文。
2、在我國古代有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級交流。
附：板書(shū)設計
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫(xiě)唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫(xiě)秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
知識目標：
讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)本文的字詞；
能力目標：
借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì )秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時(shí)
一、導入 由電影《我的一九—九》中著(zhù)名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雎和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1．《戰國策》：戰國時(shí)代國別體史書(shū)。原有《國事》《國策》《短長(cháng)》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據戰國末年的縱橫家著(zhù)作整理編輯而成。
2．辱：辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1．你是如何評價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1．聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說(shuō)
3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
�、偌氉x秦王的`話(huà)，體會(huì )一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�?請恰當推測一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我�。
4．學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習課文第二段
1．男生齊讀第二段。
2．要求學(xué)生結合注釋翻譯全段，引導學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(cháng)者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3．討論以下問(wèn)題：
�、偌氉x秦王對唐雎說(shuō)的話(huà)，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
�、谀阏J為秦王說(shuō)的是真心話(huà)嗎?為什么?
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧—卜課時(shí)內容，引入新課
二、學(xué)習課文第三段
1．女生齊讀課文。
2．學(xué)生結合注釋自讀第三段。
3．師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能?chē)L聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價(jià)。
5．思考以下問(wèn)題：
�、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內容是什—么?
�、谇赝鯙槭裁匆f(shuō)“天子之怒”呢?
�、厶砌乱贿B舉了專(zhuān)諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?
�、堋叭羰勘嘏袢帐且��！北憩F了唐雎的什么精神?
�、萦懻摚禾砌抡f(shuō)，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?
6．學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習課文第四段
1．教師范讀課文�！�
2．學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(cháng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
4．秦王的反映對刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?
明確：從側面刻畫(huà)了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1．人物的對話(huà)主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專(zhuān)諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?
明確：增強了文章的氣勢和語(yǔ)言的力量，使人物的對話(huà)具有強大的說(shuō)服力，體現了雄峻奇偉的語(yǔ)言風(fēng)格。
布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇4
學(xué)習目標
積累文中詞句，把握唐雎形象。
課堂預設
初讀感知
1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。
2．就課文內容提出閱讀問(wèn)題。
【參考】
�。�1）“使命”指什么？
�。�2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？
�。�3）唐雎是一個(gè)怎樣的人？
再讀理解
1．結合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問(wèn)題。
2．組內交流：
�。�1）解決難詞難句。
�。�2）修正或完善對問(wèn)題的回答。
3．師生互動(dòng)。
重點(diǎn)引導：
�。�1）詞語(yǔ)歸納性積累。
�。�2）回答問(wèn)題要以原文為依據，完整作答，并準確翻譯。
【參考】
�。�1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展，寫(xiě)唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的.觀(guān)點(diǎn)，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結局，寫(xiě)秦王“長(cháng)跪而謝之”，唐雎不辱使命。
�。�2）文章通過(guò)記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著(zhù)、不畏強暴的斗爭精神。
三讀感悟
閱讀課文，你有什么感想或啟示？
