- 《小鷹學(xué)飛》評課稿 推薦度:
- 《小鷹學(xué)飛》評課稿 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《小鷹學(xué)飛》評課稿[精品]
作為一名無(wú)私奉獻的老師,可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編精心整理的《小鷹學(xué)飛》評課稿,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《小鷹學(xué)飛》評課稿1
今天聽(tīng)了蘇老師的《小鷹學(xué)飛》一課,感覺(jué)整堂課教學(xué)思路清晰,能夠照顧到每個(gè)學(xué)生,大部分學(xué)生都能在課堂上發(fā)言,教學(xué)氛圍較好,教師引導到位,學(xué)生學(xué)得輕松。一堂課聽(tīng)下來(lái),覺(jué)得蘇老師教學(xué)中目標制定的很準,第一課時(shí)緊緊抓住字、詞、句的朗讀、理解來(lái)幫助學(xué)生梳理全文,讓學(xué)生在讀中感悟,理解詞語(yǔ),掌握課文內容。
在本課教學(xué)中,蘇老師注意創(chuàng )設情境,引學(xué)生于文中,并鼓勵學(xué)生邊讀邊想,使學(xué)生融入情感,與文中的“小鷹”同高興,共努力!學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心,學(xué)得有趣。蘇老師課前精心設計了教學(xué)。首先從課題入手,讓學(xué)生看鷹的圖片,談?wù)匉椀挠嘘P(guān)知識,孩子們都知道鷹飛的高,很威猛要抓小雞等動(dòng)物,適時(shí)老師給予補充。有一只小鷹跟著(zhù)老鷹學(xué)飛行,出示課題《小鷹學(xué)飛》齊讀課題,這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣又幫助學(xué)生記住了生字“鷹”。
接著(zhù)蘇老師用講故事的形式將課文復述了一遍,再一次激起學(xué)生閱讀的興趣,孩子們迫不及待地捧起書(shū)認真讀起文章來(lái)。然后老師抓住文中生字及重點(diǎn)詞幫助學(xué)生理解課文,表示動(dòng)作的詞語(yǔ)“搖搖頭、指了指、喘了口氣等”讓學(xué)生通過(guò)演一演來(lái)理解明白意思!氨P(pán)旋”一詞蘇老師則采用讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的方式來(lái)理解表示鷹在高空轉著(zhù)圈地飛翔。再將詞語(yǔ)放入句中讓學(xué)生反復練讀,采用范讀、指名讀,小組讀、齊讀、同桌對讀的形式讓學(xué)生熟練課文。蘇老師還將文中多個(gè)語(yǔ)氣詞“啊、吧、呢、啦”讓學(xué)生分辨比較,讀出不同的意思提高學(xué)生的語(yǔ)感。
最后蘇老師讓學(xué)生自讀課文,找出小鷹學(xué)飛每次飛到哪里?(大樹(shù)上,高山上,白云下面)幫助學(xué)生理清課文內容,結合板書(shū),引導學(xué)生進(jìn)行討論,水到渠成地概括出了課文主要內容。(初步讓學(xué)生接觸概括課文內容為以后的學(xué)習語(yǔ)文能打好堅實(shí)的基礎。)這時(shí)老師提問(wèn)學(xué)生你覺(jué)得故事中的小鷹是一只怎樣的小鷹?學(xué)生馬上舉手回答勇敢、堅持不懈的、勇往直前的?吹贸鑫覀兊膶W(xué)生還是挺聰明的`,第二課時(shí)的學(xué)習應該沒(méi)有什么困難了。低年級教學(xué)生字,書(shū)寫(xiě)生字也很關(guān)鍵,接下來(lái)蘇老師重點(diǎn)指導識字生字。不管是第一課時(shí)還是第二課時(shí)教學(xué)生字書(shū)寫(xiě)字詞環(huán)節不能少時(shí)間保證也要至少5分鐘。
國家新課程標準強調課程目標的三個(gè)層次:知識技能,方法過(guò)程,情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),這三個(gè)層次的教學(xué)目標不存在孰輕孰重的問(wèn)題,只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西:把學(xué)生放在心中,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展
《小鷹學(xué)飛》評課稿2
一、激趣入境,輕松學(xué)習
我國古代教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”。美國心理學(xué)家布魯納也經(jīng)過(guò)研究證明,學(xué)生如果對自己所要學(xué)的內容產(chǎn)生了興趣,就能自覺(jué)地排除多種外界因素和心理因素,集中精力積極主動(dòng)地學(xué)習,把學(xué)習當成一種愉快的享受,那么這時(shí)候興趣就成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力,也正是有了這濃厚的興趣,學(xué)生才愿意學(xué),自己要學(xué),進(jìn)入學(xué)的狀態(tài)。
因此在導入學(xué)習中,宋老師變戲法一樣拿出來(lái)一只會(huì )飛動(dòng)的鷹,同時(shí)宋老師又以小鷹的口吻來(lái)進(jìn)行了自我介紹。說(shuō)句實(shí)話(huà),當時(shí)我的眼前一亮,感覺(jué)情緒一下子就被調動(dòng)起來(lái)了,當然,孩子也是一樣的,個(gè)個(gè)都興趣盎然。
緊接著(zhù)拋出問(wèn)題:“自由讀思考,小鷹一共學(xué)飛了幾次?每次分別飛到了什么地方?”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀文章,學(xué)生學(xué)習的思緒就很自然的牢牢扣住,認真地讀、想、繼而說(shuō),在不知不覺(jué)中學(xué)生就能以一種積極主動(dòng)的情緒很輕松地投入了學(xué)習。當學(xué)生回答時(shí)宋都能結合文章內容用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展示出小鷹學(xué)飛的直觀(guān)圖。
二、重視朗讀指導
《課標》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟”。在這一環(huán)節中,宋老師只是一個(gè)引導者,是一個(gè)為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景的組織者,給孩子一個(gè)明確的目標,留給他們足夠的學(xué)習空間自在、自主的學(xué)習。
