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三年級語(yǔ)文上冊《曼谷的小象》評課稿
作為一名教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的三年級語(yǔ)文上冊《曼谷的小象》評課稿，希望能夠幫助到大家。
三年級語(yǔ)文上冊《曼谷的小象》評課稿1
筆者曾聽(tīng)過(guò)不少老師講《曼谷的小象》，大多數老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了小象的身上，不厭其煩地分析小象拉車(chē)、洗車(chē)的動(dòng)作，以認識小象的聰明乖巧。但這一篇文章真的是在表現這頭動(dòng)物嗎？筆者深入思考之后，覺(jué)得作者的表現對象并非小象，而是它的主人阿玲。再深入一想，又似乎不止阿玲。于是筆者細細地品讀了一次課文。讀完后，就掩卷，但未再深思，而是就全文去“感覺(jué)”，在那樣的環(huán)境中，地上、天上、眼前、耳邊，參與故事的人、物，事件本身的發(fā)生、發(fā)展、結束……總覺(jué)得那么富有詩(shī)意。怎么回事，一個(gè)突然產(chǎn)生的直覺(jué)告訴我：美！——處處洋溢著(zhù)美的一篇充滿(mǎn)畫(huà)意的詩(shī)；又是一幅充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)。于是我明白了，美，是這篇課文的.靈魂！
抓住了最根本的東西，教法也就隨之而來(lái)了，于是，產(chǎn)生了這個(gè)課例。因此我認為，上述的這一點(diǎn)“覺(jué)悟”，是這個(gè)課例之所以能有一些新意的關(guān)鍵。
教師對這篇文章的認識得益于“感覺(jué)”，所以上課時(shí)，也引導學(xué)生去感覺(jué)。這個(gè)“感覺(jué)”聽(tīng)起來(lái)似乎有些玄妙，有些不可捉摸，實(shí)際上就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，去感性地理解體會(huì )。不要搞那么多理性化的分析，讓學(xué)生去“悟”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生就是這樣感覺(jué)、想象、讀悟過(guò)來(lái)的。
著(zhù)力進(jìn)行審美教育的主要憑借，當然還是對語(yǔ)言文字的學(xué)習。學(xué)生在大量的默讀、朗讀中去尋找美、發(fā)現美、欣賞美，不但培育了審美的情趣和能力，也非常自然地實(shí)踐了語(yǔ)言學(xué)習，提高了閱讀鑒賞能力。在閱讀中，學(xué)生對“點(diǎn)綴”“顛簸”“瀟灑”等詞語(yǔ)的理解過(guò)程，對阿玲沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，作者沒(méi)寫(xiě)她的外貌，汽車(chē)陷入泥坑美不美這些問(wèn)題的討論，不但風(fēng)趣，幽默、靈活、巧妙，而且深化了對美的理解。最后歸結到的“生活美”、“愛(ài)心美”，是對課文的內涵最深刻、最有分量的認識。
三年級語(yǔ)文上冊《曼谷的小象》評課稿2
一、把詞語(yǔ)教學(xué)融入到語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行
在本節課中，竇老師重點(diǎn)引導學(xué)生理解了“綠油油”、“點(diǎn)綴”、“掀”、“撬”等詞語(yǔ)，竇老師采用板畫(huà)的方法，畫(huà)出綠油油的草地，讓學(xué)生明白綠油油應該是大片，而不是一小塊；然后讓學(xué)生在草地上點(diǎn)綴小花，通過(guò)演示，學(xué)生初步明白了點(diǎn)綴只是星星點(diǎn)點(diǎn)，然后老師引導學(xué)生來(lái)觀(guān)察每個(gè)人的服裝，進(jìn)一步理解點(diǎn)綴的意思；竇老師還采用了讓學(xué)生動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“掀”和“撬”，在親自做一做的過(guò)程中，學(xué)生很自然明白了詞語(yǔ)表達的動(dòng)作；竇老師還引導學(xué)生進(jìn)行角色反串，在一問(wèn)一答中，輕松體會(huì )到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。
在讀《給教師的建議》中就收獲了要把詞語(yǔ)放置到語(yǔ)言環(huán)境中，幫助學(xué)生更好地理解并學(xué)會(huì )運用。而竇老師的教學(xué)方法就是對蘇氏這一觀(guān)點(diǎn)的驗證。在竇老師設置的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對詞語(yǔ)的`理解深刻到位，避免了死記硬背的現象。
二、注重讀書(shū)方法的滲透
竇老師的這節課中除了對詞語(yǔ)教學(xué)非常成功之外，還非常注重培養學(xué)生的良好讀書(shū)習慣：
1、在讀中觀(guān)察
在指導學(xué)生朗讀句子的時(shí)候，竇老師先引導學(xué)生讀過(guò)句子，然后指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)：你看到的小象給你什么感覺(jué)，什么印象？用自己的語(yǔ)表達。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生們紛紛進(jìn)行描述，小象的可愛(ài)、阿玲的美麗在學(xué)生形象的描述中浮現了出來(lái)。通過(guò)觀(guān)察、表達，學(xué)生很自然地體會(huì )到了文中語(yǔ)句表達的感情色彩，通過(guò)觀(guān)察，老師無(wú)須太多的指導，學(xué)生已經(jīng)完全可以感情朗讀句子。
2、在讀中想象
竇老師告訴學(xué)生：“有時(shí)我們讀書(shū)，方法很多，比如剛才我們用看的方法，就是一邊讀句子，眼睛一邊‘過(guò)電影’，畫(huà)出現了，把抽象的語(yǔ)言文字變成畫(huà)了。實(shí)際上這一段書(shū)要求背誦，你們過(guò)一遍電影，離背誦就只差一步之遙�！痹诟]老師的引導下，學(xué)生們邊聽(tīng)老師配樂(lè )朗誦，邊想象畫(huà)面，抽象的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中被轉化為了畫(huà)面，然后又深深地刻在了學(xué)生的腦子里，從而使語(yǔ)言得到周轉，內化為學(xué)生的語(yǔ)言。
3、在讀中質(zhì)疑
竇老師除了引導學(xué)生在讀中思考，在讀中想象外，還教給了學(xué)生要學(xué)會(huì )質(zhì)疑。當竇老師讓學(xué)生在文中畫(huà)出夸小象的語(yǔ)句后，讓學(xué)生試著(zhù)去提問(wèn)題，一邊質(zhì)疑，一邊再讀課文，再解疑，經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程，學(xué)生把難以理解的語(yǔ)句在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中消化掉了。
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