學(xué)生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來(lái)談。
課堂檢測
閱讀下列文段，完成文后習題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1）故不錯意也錯：
(2）弗敢易易：
(3）長(cháng)跪而謝之曰謝：
(4）寡人諭矣諭：
2．下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項是（）
A．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰(shuí)
B．①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉
C．①安陵君其許寡人②潭中魚(yú)可百許頭
D．①愿終守之②愿借子殺之
3．用現代漢語(yǔ)翻譯下面兩個(gè)句子。
�。�1）大王加惠，以大易小，甚善。
�。�2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話(huà)概括其主要事跡。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇5
1教學(xué)目標
1、把握文章的主要內容，梳理情節。
2、品味人物性格，學(xué)習作者塑造人物形象的方法。
3、品讀勸說(shuō)藝術(shù)，學(xué)習唐雎不畏強權的斗爭精神。
2學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)初中兩年多的學(xué)習，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習過(guò)程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習文言文的興趣。所以，我準備采取以教師為主導，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
品味人物性格，學(xué)習作者塑造人物形象的方法。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導入】
一、復習導入
活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內容
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內容
唐雎出使秦國，不辱使命。
2、梳理情節
�。�1）出示本文的情節：
開(kāi)端：秦王野心吞安陵
發(fā)展：秦王咄咄逼人
高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”
結局：秦王長(cháng)跪致歉
�。�2）請學(xué)生從唐雎的角度概括
開(kāi)端：唐雎臨危使秦國
發(fā)展：唐雎步步斗爭
高潮：唐雎挺劍效古人
結局：唐雎不辱使命
活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象
1、引導學(xué)生從情節的角度概括人物形象
秦王：外強中干、驕橫狂妄
唐雎：不畏強權、忠君愛(ài)國
2、引導學(xué)生從語(yǔ)言描寫(xiě)方法的角度分析人物形象
�。�1）可采用小組合作討論
寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；
安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世；
天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里——狂暴、殘忍；
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人
“使人謂”三字，劈頭即自稱(chēng)寡人（只有對下，諸侯才可自稱(chēng)寡人），見(jiàn)出秦王對安陵君的輕慢；
“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著(zhù)，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過(guò)其實(shí)，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。
小結：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中干
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強權、視死如歸
夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上�！腔�、勇敢
小結：唐雎：有勇有謀、忠君愛(ài)國
�。�2）朗讀人物對話(huà)，體會(huì )語(yǔ)氣
秦王：驕橫、虛偽
唐雎：不卑不亢、慷慨激昂
3、引導學(xué)生從寫(xiě)法的'角度概括人物形象
�。�1）對比手法的運用
秦王現倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長(cháng)跪而謝之”，這是秦王在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程；
唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著(zhù)應對——針?shù)h相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過(guò)程中態(tài)度的變化過(guò)程。
處境不同、態(tài)度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個(gè)是色厲內荏、外強中干的紙老虎；一個(gè)是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。
�。�2）襯托手法的運用
比較安陵君與唐雎的答秦王語(yǔ)：
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；
異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話(huà)只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說(shuō)話(huà)委婉；唐雎面對秦王，一開(kāi)口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
1.積累文言詞匯和文言句式。
2.分析人物形象。
3.學(xué)習文章的寫(xiě)法。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來(lái)認識一位，他的名字叫唐雎。（板書(shū)課題《唐雎不辱使命》）
2、簡(jiǎn)介《戰國策》。
二、疏通文意。
1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標出生字詞讀音。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結合課本上的注釋?zhuān)靼自~語(yǔ)和句子的意思。不懂的詞標出來(lái)問(wèn)老師或同學(xué)解決。
