《小鷹學(xué)飛》評課稿(精選4篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的《小鷹學(xué)飛》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小鷹學(xué)飛》評課稿1
小鷹學(xué)飛這篇課文是一篇童話(huà)，敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有止境，應該不斷進(jìn)取的道理，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟學(xué)無(wú)止境，虛心好學(xué)的人生哲理。
承老師采用雙線(xiàn)并用的方法表達中心思想。第一條是情節線(xiàn)索，把重點(diǎn)放在小鷹的飛行實(shí)踐上；第二條是與情節線(xiàn)索對應的感情線(xiàn)索，寫(xiě)小鷹的認識不斷提高。文章脈絡(luò )十分清晰。
本課承老師上的是第二課時(shí)，重點(diǎn)放在了讀上，學(xué)生和老師配合的天衣無(wú)縫，課堂氣氛十分融洽，時(shí)而開(kāi)心得意，時(shí)而和藹親切，時(shí)而虛心自強……感情十分豐富。學(xué)生學(xué)得輕松自如，教師教的得心應手。
承老師采用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了他們讀書(shū)的興趣。讓學(xué)生當堂表演，學(xué)生充當課堂的主角，一方面運用自己的表演對文本作個(gè)性化的.詮釋和理解，另一方面又使自己的多種才能在表演中得到提高和展示，真是一舉數得。
唯一不足的我認為沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際談體會(huì )。老師可以問(wèn)：“小朋友，你們在學(xué)習新本領(lǐng)時(shí)，也像小鷹遇到過(guò)困難嗎？你們是怎么戰勝困難，獲得成功的？”可以讓學(xué)生各自交流談體會(huì )。再在小組交流的基礎上，挑兩個(gè)典型事例在班上交流。新課標比較重視聯(lián)系實(shí)際，一直說(shuō)：學(xué)無(wú)止境，學(xué)海無(wú)涯；人外有人，天外有天；活到老學(xué)到老……說(shuō)的再多，學(xué)生也不能切身體會(huì )到。
總的來(lái)說(shuō)，承老師這一堂課是十分成功的。只要注意到時(shí)時(shí)刻刻聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)習，那么這節課就完美無(wú)缺了。
《小鷹學(xué)飛》評課稿2
一、激趣入境，輕松學(xué)習
我國古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。美國心理學(xué)家布魯納也經(jīng)過(guò)研究證明，學(xué)生如果對自己所要學(xué)的內容產(chǎn)生了興趣，就能自覺(jué)地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動(dòng)地學(xué)習，把學(xué)習當成一種愉快的享受，那么這時(shí)候興趣就成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，也正是有了這濃厚的興趣，學(xué)生才愿意學(xué)，自己要學(xué)，進(jìn)入學(xué)的狀態(tài)。
因此在導入學(xué)習中，宋老師變戲法一樣拿出來(lái)一只會(huì )飛動(dòng)的鷹，同時(shí)宋老師又以小鷹的口吻來(lái)進(jìn)行了自我介紹。說(shuō)句實(shí)話(huà)，當時(shí)我的眼前一亮，感覺(jué)情緒一下子就被調動(dòng)起來(lái)了，當然，孩子也是一樣的，個(gè)個(gè)都興趣盎然。
緊接著(zhù)拋出問(wèn)題：“自由讀思考，小鷹一共學(xué)飛了幾次?每次分別飛到了什么地方?”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀文章，學(xué)生學(xué)習的思緒就很自然的牢牢扣住，認真地讀、想、繼而說(shuō)，在不知不覺(jué)中學(xué)生就能以一種積極主動(dòng)的情緒很輕松地投入了學(xué)習。當學(xué)生回答時(shí)宋都能結合文章內容用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展示出小鷹學(xué)飛的直觀(guān)圖。
二、重視朗讀指導
《課標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。在這一環(huán)節中，宋老師只是一個(gè)引導者，是一個(gè)為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景的組織者，給孩子一個(gè)明確的目標，留給他們足夠的學(xué)習空間自在、自主的學(xué)習。
