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五年級數學(xué)教師隨筆
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。為了讓大家在寫(xiě)隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家整理的五年級數學(xué)教師隨筆，歡迎閱讀與收藏。
五年級數學(xué)教師隨筆1
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要從學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。伴隨著(zhù)新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分數基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和過(guò)去的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題：
一、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
課程標準指出：要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著(zhù)既定的方向牽引?還是充分相信學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習?
第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復習了商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習作了明確的暗示，定死了學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習中可以很容易沿著(zhù)教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據分數與除法的關(guān)系推出分數的基本性質(zhì)。
第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng )設了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思考，為后續的自主學(xué)習打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗基礎之上，他們才能按自己的經(jīng)驗去建構知識，他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就必然是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
二、給學(xué)生多大的探索空間
第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)現了分數的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立觀(guān)察分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習道路上的絆腳石，向著(zhù)既定的目標走去，這無(wú)異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大?學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
第二次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng)：寫(xiě)出一組大小相等的分數，并想辦法證明;這樣的處理，創(chuàng )造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探索空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)現分數的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵著(zhù)學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學(xué)恢復為火熱的思考”，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng )造性潛能在學(xué)習上展現出創(chuàng )造的活力，在教師的引導下，連續不斷地生成了新的發(fā)現、新的經(jīng)驗、新的感受，學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。
三、存在不足
班里有一小部學(xué)習有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補漏，導致養成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí)，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數學(xué)方面的'書(shū)籍，探討學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法，爭取家長(cháng)的支持，力爭取得較好成績(jì)。
四、努力方向
(一)常抓課堂管理、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
無(wú)以規矩，不成方圓。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對學(xué)生在課堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜，動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè )于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言。靜時(shí)，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學(xué)中注意營(yíng)造民主的氛圍，小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個(gè)體差異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話(huà)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向。
