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留守兒童教育現狀調查
留守兒童教育現狀調查 篇1
留守兒童教育現狀調查經(jīng)濟的飛速發(fā)展，土地集中在少部分人手里。導致絕絕大部分農民走出農村，進(jìn)城打工。而出現了一絕絕大部分的留守兒童。兒童的教育主要來(lái)自于家庭和學(xué)校兩方面。下面我們就從當前留守兒童所面臨的家庭教育和學(xué)校教育兩方面情況來(lái)了解留守兒童的教育現狀及分析其中存有的問(wèn)題。
1、留守兒童家庭教育的現狀。
因為留守兒童的父母長(cháng)期在外，沒(méi)有辦法照顧孩子，絕絕絕大部分孩子是由年邁的祖父母、外祖父母等祖輩來(lái)照顧，也有一小部分由其他的親戚來(lái)照看。因為老人們一般年齡偏大，文化水準偏低一些，對孫輩較為溺愛(ài)，只重中孫輩們的身體健康，在教育方面不怎么在意。而其他親戚因為留守兒童不是自己的孩子，可能會(huì )出于各種原因放任自流，導致對留守兒童的監管不力甚至根本不管。所以，留守兒童的家庭教育缺失太多。
2、留守兒童學(xué)校教育的現狀留守兒童因為長(cháng)期沒(méi)有家長(cháng)的陪同及約束，又缺乏好的學(xué)習環(huán)境，在學(xué)校的學(xué)習成績(jì)普遍偏低。而在大部份學(xué)校中，學(xué)生成績(jì)的好壞是對學(xué)校和教師實(shí)行評價(jià)的重要標準。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中就只重視“好”學(xué)生而忽視對“差”學(xué)生的教育和管理，從而導致學(xué)習成績(jì)不好的留守兒童形成了破罐子破摔的心理。同時(shí)因為教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負擔都很繁重，他們沒(méi)有更多的精力和時(shí)間去特別關(guān)照那些留守兒童。
增強留守兒童教育的對策從上述留守兒童教育中存有的種種問(wèn)題能夠看出，留守兒童的教育已經(jīng)成為一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì )等多方面協(xié)調合作，共同構建起面向留守兒童的一整套完備的社會(huì )化服務(wù)體系。
1、作為學(xué)生家長(cháng)要經(jīng)常給孩子實(shí)行電話(huà)溝通，作為其家庭教育缺失的一種有效補償方法。通過(guò)父母與孩子間經(jīng)常的`電話(huà)溝通，能夠讓孩子感覺(jué)到父母就在身邊，父母并沒(méi)有放棄他們。父母在電話(huà)中除了對孩子在生活方面表示關(guān)心外，還要對孩子實(shí)行學(xué)習教育，讓孩子了解學(xué)習的重要性。
2、作為教師，因為學(xué)生的家長(cháng)沒(méi)在身邊，對學(xué)生不但在學(xué)習上要實(shí)行教育，更要在生活中實(shí)行照顧。要隨時(shí)做好學(xué)生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友，了解他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習慣、道德品質(zhì)、學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度，以便對他們實(shí)行針對性的教育，對他們不正常的行為表現即時(shí)干預，準確引導，并實(shí)行相關(guān)心理輔導，給他們更多的心靈關(guān)懷。因為留守兒童因父母的遠離，沒(méi)有了父母的束縛和管教，所以自律水平和自制力相對差，內心也比較孤獨，教師應更多地從情感入手加以補充，這就需要老師深入到學(xué)生當中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生實(shí)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。
3、動(dòng)員社會(huì )共同關(guān)心、注重留守兒童的成長(cháng)。一是鄉、村、組要做好工作。確保外出務(wù)工人員妥善安排好子女，落實(shí)好監護和教育責任，并要求外出務(wù)工期間盡可能多與子女聯(lián)系。二是由共青團、婦聯(lián)等組成專(zhuān)門(mén)機構，抽出一部分人員專(zhuān)門(mén)做留守兒童工作。三是政府整合社會(huì )上各種力量展開(kāi)關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)如：舉辦“留守兒童之家”、“愛(ài)心媽媽結對”等活動(dòng)。通過(guò)社會(huì )各界的關(guān)心，讓留守兒童意識到他們不是孤獨寂寞的他們也有朋友，也有人關(guān)心，也有人愛(ài)護，讓他們感受到社會(huì )的溫暖。
4、國家在人口管理上要出臺相對應的措施，適合人口流動(dòng)的發(fā)展趨勢需要。在此方面，戶(hù)籍制度改革是關(guān)鍵。政府要改革與戶(hù)籍制度相聯(lián)系的城鄉各種制度，以保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。通過(guò)改革戶(hù)籍制度，消除對進(jìn)城務(wù)工人員的歧視性待遇。努力消除城鄉二元結構模式，確保農村務(wù)工人員和城市人享有同等的社會(huì )政治地位，保證務(wù)工人員子女與城市人子女享有同等的受教育權�，F在好多城市都給農民工子女以教育的平等機會(huì )，一些農村孩子能夠和父母一同進(jìn)城學(xué)習。
留守兒童的學(xué)習教育已經(jīng)困擾著(zhù)農村的教育發(fā)展，困擾著(zhù)一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長(cháng)，是個(gè)值得全社會(huì )注重的問(wèn)題。我們這樣一個(gè)農村鄉鎮中學(xué)留守兒童達到了人之多，而這些孩子
的心理和學(xué)習都存有一定的問(wèn)題。也給我們的教育提出了一個(gè)課題，多研究多思考這些孩子的教育，否則將是束縛教育發(fā)展的瓶頸。
留守兒童教育現狀調查 篇2
