第一次抱母親評課稿

第一次抱母親評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的第一次抱母親評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

第一次抱母親評課稿1

　　今天，我們市小語(yǔ)高研班在運河中心小學(xué)進(jìn)行研討活動(dòng)。我們聽(tīng)的第一節課是蔣老師執教的《第一次抱母親》第一課時(shí)。

　　這堂課上，教師把目標定位于“讀通，讀順課文”，思路清晰，教態(tài)沉著(zhù)。這些都給我留下了深刻的印象。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞課題展開(kāi)，教師側重于學(xué)習方法的指導。

　　第一步是讀題。教師讓學(xué)生用不同的讀法表達自己不同理解�！暗谝淮伪�母親”“第一次抱母親”“第一次抱母親”。朗讀重音的不同產(chǎn)生不同的效果。在此基礎上，教師讓學(xué)生就題置疑，抓住文章的“眼睛”，敲開(kāi)文本的大門(mén)。學(xué)生提出了這些問(wèn)題：母親是個(gè)怎樣的人？我為什么抱母親？我怎樣抱母親？我抱母親有怎樣的感受。

　　第二步是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。學(xué)生自由讀課文，形成了課文的整體印象。不僅如此，通過(guò)對問(wèn)題的思考，對文章的主要內容和條理也有了初步的認識。

　　第三步是指導朗讀。在這個(gè)環(huán)節，教師的指導也是有梯度的。先是讓學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)，指導讀出詞語(yǔ)的味兒來(lái)。無(wú)論是“瘦小”的點(diǎn)撥，還是“翻山越嶺”的情境渲染朗讀，學(xué)生都從中學(xué)會(huì )了讀的方法，那就是結合詞語(yǔ)的意義，想象畫(huà)面。然后指導學(xué)生分自然段讀課文。在讀的過(guò)程中，“抓提示語(yǔ)”體現了對話(huà)的朗讀引導，“扣關(guān)鍵詞”突出了人物描寫(xiě)的朗讀。這些方法的指導使學(xué)生更好地觸摸了語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)。

　　最后，是概括的訓練。在指導朗讀后，教師讓學(xué)生用三個(gè)字的詞說(shuō)說(shuō)文章的.三個(gè)內容點(diǎn)“換床單”“憶往事”“報母恩”，并由此引導學(xué)生展開(kāi)敘述歸納課文主要內容。這種通過(guò)歸并自然段概括主要內容的方法是高年段學(xué)生需要學(xué)習和掌握的。

　　當然，沒(méi)有完美的課堂。這堂課的缺憾之處在于“學(xué)趣”這一方面。教師應更好地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習情況，用恰當的形式提高學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓更多學(xué)生主動(dòng)地參與讀書(shū)體驗中。

第一次抱母親評課稿2

　　“名師是大樹(shù)，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩。最重要的是名師啟發(fā)了我們，課堂原來(lái)可以是個(gè)有魅力的地方�！边@是一套叫《聽(tīng)名師講課》的新書(shū)序言中的話(huà)。以前一直對與名師沒(méi)有很深的印象，今天看了于老師執教的《第一次抱母親》后就一直被課堂上那種博大與溫暖感動(dòng)著(zhù)，情不自禁地想和大家分享：

　　1、于老師的范讀充滿(mǎn)人文情懷，扣人心弦。

　　教學(xué)中于老師沒(méi)有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，對于有感情范讀課文，其實(shí)我在上次學(xué)校組織觀(guān)看的錄象里就已經(jīng)領(lǐng)略到于老師朗讀的風(fēng)采了。于老師說(shuō)：“我備課時(shí)也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？請把書(shū)打開(kāi)。非常感謝你們，都坐得這么好�！边@時(shí)臺上臺下鴉雀無(wú)聲，大家都靜靜地聽(tīng)著(zhù)于老師朗讀。盡管于老師的普通話(huà)不夠純正，但有著(zhù)一種撥動(dòng)心弦的力量。當讀到最后一段時(shí)，一段舒緩的音樂(lè )漸漸響起，所有人都被于老師動(dòng)情的朗讀感動(dòng)著(zhù)，都被課文中的母子情感動(dòng)著(zhù)，直到于老師讀完許久，才回味過(guò)來(lái)，報以熱烈的掌聲。

　　于老師的的范讀不是為抒發(fā)，而是用自己的真誠與作者進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，分明是用自己的真情引發(fā)孩子的共鳴。孩子們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，漸漸來(lái)到了課文中，來(lái)到了作者所在病房里。就像于老師自己說(shuō)的“我的普通話(huà)不好，但是大家都為我鼓掌�！钡拇_，常常聽(tīng)于老師讀課文，常常會(huì )感動(dòng)。也許源于他對于生活獨到的理解，也許是他對文本獨特的感受力吧！

　　2、于老師的課堂緊抓字詞，講求個(gè)性。

　　師：母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個(gè)“重擔”是怎么理解的？

　　生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養大。

　　師：辛辛苦苦養大，不僅是養育兒女啊，還有什么？

　　生：還有各種各樣復雜的家務(wù)勞動(dòng)。

　　師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情��！

　　生：我們長(cháng)大以后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。

　　師：你是怎么理解這句話(huà)的？

　　生：就是我們長(cháng)大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動(dòng)，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來(lái)干。

　　師：（轉向另一名同學(xué)）你呢？你是怎么理解這句話(huà)的？

　　生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。

　　師：說(shuō)得多好��！這就是“重擔”的含意。同學(xué)們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身�！闭f(shuō)的是母親養育兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身�！闭f(shuō)的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對兒女的照料�！拔裘夏�，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼�！闭f(shuō)的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻�！按饶甘种芯�(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸�！闭f(shuō)的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重擔里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！同學(xué)們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話(huà)，“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)“翻山越嶺”你現在是怎么體會(huì )的？