(二)關(guān)愛(ài)差生，真正做到以情動(dòng)人。
首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫2錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次，教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養高素質(zhì)的下一代，要時(shí)刻從現實(shí)身心健康，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導，對于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。
(三)創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，力爭把工作搞得更好。
五年級數學(xué)教師隨筆2
師生和諧相處、課堂其樂(lè )融融
《方程的意義》這是一塊嶄新的知識點(diǎn)，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)，但理解起來(lái)有一定的難度。數學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過(guò)程。要讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗，下面就結合方程的意義這節課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。
回顧我的教學(xué)，我認為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、學(xué)生的自主學(xué)習
《方程的意義》一課，課始通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生理解了天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質(zhì)量相等。
二、合作交流，總結概括
在自學(xué)、交流中逐步由不等式——等式——方程，通過(guò)比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程是含有未知數的等式，體現學(xué)生自主學(xué)習的能力，而不應該替學(xué)生很快的說(shuō)出答案，在得出方程的概念后，接著(zhù)讓學(xué)生每人寫(xiě)方程，使學(xué)生更加明確了判定一個(gè)式子是不是方程要具備兩個(gè)條件：1、等式2、有未知數。再讓學(xué)生通過(guò)變式訓練明白不僅X可以表示未知數，其他的字母都可表示未知數。在此教學(xué)過(guò)程中，教師應充當一個(gè)導游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，將有一定難度的問(wèn)題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作意識。
三、分享快樂(lè )，營(yíng)造和諧課堂
對學(xué)生在自主學(xué)習、自我探索中的體會(huì )，特別是建立在獨特生活經(jīng)驗基礎上的獨特想法與思路，更要細心地去捕捉，然后緊緊抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，把具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的資源，充分地挖掘出來(lái)，展現出來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中把學(xué)生真實(shí)的`思維過(guò)程暴露出來(lái)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P。教學(xué)中，在學(xué)生探討出方程意義后，我贊許的一笑，學(xué)生受到鼓舞，頓時(shí)爭先恐后各抒己見(jiàn)，課堂變成師生研討的場(chǎng)所。課堂中，當學(xué)生得到老師的贊許時(shí)，學(xué)生的心里一定是美滋滋的，有了更多學(xué)習數學(xué)的興趣，也堅定了學(xué)好數學(xué)的信心。在獲取知識的過(guò)程中，老師把學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗作為自己的事，從學(xué)生的角度去感受，并參與學(xué)生的探索求知過(guò)程，和他們一起研究、探索、獲取，分享他們的快樂(lè )，教學(xué)就會(huì )達到師生和諧相處、課堂上的其樂(lè )融融。
五年級數學(xué)教師隨筆3
五年級的學(xué)生剛接觸立體圖形，空間思維能力不強，觀(guān)察能力有待提高。今天我剛上完新授內容，讓學(xué)生去完成書(shū)本的一道思考題：“把一塊長(cháng)方體的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加了多少平方厘米？”。學(xué)習能力強，空間思維靈敏的學(xué)生很快就把問(wèn)題的關(guān)鍵找出來(lái)了，并大聲地嚷著(zhù)老師我會(huì )了，老師我會(huì )了！這個(gè)時(shí)候其他學(xué)生都一臉茫然，呆呆地看著(zhù)我，等待著(zhù)我的解答。這時(shí)候我腦海里面閃過(guò)這樣一個(gè)念頭：每次思考題都是出現這樣的情況，優(yōu)生占位了，中等生和學(xué)困生總是被動(dòng)地接受知識。今天何不把問(wèn)題的解答權交給他們，培養一下他們的空間思維能力，讓他們感受成功的喜悅，增強學(xué)習的.信心。于是我沒(méi)有急于把答案跟學(xué)生分析，而是針對學(xué)生對于理解“一刀兩斷”把木塊分成兩塊時(shí)，就是增加了兩個(gè)側面。我把兩個(gè)魔方組合成一個(gè)長(cháng)方體，讓學(xué)生觀(guān)察它的表面積并觀(guān)察它的表面積的顏色，然后我把兩個(gè)魔方分開(kāi)，再學(xué)生觀(guān)察其變化。這個(gè)時(shí)候學(xué)生不約而同地說(shuō)“哦！我老師我明白了！”我立刻提問(wèn)你明白了什么？“增加了兩個(gè)側面，通過(guò)已知的條件可以求出來(lái)�！薄皶�(shū)本上分成三塊后就是增加了4個(gè)側面”……我適時(shí)引導你們可以總結一下嗎，“分成兩塊表面積多了兩個(gè)側面，三塊表面積多了4個(gè)側面”“一刀兩斷”切下一塊表面積就多了兩個(gè)側面”學(xué)生總結的語(yǔ)言雖然不那么準確，但充分體現了他們都在思考著(zhù)，學(xué)習著(zhù)。