3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語(yǔ)和句子的掌握情況。
�。�1）解釋紅色的詞語(yǔ)。
唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君
雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君
公亦嘗聞天子之怒乎
倉鷹擊于殿上休祲降于天
天下縞素長(cháng)跪而謝之
�。�2）翻譯下面的句子。
以君為長(cháng)者，故不錯意也。
譯文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
譯文：
4、分角色朗讀課文，讀出感情。
三、熟讀背誦。
學(xué)生選擇自己喜歡的描寫(xiě)進(jìn)行熟讀背誦。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、品讀人物。
1、找出文中秦王和唐雎的對話(huà)，看兩人是怎樣較量的？較量的結果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據理力爭）
秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里�！保◥佬叱膳�，進(jìn)行恫嚇）
唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專(zhuān)諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
�。ê敛皇救�，針?shù)h相對）
結果：秦王色撓，長(cháng)跪而謝之。
總結人物性格：
唐雎不畏強暴，敢于斗爭。
秦王前倨后恭，色厲內荏。
二、討論寫(xiě)法。
1、在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。秦王以大欺小，明著(zhù)易地，實(shí)則強奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來(lái)便盛氣凌人的指責唐雎，接下來(lái)又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的'矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內荏和唐雎的不畏強暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。
2、豐富的潛臺詞。
公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來(lái)，否則后果將不堪設想。）
與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）
三、拓展提升。
中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目的
在多種形式的朗讀中感受人物個(gè)性特征，品味古人凜然氣節
教學(xué)內容
對話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入
周恩來(lái)與派克鋼筆的故事導入，孟子說(shuō)的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節，板書(shū)標題。
二、課文內容理解
1.歸納故事情節
2.勾畫(huà)出隨著(zhù)情節發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的`語(yǔ)句并設計圖表展示
三、分析人物形象
1.分別找出秦王和唐雎說(shuō)的話(huà)（原文復述）
2.小組結合課文內容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥
3.總結人物刻畫(huà)的主要描寫(xiě)手法
語(yǔ)言描寫(xiě)，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語(yǔ)言力量，體現了本文雄峻奇偉的語(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
四、感受人物個(gè)性
1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征
2.朗讀評價(jià)（師生兼評）
五、拓展訓練
假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對他們說(shuō)些什么呢？
�。▽W(xué)生訓練，老師點(diǎn)評）
六、小結
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過(guò)了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
八、作業(yè)
當堂背誦精彩對話(huà)（第三段）
作者郵箱： xxx
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇8
一、新課導言
戰國時(shí)代是一個(gè)弱肉強食的時(shí)代，大國吞并小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500里的土地來(lái)?yè)Q方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見(jiàn)的。在強大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會(huì )如何呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書(shū)課題
三、初讀課文，感知文章的內容。
1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節奏等問(wèn)題。
2、訂正字音、節奏，強調重點(diǎn)句子的讀法。
3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知，了解文章的大意。
讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試著(zhù)用以下兩種方式來(lái)談：
1、你能用一句話(huà)來(lái)概括文章的內容嗎？
2、你能用幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？
生談之并適當點(diǎn)評。
學(xué)生可能出現的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當的點(diǎn)評，但不可浪費太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對于確實(shí)不知道該如何概括的要指導：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著(zhù)怎樣的一場(chǎng)談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過(guò)程的。
