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四年級數學(xué)教學(xué)設計：《商的變化規律》
作為一名老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的四年級數學(xué)教學(xué)設計：《商的變化規律》，歡迎閱讀與收藏。
四年級數學(xué)教學(xué)設計：《商的變化規律》1
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生結合具體情境，通過(guò)計算、觀(guān)察、比較，發(fā)現商隨除數（或被除數）變化而變化的規律，并在此基礎上放手探討商不變的規律。
2、培養學(xué)生初步的抽象概括能力和用數學(xué)語(yǔ)言表達數學(xué)結論的能力。
3、使學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心與興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現規律，掌握規律
教學(xué)難點(diǎn)：利用商的變化規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
教學(xué)準備：小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、故事設疑、激發(fā)興趣
1、故事：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著(zhù)一群猴子。有一天，猴王給小猴分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧�！毙『镆幌�，自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說(shuō)：“太少了，太少了�！�
猴王又說(shuō)：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行��？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，你總該滿(mǎn)意了吧？”小猴聽(tīng)到猴王要給600個(gè)桃子，開(kāi)心地笑了，猴王也笑了。
2、師：誰(shuí)是聰明的一笑？為什么？
生：猴王的笑是聰明的一笑，不管增加多少，每只小猴得到的都是2個(gè)桃子。
師：“你是怎么知道的呀？”
二、探究新知、激發(fā)沖突
1、口算比賽，并進(jìn)行分類(lèi)
(請在老師喊開(kāi)始后，想出得數的同學(xué)就可以直接在座位上回答。)
(1)出示口算卡片 ： 6÷3= 60÷30= 120÷60 600÷300=
200÷2 = 200÷20= 200÷40 =
16÷4= 160÷4= 1600÷4=
生：快速搶答后把這六道算式進(jìn)行分類(lèi)。（指名板演師幫忙調整）
再說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分？
【設計意圖：通過(guò)算式分類(lèi)，使學(xué)生便于觀(guān)察比較，從中發(fā)現商的變化規律�！�
�。�2）指導學(xué)生觀(guān)察比較除數不變的一組算式，發(fā)現、歸納除數不變時(shí)，商的變化規律。
16÷4= 160÷4= 1600÷4=
師：我們先來(lái)觀(guān)察這一組中的三道算式，它們的除數不變（標上“不變”），那被除數和商怎么變的，有什么規律嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)。
生：反饋。（師注意引導學(xué)生規范的說(shuō)，并用彩筆標出變化過(guò)程。）
師：誰(shuí)能把我們從上往下觀(guān)察到的規律用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
生：除數不變，被除數乘幾，商也乘幾。
師：你真聰明，那么在這句話(huà)中，前后兩個(gè)幾是怎樣的數？
生：相同的數。
師：所以這句話(huà)還可以這樣說(shuō)（邊說(shuō)邊出示）
除數不變，被除數乘一個(gè)數，商也乘一個(gè)相同的數。全班一起把這個(gè)規律說(shuō)一遍。（生齊讀）
師：剛才我們是從上往下觀(guān)察這三道算式，如果從下往上觀(guān)察呢？
生：反饋。（師用不同顏色的彩筆標出變化過(guò)程。）
師：誰(shuí)也能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)？
生：小結規律。（師把規律補充完整，全班齊讀）
�。�3）指導學(xué)生觀(guān)察比較被除數不變的一組算式，發(fā)現、歸納被除數不變時(shí)，商的變化規律。
200÷2 = 200÷20= 200÷40 =
師：你們真了不起，懂得用觀(guān)察、比較、歸納的方法發(fā)現除數不變時(shí)，被除數和商的變化規律。下面我們再來(lái)觀(guān)察這一組，被除不變（標上“不變”），除數和商又是怎么變化的呢？和同桌說(shuō)一說(shuō)。
【學(xué)情預設：通過(guò)前一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生可能會(huì )出現直接說(shuō)出規律和繼續說(shuō)算式間的變化過(guò)程再總結規律兩種情況�！�
A：如果學(xué)生直接說(shuō)出規律，請學(xué)生具體地說(shuō)一說(shuō)是怎么發(fā)現的嗎？（師把規律補充完整，全班齊讀）
B：如果學(xué)生說(shuō)的是算式間的變化過(guò)程，請學(xué)生像剛才那樣也用一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（師把規律補充完整，全班齊讀）
�。�4）每個(gè)學(xué)生各寫(xiě)一組除法算式（2-3道），驗證這兩個(gè)商的變化規律的普遍性。
【設計意圖：讓學(xué)生驗證規律是為了體現科學(xué)的嚴謹性�！�
2、認識商不變規律
�。�1） 6÷3= 60÷30= 120÷60 600÷300=
師：剛才我們研究了除數不變時(shí)，商的變化規律；又研究了被除數不變時(shí)，商的變化規律，下面我們繼續來(lái)研究一組除法算式。
師：你發(fā)現了什么？
生：商不變。
師：有什么問(wèn)題要提嗎？
生：反饋。（師出示問(wèn)題：被除數和除數怎樣變，商才不變?）
師：老師請1、2兩組的同學(xué)從左往右觀(guān)察，請3、4兩組的同學(xué)從右往左觀(guān)察，然后在四人小組中說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么規律?