為全面了解xx縣xx鎮留守兒童教育狀況，推進(jìn)農村留守兒童的教育工作，近年來(lái)，鎮婦聯(lián)聯(lián)合鎮中心小學(xué)對我校施教區內農村留守兒童教育缺失狀況做了調查，現將調查的有關(guān)情況報告如下：
由于絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子；有65%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。因家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，造成農村留守兒童教育有所缺失。
1、隔代教育力不從心。
從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在60歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間教育孩子，有的體弱多病無(wú)能力教育乃至監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力教育孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。
2、性格發(fā)展不健全。
臨時(shí)監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(cháng)期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長(cháng)產(chǎn)生了諸多不利影響。
3、學(xué)習成績(jì)一般。
由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。
4、留守兒童行為習慣欠佳。
在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò )等不良現象的約占30%。
1、監護人素質(zhì)普遍偏低及留守兒童增多
隨著(zhù)時(shí)間的推移，外出打工的人一年比一年多，留守兒童也是一年比一年多，在教育上，一方面，那些父母在外的家庭孩子都由爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學(xué)習的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。導致家庭教育的不完整，留守兒童得不到良好的教育，對兒童的成長(cháng)有著(zhù)嚴重的影響。調查顯示，xx鎮中心校1000人在校學(xué)生中，就有210多個(gè)留守兒童，占全校學(xué)生的21%，從調查中我們可以看出從小學(xué)各級留守兒童百分比是呈逐級遞增現象（如下圖）。
表格略
2、家長(cháng)教育觀(guān)念的缺失
留守兒童監護人在留守兒童教育上存在誤區，認為學(xué)校應該承擔留守兒童的一切教育責任，從而導致部分監護人對留守兒童教育的缺失。在調查中發(fā)現，大部分監護人把孩子出現問(wèn)題的責任歸咎于學(xué)校教育的不力。一位家長(cháng)講，老師拿的工資是國家的，孩子是祖國的未來(lái)，理應把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責任應該由學(xué)校和老師承擔。正是這種思想上的誤區，使得部分留守兒童監護人家庭教育的失職，導致孩子們在社會(huì )化過(guò)程中產(chǎn)生一系列問(wèn)題。
3、隔代教育存在不足
留守兒童監護人在平時(shí)的生活中，由于年齡上的差距以及思想認識上的差異。監護人很少與孩子溝通，造成了兩代人之間的隔膜，給自己的監管造成很大壓力。在調查中發(fā)現父母外出打工，大約有65%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養照顧，有5%的留守兒童是由其它親戚照顧。這樣的隔代教育存在很多不足，對兒童成長(cháng)有很大影響。
4、學(xué)校和老師對留守兒童的特殊關(guān)注不夠
由于留守兒童父母常年在外打工，祖輩（或親戚）又很難承擔起對他們的教育責任，所以留守兒童應該受到學(xué)校的特別關(guān)愛(ài)。另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的`消極影響。從調查中了解到，69%的監護人希望由學(xué)校主辦培訓班或家長(cháng)學(xué)校；64%的監護人希望老師和學(xué)校要經(jīng)常與監護人聯(lián)系；57%的監護人希望老師要加強孩子的心理輔導工作，50%的監護人希望學(xué)校要多組織孩子們一起活動(dòng)。由于一些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系。從對留守兒童監護人的調查看，學(xué)校老師經(jīng)常家訪(fǎng)的為5%，有時(shí)候家訪(fǎng)的占24%，很少家訪(fǎng)的占69%，從來(lái)不家訪(fǎng)的占2%，這與監護人的需求相比有較大差距。由于老師極少對留守兒童進(jìn)行家訪(fǎng)，沒(méi)法向監護人了解他們在家庭中的真實(shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現有效對接，影響了留守兒童的學(xué)習和其它方面的教育。
5、留守兒童問(wèn)題還未受到社會(huì )的足夠重視
農村留守兒童的現狀調查和對策研究明顯滯后于對城市流動(dòng)兒童的研究，而對農村留守兒童的教育現狀及對策研究還處于起步階段，政府及有關(guān)部門(mén)對留守兒童存在的主要問(wèn)題和對策研究匱乏，由此導致社會(huì )輿論關(guān)注不夠，相應地也就阻礙了相關(guān)政策的出臺，未能有效推動(dòng)社會(huì )各界力量及早改善農村留守兒童的生存現狀。
農村孩子是未來(lái)社會(huì )主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大的比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農村的未來(lái)，解決好“留守兒童”問(wèn)題，為他們創(chuàng )造良好教育和健康成長(cháng)的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農村社會(huì )的良性發(fā)展。