可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節。
翻譯完一節概括一節的內容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦國的背景。
2、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的'嚴正立場(chǎng)。
3、唐雎一秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細部探究
在這場(chǎng)針?shù)h相對的斗爭中，給你印象最深刻的是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？
學(xué)生找，并談感想。
師相機點(diǎn)撥：
1、你覺(jué)著(zhù)最能震撼你的一句話(huà)是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是？
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？
3、你能體會(huì )出當時(shí)他的語(yǔ)氣和心理嗎？
4、你能讀給大家聽(tīng)么？
5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì )出來(lái)，就用替換的方法，改語(yǔ)言，加修飾語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )。如：唐雎戰戰兢兢的說(shuō)：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結還沒(méi)有機會(huì )，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開(kāi)開(kāi)恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說(shuō)：“俺想問(wèn)問(wèn)大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì )。）
6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強暴等等。
結：剛才我們通過(guò)讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì )了唐雎這一任務(wù)形象，請大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？
聲自由發(fā)言。
通過(guò)秦王的表現，我們也更能體會(huì )唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最后一節，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來(lái)引）
七、總結拓展
你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？
八、練習：
《晏子使楚》相關(guān)練習。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇9
【目標導航】
1、學(xué)習唐雎不畏強權，敢于為國犧牲自我的精神。
2、初步了解文言文翻譯中特殊句式的翻譯特點(diǎn)。
3、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
第一課時(shí)
【目標導航】
運用古文直譯法閱讀理解文章。
【學(xué)習導航】
導入：由每日一個(gè)故事導入：
在導入開(kāi)始就布置任務(wù)（要求：這個(gè)故事是我從一篇古文上找到的，邊看故事邊思考，那些重點(diǎn)的字詞，在原著(zhù)上可能是怎樣表述的）
晏子出使楚國。楚人因為晏子身材矮小，在大門(mén)的旁邊開(kāi)一個(gè)小洞邀請晏子進(jìn)去。 晏子不進(jìn)去說(shuō)：“出使狗國的人從狗門(mén)進(jìn)去。今天，我出使楚國，不應當從這個(gè)門(mén)進(jìn)去�！庇淤e客的人帶晏子改從大門(mén)進(jìn)去。晏子拜見(jiàn)楚王。楚王說(shuō)：“齊國沒(méi)有人可派嗎？竟派您做使臣�！标套踊卮鹫f(shuō)：“齊國的.都城臨淄有七千五百戶(hù)人家，人們一起張開(kāi)袖子，天就陰暗下來(lái)；一起揮灑汗水，就會(huì )匯成大雨；街上行人肩膀靠著(zhù)肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說(shuō)沒(méi)有人呢？”楚王說(shuō)：“既然這樣，那么為什么會(huì )派你來(lái)呢？”晏子回答說(shuō)：“齊國派遣使臣，要根據不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的國王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚國來(lái)了�！� （文中的重點(diǎn)字，如果是古文，將如何表述）
目標導航 運用古文直譯法閱讀理解文章。
新課互動(dòng)：
�。ㄐ〗M內課堂預習）
一、初讀（自主學(xué)習 ）
1、利用工具書(shū)收集和介紹關(guān)于《戰國策》的知識或本 文的背景知識。
2、給重點(diǎn)字詞注音。
唐雎（ ） 怫然（ ）韓傀（ ）
免冠徒跣（ ） 縞素（ ）色撓（ ）
以頭搶地 （ ） 休祲（ ）寡人諭（ ）矣
3、自由朗讀課文，注意讀清字音、讀準節奏。
4、談?wù)劤踝x感悟（可以是主要內容、人物形象等）
�。ㄒ螅鹤⒁庑〗M分工合作 時(shí)間5分鐘）
二、譯讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1、落實(shí)重點(diǎn)字詞并串譯加橫線(xiàn)的句子。
�。ㄕ埥M長(cháng)根據幻燈片提供的重點(diǎn)字詞，組織組員迅速小組內合作討論，爭取小組內逐一落實(shí)重點(diǎn)字詞并歸納總結該字詞曾經(jīng)學(xué)過(guò)的句子或用法）
2、歸納總結文中所涉及的文言現象
�。ㄒ螅鹤⒁庑〗M分工合作 時(shí)間6分鐘）
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
三、析讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1．你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
2．自由質(zhì)疑。
�。〞r(shí)間2分鐘）
四、誦讀
課堂競背一二自然段。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)法。
�。�、培養學(xué)生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