課后我在想其實(shí)學(xué)習較差的學(xué)生思維也不一定差，只是他們接受的能力較慢，只要我們多點(diǎn)去關(guān)注他們，多給機會(huì )，別讓優(yōu)生占據了你課堂的主要地位會(huì )令你得到意想不到的驚喜！
五年級數學(xué)教師隨筆4
這節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要注意下面幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現規律。數學(xué)教學(xué)要以人為本;數學(xué)問(wèn)題要從生活中來(lái)，再應用到生活中去;教學(xué)時(shí)要有意識地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。
2、突出小數的位數的變化。小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)把教學(xué)內容提前到例2之前進(jìn)行，并安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是探索積的小數的位數與因數中小數位數的關(guān)系，二是判斷小數的位數。在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的'小數位數都是一樣的。
3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8×3時(shí)，學(xué)生不再感到困難，最后引導小結：筆算小數乘整數應該做到末尾數字對齊。
然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考，在今后的的教學(xué)中我會(huì )多注意這些細節。
五年級數學(xué)教師隨筆5
一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。
學(xué)習小數，是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的就自學(xué)，比如小數各部分的名稱(chēng)，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的'價(jià)格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數的現實(shí)作用。
本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。
書(shū)簽的長(cháng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言，注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統，實(shí)現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。
生活中的小數比較多，練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。
五年級數學(xué)教師隨筆6
——執教五上“確定位置”有感
前日，在教研室基地活動(dòng)中執教了一節五年級上冊的“確定位置”，或許上課的效果并沒(méi)有達到理想中的那種交融之感，似乎想在表達一種對課堂教學(xué)理念實(shí)踐的渴望，又似乎并沒(méi)有完全顯露那種因渴望而產(chǎn)生的激情。但在三次的試上過(guò)程中的確是在尋找一種對課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)的理解與實(shí)踐，正是在這種觀(guān)念的指引下，逐步走進(jìn)課堂教學(xué)理解的深處。
一、為何而教——關(guān)注目標價(jià)值取向。
我以為有效教學(xué)至少應該包含兩個(gè)維度，一個(gè)是技術(shù)層面，另一個(gè)是價(jià)值層面。技術(shù)層面上的教學(xué)往往追求教學(xué)行為功能的最大化，“多教總比少教好”、“多學(xué)總比少學(xué)好”，寧可少思考片刻，勿可少做一題；而價(jià)值層面則更多地考慮這樣的教學(xué)有沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生在你的教學(xué)行為中有沒(méi)有得到長(cháng)足的發(fā)展，在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中有沒(méi)有產(chǎn)生合理的附加值。如果在教學(xué)設計時(shí)僅僅思考技術(shù)層面的東西，而不在價(jià)值層面上進(jìn)行探索，那么，我們的教學(xué)就只能永遠處在同一平面上。
在教研組備課時(shí)，我們一致認為這節課的教學(xué)價(jià)值應該是，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。關(guān)注學(xué)生的記錄過(guò)程，逐步滲透數學(xué)的“對應”思想，讓學(xué)生體驗數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。感受豐富的確定位置的現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值和生活中處處有數學(xué)的道理，增強數學(xué)學(xué)習的興趣。正是思考為何而教，我們才能擁有這一種目標價(jià)值的驅動(dòng)，才能讓課堂教學(xué)產(chǎn)生內在動(dòng)力，才讓課堂教學(xué)真正駛入預定軌道，才能讓課堂教學(xué)富有意義。
二、因何而教——關(guān)注教材編排意圖
“用數對確定位置”是蘇教版教材五下的一個(gè)教學(xué)內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在一年級學(xué)習了用“第幾”來(lái)描述物體在直線(xiàn)上的位置，二年級的時(shí)候又學(xué)習了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式來(lái)表示物體在平面上的位置，初步具備了用有序數來(lái)表示物體位置的經(jīng)驗。本課時(shí)的教學(xué)正是基于前面學(xué)生已有認識基礎的上進(jìn)一步提升，發(fā)展學(xué)生的.抽象思維能力和空間觀(guān)念，同時(shí)也為學(xué)生奠定第三學(xué)段認識平面直角坐標系的基礎。