為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(cháng)，xx鎮教育辦公室協(xié)同鎮黨委政府采取了一些應對措施：
1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。加大政策支持力度，加強農村基礎建設，建立
學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護體系。加大學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。鎮黨委加大對社會(huì )主義新農村建設的力度，盡量從各種渠道對貧困家庭在經(jīng)濟上給予幫助，使一些家長(cháng)多有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。
2、認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。鎮婦聯(lián)充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。
3、學(xué)校加強教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。
4、學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對學(xué)生加強心理教育，及時(shí)對“留守兒童”進(jìn)行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。
5、大力開(kāi)展校園活動(dòng)。學(xué)校每年都要開(kāi)展大規模的校運會(huì )、廣播體操比賽、慶祝六？一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展緩解了學(xué)生的學(xué)習壓力，增加了校園生活樂(lè )趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解了他們的厭學(xué)情緒。
6、實(shí)施制度化的家訪(fǎng)，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。
通過(guò)上述措施，學(xué)校工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見(jiàn)的問(wèn)題得到有效制約，已經(jīng)沒(méi)有“留守兒童”輟學(xué)的現象�？傊�，農村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農”問(wèn)題的衍生物，解決好農村留守兒童的問(wèn)題，是構建和諧社會(huì )、建設社會(huì )主義新農村提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農村的落實(shí)，提高農村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農村社會(huì )的和諧與穩定，更關(guān)系到廣大農村青少年的健康成長(cháng)。
留守兒童教育現狀調查 篇3
留守兒童教育問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題�！案改冈谶h方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望�！边@則順口溜，點(diǎn)出了留守兒童遭受傷害的直接原因，反映出許多留守兒童的生存現狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關(guān)重要的環(huán)節，留守兒童的健康成長(cháng)引人憂(yōu)思。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。父母監護教育角色的缺失和隔代教育的不盡人意之處對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成了不良影響。
本課題的“農村留守兒童”主要指農民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱(chēng)為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農民工子女為調查對象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對農民工子女的心理教育、家庭教育、學(xué)校教育等認識。
一、調查說(shuō)明
(一)調查目的
目前，社會(huì )上最廣泛關(guān)注的就是關(guān)于“留守兒童”的教育問(wèn)題。了解留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習狀況，通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)，找到更好的解決方法。
(二)調查內容
1.開(kāi)展留守兒童和農民工子女教學(xué)活動(dòng)。
2.為留守兒童和農民工子女做心理輔導。
3.調查活動(dòng)。
�、僬{查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。
�、谡{查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育等。
�、壅{查留守兒童的心理健康狀況。
�、芰羰貎和男氖抡{查。
(三)調查方法
1.問(wèn)卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題研究》調查問(wèn)卷，請留守兒童和農民工子女對問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調查問(wèn)卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問(wèn)卷共設有50道題.調研結果顯示，受調研活動(dòng)的男女比例為52:48。從調查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。