�。�2）引導學(xué)生發(fā)現、歸納商不變規律，師把規律補充完整。
�。�3）應用商不變規律填一填：24÷8=3 （24○□）÷（8○□）=3
【設計意圖：通過(guò)應用商不變規律填空，加強學(xué)生對規律的認識，并從中發(fā)現0除外，從而把商不變規律補充完整�！�
師：下面我們就運用發(fā)現的這個(gè)規律，想一想要使商不變，這里的'○和□應該怎樣填？
【學(xué)情預設：學(xué)生可能在填寫(xiě)過(guò)程中會(huì )出現乘0或除以0，教師借機教學(xué)0除外�！�
師：很好，可見(jiàn)這句話(huà)不完整，那應該怎樣補充？（生說(shuō)0除外，師再補充0除外）然后介紹這個(gè)規律叫“商不變規律”，全班齊讀，再找關(guān)鍵詞。
三、應用——提升
師：那么這些規律在我們平時(shí)的計算中有什么作用？能不能對計算有幫助呢？下面我們運用我們得出的規律算一算。
1、我會(huì )算。
3420÷57=60 76800÷240=320 5600÷140=40
34200÷57= 76800÷24= 560÷14=
342÷57= 76800÷2400= 56000÷1400=
�。▽W(xué)生口答得數）
師：這么大的數，大家怎么做的這么快？
生：利用剛才的發(fā)現的規律。
師：能不能說(shuō)的詳細點(diǎn)呢？（生說(shuō)每組所應用的規律）
師：到底算的對不對呢？規律在這里用的合不合理呢？用計算器來(lái)驗證一下。（學(xué)生用計算器驗證）
5600……0÷1400……0 =
100個(gè)0
100個(gè)0
師：計算器沒(méi)有這么多位可以出現的，怎么辦？
2、我會(huì )填。
根據規定32÷8=4，在□里填上合適的數，在○里填上符號。
�。�32×4）÷（8○□）=4
�。�32○□）÷（8÷2）=4
�。�32○□）÷（8○15）=4
�。�32○□）÷（8○□）=4
師指最后一個(gè)算式：這樣的算式能寫(xiě)完嗎？老師也來(lái)寫(xiě)幾個(gè)：（32×m）÷（8×m）=4，（32÷m）÷（8÷m）= 4，可以嗎？你覺(jué)得對m有什么要求嗎？得出：m≠0（板書(shū)：0除外）
3、我會(huì )簡(jiǎn)算。運用學(xué)過(guò)的規律不列豎式進(jìn)行口算。（寫(xiě)出簡(jiǎn)便計算的過(guò)程）
�。�1）600÷25=
�。�2）2100÷125=
[通過(guò)練習，進(jìn)一步熟悉商的變化規律，特別是商不變規律，了解商不變的規律的應用價(jià)值。]
四、總結
師：今天這節我們一起學(xué)習了什么？（出示課題：商的變化規律）
師：你認為你自己最大的收獲是什么
板書(shū):商的變化規律
教學(xué)反思：
一、給學(xué)生足夠的探索空間，把課堂還給學(xué)生。
在數學(xué)課中，教師要為學(xué)生創(chuàng )設各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，留給學(xué)生足夠的思維空間。我在這節課中盡量體現這一點(diǎn)。由故事導入新課，當學(xué)生回答：“誰(shuí)是聰明的一笑？”之后，我讓學(xué)生說(shuō)出原因（算式），隨機板書(shū)算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現在小組內交流，最后全班一起總結出“在除法里，被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變”。
二、改變了教材的編排順序。
教材先是安排學(xué)習商的兩個(gè)變化規律，然后，由填寫(xiě)表格，學(xué)習商不變的性質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我改變了教材的順序，先講商不變的性質(zhì)，再講商的兩個(gè)變化規律。符合由易到難的特點(diǎn)，學(xué)生易于掌握。
三、注重培養學(xué)生總結知識的能力。
本節課，學(xué)習了商的變化規律的三條規律，每一次都是讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察——探索——交流——總結”完成任務(wù)，最后，一個(gè)環(huán)節，我都讓學(xué)生根據黑板上的板書(shū)，用數學(xué)語(yǔ)言自己總結出規律，這樣，更加深了學(xué)生對規律的記憶，理解。
由于，這節課的課堂容量比較大，因此，時(shí)間安排不夠合理，前面花的時(shí)間較多，導致練習的時(shí)間較少；回答問(wèn)題沒(méi)能夠面向全體學(xué)生； 課堂氣憤不夠活躍，部分學(xué)生的積極性不夠高！
四年級數學(xué)教學(xué)設計：《商的變化規律》2
