生物教學(xué)反思

[薦]生物教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的生物教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

生物教學(xué)反思1

　　《人類(lèi)的起源和發(fā)展》這節內容比較抽象，學(xué)生很難理解，每一次上課都覺(jué)得不理想，主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　1.沒(méi)有充分利用自學(xué)提示。第一沒(méi)有深挖教材，應該提煉出重點(diǎn)的問(wèn)題作為預習提示，比如人類(lèi)的發(fā)源地在哪？這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生都可以在書(shū)上很容易的找到答案，所以沒(méi)有必要把它寫(xiě)在預習提示中讓學(xué)生討論。第二自學(xué)提示沒(méi)有引起學(xué)生的重視，學(xué)生自學(xué)，一上來(lái)就著(zhù)急看課文，忽略了問(wèn)題的存在。還有就是在學(xué)生閱讀自學(xué)的過(guò)程中盡量減少對學(xué)生的干擾。讓他們自由的發(fā)揮。

　　2.小組討論的不好，我的本意是讓學(xué)生分小組每個(gè)小組解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論結束后針對某一個(gè)問(wèn)題提出解釋和看法，讓學(xué)生之間能夠充分的交流，但是講課過(guò)程中過(guò)多的變成了學(xué)生和我的交流，課堂沒(méi)有放開(kāi)。上課說(shuō)的太多，給學(xué)生思考的空間太小，所以以后教學(xué)中要改變我的授課方式，多從學(xué)生的角度設計出發(fā)，多給學(xué)生深入思考的時(shí)間和空間，鍛煉他們的`邏輯思維能力。真正起到引導的作用。

　　3.不能充分利用多媒體課件，首先從設計上，幻燈片要精簡(jiǎn)，還有就是有的片子一閃而過(guò)，沒(méi)有充分利用上。

　　4.問(wèn)題的提法。第一本節課我的問(wèn)題比較多。第二如何設計一個(gè)讓學(xué)生跳一跳就夠得著(zhù)的問(wèn)題，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，多了解他們的思維習慣。第三不提是非問(wèn)題，比如說(shuō)達爾文的進(jìn)化論是真理嗎?類(lèi)人猿的髖骨是寬還是窄，這樣限制了學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思路跟著(zhù)老師走，而不是老師要跟著(zhù)學(xué)生的思路引導，所以今后關(guān)于提問(wèn)注意，給學(xué)生創(chuàng )設一種思考問(wèn)題的情景，在情境中引導學(xué)生思考問(wèn)題。

　　5.提問(wèn)的同學(xué)過(guò)于集中，有的同學(xué)在課上表現活躍，于是點(diǎn)名的幾率就大，相反有些同學(xué)不舉手老師可能點(diǎn)到的機會(huì )就很少，高效課堂還應該體現在全體同學(xué)的共同發(fā)展，給每個(gè)孩子展示自己的機會(huì )，并正確的評價(jià)，不但可以增強學(xué)生的自信心還能提高學(xué)生對本學(xué)科的興趣，同時(shí)也有助于成績(jì)的提高。

生物教學(xué)反思2

　　生物學(xué)是一門(mén)基礎的自然學(xué)科，主要是研究生命的現象和生命活動(dòng)規律。人們的生活離不開(kāi)生物，個(gè)人生活質(zhì)量的提高、人類(lèi)文明的進(jìn)步乃至社會(huì )的發(fā)展都離不開(kāi)生物學(xué)的發(fā)展和應用。在社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師為應變生物科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎知識，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。我應更新教育思想、響應教學(xué)模式的變革、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以便不斷取得新的教學(xué)成果。

　　要上好一門(mén)課程，第一步就是要研究教材，不只是研究所教年級的教材，而是要研究整個(gè)中學(xué)階段的全部生物教材，這樣才能知道在整個(gè)初中階段，需要學(xué)生掌握哪些生物知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)到哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等。在教學(xué)中，我通常先讓學(xué)生學(xué)習課本上的章節基礎知識，在把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成專(zhuān)題。在扎實(shí)的基礎知識之上，以系統貫穿的方式進(jìn)行歸納教學(xué)，最終讓學(xué)生走出課本，達到在生活實(shí)例中用生物知識解釋生命現象的目的。這樣既能讓學(xué)生從容的應對靈活多變的生物試題，又達到將生物知識回歸生活的目的。當然，為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我們在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿了很多的活動(dòng)，除實(shí)驗活動(dòng)外還有一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。

　　研究教材，了解學(xué)情。從整個(gè)初中生物教材教學(xué)來(lái)分析，以及許多生物教師的教學(xué)體會(huì )和學(xué)生的考試情況來(lái)看，學(xué)生對人體的'物質(zhì)運輸這部分內容掌握得不大好，也是教師較為棘手的教學(xué)內容。按課本章節內容進(jìn)行傳輸式教學(xué)則內容比較抽象零散，而如何最終將這盤(pán)散沙貫穿起來(lái)，讓學(xué)生在理解的基礎上接受知識，并達到知識的自我復述，則是本章節的教學(xué)難點(diǎn)和目的。針對這一情況，我對本章節的教學(xué)進(jìn)行反思。