2.訪(fǎng)談法：通過(guò)面對面的交談，來(lái)收集各個(gè)層次的人對留守兒童問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。
二、情況匯總
1.父母的工作問(wèn)題。在被調查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。
2.監管照顧問(wèn)題。在調查中發(fā)現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。監護人的不重視，大多數的老師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，缺乏正確的引導，是許多留守兒童養成諸多不好的習慣，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調查者中，“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起?”，60%的被調查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調查者與“親戚”生活在一起，18%的被調查者與“其他人”生活在一起，2%的被調查者則“自己住”。
3.心理態(tài)度問(wèn)題。大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì )出現一些“想早點(diǎn)長(cháng)大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(cháng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯�，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì )的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。因此，有相當一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調查顯示，相當一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調查者中，“你是否擔心父母在外打工會(huì )出事?”，其中，“很擔心”的占33%，“有點(diǎn)擔心”的占46%，“不擔心”的占19%;“你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀?”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調查者則稱(chēng)“我做什么都不成功”。
4.學(xué)習問(wèn)題。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習良好，占35.9%;學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;學(xué)習成績(jì)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。對于“你對學(xué)習的態(tài)度如何?”這一問(wèn)題，“聽(tīng)老師話(huà)，十分刻苦”的占21%，“聽(tīng)老師話(huà)，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占28%，“不努力，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占6%�！坝袥](méi)有在課后復習知識?如果沒(méi)有，是什么原因呢?”，“經(jīng)常復習”的占31%，“很少復習，沒(méi)時(shí)間”的占19%，“偶爾復習，想不起來(lái)”的占36%，“很少復習，不喜歡”的占13%。
5.人際關(guān)系問(wèn)題�！霸趯W(xué)校里的朋友多嗎?”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒(méi)有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人?”這一問(wèn)題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。
6.生活問(wèn)題。79%的留守兒童與自己的祖父母或與其親戚居住在一起，另有21%的留守兒童與其他人居住在一起。在所有留守兒童中，有一半以上的留守兒童與自己的監護人之間存在極大矛盾，有23.9%留守兒童與自己的父母經(jīng)常聯(lián)系，并僅有22%的留守兒童在與人鬧矛盾時(shí)選擇向父母訴苦。另外，有2成以上的留守兒童認為社會(huì )并不關(guān)心自己。
三、發(fā)現問(wèn)題
近年來(lái)，關(guān)于對農村留守兒童問(wèn)題的研究成果比較多，其中的很大一部分是關(guān)于農村留守兒童的教育問(wèn)題。從某種角度來(lái)說(shuō)，留守兒童如果監護管理規范有效和教育方式得當，確實(shí)能提高他們的自理能力和思想素質(zhì)。通過(guò)調查，我們發(fā)現主要可以培養他們果斷的判斷力，鍛煉他們獨立生活能力，遇事可以自主思考避免依賴(lài)，學(xué)會(huì )人際交往和人際溝通。調查研究表明農村留守兒童的教育問(wèn)題主要為親情關(guān)懷缺失、心理問(wèn)題驟增、學(xué)習興趣減退、道德意識淡漠、法制意識淡化、安全隱患增多等。
1.課程學(xué)習方面。主要表現為學(xué)生習慣不良，教育單調，成績(jì)不佳。
(1)學(xué)習成績(jì)不佳。調查發(fā)現，不少留守兒童由于思念父母、家庭溫暖不夠、體制不好等導致上課注意力不集中、學(xué)習效率不高，成績(jì)基本屬于中等偏下的水平。
(2)學(xué)習動(dòng)機不足。留守兒童對學(xué)習的意義認識不夠，家庭教育缺乏、教育監督落后和父母的期望值較低等都是他們學(xué)習動(dòng)機不足的原因。
2.生理狀況方面。主要表現在隔代教育，與父母間的親情缺乏，心態(tài)逐漸失衡;價(jià)值觀(guān)扭曲，道德滑坡。