�。�、學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類(lèi)似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)
�。�、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
�。�、齊讀。
�。�、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
�。�、請學(xué)生復述故事大意。（其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動(dòng)等方面進(jìn)行評價(jià)）
�。�、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語(yǔ)氣）
三、教師小結
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開(kāi)面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析（板書(shū)）
�。ò谅裏o(wú)禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
�。ú槐安豢海┨砌� → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險──“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭──“色撓”）
五、作業(yè)
�。�、搜集有關(guān)《戰國策》、文中典故的資料。
�。�、完成課后練習二、三。
�。�、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
�。�、結合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰國策》（結合注釋了解）
�。�、戰國時(shí)期的“士”及以養士三千著(zhù)稱(chēng)的“戰國四公子”
�。�、文中三刺客的故事及歷史上其他著(zhù)名刺客的故事
注：
�。�、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書(shū)。（學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對話(huà)表現人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。）
�。�、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當補充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的`表達能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
�。�、課后練習、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上，著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著(zhù)名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學(xué)習能力。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇11
一、教材分析：
本文是一課精讀課文。選自《戰國策·魏策》，記述了戰國末年強秦與小國國陵之間的一場(chǎng)外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫(xiě)人記事的文言佳作。
二、課標分析：
課標要求初中學(xué)段學(xué)生閱讀淺易的文言文，能借助工具書(shū)和課文注解理解課文的基本內容。結合九年級學(xué)生閱讀水平教師著(zhù)重訓練學(xué)生自主解決文言疑難的能力。
三、學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗分析：
九年級學(xué)生已學(xué)了不少文言文，積累了一定的文言知識，能初步達到舉一反三的水平。但是就《戰國策》的特點(diǎn)而言，對于學(xué)生的理解仍然是較困難的。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習把握人物性格
六、知識目標：
借助工具書(shū)和課下注解準確翻譯文本。記憶相關(guān)實(shí)詞和虛詞的'含義。
能力目標：1能復述、翻譯、朗讀課文，體會(huì )語(yǔ)言的嚴密的邏輯。
2領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
方法目標：通過(guò)對人物的對話(huà)描寫(xiě)，分析人物形象。
情感目標：學(xué)習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
七、教學(xué)方法：
情境教學(xué)法朗讀法對比
八、學(xué)習方法：
朗讀法，探究法，表演法
九、預習設計：
課前查找相關(guān)文學(xué)常識;讀通課文，給生字詞注音。
參與的積極性。但在活動(dòng)中要有非常明確的要求與指導，讓學(xué)生參與者點(diǎn)評。
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
�。�、深入理解人物形象，文章主題。
�。�、學(xué)習文章的寫(xiě)法。
�。�、培養學(xué)生復述、翻譯、朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。
�。�、深入理解人物形象，文章主題
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對課文的學(xué)習，了解人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文學(xué)常識
�。�、關(guān)于《戰國策》。
《戰國策》是末年根據戰國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
�。�、時(shí)代背景。
公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著(zhù)獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
�。�、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。
�。�、請同學(xué)們注意下列字詞的`讀音：
雎（）
怫（）
跣（）
搶?zhuān)ǎ?/p>
祲（）
縞（）
傀（）
撓（）
請寫(xiě)下你認為還需注意的字詞讀音。
�。�、請同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：
加惠
怫然
免冠徒跣
搶地
休祲
色撓
謝諭
請寫(xiě)出你認為重要的詞語(yǔ)及意義。
�。�、找出通假字并解釋。
�、殴什诲e意也（）
�、苽}鷹擊于殿上（）