　　一、教學(xué)內容分析

　　教學(xué)內容就是學(xué)生要學(xué)習的內容，是為實(shí)現教學(xué)目標而要求學(xué)習者系統學(xué)習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。

　　從結構上來(lái)分析，人體的物質(zhì)運輸這部分內容基于消化系統和呼吸系統的內容之間。而有關(guān)消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，內容也較細，學(xué)生較好理解。而有關(guān)循環(huán)系統的內容，較為抽象，也是本教材的難點(diǎn)。但循環(huán)系統既是對前面所學(xué)的消化系統和血管、血液、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習呼吸、氣體交換、排泄等章節的前提和關(guān)鍵。具體表現在人體消化系統消化吸收的營(yíng)養物質(zhì)和呼吸系統吸入的氧氣需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各組織細胞，而人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。系統論指導下的教學(xué)設計就要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統中加以分析。這就是本章節教學(xué)內容的知識結構體系分析。

　　從重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)分析，根據學(xué)生的認知發(fā)展規律，本節內容中的重難點(diǎn)是概述血液循環(huán)過(guò)程及血液在循環(huán)過(guò)程中成分的變化，這一條目標達不成的話(huà)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果就會(huì )變得幾乎為零。而這部分知識又較為抽象，是學(xué)生已有知識經(jīng)驗中不具備的，教學(xué)設計中必須認真加以研究，這是教學(xué)難點(diǎn)。但是，只要教學(xué)設計合理，教學(xué)難點(diǎn)應該是不存在的。

　　二、教學(xué)對象分析

　　我們所實(shí)行的是班級授課制，同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認知結構相似，學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近，對血液循環(huán)知識都比較陌生。但這并不能否定和排除學(xué)習者個(gè)別差異的存在，如已有知識基礎的差異和學(xué)習接受新知識能力的差異。為使教學(xué)活動(dòng)對每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。將這種差異體現在教學(xué)活動(dòng)中，如根據差異來(lái)提出難、中、易不同層次的問(wèn)題，以達到促進(jìn)后進(jìn)生，提高優(yōu)生的目的。

　　三、教學(xué)策略的設計

　　針對以上分析，接下來(lái)我在教學(xué)策略上做如下調整和改進(jìn)：

　�。ㄒ唬�、讓學(xué)生自主學(xué)習。提出問(wèn)題，讓他們在自己現有知識的基礎上去自學(xué)課本和觀(guān)察分析循環(huán)系統圖。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生看著(zhù)課本都能夠自己尋找出物質(zhì)運輸的途徑，這是他們在認知上的共同點(diǎn)。

　�。ǘ�）、自我展示。引導學(xué)生分析歸納確定體循環(huán)和肺循環(huán)途徑、結果和意義后。我又要求每位同學(xué)繪出循環(huán)的路線(xiàn)，由于學(xué)生的能力、知識儲備有差異，因此我允許他們在繪圖時(shí)進(jìn)行討論，取長(cháng)補短，避免知識信息的孤立。最后讓學(xué)生進(jìn)行自己的繪圖和知識結構成果展示。盡量多的給他們機會(huì )，并且在同學(xué)展示的過(guò)程中，允許其他同學(xué)提出疑問(wèn)和指出優(yōu)缺點(diǎn)，教師在一邊起到點(diǎn)撥引正作用。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中，學(xué)生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來(lái)，他們就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，逐漸將抽象知識集體化，系統化。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的潛能，也培養學(xué)生的學(xué)習積極性。

　�。ㄈ�）、充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，將血液循環(huán)知識形象化、故事話(huà)。在進(jìn)一步學(xué)了肺部的氣體交換和組織處的氣體交換后，我為學(xué)生提供了一個(gè)血液循環(huán)電子模型，讓學(xué)生觀(guān)看血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。緊接著(zhù)讓學(xué)生把自己想象成血液，表述在體循環(huán)和肺循環(huán)中走過(guò)的路徑和進(jìn)行的物質(zhì)交換，此過(guò)程學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。在我請學(xué)生起來(lái)自由表述時(shí)，有表述細致的也有表述簡(jiǎn)略的，但只要思路正確，我們都給予表?yè)P和鼓勵。學(xué)生能達到自我表述血液循環(huán)路徑，認識血液循環(huán)的結果和意義，也就攻破了這一章節的教學(xué)難點(diǎn)，達到了教學(xué)目的。