教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》四年級上冊第93頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)計算引導學(xué)生發(fā)現商的變化規律；
2、鞏固除法計算的知識，培養學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀(guān)察，勤于思考、勇于探索的良好習慣；
3、在教學(xué)過(guò)程滲透函數的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)計算引導學(xué)生總結商的變化規律。
教學(xué)難點(diǎn)：
全面理解和掌握商的變化規律以及運用商的變化規律進(jìn)行計算。
教具準備：
課件、投影儀、每組一份自學(xué)提綱；
教學(xué)設計理念：
《數學(xué)課程標準》指出：讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。因此，在教學(xué)“商的變化規律”時(shí)，根據兒童年齡特征，創(chuàng )設了“通過(guò)闖關(guān)進(jìn)入除法王國的城堡”童話(huà)式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習；力求通過(guò)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習方式，引導學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、比較等活動(dòng)發(fā)現商的變化規律，并把所學(xué)的知識應用到實(shí)際中去，學(xué)習筆算的簡(jiǎn)便法。在教學(xué)設計本節課時(shí)大膽地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人，給學(xué)生提供研究成果的`機會(huì )，體驗成功同時(shí)培養學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀(guān)察，勤于思考、勇于探索的良好習慣；
教學(xué)過(guò)程：
一、以境激趣，導入新課；
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
師：今天老師想介紹三位朋友給大家認識？你們想知道它們是誰(shuí)嗎？你看-（播放課件：第一幅，動(dòng)畫(huà)出現三只小動(dòng)物并分別自我介紹（被除數、除數、商）；第二幅，出示除法王國的城堡，商說(shuō)：“這就是我們的城堡，你們想進(jìn)去嗎？”（想）接著(zhù)說(shuō)：但必須要過(guò)三關(guān)才能進(jìn)入我們的城堡，你們有信心通過(guò)嗎？）
�。ǘ┖献鹘涣�，探究規律。
1、課件出示進(jìn)入第一關(guān)的情境；（出示題目）
2（）
200÷20=（）
40（）
�。�1）師：你能夠以最快的速度說(shuō)出答案嗎？
學(xué)生說(shuō)出答案后，師適時(shí)板書(shū)；
�。�2）這一組題中，什么數發(fā)生了變化，什么數沒(méi)有發(fā)生變化？從上往下看，除數和商的變化有什么特點(diǎn)？（學(xué)生匯報）
�。�3）小結并板書(shū)。被除數不變，除數擴大幾倍，商反而縮小幾倍；
�。�4）如果從下往上看，這組題目又有什么特點(diǎn)？
生回答后師適時(shí)板書(shū)：被除數不變，除數縮小了幾倍，商反而擴大了幾倍。
�。�5）全班同學(xué)齊讀規律：
被除數不變，除數擴大（或縮�。┝藥妆�，商反而縮�。ɑ驍U大）了幾倍。
2、剛才大家所讀的就是我們今天要學(xué)習的商的變化規律的內容。（板書(shū)：商的變
化規律）
3、練習：（課件出示）
�。�1）被除數不變，除數擴大2倍，商有什么變化？
�。�2）被除數不變，除數縮小4倍，商起了什么變化？
�。�3）你能舉出一些相類(lèi)似的例子嗎？
4、進(jìn)入第二關(guān)：
師：同學(xué)們這么快就闖過(guò)第一關(guān)，有勇氣進(jìn)入第二關(guān)嗎？（有）
�。�1）同位互相學(xué)習（出示題目）：
16（）
160÷8=（）
320（）
A：算一算：讓學(xué)生口算上面各題；師適時(shí)板書(shū)。
B：說(shuō)一說(shuō)：這題中，什么數發(fā)生變化，什么數沒(méi)有變化？從中你發(fā)現了什么？（同位交流）
C、學(xué)生匯報及小結：
這題中，除數不變，商隨著(zhù)被除數的擴大而擴大，縮小而縮小。被除數擴大或縮小幾倍，商也擴大或縮小相同的倍數；（板書(shū)）
D：讀一讀：全班齊讀這條規律；
5、練習：
計算下面各題，從中你發(fā)現了什么？
45÷9=（）300÷10=（）
450÷9=（）150÷10=（）