　　生：可能是辛辛苦苦地養育自己的兒女。

　　師：是啊，把“可能”去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過(guò)的曲折的'、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解“翻山越嶺”的時(shí)候，當我們這樣理解“重擔”的時(shí)候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書(shū)立起來(lái)，一起輕聲地把第二段讀一讀�！澳赣H竟然這么輕……”開(kāi)始。

　　生：（小聲讀第二段）

　　《第一次抱母親》篇幅不長(cháng)也不短，要想用兩課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生讀的到位，理解的深透，實(shí)在不容易。于老師卻巧妙地抓住了幾對詞語(yǔ)，牽一詞而動(dòng)全文。我抱母親的“第一次”和母親抱我的“無(wú)數次”去比較，母親最重“89斤”與母親要挑起的“重擔”去比較；母親“笑一笑”與有兩行“淚水”從母親眼里流出來(lái)比較。

　　而于老師在教學(xué)“重擔”這個(gè)詞時(shí)，先問(wèn)學(xué)生對于“重擔”的理解，注重學(xué)生的體驗。當學(xué)生表達對“重擔”的理解后，于老師聲情并茂地說(shuō)了這樣一段話(huà)：“同學(xué)們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’說(shuō)的是母親養兒育女的艱辛，‘兒病恨不將身替，調理湯藥不離身’說(shuō)的是母親在兒女生病時(shí)的焦慮和對兒女的照料�！�昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼’說(shuō)的是母親為了教育子女所做的巨大貢獻。同學(xué)們，母親的重擔里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天�！�

　　我不禁感嘆到，于老師真是知識淵博，字字珠璣。從孟子到歌德、再到雨果，從《三字經(jīng)》到《游子吟》、再到《大同篇》，出口成章。他是一位長(cháng)者，一位良師，更是孩子們的益友和知己！巧妙的通過(guò)一些學(xué)生熟知的詩(shī)句幫助孩子們很好的理解并積累。

　　這節課，于老師從引導學(xué)生讀正確到讀流利，再到讀出感情；從自己的深情范讀到讓學(xué)生聯(lián)系自己的母親去讀，一直把孩子們讀出淚水，讀出哭泣。正如于老師課上講的那樣，讀書(shū)就是“煮書(shū)”，閱讀不是閱讀教學(xué)，讀課文不是讀字符，是讀意義，朗讀需要停頓，停頓就是思考，就是想象，就是用心去讀。讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的韻味；讀得有層次，讀得有變化，讀得有發(fā)展；該激昂處激昂，該委婉處委婉，該流淚時(shí)流淚，該動(dòng)情時(shí)動(dòng)情，這就是語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為本”，“以生為本”。

第一次抱母親評課稿3

　　昨天有幸聆聽(tīng)了楊小麗老師，朱名老師的課很有感觸,一個(gè)細膩,一個(gè)高亢,一個(gè)溫情,一個(gè)激情。并對朱名老師的《第一次抱母親》這一節課，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我的收獲。

　　語(yǔ)文課程標準認為，情感教育就是在認知教育中，以人為本、關(guān)注人的生命成長(cháng)的教育，它是培養人文思想的最佳方式，而“體驗”作為情感教育的本源，強調的是對美好事物的肯定。在本節課中，朱老師不僅能在對學(xué)生進(jìn)行情感教育，還重視情感教育的本源，也就是體驗。在給學(xué)生充足的時(shí)間，并最大限度的安排學(xué)生參與，讓他們在讀、想、說(shuō)、寫(xiě)中完全地展露真性情，傾注真感情。

　　一、引導學(xué)生進(jìn)入課文，讓學(xué)生盡情地“讀”。

　　通過(guò)從字詞句入手，如：“母親竟然這么輕，我的心理很難過(guò)�！薄熬谷弧币辉~，“使勁一抱”“用力過(guò)猛”等等，體驗母親對子女的愛(ài)，更表達了兒子對母親深深的感恩之情，真正做到“披文以入情”。讓學(xué)生獲得很好的情感體驗。通過(guò)探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

　　二、尊重學(xué)生獨特體驗，讓學(xué)生盡情地“說(shuō)”。通過(guò)分角朗讀，抓住“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”引導學(xué)生說(shuō)出自己與母親之間的真情故事。在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語(yǔ)言表達能力。一件很小的事情，卻能體驗出母子之間的真情流淌，一個(gè)非常偶然的抱母親的.機會(huì )，卻能夠引發(fā)母子之間心靈的碰撞和融通。

　　三、關(guān)注學(xué)生心靈軌跡，讓學(xué)生努力地“寫(xiě)”。在教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè )圖片等激起學(xué)生情感的弦，引導學(xué)生寫(xiě)出自己對母親的愛(ài)，讓學(xué)生在說(shuō)和寫(xiě)的基礎上，感受母愛(ài)的偉大，學(xué)會(huì )感恩。

　　朱老師還注重方法指導、引導學(xué)生精讀課文，能抓住主要句子引導學(xué)生朗讀，如“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”通過(guò)句式轉換和朗讀，使學(xué)生真正認識到母愛(ài)是無(wú)私的、偉大的，天下所有的母親都是這樣的，由此聯(lián)想到自己的母親，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)與母親之間的故事。

　　總之，朱老師能充分運用富有感染力的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，感受母子之間的這份真情！

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