　　記得在表述過(guò)程中給我印象最深的是一位同學(xué)的故事化表述，他說(shuō)：我是血液，是城堡主人的運輸員，在左心室等待命令。當左將發(fā)號命令（左心室收縮），動(dòng)脈瓣打開(kāi)，我就面紅耳（鮮紅）赤充滿(mǎn)動(dòng)力（富含氧）的從主動(dòng)脈涌出，流到組織處毛細管去看望前方戰士，當我看到一線(xiàn)戰士正在分解有機物為城堡提供能量而累得氣喘息息時(shí)，我慷慨的把我攜帶的氧氣和營(yíng)養物質(zhì)給了他們，同時(shí)扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉（暗紅）疲憊不堪（缺氧）的緩慢離開(kāi)，從上下腔靜脈我回到了右心房（完成了體循環(huán)）。接著(zhù)房室瓣打開(kāi)我到了右心室，右將看我過(guò)于勞累，特許我去外休假幾日，接到通知我就欣喜若狂的從肺動(dòng)脈涌出，到達了我理想的度假村（肺），在這里我呼吸著(zhù)新鮮的空氣，吸收著(zhù)氧氣，丟去了二氧化碳，在氧氣的滋潤下我暗沉的膚色恢復了紅潤。度假即將結束，我的紅細胞攜帶著(zhù)所能帶走的氧氣，我又面紅耳（鮮紅）赤充滿(mǎn)動(dòng)力（富含氧）的從肺靜脈回到了左心房（完成了肺循環(huán)）。接著(zhù)房室瓣打開(kāi)我再次回到了左心室，等待號令，即將開(kāi)始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環(huán)知識變得具體、生動(dòng)，瞬間提高了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛。表述同學(xué)的知識歸納能力，語(yǔ)言表達能力和思維能力也得到了肯定。

　　因此，我們應充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的導向作用，積極引導學(xué)生改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。

　�。ㄋ模�、習題處理。新的教學(xué)評分標準改革，生物學(xué)科在學(xué)業(yè)水平考試中所占分值低，因此，學(xué)校安排的課時(shí)量也少。而怎樣在有限的時(shí)間內均衡理解學(xué)習和強化練習也是難題之一。比如，在血液循環(huán)這一章節中，為了將抽象知識具體化，加強學(xué)生的理解記憶，在繪圖和學(xué)生表述過(guò)程中就占用了大量時(shí)間。而面對大量的習題資料，在不加重學(xué)習負擔的前提下，如何高效的練習強化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是：練習不在于多，而在于精。當然，選擇高效有用的習題，讓學(xué)生走出題海戰術(shù)，就要求教師課后對資料習題和歷年考題做深入的研究，把握精、準度。

　�。ㄎ澹�、積累教學(xué)經(jīng)驗。每位老師都有其獨特的教學(xué)方式，多聽(tīng)其他老師的課，總有一些是適合我借鑒和學(xué)習的。通過(guò)日常聽(tīng)課和學(xué)習，我才能認識到自己需要學(xué)習和改進(jìn)的地方。積極參加一些學(xué)科的培訓，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用，才能在學(xué)習中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　　生物教學(xué)和試題是靈活的，課堂上，學(xué)生也應該是活躍的，多讓學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能將知識回歸生活，自己得出結論記憶才深刻。當然，教師在具體教學(xué)中，首先要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性，扎實(shí)抓好基礎知識的教學(xué)。其次，還應充分利用課件、實(shí)物等教具加深學(xué)生對知識的理解和應用。

　　總之，通過(guò)教學(xué)重在培養學(xué)生科學(xué)的思維方法、收集資料的能力、團結合作的能力、語(yǔ)言表達等方面的能力和良好的學(xué)習習慣。這就要求我們將在教學(xué)過(guò)程中，不斷進(jìn)行反思，努力提高自身的教學(xué)水平，爭取更上一層樓。

生物教學(xué)反思3

　　本節課的教學(xué)設計內容很有意思，先是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對進(jìn)化有個(gè)大致認識，然后通過(guò)學(xué)習拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)以及達爾文的'自然選擇學(xué)說(shuō)內容，用這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋為什么長(cháng)頸鹿的脖子那么長(cháng)，對比進(jìn)行學(xué)習，另外又用多媒體課件來(lái)展示原本很難理解的內容，通過(guò)直觀(guān)展示將理性?xún)热蒉D化為感性認識，這樣學(xué)習起來(lái)更符合學(xué)生的認知水平，學(xué)習起來(lái)既輕松又容易掌握。并且在學(xué)習中設置不同的問(wèn)題讓學(xué)生討論積極發(fā)言，使課堂氣氛非�；钴S，又讓不同的學(xué)生得到大家的認可，增加他們學(xué)習的積極性和對生物課的興趣。

　　這節研究課讓我深深感到：開(kāi)展誘導探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉變教學(xué)觀(guān)念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)a起來(lái)，那要對教師提出更高的要求。

生物教學(xué)反思4

　　生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習中借鑒了別人的一些感想如下：

　　第一：我認為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)

　　分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習的主人。

　　第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養

　　培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識�？傊�，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。

　　第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的

　　作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。

　　第四：生物課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)

　　通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的.邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強學(xué)生的思維訓練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習的主體。

