（精品）《夕陽(yáng)真美》評課稿2篇
作為一名老師，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《夕陽(yáng)真美》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《夕陽(yáng)真美》評課稿1
一、遵循“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)原則。在初讀感知的基礎上，先復習檢查：這篇課文主要寫(xiě)了什么？（傍晚爺爺和奶奶帶著(zhù)我去看日落的美景，我感到夕陽(yáng)真美。）然后逐段品讀，欣賞夕陽(yáng)“西斜”時(shí)的壯麗景色、夕陽(yáng)“慢慢地往下沉”時(shí)云朵色彩的變化、夕陽(yáng)“落山”后天邊霞光的燦爛，感受夕陽(yáng)的美。最后再賞讀全文，體驗美感。
二、強調自讀自悟。語(yǔ)文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭麄�(gè)一堂課，執教者扮演的是一個(gè)學(xué)習的引導者、合作者和促進(jìn)者的角色。每個(gè)階段夕陽(yáng)的變化，教師都要求學(xué)生通過(guò)“讀一讀——想一想——議一議——再賞讀”的方式，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗。在理解的基礎上，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，效果較好。
三、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)，體現了“以生為本”的教學(xué)理念。課堂上學(xué)生對不理解的詞、句等能主動(dòng)質(zhì)疑。如第二自然段學(xué)生主動(dòng)提出不理解的詞“余暉”，通過(guò)交流與教師的引導，學(xué)生基本上理解了這個(gè)詞在文中的意思——這是一種探究性的學(xué)習方法。在理解“深藍”一詞時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)藍得像什么。理解“連綿起伏”這個(gè)詞語(yǔ)，則采用伸出小手比劃的方法，將“有的高，有的低、一座連著(zhù)一座”的形狀比劃出來(lái)。第三自然段“太陽(yáng)慢慢往西沉”，“圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”執教者抓住一個(gè)省略號，問(wèn)還有許多絢麗的色彩都躲到哪兒去了？要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)表示顏色多，二年級的小朋友積累的詞語(yǔ)還真不少，如“五顏六色”、“五彩繽紛”、“五彩斑斕”等等。
四、幾點(diǎn)商榷的地方：
1．課堂教學(xué)很重要的`一點(diǎn)就是精心設計提問(wèn)。第二自然段，教師問(wèn)一共有幾句，每句寫(xiě)了什么景物？學(xué)生回答不到點(diǎn)子上，說(shuō)了一大通，還是沒(méi)有達到教師預期的目標。其實(shí)教師事先只要提醒一下，要求學(xué)生說(shuō)出景物的名稱(chēng)——太陽(yáng)、天空、西山——就行了。這樣指向明晰的提問(wèn)才是有效的。
2．板書(shū)如果采用貼圖的方式，將夕陽(yáng)的顏色從一般的紅，到“漲紅”，再到“更紅了”表現出來(lái)，這樣可能更直觀(guān)些，也更易于為學(xué)生所接受。
3．第三自然段要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)眼前好像看到了什么，這一環(huán)節的設計很有創(chuàng )造性，但學(xué)生說(shuō)得不太好。原因是：學(xué)生讀得還不夠充分。有些學(xué)生想象還沒(méi)有展開(kāi)的情況下，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，顯得有些倉促。如果在學(xué)生自讀后，教師再美美地范讀一遍，讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀展開(kāi)想象，然后再說(shuō)一說(shuō)，這樣效果應該會(huì )更好一些。
《夕陽(yáng)真美》評課稿2
今天，到報本中心小學(xué)聽(tīng)了程文賢老師的《夕陽(yáng)真美》這一課，感觸頗多。
一、以“課件”創(chuàng )設情景
課文如果單純從語(yǔ)言文字本身入手，難于體驗文本形象和情感，如果利用圖片、圖像、影視直觀(guān)地展示出來(lái)，往往能產(chǎn)生現場(chǎng)體驗的奇效。程老師在教學(xué)第二節中理解“連綿起伏”時(shí)，先讓學(xué)生手勢表演，初步理解這個(gè)詞后，再給學(xué)生看課件，這樣更直觀(guān)、更形象，能收到身臨其境的效果，印象也會(huì )更深刻。再如，程老師在教學(xué)三四節時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)賞夕陽(yáng)慢慢下沉及夕陽(yáng)躲到西山背后的壯觀(guān)景象，使學(xué)生有了初步的感受，學(xué)起課文來(lái)也輕松多了。
二、以“朗讀”加深體驗
新課標指出：注重加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。程老師這堂課中朗讀方式多樣，有指名讀、范讀、自由讀、輕聲讀、引讀、齊讀等，朗讀訓練到位，一般通過(guò)指名讀——評議——再指名讀——齊讀，一次次提高學(xué)生的朗讀水平，增加學(xué)生的體驗和領(lǐng)悟能力。程老師在朗讀中也非常重視學(xué)生的評價(jià)，放手讓學(xué)生自讀自悟，不作一定的限制，讓學(xué)生能自由表達感情。
三、以“動(dòng)手”活躍課堂
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的.特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在課堂上，適時(shí)地讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)親自動(dòng)手來(lái)加深學(xué)生的體驗。程老師在這堂課中的幾次“小動(dòng)手”使我感觸很深。在理解“收起了刺眼的光芒”時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)這時(shí)的太陽(yáng)，光芒畫(huà)得淡些，使學(xué)生直觀(guān)地理解了這時(shí)光芒不再耀眼。在理解“連綿起伏”一詞時(shí)，讓學(xué)生伸出小手，跟老師一起畫(huà)連綿起伏的西山，通過(guò)這一動(dòng)作，不僅讓學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。在學(xué)習第三節時(shí)，讓學(xué)生給云朵染色，這一舉非常成功，學(xué)生輕松感受到了“染”的意思，同時(shí)云朵的奇妙變化也讓學(xué)生興奮不已。
四、以“延伸”豐富見(jiàn)識
通過(guò)學(xué)課文，讓學(xué)生充分感受到了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的美景。程老師不僅限于此，還讓大家走出課堂，去欣賞大自然中更多的美景，通過(guò)畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)后開(kāi)個(gè)美景展覽會(huì )，這樣，大大培養了學(xué)生的審美情趣，同時(shí)又培養了學(xué)生各發(fā)面能力，充分體現了大語(yǔ)文觀(guān)教學(xué)的優(yōu)勢。
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