900÷9=（）30÷10=（）
除數不變，被除數擴大10倍，除數不變，被除數縮小2倍，商（）10倍；商（）2倍；
除數不變，被除數擴大2倍，除數不變，被除數縮小5倍，商（）2倍；商（）5倍。
6、師：恭喜你們勝利通過(guò)了兩關(guān)，現在老師要獎勵每小組一份小禮物，請小組長(cháng)出來(lái)代表本組成員領(lǐng)獎；（全班進(jìn)入了輕松、愉快狀態(tài)）
7、進(jìn)入第三關(guān)：
師：我們準備進(jìn)入第三關(guān)，這里主要看看你們的合作能力；你們認為自己的合作能力強嗎？（生集體回答）
師：你們真是很自信�，F在請小組長(cháng)打開(kāi)剛才老師送給你們的小禮物，根據里面的要求，四人小組互相討論，把這份小禮物做得更好看。
小組討論：（課件顯示）
自學(xué)提示：
(1)填寫(xiě)表格；
(2)表中的什么數發(fā)生了變化，什么數沒(méi)有變化？
(3)把第2、3、4、5欄分別同第一欄比較，被除數、除數和商的變化有什么規律？
你能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現嗎？
8、小組匯報討論結果，師引導學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概述；
被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變。這叫做商不變規律。
9、全班齊讀商不變的規律。
二、看書(shū)質(zhì)疑：
三、活動(dòng)練習，拓展應用：
師；你們真了不起，現在老師要考考你們的實(shí)力！
1、搶答游戲：
�。ㄓ螒蛞巹t：全班分成四大組，一組當評判；其他三組分別代表：不變、擴大和縮��；老師出題，學(xué)生判斷后相應的組的同學(xué)站起來(lái)。）
根據題意，判斷下列各題的商是擴大、縮小和不變。
(1)除數不變，被除數擴大4倍，商（）。
(2)被除數不變，除數縮小8倍，商（）。
(3)被除數擴大4倍，除數也擴大4倍，商（）。
(4)被除數縮小5倍，除數也縮小5倍，商（）。
2、小組比賽：書(shū)本第94頁(yè)第4題；
3、書(shū)本第95頁(yè)第6題：
思考：
1）被除數、除數的末尾同時(shí)去掉一個(gè)0，被除數、除數發(fā)生了什么變化？
2）這兩個(gè)豎式對嗎？這樣算有什么優(yōu)點(diǎn)？
四、全文總結，交流體會(huì )。
這節課你學(xué)到了什么？你有什么想法？你對自己和小組的表現滿(mǎn)意嗎？
五、全課結束。
板書(shū)設計：
商的變化規律
被除數不變，除數擴大（或縮�。┝顺龜挡蛔�，被除數擴大或縮小了幾倍，商反而縮�。ɑ驍U大）了幾倍。幾倍，商也擴大（或縮�。⿴妆�。
被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變
教學(xué)反思：
通過(guò)本次教學(xué)，我認為一次成功的教學(xué)活動(dòng)應關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、活化教材，建構生命課堂
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一節好課更是一個(gè)精雕細琢的藝術(shù)品�？梢�(jiàn)課堂教學(xué)的重要性；但教材是靜態(tài)的，作為知識點(diǎn)的載體-教材，這就要求我們不能照本宣科，而應根據學(xué)生現有的知識基礎，靈活地，創(chuàng )造性地處理教材，使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中。本節課內我創(chuàng )設了“通過(guò)闖關(guān)進(jìn)入除法王國的城堡”的童話(huà)式故事，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中不知不覺(jué)地進(jìn)入新知的學(xué)習，故事情境貫穿課堂始終，這樣引起他們探究的欲望，激發(fā)他們的興趣。
2、提供充分的獨立思考和合作交流的空間，培養學(xué)生的合作意識
獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過(guò)獨立思考才能進(jìn)行有效的合作。在教學(xué)中，我設計了讓他們獨立思考，同位交流和小組合作幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，合作歸納出商不變的規律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果，體驗探究與成功的快樂(lè )，真正成為學(xué)習的主人。
3、以情感激勵為導向貫穿全課