生物教學(xué)反思5

　　在鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育的教學(xué)中，我組織學(xué)生復習了前面學(xué)過(guò)的與鳥(niǎo)有關(guān)的知識，也結合實(shí)際生活中的'事例讓學(xué)生分析了鳥(niǎo)與我們人類(lèi)生活的密切關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗又進(jìn)一步了解了卵的結構，繼而又學(xué)習了有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育，同學(xué)們注意在課余時(shí)間對這些小精靈獻上一份愛(ài)心，用你的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)它們。

　　生物學(xué)科的教學(xué)是培養學(xué)生生物學(xué)素養的重要場(chǎng)所，是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，提高實(shí)驗技能的課堂。所以在課堂上我設計了讓學(xué)生觀(guān)察卵（雞蛋）結構的內容，非常貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)效果顯著(zhù)，學(xué)生有興趣學(xué)習。教師要及時(shí)要求學(xué)生用生物學(xué)知識科學(xué)地描述鳥(niǎo)卵（雞蛋）結構并認識其功能，理解結構并是與其功能相適應的，加強科學(xué)知識的教學(xué)與運用，是生物課的一個(gè)主要內容。

　　我認為學(xué)生要掌握的知識量不是很多，但要從這些知識中去領(lǐng)悟去思考鳥(niǎo)與人的關(guān)系，并深化這種關(guān)系在學(xué)生中的影響，傳達人的愛(ài)心，保護鳥(niǎo)類(lèi)保護環(huán)境，使我們的學(xué)生成為優(yōu)秀的那一類(lèi)人才。

生物教學(xué)反思6

　　進(jìn)入高三復習，學(xué)習時(shí)間越來(lái)越緊，上課前的五分鐘，好多同學(xué)還在一如既往地閑聊，從而導致上課后的前五分鐘不能很好的集中精力，在快下課的前五分鐘，特別是自習課，下課前的五分鐘，有相當一部分的學(xué)生會(huì )分散精力，期盼著(zhù)下課，這一堂課下來(lái)，能夠利用起來(lái)的而讓學(xué)生浪費掉的時(shí)間就差不多有十五分鐘，一天下來(lái)，就浪費了近兩個(gè)小時(shí)，一年下來(lái)，浪費的時(shí)間就多得很可怕了。針對這種情況，我在教學(xué)中采取了“強制措施”，“強制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間，為高三的復習爭取更多的時(shí)間。

　　一、利用課前三到五分鐘，熟讀基礎知識點(diǎn)

　　每堂生物課課前預備鈴響之后，針對學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習準備狀態(tài)，我就給學(xué)生準確了基礎知識的復習資料，以及教學(xué)單元章節后的“本章小結”，由課代表負責，領(lǐng)學(xué)生們熟讀，強化記憶。這樣做，一方面，強化復習了基礎知識，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這種堅持已經(jīng)半年了，效果還不錯。

　　二、利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓練

　　每堂生物課的最后五分鐘，時(shí)間充分時(shí)，就進(jìn)行動(dòng)筆訓練，如繪圖訓練，細胞結構圖、細胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線(xiàn)、遺傳圖解、DNA分子結構、神經(jīng)元結構、反射弧結構、突觸結構、血糖調節、水平衡調節、體溫調節、種群增長(cháng)曲線(xiàn)、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會(huì )認會(huì )畫(huà)會(huì )分析的內容，學(xué)生自己練習的效果并不佳，這樣通過(guò)統一的強化訓練，可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內提高學(xué)習的效率。并且老師可以及時(shí)的獲得反饋信息，有效地把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以讓學(xué)生充分利用好課上的這五分鐘。

　　三、利用睡前十分鐘，熟記知識點(diǎn)

　　晚間睡前，有時(shí)學(xué)生會(huì )因為學(xué)習過(guò)晚而不能馬上入睡，有時(shí)還會(huì )引起越想睡而越睡不著(zhù)，針對這種情況我就要求學(xué)生準備一個(gè)口袋書(shū)，在睡前讀一讀，因為一個(gè)節奏，所以很容易入睡，同時(shí)也復習了基礎知識。又因為在睡前記憶這些基礎知識之后再沒(méi)有新的信息入腦，所以記憶沒(méi)有干擾，比較牢，清晨醒來(lái)可以再看一眼睡前所背的內容，這樣及時(shí)鞏固，效果非常好。

　　時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來(lái)的，在時(shí)間的積累中積累了知識。高三的緊張復習，既緊張又辛苦，我主張學(xué)生要玩就玩個(gè)痛快，要學(xué)就學(xué)個(gè)專(zhuān)心，我所說(shuō)的擠時(shí)間，不是去占用休息放松的時(shí)間，而是把學(xué)習中易浪費的點(diǎn)滴時(shí)間利用起來(lái)，為學(xué)習爭取更多的時(shí)間。學(xué)習要有張有弛，該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學(xué)習的效率。

　　這就是我在今年的高三教學(xué)中的'反思和嘗試，我會(huì )繼續堅持這種訓練方式，并在過(guò)程中不斷地修正方法，爭取更好的訓練效果。

　　高三生物教學(xué)反思7

　　反思的目的在于不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行調整以適應不斷成長(cháng)變化的學(xué)生，期望得到較好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)。本學(xué)期我主要調整了以下幾項工作方式：