為了切實(shí)把握教學(xué)的要求，上出蘇教版教材的編排特色，教研組參閱了不同版本教材對這一內容的編排。作為新課標教材新增加一個(gè)教學(xué)內容，在不同版本的教材中，“用數對確定位置”編排的情況是不一樣的，人教版教材這部分內容安排在六上，北師大版安排在四上，而蘇教版安排在五下。盡管該內容安排的位置各不相同，但教材呈現的內容卻是大同小異。這幾種教材都不約而同地選擇了以座位圖作為情境引入，這就給我們以提示，用座位圖這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來(lái)引入新課，可以自然地生成研究問(wèn)題，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性。再比較，北師大版的座位圖上寫(xiě)出了每個(gè)同學(xué)的姓名，而蘇教版教材卻只是標出了小軍的姓名，繼而用小圓圈代替了每一個(gè)學(xué)生�？梢钥闯�，蘇教版教材更注意抽象出數學(xué)內容的本質(zhì)，引導學(xué)生逐步經(jīng)歷由直觀(guān)——半直觀(guān)——抽象的“數學(xué)化”的過(guò)程。
五年級數學(xué)教師隨筆7
導學(xué)案的使用已經(jīng)上了軌道，在實(shí)施中，我對導學(xué)案有了進(jìn)一步的認識。我認為導學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習的方案，也是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案；它將知識問(wèn)題化，能力過(guò)程化；導學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓練，達到課堂教學(xué)效益的最大化。下面是我在實(shí)施過(guò)程中的一些做法，說(shuō)來(lái)與大家共勉。
1：導學(xué)案的使用，對教師和學(xué)生的要求
用導學(xué)案教學(xué)教師要努力做到放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，規律放手讓學(xué)生尋找，知識結構體系放手讓學(xué)生建構�？傊�，在課堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。
導學(xué)案的基本思路是：復習回顧——設問(wèn)導讀——自學(xué)檢測——鞏固練習、拓展練習。學(xué)生在這個(gè)流程中要努力做到：
第一，學(xué)生根據導學(xué)案過(guò)程有層次地學(xué)習教材，完成導學(xué)案上的'問(wèn)題。
第二，自學(xué)時(shí)，用筆標出疑難點(diǎn)，并將問(wèn)題寫(xiě)在導學(xué)案相應的知識版塊處，以便于老師的學(xué)情調查和在課堂上合作學(xué)習。第三，所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中的基礎部分，完成自學(xué)檢測，然后可以做提高題。
2：在使用導學(xué)案的過(guò)程中，要把握課中和課后的知識生成
知識的生成比知識本身更重要，知識是學(xué)習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學(xué)生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學(xué)會(huì )知識的生成更為重要。
課堂因激揚生命而美麗，教學(xué)因問(wèn)題生成而精彩。課堂要想不斷有動(dòng)態(tài)生成的精彩，就需要有高質(zhì)量的預設。另外，動(dòng)態(tài)生成的課堂，必須是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學(xué)生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動(dòng)合作的空間里展開(kāi)心靈對話(huà)，在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點(diǎn)撥、追問(wèn)下，在同伴的點(diǎn)評質(zhì)疑中，才會(huì )有新的創(chuàng )造、新的生成。課堂時(shí)間畢竟有限，針對同一個(gè)話(huà)題學(xué)生之間產(chǎn)生對抗質(zhì)疑，雖然許多問(wèn)題可以在對抗質(zhì)疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行集體討論，通過(guò)和其他學(xué)生合作探究，充分發(fā)表意見(jiàn)，尋求最佳答案。從中培養綜合性、創(chuàng )新性思維方法。
五年級數學(xué)教師隨筆8
數學(xué)幾何體教學(xué)
“長(cháng)方體和正方體的認識”本課的目標主要是，結合生活情境，使學(xué)生感知長(cháng)方體和正方體的關(guān)系去認識長(cháng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征。以及面與面之間的關(guān)系，棱與棱之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的自主探索和合作交流，學(xué)會(huì )用三角板、尺子等工具畫(huà)長(cháng)方體和正方體：培養學(xué)生的思維靈活性，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
本課的重點(diǎn)是認識長(cháng)方體和正方體的長(cháng)、寬、高，并會(huì )畫(huà)長(cháng)方體和正方體，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
一、設計本節教學(xué)的基本流程。
1、創(chuàng )設情境 認識長(cháng)方體和正方體。
2、觀(guān)察思考 尋找長(cháng)方體和正方體。
3、觀(guān)察感悟 畫(huà)出長(cháng)方體、正方體。