寬松的氛圍，愉快的心境，和諧的交流是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習的保證。所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，評價(jià)多是關(guān)注他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情；除此之外，我也讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )認識自我，學(xué)會(huì )評價(jià)欣賞他人，使評價(jià)成為他們主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。
4、適當的游戲，有利于提高學(xué)習效率
四年級數學(xué)教學(xué)設計：《商的變化規律》3
設計說(shuō)明
“商的變化規律”是在學(xué)生掌握“積的變化規律”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生由乘法中積的變化規律類(lèi)推出除法中商的變化規律是本節課的關(guān)鍵。因此，本節課的設計主要體現以下兩個(gè)特點(diǎn)：
1、緊抓學(xué)生知識的增長(cháng)點(diǎn)，將學(xué)生的知識和能力有效延伸。
本節課是在學(xué)生已有的“積的變化規律”的知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)例8向學(xué)生滲透函數思想，同時(shí)初步培養學(xué)生的抽象思維和概括能力。讓學(xué)生在初步感知被除數、除數、商之間存在著(zhù)變化規律的基礎上，抓住這個(gè)知識的增長(cháng)點(diǎn)，然后從單純的算式計算延伸到算式內部、算式之間的`聯(lián)系，擴大學(xué)生的知識范圍。最后探究商的變化規律，使學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，經(jīng)歷發(fā)現數學(xué)規律的一般過(guò)程。
2、重視合作交流，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
教師在教學(xué)活動(dòng)中起到組織者、引導者、合作者的作用。學(xué)生在與同學(xué)合作交流時(shí)主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)接受同學(xué)的批評與建議，和同學(xué)一起探討問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中既與他人分享了學(xué)習成果，又體驗了合作的快樂(lè )，為達到會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)和創(chuàng )造性學(xué)習的境界奠定了基礎。
課前準備
教師準備PPT課件
學(xué)生準備畫(huà)有表格的紙
教學(xué)過(guò)程
⊙情境激趣，揭示新知
師：同學(xué)們，今天老師帶大家一起去數學(xué)王國的游樂(lè )園玩一玩。(課件出示游樂(lè )園的情境圖)游樂(lè )園里有很多有趣的知識，也蘊涵很多規律，要想獲得知識、發(fā)現規律，同學(xué)們就要運用自己的智慧，你們有信心嗎？
設計意圖：從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng )設一幅生動(dòng)形象的游樂(lè )園的情境圖，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。
⊙探究體驗，建構新知
1、探究除數不變時(shí)，商隨被除數的變化而變化的規律。[課件出示教材87頁(yè)例8中的(1)題]
(1)課件出示導學(xué)要求。
�、偈裁醋兞�？什么沒(méi)變？
�、谏屉S著(zhù)誰(shuí)的變化而變化？怎么變的？
�、鬯鼈兊淖兓幸幝蓡�？
(2)學(xué)生觀(guān)察，小組內討論交流。
(3)匯報討論結果。
除數不變，被除數乘幾(或除以幾)，商也乘幾(或除以幾)。
2、探究被除數不變時(shí)，商的變化規律。
(1)我們再來(lái)觀(guān)察教材87頁(yè)例8中(2)題的算式，什么變了？什么沒(méi)變？(被除數不變，除數和商變了)
(2)觀(guān)察、比較，發(fā)現規律。
引導學(xué)生按照下列方式進(jìn)行觀(guān)察。
�、購纳系较掠^(guān)察被除數、除數、商。
�、趶南碌缴嫌^(guān)察被除數、除數、商。
(3)學(xué)生自由交流，相互補充。
(4)師總結：被除數不變，除數乘幾(或除以幾)，商反而除以幾(或乘幾)。
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