　　1、依據考試后學(xué)生對知識的掌握情況分析，發(fā)現學(xué)生是我們教師上課講的不如他們課外練的，課外練的不如考試考過(guò)的效果好。據此我們采用上課少講多練，課外少做多考的方式，如為了提高學(xué)生解選擇題的能力，我們備課組連續5周左右每周1—2次（每次10題）給學(xué)生隨堂考試，并且評分給予反饋，表?yè)P得分較高的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生，期望提高學(xué)生解選擇題能力。

　　2、有些作業(yè)少批（但我們學(xué)生還是要檢查有沒(méi)有完成），要求他們自己批改，更多時(shí)間留給自己選題上，資料備課組全部共享。

　　3、最近我采用先學(xué)生做，他們問(wèn)了問(wèn)題之后再統一講評，有利于節省學(xué)生的時(shí)間，但自己的工作量加大了，學(xué)生成績(jì)能提高那是最好的。

生物教學(xué)反思7

　　課前反思：列舉植物的無(wú)性生殖；嘗試植物的扦插或嫁接；描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的，課標進(jìn)一步倡導有條件的學(xué)�？梢蚤_(kāi)展組織培養活動(dòng)或參觀(guān)組培生產(chǎn)基地。

　　課中反思之一：采用會(huì )意的方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥(niǎo)類(lèi)的“雙重呼吸”和“雙子葉植物”，學(xué)生很容易掌握。

　　課中反思之二：學(xué)生認為無(wú)性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區別是＂是否有生殖細胞的參與＂，認識非常準確。

　　課中反思之三：在講到生物的有性生殖和無(wú)性生殖哪個(gè)更有利生物種族的延續時(shí)，不少學(xué)生說(shuō)無(wú)性生殖繁殖周期短，能節約資源，又能保持生物的性狀，應該是無(wú)性生殖。有學(xué)生在我的啟發(fā)下認為有性生殖結合了父母雙方的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢于一體的新個(gè)體的可能性，為生物的'進(jìn)化準備了物質(zhì)基礎，因而有性生殖更有利生物種族的延續。學(xué)生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。

　　課后反思：本節課我將植物無(wú)性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養上，將動(dòng)物的無(wú)性生殖的應用重點(diǎn)放在克隆技術(shù)上，這樣的編排有利理清教學(xué)思路。

生物教學(xué)反思8

　　授課的教學(xué)中，好的引入可以說(shuō)是成功的一半，而利用與實(shí)際相關(guān)的一些案例材料來(lái)引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節課中，我用故事《找尾巴》導入，讓生知道壁虎的斷尾其實(shí)就是生物對環(huán)境的適應，然后導入本節課的內容（生物對環(huán)境的適應和影響）。

　　在講生物對環(huán)境的適應時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng )設了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。初中生的生活經(jīng)驗畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環(huán)境中青蛙的體色，竹節蟲(chóng)的擬態(tài)，長(cháng)頸鹿的變化，樺尺蛾因為工業(yè)污染體色的變化等） ，通過(guò)這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，然后啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的.知識，給他們表現的機會(huì )，激起競爭意識。這一段我還加了趣味閱讀《一方水土，養一方人》讓生知道我們人類(lèi)的不同特征也是生物對環(huán)境的適應，這一個(gè)階段引起了一個(gè)小高潮，學(xué)生很感興趣，效果很好。并因勢利導提出一些問(wèn)題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應性，并且讓生明白生物的生存斗爭其實(shí)是很殘酷的，或經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，或饑腸轆轆，會(huì )饑寒交迫，會(huì )被抓捕，所以生物的適應性是自然選擇的結果 。

　　在講生物對環(huán)境的影響時(shí)，除了課本中舉得事例，我重點(diǎn)給學(xué)生講了人類(lèi)對環(huán)境的破壞，讓生明白人與自然的和諧是多么重要，讓生知道人類(lèi)對環(huán)境的破會(huì )早晚會(huì )回報給人類(lèi)，明白其實(shí)愛(ài)惜環(huán)境就是愛(ài)惜我們自己，對生進(jìn)行充分的情感教育，效果很好。

　　回顧本節課，感覺(jué)也存在好多不足，如：

　　1、時(shí)間的分配上，有點(diǎn)前緊后松。應當拿出更多讓生掌握基礎知識。

　　2、講學(xué)稿的檢查、管理應更系統嚴格些。

　　3、如果讓學(xué)生自己搜集資料，并小組匯總，課上展示，學(xué)生的積極性會(huì )進(jìn)一步地被調動(dòng)

　　4、講課的藝術(shù)性有待欠缺，還有很大的上升空間。

　　5、如果對學(xué)生播放生物適應與影響環(huán)境的影像資料，效果會(huì )更好。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)自身再學(xué)習要努力跑在學(xué)生前頭引導學(xué)生。我準備做到以下幾點(diǎn)：