(1)留守兒童一般寄居在親戚家、祖父母代養或者在學(xué)校住宿。由于，親戚情況與家里情況一般相似，不能為孩子提供很好的生活條件并存在一定的歧視現象，他們得不到很好的營(yíng)養補足。
(2)農村寄宿制學(xué)校條件較差，衛生狀況令人擔憂(yōu)，學(xué)校宿舍非常緊張，多人共擠一間容量有限的宿舍。學(xué)校的食堂衛生和飯菜的安全性同樣存在隱患。
3.心理狀況方面。
(1)心理自卑。一般情況下，留守兒童的家庭經(jīng)濟情況較差，他們在物質(zhì)上得不到滿(mǎn)足，與其他同齡人之間存在著(zhù)較大的差距。并且，沒(méi)有父母陪在身邊，感受不到來(lái)自父母的愛(ài)，體會(huì )不到家庭的溫暖。
(2)心理逆反。他們缺少關(guān)懷并且受到一定的歧視，人際溝通渠道和情緒發(fā)泄情緒不夠暢通，當他們感到郁悶壓抑的時(shí)候，難免會(huì )選擇較為負面極端的方式表達出來(lái)。
(3)個(gè)性自私任性。父母由于不能陪在孩子身邊，只能在經(jīng)濟上盡量滿(mǎn)足孩子的需求，對孩子的要求較為順從，以此來(lái)彌補孩子。祖輩在教育監管過(guò)程中較為溺愛(ài)孫輩，一味的順從和嬌寵造成了留守兒童自私任性的心理現象。
4.思想道德品質(zhì)方面。
(1)道德觀(guān)念缺失�！敖疱X(qián)+物質(zhì)”成為“打工一族”的父母用來(lái)最直接的彌補孩子的方式，孩子對金錢(qián)沒(méi)有全面的認識，容易養成好逸惡勞和功利享樂(lè )等思想，認為“讀書(shū)不如打工”等讀書(shū)無(wú)用、學(xué)習無(wú)用思想。認為打工賺錢(qián)較快，不積極主動(dòng)的繼續學(xué)習深造，得不到更高更好的教育。
(2)道德行為失常。近年來(lái)，出現不少留守兒童違法亂紀的事情，甚至出現留守兒童組成的盜竊團隊等�！傲羰貎和焙汀安涣忌倌辍鄙踔廉�(huà)上了等號，在道德行為方面表現失常，社會(huì )責任感和道德約束能力較低。
5.安全知識方面。
(1)人身安全意識薄弱，得不到父母的保護和教育，監管人的文化程度往往較低，生活條件往往較差，“有病不能醫”的現象導致留守兒童們得不到有效的救治，甚至造成終生的遺憾。
(2)安全難保障。自行到江河游泳而溺水而亡的現象并不少見(jiàn)，受到人身傷害時(shí)安全意識淡薄。留守兒童自身行為失范，法律意識淡薄，走上違法犯罪甚至輕生之路。
從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現在農村留守兒童身上的問(wèn)題很多，也很?chē)乐�，留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。他們都是農村的兒童，是未來(lái)農村建設的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現的問(wèn)題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長(cháng)，未來(lái)的新農村建設將受到極大的影響。要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。留守兒童現象的出現從大的方面講就是因為農村經(jīng)濟發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農村經(jīng)濟發(fā)展是一個(gè)非常復雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內能夠解決的，所以我們在解決留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(cháng)。
四、調查反思
一個(gè)人的成長(cháng)狀況直接決定了一個(gè)人的命運。由于留守兒童在教育、情感、物質(zhì)等方面的缺失，造成了留守兒童在心理、生理、思想道德等方面的情況令人堪憂(yōu)。造成這種局面的原因如下：
1.政策和環(huán)境方面
青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。農村留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
(1)公共政策流于形式。關(guān)于留守兒童問(wèn)題所指定的一系列政策，有不少流于形式，并不能做到真正的'落實(shí)。由于缺乏與實(shí)際困難相結合，政府的政策僅停留在口號、標語(yǔ)等形式上。例如：政府專(zhuān)門(mén)建立了留守兒童學(xué)校，但是由于在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)費的不足、模式的單一和思想的束縛，留守兒童學(xué)校的數量和質(zhì)量是相當有限的。難以入學(xué)、受人歧視、氛圍不佳和開(kāi)支過(guò)大等原因，他們有些人又不得不回到原來(lái)所在的鄉村學(xué)校。我國現行的教育體制跟典型的城鄉二元管理模式的戶(hù)籍制度相掛鉤，這樣流動(dòng)兒童就沒(méi)法享受平等的教育機會(huì )。
(2)社會(huì )環(huán)境封閉保守。黑網(wǎng)吧、色情卡拉ok、賭博場(chǎng)所等各種不良場(chǎng)所在農村屢見(jiàn)不鮮。留守兒童和農民工子女處在如此混亂復雜的生活環(huán)境中，難免會(huì )受到各種落后低俗思想的影響。農村缺少面向孩子的健康規范的公共娛樂(lè )活動(dòng)場(chǎng)所，人文環(huán)境的惡劣嚴重影響了留守兒童的成長(cháng)成才。
2.學(xué)校教育方面
處于義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監護人之間的關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管理，導致部分留守兒童紀律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽(tīng)監護人的教導，目無(wú)校規校紀，常常遲到，早退，曠課，逃學(xué)，撒謊騙人和欺負同學(xué)。