宋老師重視對學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗和理解的評價(jià)。比如在讀的過(guò)程中，宋老師做好“導”的工作，引導學(xué)生想小鷹這時(shí)會(huì )怎么想呢。讓學(xué)生自己來(lái)體會(huì )“高興”、“喊”等詞，并通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，體會(huì )小鷹自以為飛到了大樹(shù)的上面，飛行本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì )了，自然地讀出它此時(shí)的高興、滿(mǎn)足。然而這時(shí)候老鷹是怎么說(shuō)的呢?學(xué)生自己去發(fā)現，抓住“搖搖頭”、“還不算”體會(huì )老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語(yǔ)言點(diǎn)出母親對孩子的愛(ài)，鼓勵學(xué)生讀出親切、和謁的語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀深切感悟，采用加動(dòng)作讀、分角色讀等多種生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生在愉快的朗讀中把自己融入到角色當中去，讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)，輕松自在地學(xué)習，在情境中動(dòng)情，感悟課文內容，感受閱讀的樂(lè )趣，進(jìn)而愿意閱讀，喜歡閱讀。緊接著(zhù)的朗讀學(xué)生就能完全進(jìn)入角色，從朗讀中充實(shí)自己，讀的每一次都有目的、有想法，不讓他成為一個(gè)空架子。
三、重視語(yǔ)言訓練
葉老還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“至于語(yǔ)言文字的訓練，最要緊的是訓練語(yǔ)感。多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將能駕馭文字�！�，低年級最重要的就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的訓練，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》第一學(xué)段要求在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。在教學(xué)中，宋老師對小鷹說(shuō)的三句話(huà)進(jìn)行了對比，不僅僅引導學(xué)生理解了省略號的用法，更通過(guò)三句話(huà)的三個(gè)標點(diǎn)符號“我真的會(huì )飛啦!”“我已經(jīng)會(huì )飛啦!”“現在……我總算……會(huì )飛了吧?”體會(huì )了人物的內心變化，在訓練中學(xué)生很自然的對祖國的語(yǔ)言文字有了濃厚的興趣，并能靈活地運用。
四、重視學(xué)習方法指導
古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，“授之以魚(yú)，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”�！敖獭辈荒苊撾x“學(xué)”，“教”應著(zhù)眼于“學(xué)”，要以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
教會(huì )學(xué)生用不符號標注出不同人物的話(huà)，如老鷹的話(huà)用直線(xiàn)，小鷹的.話(huà)用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái);教會(huì )學(xué)生在理解人物時(shí)可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)下理解。
本文根據小鷹三次學(xué)飛內容，每部分結構和寫(xiě)法相似，因此，教學(xué)中宋老師用學(xué)習第一次飛行的方法自己學(xué)習第二次飛行。利用學(xué)生第一次飛行時(shí)的學(xué)習經(jīng)驗，吳老師引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在說(shuō)話(huà)、朗讀、想象中情有所感，理有所悟。
五、重視思維拓展
想象力是人類(lèi)所獨有的思維能力，它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維正是創(chuàng )新的基礎，也是一切發(fā)現和發(fā)明的基石。所以宋老師注意培養學(xué)生的想象和創(chuàng )新能力，在教學(xué)到老鷹讓小鷹往頭頂上看，小鷹看到了什么?讓學(xué)生展開(kāi)想象：假如你是小鷹，你看到這情景，你會(huì )想些什么?會(huì )說(shuō)些什么?學(xué)生踴躍發(fā)言，想象的翅膀在知識的海洋中遨游，最終感受到人外有人，天外有天，要不斷地學(xué)習，學(xué)無(wú)止境的道理。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，宋老師始終以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主體作用，“你知道了什么?”、“你是怎么想的?”、“你有什么話(huà)想說(shuō)?”這些問(wèn)題不帶有束縛性，無(wú)一不是在訓練學(xué)生的思維，拓展他們的創(chuàng )新意識。