　　1、準備一本筆記本，把平時(shí)自己對教學(xué)的想法和感悟記上，每隔一段時(shí)間，整理一遍，寫(xiě)成一篇教學(xué)反思

　　2、多借書(shū)和看書(shū)，經(jīng)常從網(wǎng)上查閱資料，豐富本學(xué)科以及其他相關(guān)學(xué)科的知識。

　　3、多和經(jīng)驗豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問(wèn)題。

　　4、多和學(xué)生溝通，以了解學(xué)生的心理，學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生的思維，更好地發(fā)揮學(xué)生和教師的潛力。

　　5、在課堂上，不僅關(guān)注學(xué)習好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習差的學(xué)生；不僅關(guān)注學(xué)習活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)習狀態(tài)。

　　一個(gè)人只有不斷學(xué)習才能不斷進(jìn)步，所以希望我能通過(guò)再學(xué)習，來(lái)提高自身的修養跟素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

生物教學(xué)反思9

　　昨天城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)和代莊中學(xué)的九年級老師們在各自學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校研討學(xué)習小組合作學(xué)習的情況，教研室徐主任一同前來(lái)（他已是第五次來(lái)我校給予工作指導）。

　　按照學(xué)校安排，我在我班上了一節習題處理課，每次外校老師來(lái)聽(tīng)課，我最擔心的都是千萬(wàn)別給學(xué)校丟臉，如果是本校老師聽(tīng)課，就想別對不住老師們，可自從實(shí)行小組合作學(xué)習以來(lái)，硬是沒(méi)上出一節滿(mǎn)意課，沒(méi)找到以前的感覺(jué)，一節課下來(lái)總覺(jué)得不足、缺憾的東西太多。

　　針對昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習。學(xué)生也不像以前扭捏不舒服，知識性的.東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應對課堂上學(xué)生出現的問(wèn)題，最后一個(gè)階段我問(wèn)了6組的1號同學(xué)讓他談收獲，我絕沒(méi)想到他會(huì )不說(shuō)話(huà)，確實(shí)不應該、以前也不可能出現這種情況，我只能習慣性的找了另一組的同學(xué)來(lái)談一下，當時(shí)情緒確實(shí)受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了，他不知該說(shuō)什么的話(huà)，我完全可以問(wèn)他們組重點(diǎn)解決的問(wèn)題，他全會(huì )了的話(huà)不就是他的收獲嗎？今天我找他談了話(huà)，問(wèn)起昨天的情況，他告訴我想總結的好一點(diǎn)，可越想越不知怎么說(shuō)，太緊張了，可愛(ài)的孩子，太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說(shuō)同樣的老師、同樣的內容在不同的班級效果不一樣，班主任有責任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現在又出現這種狀況，我更感到有壓力，確實(shí)覺(jué)得需要學(xué)習、需要改進(jìn)的地方還有很多，應不斷努力，至少應對得起家長(cháng)們、孩子們。

生物教學(xué)反思10

　　“人的生殖”一直以來(lái)都是生物教學(xué)中教授較為困難的一節，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心強，課堂氛圍難以把握；對教師來(lái)說(shuō)，許多教師對該部分的內容覺(jué)得羞于啟齒，常選擇讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習效果參差不齊，而且往往使得學(xué)生只了解生理知識，而在性道德、情感以及生殖保健等方面的教育相對來(lái)說(shuō)非常缺乏。在這樣的情況下，本節課的教學(xué)中首先把目標定位兩條主線(xiàn)，將生理課擴充為感悟生命的.誕生，將落腳點(diǎn)置于知識和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。在人類(lèi)生殖的每個(gè)環(huán)節，都要不斷引導學(xué)生感悟生命產(chǎn)生的不易，父母為孕育生命所做出的奉獻和犧牲，要學(xué)生在知道人類(lèi)生殖相關(guān)基礎知識的同時(shí)，引導學(xué)生感悟要珍惜生命，體會(huì )要感恩父母，培養成正確的人生態(tài)度。

生物教學(xué)反思11

　　【摘要】教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)反思評價(jià)而建立科學(xué)、系統的評價(jià)方案，樹(shù)立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；改革；反思

　　在當前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現了“吃老本”的現象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程，只有通過(guò)反思，結合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應的對策，這樣才能構建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導，通過(guò)反思而反觀(guān)課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。

　　一、反思教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識

　　教學(xué)理念是廣大教師在長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導。從高中生物教學(xué)來(lái)看，傳統的教學(xué)觀(guān)念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續學(xué)習為目的的，故而該觀(guān)念落實(shí)到教學(xué)中就體現為以知識傳授為主。而隨著(zhù)社會(huì )和教育的發(fā)展，這種觀(guān)念指導下所培養的學(xué)生已經(jīng)不能適應社會(huì )發(fā)展的需要，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學(xué)生科學(xué)素養的`培養，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內，而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科，要能從宏觀(guān)層面去剖析生物學(xué)習對學(xué)生的發(fā)展作用。