(1)教育經(jīng)費不足，資源匱乏。農村中小學(xué)校的辦學(xué)資金主要來(lái)源于當地鄉(鎮)政府，有限的資金難以用于培養學(xué)生的全方面發(fā)展，僅僅能滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求，信息化教育、課余活動(dòng)教育等少之又少。大部分農村地區尤其是山區，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國家鼓勵到山區去支教，響應號召的人數還是相當有限的，資源的缺乏、平臺的束縛和生活條件的低下等導致了教師的數目較少且不穩定，不利于促進(jìn)農村教育事業(yè)的發(fā)展。
(2)德育工作落后，心理輔導欠缺。無(wú)論是農村學(xué)校的領(lǐng)導還是教師，其教育水平都是相當有限的，對于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學(xué)生的德育發(fā)展。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將德育教育流于形式，僅是開(kāi)展單調古板的思想道德理論教育，不能有效聯(lián)系現階段孩子的生活實(shí)際。大多數鄉村教師沒(méi)有受過(guò)心理學(xué)方面的培訓，學(xué)校沒(méi)有足夠的條件開(kāi)設心理咨詢(xún)室。
3.家庭教育方面
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會(huì )活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，有得不到社會(huì )關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對生活及社會(huì )的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現。
(1)監管教育不力。代為監管的親戚往往不注重對留守兒童的思想指引和素質(zhì)教育，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。留守兒童容易對社會(huì )上各種各樣的價(jià)值觀(guān)念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。
(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養和親子教育缺失。大部分農村留守兒童的親子教育狀況按監護人的不同有以下五種監護類(lèi)型：祖輩監護、父親或母親單親監護、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監護，同輩監護(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔當監護人的角色)、自我監護。這些監護方式均不屬于“親子教育完整”類(lèi)型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國傳統文化的影響，單親扶養人大多是母親。由于丈夫長(cháng)期在外打工，家務(wù)和農活的全部負擔在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現實(shí)情況都局限了對孩子的教育。
五、調查總結
1.力保公共政策務(wù)實(shí)有效，營(yíng)造社會(huì )優(yōu)良環(huán)境
(1)改革戶(hù)籍制度，完善法律政策。我國的二元戶(hù)籍制度造成了農民工子女和城市的子女教育、醫療、身份和就業(yè)等方面的不平等。人人平等，國家應該賦予所有人真正的平等，享受同等的權利和義務(wù)，承擔所屬的社會(huì )責任。各級政府要切實(shí)貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規，讓留守兒童的合法權益得到有效的監管，使其合法權益不受侵犯。同時(shí)加強對留守兒童問(wèn)題的重視，為其營(yíng)造安全的生活教育環(huán)境。
(2)健全保障制度，加強非政府組織建設。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛生和免費法律服務(wù)。開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，經(jīng)常與外出家長(cháng)聯(lián)系，及時(shí)反饋留守學(xué)生的學(xué)習與生活情況。開(kāi)設“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂(lè )與充實(shí)、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團體、社會(huì )組織、或是民間協(xié)會(huì )等。應積極開(kāi)展綜合協(xié)助留守兒童的項目，有針對性地幫助留守兒童家庭解決一些上學(xué)、看病、學(xué)習、安全等方面的困難。加強同社區、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍。學(xué)校要主動(dòng)與當地文化、工商、婦聯(lián)等部門(mén)配合，使社會(huì )各界都來(lái)關(guān)心、支持教育事業(yè)。
(3)改善人文環(huán)境，開(kāi)展專(zhuān)項活動(dòng)。引導和豐富農民健康的文化生活，增加農民生活的精神內涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對留守兒童的侵蝕。舉辦關(guān)注“留守”兒童家教知識講座，提高代監護人的素質(zhì)和責任感。如：舉辦代理監護人家教知識講座、隔代教育知識講座、如何做好“留守”兒童關(guān)愛(ài)教育工作等主題活動(dòng)。
2.擴寬學(xué)校發(fā)展渠道，完善學(xué)校教育職能
學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動(dòng)新農村建設，為經(jīng)濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。對無(wú)人照看和學(xué)習、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失，對學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童和農民工子女創(chuàng )造更加優(yōu)美的成長(cháng)環(huán)境。