提出幾點(diǎn)不成熟的建議與大家商榷：
1簡(jiǎn)筆畫(huà)的三個(gè)圖比例不太清晰，飛的層次不明。
2.課件上問(wèn)題：大樹(shù)不大且因為視角的問(wèn)題，樹(shù)比白云還要高，這對剛才上二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易傳遞出一個(gè)錯誤的信息;有幾張圖片底色是白云，字用黃色的，下面的學(xué)生根本看不清上面的內容。
3.第一學(xué)段的第一課時(shí)教學(xué)字詞所占時(shí)間應該在20分鐘左右，指導學(xué)生寫(xiě)好字是教學(xué)重要一部分，在教學(xué)中應該對生字新詞加強教學(xué)。
《小鷹學(xué)飛》評課稿3
從邢老師執教的《小鷹學(xué)飛》一課，可以看得出邢老師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，求知欲很旺盛，教學(xué)成效顯著(zhù)。下面就談?wù)勎覍@節課的一些看法。
首先，可以肯定的是邢老師在上這節課之前做了精心的準備，在認真研讀教材后進(jìn)行備課，制作了精美的課件。學(xué)生的預習工作做得也很充分，為上好這節課做好了鋪墊。邢老師在整節課中的教態(tài)非常親切、自然。讓人感覺(jué)她和學(xué)生就像是朋友一般，很有親和力。教師在整節課的教學(xué)中都非常的投入，和學(xué)生能夠融入到一起并且還有眼神的交流，而且時(shí)刻都能關(guān)注到學(xué)生對新知識的`接受情況，做到了師生之間有互動(dòng)。
其次，我覺(jué)得整節課的思路非常的清晰。課文中小鷹共和老鷹學(xué)了三次飛行，第一次是飛到大樹(shù)的上面，第二次是飛到大山的上空，第三次是飛到白云的下面。教師就是以小鷹三次學(xué)飛行時(shí)的情況為思路展開(kāi)教學(xué)的，一層一層逐步深入，最后引出課文中所蘊含的深刻道理：人外有人，天外有天，學(xué)無(wú)止境，一往無(wú)前�？梢哉f(shuō)整節課是水到渠成，真正做到了使學(xué)生在輕松的學(xué)習中受益。
再次，教師在教學(xué)中創(chuàng )設了一定的情境，激發(fā)了學(xué)生對本課的學(xué)習興趣，以學(xué)生的體驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生暢所欲言。二年級學(xué)生課堂上比較好動(dòng)，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中。怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)小鷹第一次學(xué)習飛行時(shí)，邢老師就讓學(xué)生張開(kāi)雙臂學(xué)著(zhù)小鷹飛啊飛啊，飛上了天空，飛到了大樹(shù)的上面，感受小鷹滿(mǎn)懷信心初學(xué)飛行時(shí)漸漸升空的喜悅。然后老師請學(xué)生想象一下：你就是小鷹，你已經(jīng)飛到了大樹(shù)的上面，你的心里會(huì )怎樣想？以這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)拉近學(xué)生與文本之間的距離，便于學(xué)生理解和體會(huì )小鷹當時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，有助于學(xué)生讀出小鷹喊起來(lái)“我已經(jīng)會(huì )飛啦！”這句話(huà)該有的語(yǔ)氣。學(xué)生體會(huì )得很好，讀的效果也很不錯。接下來(lái)小鷹的兩次學(xué)飛老師也讓學(xué)生張開(kāi)雙臂演一演、想一想，讓學(xué)生體會(huì )到小鷹學(xué)飛的過(guò)程越來(lái)越艱難，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入到學(xué)習中去。在整堂課中，邢老師穿插了多種形式的讀書(shū)，讓學(xué)生演一演、想一想、說(shuō)一說(shuō)，多種感官參與學(xué)習過(guò)程，從而實(shí)現真實(shí)意義上的自主實(shí)踐，提高了課堂的實(shí)踐性。整節課的設計充分體現了以學(xué)生為主體地位的教育理念。