　　在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹(shù)立學(xué)生主體意識。傳統生物教學(xué)以生物知識傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向學(xué)生灌輸知識，學(xué)生在生物課程學(xué)習中較為被動(dòng)。樹(shù)立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統觀(guān)念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著(zhù)眼于學(xué)生的生物素養培養，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎上理解其內涵，然后應用概念去分析并解決問(wèn)題。

　　二、反思教學(xué)流程，構建有效教學(xué)模式

　　教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達成教學(xué)目標而安排教學(xué)內容的基本過(guò)程，在傳統高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)問(wèn)題而引導學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導作用對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識構建。反思教學(xué)流程的設計，以探究為主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過(guò)程，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。

　　以《減數分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難，教學(xué)中教師先引導學(xué)生復習“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗”，然后引導學(xué)生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導學(xué)生觀(guān)看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區別，從而引入減數分裂的概念，在對減數分裂的概念探究中，引導小組學(xué)生圍繞“對象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結果”而進(jìn)行總結。以Flash動(dòng)畫(huà)演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程，引導小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數分裂的過(guò)程，從而引出精子形成的過(guò)程，然后再組織學(xué)生對精子形成過(guò)程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導下展開(kāi)探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。

　　三、反思教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段

　　在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結合課堂教學(xué)實(shí)踐而對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以形象直觀(guān)的手段而引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強對現代化教育技術(shù)的應用，在教學(xué)中注重引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

　　以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念，但無(wú)法理解其內涵，應用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀(guān)材料引入概念，然后再引導學(xué)生對概念的內涵進(jìn)行剖析，輔以針對性練習就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例，引導學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解，在次基礎上引導學(xué)生總結“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上給予補充、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農業(yè)中的應用。

　　四、反思教學(xué)評價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信

　　在高中生物教學(xué)中，評價(jià)一直沒(méi)有得到重視，很多教師都習慣了以成績(jì)來(lái)對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習自信。其實(shí)，課堂評價(jià)并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(cháng)補短。

　　在高中生物教學(xué)中反思評價(jià)，教師定要明確評價(jià)的作用，根據學(xué)生的實(shí)際而制定相應的評價(jià)標準，然后展開(kāi)評價(jià)。

　　如教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C 三層，然后再結合層次學(xué)生的基礎知識結構和學(xué)習方法等制定相應的評價(jià)標準。如C 層學(xué)生基礎較差，在預習中該類(lèi)學(xué)生完成預習題只要達到60 分，教師就可給其加分，而B(niǎo) 層和A 層則要分別達到70 分和80 分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現得到教師的關(guān)注，其學(xué)習自信得到提升，學(xué)習會(huì )更加積極。

　　教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過(guò)對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)反思評價(jià)而建立科學(xué)、系統的評價(jià)方案，樹(shù)立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識，得到科學(xué)探究能力的培養。

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　　[4]葉國坤.對反思型教師教育的認識與思考[J].教育探索.20xx(05)

生物教學(xué)反思12

　　《嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》是第四章《物種的多樣性》的第一節內容,通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、對比、分析以及技能訓練，引導學(xué)生學(xué)習分類(lèi)的一般方法，并嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)。

　　又因這節內容是在學(xué)習了前邊內容的基礎上展開(kāi)的，所以學(xué)生很容易區分生物的相似與不同之處，但也有少數學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì )有差錯。這時(shí)教師應放手讓學(xué)生自己完成對生物的`分類(lèi)，然后，在學(xué)生分類(lèi)過(guò)程中，對于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類(lèi)生物的主要特征。

　　之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類(lèi)依據對生物進(jìn)行分類(lèi)。第一個(gè)班我是按照課本上的過(guò)程對同一組生物采用不同的標準分類(lèi)，結果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺(jué)得自己會(huì )了，不再認真分類(lèi)。第二個(gè)班我準備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同的分類(lèi)依據給其分類(lèi)，并且說(shuō)看誰(shuí)分得快分得準。學(xué)生起勁了，都抓緊時(shí)間分起來(lái)，而且分類(lèi)的結果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì )產(chǎn)生不同的效果。

　　這節課后，我還發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當然是簡(jiǎn)單的章節），比教師的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué)生會(huì )找到學(xué)習的樂(lè )趣，會(huì )增加學(xué)習的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高手低，自以為會(huì )了其實(shí)還有欠缺的現象。更好的是，教師的話(huà)少了，那么，每一句話(huà)都是主題、重要內容，學(xué)生會(huì )聚精會(huì )神地聽(tīng)你說(shuō)的每一句話(huà)，因為這正是他通過(guò)自己學(xué)習需要得出的最終結論，這樣，學(xué)生有學(xué)習動(dòng)力，教師真正起到點(diǎn)撥作用，很符合新課標的要求。

生物教學(xué)反思13

　　導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動(dòng)力，使其自覺(jué)地學(xué)習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。

　　1、采用多媒體手段導入 這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的.情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