(1)用愛(ài)啟迪，增進(jìn)情感。老師應在平時(shí)多留心這些孩子的一言一行，針對他們心理、思想上的障礙進(jìn)行深入摸底，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，對癥下藥，使關(guān)愛(ài)真正能深入學(xué)生的心坎。開(kāi)展“手拉手”互助活動(dòng)，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學(xué)生互幫的形式。由特定的老師專(zhuān)門(mén)負責所帶學(xué)生的學(xué)習、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學(xué)習和生活中遇到的問(wèn)題，互相監督，互相幫助，互助鼓勵。每個(gè)人都有所長(cháng)有所短，多鼓勵留守兒童，增強他們的自信心、主動(dòng)性和積極性。
(2)實(shí)施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學(xué)�？梢砸欢ǔ潭壬蠌浹a農村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學(xué)，一起生活一起學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補家的溫暖。建立留守兒童成長(cháng)記錄，包括學(xué)生的愛(ài)好特長(cháng)，身體健康狀況，家庭經(jīng)濟狀況，學(xué)習習慣，思想品行等，有針對性的進(jìn)行管理。對學(xué)生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。
(3)設置特定課程，創(chuàng )新教學(xué)模式。學(xué)校要針對農村“留守兒童”的特點(diǎn)，開(kāi)設安全、道德、心理等幾個(gè)方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問(wèn)題，提高學(xué)生自我保護、自我管理和自我生存的能力。豐富學(xué)生的課余文化生活，開(kāi)設豐富多彩的第二課堂，增強學(xué)習的趣味性和生動(dòng)性。順應社會(huì )的發(fā)展形式，開(kāi)展利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產(chǎn)生新一代留守兒童的機率。
3.強化家庭教育力度，制定有效監管策略
建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì )教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò )，對所有留守兒童(外來(lái)學(xué)生)逐個(gè)建立學(xué)習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)(不定時(shí))聯(lián)系，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監護人座談會(huì )，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時(shí)通報學(xué)生在校學(xué)習表現情況，讓監護人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向學(xué)校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學(xué)校和監護人能有效地加強對留守兒童的教育。
(1)加強親子教育，營(yíng)造良好家庭環(huán)境。積極與孩子進(jìn)行溝通交流，增加彼此間的了解。通過(guò)電話(huà)、通信等方式與子女進(jìn)行交流，讓留守兒童感覺(jué)到父母的關(guān)心和愛(ài)護。良好的家庭環(huán)境對于兒童的成長(cháng)具有重要的意義，積極營(yíng)造一種樂(lè )觀(guān)民主型的家庭環(huán)境，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(cháng)。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，還要重視留守兒童道德品質(zhì)狀況和心理健康狀況。
(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應努力協(xié)調好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進(jìn)感情、擴展孩子的眼界、激勵他們努力學(xué)習。
(3)選好監護人，確保有效監管。留守兒童的家長(cháng)必須了解監護人的基本情況：一是了解他們的教育觀(guān)念，教育方法和他們的家庭經(jīng)濟情況。這樣有利于為留守兒童創(chuàng )造一個(gè)較好的學(xué)習生活環(huán)境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂(lè )的成長(cháng)。
總之，開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，促進(jìn)未成年人健康成長(cháng)，是我們義不容辭的職責。面對留守兒童心理缺乏關(guān)愛(ài)，感情缺乏寄托，學(xué)習缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現實(shí)問(wèn)題，社會(huì )必須給予更多的關(guān)注。積極開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為構建和諧社會(huì )，為下一代健康成長(cháng)作出我們應有的貢獻。
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