�。�、理解詞類(lèi)活用，然后翻譯句子。
�、泡p寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，）
�、普垙V于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，）
�。�、難句翻譯。
�、拧敖裎嵋允吨�，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
�、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂�，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�、恰叭羰勘嘏�，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
《唐雎不辱使命》教學(xué)設計 篇13
A、自讀設計
學(xué)習目標
積累文中詞句，分析唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
課前學(xué)習
一、知識鏈接
1、劉向，西漢末年史學(xué)家。
2、課文選自《戰國策》�！稇饑摺肥俏覈�(zhù)名的國別體史書(shū)，記載了戰國時(shí)代各國謀臣策士言行，該書(shū)善于剖析事理，敘事生動(dòng)，有一定的文學(xué)價(jià)值。
二、積累運用
�。ㄒ唬┙o下面加點(diǎn)的字注音。
1、唐雎（）2、韓傀（）3、免冠徒跣（）
4、以頭搶地（）5、天下縞素（）6、寡人諭矣（）
�。ǘ╇y詞難句有：
【參考答案】
�。ㄒ唬�1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù
�。ǘ┞�。
課堂學(xué)習
�。ㄒ唬┱w感知
1、概括每段的內容。
2、概括課文的思想內容。
【參考答案】
1、第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因。
第二段故事的發(fā)展，寫(xiě)唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀(guān)點(diǎn)，抵制秦王騙局。
第三段故事的'高潮，寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”。暗示他將效仿古人，行刺秦王。
第四段故事的結局，寫(xiě)秦王“長(cháng)跪而謝之”，唐雎不辱使命。
2、文章通過(guò)記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著(zhù)、不畏強暴的斗爭精神。
�。ǘ┪谋咎骄�
1、唐雎是怎樣與秦王展開(kāi)斗爭的？
2、簡(jiǎn)析唐雎形象。
3、本文有哪些寫(xiě)作特色？
【參考答案】
1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒絕秦王易地。
�。�2）唐雎以士之怒反擊秦王的天子之怒，決定以死相拼，捍衛國家尊嚴。
2、唐雎：機智沉著(zhù)、不畏強暴、膽識過(guò)人、善于雄辯。秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏、外強中干、前倨后恭。
3、寫(xiě)作特色：
�。�1）刻畫(huà)人物形象時(shí)主要通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行。
�。�2）在塑造人物形象是通過(guò)正面描寫(xiě)和側面襯托相結合的方法。
�。�3）運用對比、反問(wèn)、排比、引用典故等方法突出中心。
�。ㄈ┊斕脵z測
閱讀下列文段，完成文后習題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(cháng)者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長(cháng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也�！�
1、解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�。�1）故不錯意也錯：
�。�2）弗敢易易：
�。�3）長(cháng)跪而謝之曰謝：
�。�4）寡人諭矣諭：
2、下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項是（）
A、①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰(shuí)
B、①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉
C、①安陵君其許寡人②潭中魚(yú)可百許頭
D、①愿終守之②愿借子殺之
3、用現代漢語(yǔ)翻譯下面兩個(gè)句子。
�。�1）大王加惠，以大易小，甚善。
�。�2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話(huà)概括其主要事跡。
【參考答案】
1、（1）通“措”，置。（2）交換。（3）道歉。（4）明白。
2、B。
3、（1）大王給予恩惠，用大的交換小的，很好。
�。�2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來(lái)，只是因為有先生啊。
4、藺相如完璧歸趙（或燭之武退秦師、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有據即可。
小結整理
問(wèn)題與疑惑
B、誦讀設計
學(xué)習目標
誦讀課文，通過(guò)誦讀理解文意，把握唐雎形象。
教學(xué)步驟
一、自由朗讀
1、疏通生詞，做到能讀通。
2、組內交流，解決難詞句。
教師作巡視輔導。
二、練習誦讀
1、教師示范誦讀。
激勵與激趣并重。
2、學(xué)生自主誦讀。
�。�1）學(xué)習能力強者，要求做到全文誦讀，并可提出誦讀的問(wèn)題。
�。�2）學(xué)習能力較弱者，可選擇誦讀部分。教師鼓勵其全文誦讀。
三、展示誦讀
1、純背式誦讀。
可個(gè)人，可小組�？稍谧簧�，可在講臺上。將課文誦讀展示給全班。
2、問(wèn)題式誦讀。
如文意概括、人物分析等問(wèn)題，誦讀原文句，并適當分析來(lái)作回答。
四、總結誦讀。
師生互動(dòng)總結，教師進(jìn)一步激勵。
課后反思
C、趣讀設計
學(xué)習目標
趣讀課文，理解文意，把握唐雎形象。
教學(xué)步驟
一、自由朗讀
1、疏通生詞，做到能讀通。
2、組內交流，解決難詞句。
教師作巡視輔導。
二、趣讀課文
1、明確要求
�。�1）教師點(diǎn)撥趣讀，鼓勵用自己喜歡的方式來(lái)讀。
�。�2）激勵與激趣并重。
2、學(xué)生趣讀。
�。�1）速讀比拼
比一比誰(shuí)讀得快。
�。�2）方式比拼
比一比讀法新穎。
�。�3）創(chuàng )讀比拼
比一比誰(shuí)通過(guò)改寫(xiě)或創(chuàng )編朗讀更優(yōu)秀。
三、總結趣讀。
師生互動(dòng)總結，教師進(jìn)一步激勵。
課后反思
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