　　2、借教具導入 授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

　　3、通過(guò)設問(wèn)導入 通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。

　　4、通過(guò)練習導入 教師可以設置一些練習，讓學(xué)生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習的內容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現自己所欠缺的知識點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對性地引出新課內容。當然，新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。

　　總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標，那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。

生物教學(xué)反思14

　　《有趣的生物共棲現象》這一閱讀課文的教學(xué)，我根據課文內容的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)：

　　1、利用網(wǎng)絡(luò )直觀(guān)的動(dòng)物世界激發(fā)學(xué)生探索興趣；

　　2、在老師引導下進(jìn)行文本學(xué)習，讓學(xué)生利用相關(guān)信息在網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)中合作學(xué)習，讀懂一組有趣的生物共棲現象，了解了生物共棲的原因及有趣的現象。

　　這一環(huán)節的教學(xué)，我注重學(xué)習方法的滲透，（如：引導學(xué)生在讀----想-----找------標-------演等形式了解金黃鼠與百舌鳥(niǎo)共棲部分的內容）；利用網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎上和同學(xué)探討，學(xué)生的參與度明顯提高，起到了互幫互補的效果。特別是將自己當作其中的一種動(dòng)物，介紹自己和好朋友的共棲，同學(xué)們爭相表演，既提高了同學(xué)們的.語(yǔ)言表達能力，對課文內容的感悟能力，更重要的是學(xué)生充分地體會(huì )、表達了共棲之“趣”。

　　3、在讀懂以上“范例”，的基礎上，我又利用網(wǎng)絡(luò )的豐富資源，讓他們在網(wǎng)絡(luò )中有目標地自主閱讀相關(guān)內容，并按要求進(jìn)行匯報。

　　在這一環(huán)節中，學(xué)生興致極高，他們又了解到了許多生物共棲現象及其他生物趣聞，并爭相將自己網(wǎng)絡(luò )閱讀所得告訴大家，體驗到了探索的成功與趣味。這樣就很好地利用文本、拓展文本，將文本與網(wǎng)絡(luò )有機地結合在一起，既進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，又充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、探索興趣，拓寬了他們的知識面。

生物教學(xué)反思15

　　關(guān)于“舉例子”這種說(shuō)明方法及其作用，通過(guò)第一環(huán)節的“刪減”，讓學(xué)生直觀(guān)感受到缺少例子支撐的文段材料是如何單薄乏力，從而真正明白例子的重要性；接著(zhù)趁熱打鐵，遵循學(xué)生思維發(fā)展規律，既然缺少了例子不可以，那有了例子文章表達效果又會(huì )發(fā)生什么變化呢？讓學(xué)生合上書(shū)本，將文中的幾個(gè)例子還原到縮略文相應位置，既考察對文章內容的理解掌握，更符合此階段的思維發(fā)展：急切需要知道例子能帶來(lái)哪些變化。從而從根本上認識到舉例子的不可獲取。既然課內例子學(xué)生已經(jīng)掌握，那課外的例子能運用嗎？應運而生了最后一個(gè)環(huán)節，并通過(guò)比較分析，得出說(shuō)明文中的例子并非任意為之，而必須挑選能夠準確支撐說(shuō)明對象及其特征的例子，才能達到預期效果。

　　運用“比較法”和“增補刪減法”對于深度學(xué)習“舉例子”這種說(shuō)明方法及其作用還是非常有用的。因為初中學(xué)生還是具有一定的好奇心和求知欲的，在對比中發(fā)現不同，才能享受到說(shuō)明文的樂(lè )趣，將是一種非�？茖W(xué)的方式方法。在增補刪減中，讓學(xué)生自己去發(fā)現不同之處，這樣知識點(diǎn)就是學(xué)生的習得，而非單純的由教師授予，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握得會(huì )更牢固，能真正內化為自己的知識儲備。而且，這樣的`方法能創(chuàng )設輕松活潑的課堂氣氛，使學(xué)生的感知力、理解力、記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)。而且，通過(guò)“比較法”和“增補刪減”法，學(xué)生對學(xué)習說(shuō)明文有了興趣和熱情，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性有所增強，能積極參與到教學(xué)過(guò)程中，取得了較好的學(xué)習效果。

　　而且，在課堂進(jìn)行過(guò)程中，這兩種方法比較契合學(xué)生的思維發(fā)展步驟，教育教學(xué)時(shí)機把握得敲到好處，能夠使預設最大限度地生成。形成了一種良性氛圍，有助于學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習瓶頸的突破。當然，說(shuō)明文教學(xué)需要突破的點(diǎn)還有很多，并非只有說(shuō)明方法及其作用這一項。同樣的比如說(shuō)明對象及其特征、說(shuō)明順序的判斷、說(shuō)明文的語(yǔ)言等要點(diǎn)的掌握渠道都急需改善，所以，今后將以專(zhuān)題的形式，各個(gè)突破，真正將說(shuō)明文講出語(yǔ)文味，讓學(xué)生從心里愛(ài)上說(shuō)明文，或最起碼不再懼怕說(shuō)明文。

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