最后，我覺(jué)得本課難點(diǎn)的突破教師處理得很好。讓學(xué)生在品讀中突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生反復讀書(shū)，讓學(xué)生在情境中反復誦讀，反復感悟。讀貫穿本課始終，讀的方式多，讀的面大，在讀中體會(huì )老鷹的三句話(huà)，從而讓學(xué)生明白老鷹引導小鷹不斷飛越新高度的原因這一課文難點(diǎn)。讓學(xué)生懂得了“人外有人，天外有天，學(xué)無(wú)止境，一往無(wú)前”的道理。
本節課邢老師指導有方，課堂氣氛輕松，學(xué)生學(xué)得較活。但是學(xué)生每次在情境中讀完小鷹和老鷹說(shuō)的話(huà)時(shí)都缺少相互的評價(jià)。評價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認真聆聽(tīng)別人的朗讀，而且也能幫助自己弄清朗讀時(shí)需要注意的方方面面，有助于提高自身的朗讀水平。如果本節課上再多些評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)豐富些，朗讀時(shí)再有感情些，整堂課將會(huì )更完美。還有，讓學(xué)生跟小鷹一起學(xué)飛時(shí)如能配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )就更讓學(xué)生入情入境了！
《小鷹學(xué)飛》評課稿4
今天聽(tīng)了蘇老師的《小鷹學(xué)飛》一課，感覺(jué)整堂課教學(xué)思路清晰，能夠照顧到每個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都能在課堂上發(fā)言，教學(xué)氛圍較好，教師引導到位，學(xué)生學(xué)得輕松。一堂課聽(tīng)下來(lái)，覺(jué)得蘇老師教學(xué)中目標制定的很準，第一課時(shí)緊緊抓住字、詞、句的朗讀、理解來(lái)幫助學(xué)生梳理全文，讓學(xué)生在讀中感悟，理解詞語(yǔ)，掌握課文內容。
在本課教學(xué)中，蘇老師注意創(chuàng )設情境，引學(xué)生于文中，并鼓勵學(xué)生邊讀邊想，使學(xué)生融入情感，與文中的“小鷹”同高興，共努力！學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心，學(xué)得有趣。蘇老師課前精心設計了教學(xué)。首先從課題入手，讓學(xué)生看鷹的圖片，談?wù)匉椀挠嘘P(guān)知識，孩子們都知道鷹飛的高，很威猛要抓小雞等動(dòng)物，適時(shí)老師給予補充。有一只小鷹跟著(zhù)老鷹學(xué)飛行，出示課題《小鷹學(xué)飛》齊讀課題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣又幫助學(xué)生記住了生字“鷹”。
接著(zhù)蘇老師用講故事的形式將課文復述了一遍，再一次激起學(xué)生閱讀的興趣，孩子們迫不及待地捧起書(shū)認真讀起文章來(lái)。然后老師抓住文中生字及重點(diǎn)詞幫助學(xué)生理解課文，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“搖搖頭、指了指、喘了口氣等”讓學(xué)生通過(guò)演一演來(lái)理解明白意思�！氨P(pán)旋”一詞蘇老師則采用讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式來(lái)理解表示鷹在高空轉著(zhù)圈地飛翔。再將詞語(yǔ)放入句中讓學(xué)生反復練讀，采用范讀、指名讀，小組讀、齊讀、同桌對讀的形式讓學(xué)生熟練課文。蘇老師還將文中多個(gè)語(yǔ)氣詞“啊、吧、呢、啦”讓學(xué)生分辨比較，讀出不同的意思提高學(xué)生的語(yǔ)感。
最后蘇老師讓學(xué)生自讀課文，找出小鷹學(xué)飛每次飛到哪里？（大樹(shù)上，高山上，白云下面）幫助學(xué)生理清課文內容，結合板書(shū)，引導學(xué)生進(jìn)行討論，水到渠成地概括出了課文主要內容。（初步讓學(xué)生接觸概括課文內容為以后的學(xué)習語(yǔ)文能打好堅實(shí)的基礎。）這時(shí)老師提問(wèn)學(xué)生你覺(jué)得故事中的小鷹是一只怎樣的小鷹？學(xué)生馬上舉手回答勇敢、堅持不懈的、勇往直前的�？吹贸鑫覀兊膶W(xué)生還是挺聰明的.，第二課時(shí)的學(xué)習應該沒(méi)有什么困難了。低年級教學(xué)生字，書(shū)寫(xiě)生字也很關(guān)鍵，接下來(lái)蘇老師重點(diǎn)指導識字生字。不管是第一課時(shí)還是第二課時(shí)教學(xué)生字書(shū)寫(xiě)字詞環(huán)節不能少時(shí)間保證也要至少5分鐘。
國家新課程標準強調課程目標的三個(gè)層次：知識技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這三個(gè)層次的教學(xué)目標不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展
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