宋老師重視對學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗和理解的評價(jià)。比如在讀的過(guò)程中,宋老師做好“導”的工作,引導學(xué)生想小鷹這時(shí)會(huì )怎么想呢。讓學(xué)生自己來(lái)體會(huì )“高興”、“喊”等詞,并通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái),體會(huì )小鷹自以為飛到了大樹(shù)的上面,飛行本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì )了,自然地讀出它此時(shí)的高興、滿(mǎn)足。然而這時(shí)候老鷹是怎么說(shuō)的呢?學(xué)生自己去發(fā)現,抓住“搖搖頭”、“還不算”體會(huì )老鷹希望小鷹飛得更高。老師用親切的語(yǔ)言點(diǎn)出母親對孩子的愛(ài),鼓勵學(xué)生讀出親切、和謁的語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀深切感悟,采用加動(dòng)作讀、分角色讀等多種生動(dòng)活潑的'形式,讓學(xué)生在愉快的朗讀中把自己融入到角色當中去,讓整個(gè)課堂“活”起來(lái),輕松自在地學(xué)習,在情境中動(dòng)情,感悟課文內容,感受閱讀的樂(lè )趣,進(jìn)而愿意閱讀,喜歡閱讀。緊接著(zhù)的朗讀學(xué)生就能完全進(jìn)入角色,從朗讀中充實(shí)自己,讀的每一次都有目的、有想法,不讓他成為一個(gè)空架子。
三、重視語(yǔ)言訓練
葉老還曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“至于語(yǔ)言文字的訓練,最要緊的是訓練語(yǔ)感。多讀作品,多訓練語(yǔ)感,必將能駕馭文字!,低年級最重要的就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的訓練,《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》第一學(xué)段要求在閱讀中,體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。在教學(xué)中,宋老師對小鷹說(shuō)的三句話(huà)進(jìn)行了對比,不僅僅引導學(xué)生理解了省略號的用法,更通過(guò)三句話(huà)的三個(gè)標點(diǎn)符號“我真的會(huì )飛啦!”“我已經(jīng)會(huì )飛啦!”“現在……我總算……會(huì )飛了吧?”體會(huì )了人物的內心變化,在訓練中學(xué)生很自然的對祖國的語(yǔ)言文字有了濃厚的興趣,并能靈活地運用。
四、重視學(xué)習方法指導
古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”,道理其實(shí)很簡(jiǎn)單,“授之以魚(yú),僅解一餐之饑,授之以漁,則受用終身”!敖獭辈荒苊撾x“學(xué)”,“教”應著(zhù)眼于“學(xué)”,要以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
教會(huì )學(xué)生用不符號標注出不同人物的話(huà),如老鷹的話(huà)用直線(xiàn),小鷹的話(huà)用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái);教會(huì )學(xué)生在理解人物時(shí)可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)下理解。
本文根據小鷹三次學(xué)飛內容,每部分結構和寫(xiě)法相似,因此,教學(xué)中宋老師用學(xué)習第一次飛行的方法自己學(xué)習第二次飛行。利用學(xué)生第一次飛行時(shí)的學(xué)習經(jīng)驗,吳老師引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在說(shuō)話(huà)、朗讀、想象中情有所感,理有所悟。
五、重視思維拓展
想象力是人類(lèi)所獨有的思維能力,它能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,而發(fā)散思維正是創(chuàng )新的基礎,也是一切發(fā)現和發(fā)明的基石。所以宋老師注意培養學(xué)生的想象和創(chuàng )新能力,在教學(xué)到老鷹讓小鷹往頭頂上看,小鷹看到了什么?讓學(xué)生展開(kāi)想象:假如你是小鷹,你看到這情景,你會(huì )想些什么?會(huì )說(shuō)些什么?學(xué)生踴躍發(fā)言,想象的翅膀在知識的海洋中遨游,最終感受到人外有人,天外有天,要不斷地學(xué)習,學(xué)無(wú)止境的道理。
在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中,宋老師始終以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主體作用,“你知道了什么?”、“你是怎么想的?”、“你有什么話(huà)想說(shuō)?”這些問(wèn)題不帶有束縛性,無(wú)一不是在訓練學(xué)生的思維,拓展他們的創(chuàng )新意識。
提出幾點(diǎn)不成熟的建議與大家商榷:
1、簡(jiǎn)筆畫(huà)的三個(gè)圖比例不太清晰,飛的層次不明。
2、課件上問(wèn)題:大樹(shù)不大且因為視角的問(wèn)題,樹(shù)比白云還要高,這對剛才上二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),容易傳遞出一個(gè)錯誤的信息;有幾張圖片底色是白云,字用黃色的,下面的學(xué)生根本看不清上面的內容。
3、第一學(xué)段的第一課時(shí)教學(xué)字詞所占時(shí)間應該在20分鐘左右,指導學(xué)生寫(xiě)好字是教學(xué)重要一部分,在教學(xué)中應該對生字新詞加強教學(xué)。
【《小鷹學(xué)飛》評課稿】相關(guān)文章:
《小鷹學(xué)飛》評課稿08-06
《小鷹學(xué)飛》評課稿2篇03-15
《小鷹學(xué)飛》課后反思 小鷹學(xué)飛教學(xué)反思02-08
小鷹學(xué)飛教學(xué)設計11-19
《小鷹學(xué)飛》課后反思10-03
小鷹學(xué)飛教學(xué)設計02-15
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)設計02-28
《小鷹學(xué)飛》課后反思2篇10-07
《小鷹學(xué)飛》課后反思4篇01-31