4、歸納收獲 總結長(cháng)方體、正方體的特點(diǎn)。
我的設計意圖是：
1、創(chuàng )設情境，認識長(cháng)方體、正方體。數學(xué)是來(lái)源于生活，所以我為引導學(xué)生深入，我找來(lái)一個(gè)包裝紙盒箱(長(cháng)方體)、一個(gè)一立方分米的正方體紙盒，還有不同大小的長(cháng)方體、正方體教具讓學(xué)生認識，同學(xué)通過(guò)這些比較熟悉的紙盒，使他們感應到在生活情境中獲得有關(guān)長(cháng)方體、正方體的`一些感性認識，初步感受長(cháng)方體和正方體。
2、觀(guān)察思考，尋找長(cháng)方體、正方體。
學(xué)生在初步認識長(cháng)方體、正方體后，我接著(zhù)就讓學(xué)生在生活中尋找長(cháng)方體、正方體。并直接觀(guān)察教具長(cháng)方體、正方體找出他們在點(diǎn)、面、棱三個(gè)方面的特點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的空間感。
3、觀(guān)察感悟，畫(huà)長(cháng)方體、正方體。
讓學(xué)生在觀(guān)察老師指導畫(huà)圖的方法后就放筆操作，第一、先畫(huà)出一個(gè)長(cháng)方形，然后畫(huà)長(cháng)度相等的平行線(xiàn)，使它構成一幅長(cháng)方體，第二、放手給學(xué)生自己畫(huà)正方體。通過(guò)操作讓學(xué)生掌握畫(huà)立體圖的方法。
5、歸納收獲，總結長(cháng)方體、正方體。
這節課中如果有動(dòng)手操作，創(chuàng )造長(cháng)方體、正方體這一環(huán)節�？梢宰寣W(xué)生對長(cháng)方體、正方體的特點(diǎn)了解的更加透徹，更加真切。
請學(xué)生談收獲，學(xué)生在歸納的基礎上，老師再對這些內容加以補充、歸納，并提出在路上、商店、家里找一找長(cháng)方體、正方體。從而讓學(xué)生懂得為什么我們生活中有這么多的長(cháng)方體、正方體，這些長(cháng)方體、正方體又有什么作用等等的課外探究問(wèn)題。
五年級數學(xué)教師隨筆9
優(yōu)化數學(xué)教學(xué)方式
由于我們的教育對象，大多是獨生子女，而獨生子女這種特殊身份及其生活環(huán)境，使他們之間的交往、野外活動(dòng)大大減少，導致他們“事實(shí)經(jīng)驗”貧乏。而這種“事實(shí)經(jīng)驗”又是引起學(xué)生情感體驗的最好“材料”。所以在教學(xué)中我們要注重實(shí)踐，多創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，來(lái)填補學(xué)生“事實(shí)經(jīng)驗”的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的體驗學(xué)習獲得成功。在教學(xué)中我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現這種體驗學(xué)習。
⒈創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生生活中的問(wèn)題轉化為數學(xué)研究的對象。
數學(xué)知識源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問(wèn)題，變?yōu)閿祵W(xué)研究的對象，學(xué)生能感到親切，能產(chǎn)生數學(xué)情感，產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)機。
⒉優(yōu)化數學(xué)活動(dòng)，把抽象的數學(xué)知識轉變?yōu)閷W(xué)生可體驗的數學(xué)事實(shí)。
數學(xué)中概念課一般比較難教，如能把這些抽象的數學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)的“數學(xué)事實(shí)”，采用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法深入淺出地教學(xué)，就能卓有成效地幫助學(xué)生建立起這些抽象的概念。例如有位教師在教學(xué)“毫米的認識”時(shí)，為了讓學(xué)生建立1毫米的空間觀(guān)念，教師為學(xué)生提供1分硬幣、學(xué)生非常喜歡的“王牌”卡片和一些撲克牌等實(shí)物，讓學(xué)生在這些實(shí)物中找出1毫米的實(shí)際長(cháng)度。這樣，就把抽象的數學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)的數學(xué)事實(shí)——找1毫米的實(shí)際長(cháng)度。學(xué)生找的積極性很高，有的說(shuō)：“1分硬幣的厚度是1毫米、‘王牌’卡片的厚度是1毫米�！庇械恼f(shuō)：“1分硬幣上表示的'年份的小數字如‘1978’的長(cháng)度是1毫米、撲克牌中‘J’豎直的地方的寬度剛好是1毫米、撲克牌中‘4’一橫出頭部分的長(cháng)度是1毫米�！蹦憧磳W(xué)生觀(guān)察得多仔細啊!有的說(shuō)：“我發(fā)現了三張撲克牌疊在一起的厚度正好是1毫米!”這些活動(dòng)，不僅使學(xué)生借助實(shí)物的表象真正形成了1毫米的空間觀(guān)念，而且學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，能力和情感得到了和諧發(fā)展，特別是學(xué)生的創(chuàng )新“火花”得到了迸發(fā)。
�、硟�(yōu)化學(xué)習材料，讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功。
教師要善于分析學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗和當前要討論的問(wèn)題之間的距離，來(lái)設計有結構的學(xué)習材料。設計的學(xué)習材料如果太難，學(xué)生的學(xué)習往往會(huì )不能成功，影響學(xué)生學(xué)習的自信心，就不會(huì )有愉悅的體驗;如果過(guò)易，思維的強度不夠，不利于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，學(xué)生愉悅的體驗就不夠強烈。
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