留守兒童教育調查報告

留守兒童教育調查報告

　　在日常生活和工作中，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編收集整理的留守兒童教育調查報告，希望能夠幫助到大家。

留守兒童教育調查報告1

　　為全面了解xx縣xx鎮留守兒童教育狀況，推進(jìn)農村留守兒童的教育工作，近年來(lái)，鎮婦聯(lián)聯(lián)合鎮中心小學(xué)對我校施教區內農村留守兒童教育缺失狀況做了調查，現將調查的有關(guān)情況報告如下：

　　一、留守兒童的教育狀況不容樂(lè )觀(guān)

　　由于絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子；有65%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。因家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，造成農村留守兒童教育有所缺失。

　　1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在60歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間教育孩子，有的體弱多病無(wú)能力教育乃至監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力教育孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

　　2、性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(cháng)期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長(cháng)產(chǎn)生了諸多不利影響。

　　3、學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。

　　4、留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò )等不良現象的約占30%。

　　二、留守兒童教育缺失的原因

　　1、監護人素質(zhì)普遍偏低及留守兒童增多

　　隨著(zhù)時(shí)間的推移，外出打工的人一年比一年多，留守兒童也是一年比一年多，在教育上，一方面，那些父母在外的家庭孩子都由爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學(xué)習的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。導致家庭教育的不完整，留守兒童得不到良好的教育，對兒童的成長(cháng)有著(zhù)嚴重的影響。調查顯示，xx鎮中心校1000人在校學(xué)生中，就有210多個(gè)留守兒童，占全校學(xué)生的21%，從調查中我們可以看出從小學(xué)各級留守兒童百分比是呈逐級遞增現象（如下圖）。

　　表格略

　　2、家長(cháng)教育觀(guān)念的缺失

　　留守兒童監護人在留守兒童教育上存在誤區，認為學(xué)校應該承擔留守兒童的一切教育責任，從而導致部分監護人對留守兒童教育的缺失。在調查中發(fā)現，大部分監護人把孩子出現問(wèn)題的責任歸咎于學(xué)校教育的不力。一位家長(cháng)講，老師拿的工資是國家的，孩子是祖國的未來(lái)，理應把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責任應該由學(xué)校和老師承擔。正是這種思想上的誤區，使得部分留守兒童監護人家庭教育的失職，導致孩子們在社會(huì )化過(guò)程中產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

　　3、隔代教育存在不足

　　留守兒童監護人在平時(shí)的生活中，由于年齡上的差距以及思想認識上的差異。監護人很少與孩子溝通，造成了兩代人之間的隔膜，給自己的監管造成很大壓力。在調查中發(fā)現父母外出打工，大約有65%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養照顧，有5%的留守兒童是由其它親戚照顧。這樣的`隔代教育存在很多不足，對兒童成長(cháng)有很大影響。

　　4、學(xué)校和老師對留守兒童的特殊關(guān)注不夠

　　由于留守兒童父母常年在外打工，祖輩（或親戚）又很難承擔起對他們的教育責任，所以留守兒童應該受到學(xué)校的特別關(guān)愛(ài)。另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。從調查中了解到，69%的監護人希望由學(xué)校主辦培訓班或家長(cháng)學(xué)校；64%的監護人希望老師和學(xué)校要經(jīng)常與監護人聯(lián)系；57%的監護人希望老師要加強孩子的心理輔導工作，50%的監護人希望學(xué)校要多組織孩子們一起活動(dòng)。由于一些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系。從對留守兒童監護人的調查看，學(xué)校老師經(jīng)常家訪(fǎng)的為5%，有時(shí)候家訪(fǎng)的占24%，很少家訪(fǎng)的占69%，從來(lái)不家訪(fǎng)的占2%，這與監護人的需求相比有較大差距。由于老師極少對留守兒童進(jìn)行家訪(fǎng)，沒(méi)法向監護人了解他們在家庭中的真實(shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現有效對接，影響了留守兒童的學(xué)習和其它方面的教育。

　　5、留守兒童問(wèn)題還未受到社會(huì )的足夠重視

　　農村留守兒童的現狀調查和對策研究明顯滯后于對城市流動(dòng)兒童的研究，而對農村留守兒童的教育現狀及對策研究還處于起步階段，政府及有關(guān)部門(mén)對留守兒童存在的主要問(wèn)題和對策研究匱乏，由此導致社會(huì )輿論關(guān)注不夠，相應地也就阻礙了相關(guān)政策的出臺，未能有效推動(dòng)社會(huì )各界力量及早改善農村留守兒童的生存現狀。

　　三、留守兒童教育缺失的對策與措施

　　農村孩子是未來(lái)社會(huì )主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大的比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農村的未來(lái)，解決好“留守兒童”問(wèn)題，為他們創(chuàng )造良好教育和健康成長(cháng)的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農村社會(huì )的良性發(fā)展。為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(cháng)，xx鎮教育辦公室協(xié)同鎮黨委政府采取了一些應對措施：

　　1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。加大政策支持力度，加強農村基礎建設，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護體系。加大學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。鎮黨委加大對社會(huì )主義新農村建設的力度，盡量從各種渠道對貧困家庭在經(jīng)濟上給予幫助，使一些家長(cháng)多有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。

　　2、認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。鎮婦聯(lián)充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。

　　3、學(xué)校加強教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。

　　4、學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對學(xué)生加強心理教育，及時(shí)對“留守兒童”進(jìn)行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。

　　5、大力開(kāi)展校園活動(dòng)。學(xué)校每年都要開(kāi)展大規模的校運會(huì )、廣播體操比賽、慶祝六？一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展緩解了學(xué)生的學(xué)習壓力，增加了校園生活樂(lè )趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解了他們的厭學(xué)情緒。

　　6、實(shí)施制度化的家訪(fǎng)，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

　　通過(guò)上述措施，學(xué)校工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見(jiàn)的問(wèn)題得到有效制約，已經(jīng)沒(méi)有“留守兒童”輟學(xué)的現象�？傊�，農村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農”問(wèn)題的衍生物，解決好農村留守兒童的問(wèn)題，是構建和諧社會(huì )、建設社會(huì )主義新農村提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農村的落實(shí)，提高農村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農村社會(huì )的和諧與穩定，更關(guān)系到廣大農村青少年的健康成長(cháng)。

留守兒童教育調查報告2

　　近幾年，我國農村出現了一個(gè)特殊群體——“留守兒童�！彼�謂農村留守兒童，就是指隨著(zhù)大量農村成年男女向城鎮轉移就業(yè)，而多數人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨著(zhù)我國農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì )群體。

　　留守兒童問(wèn)題不容忽視……農村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時(shí)監護人學(xué)習輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。

　　但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無(wú)法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長(cháng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。

　　“留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：

　�。ㄒ唬�學(xué)習較差

　　一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。

　　另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習。

　�。ǘ�）性格缺陷

　　由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀(guān)、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會(huì )管。

　�。ㄈ�）缺乏親情

　　父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關(guān)懷的強烈要求，對生活的滿(mǎn)意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習成績(jì)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

　�。ㄋ模┬睦碚系K

　　數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題。

　�。ㄎ澹┬袨槠�差

　　處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問(wèn)題，監護人、家長(cháng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。

　　建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長(cháng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩定的由家長(cháng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長(cháng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì )度過(guò)的'，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時(shí)，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。

　　從家庭的角度看，有必要改變家長(cháng)外出的方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當的人作為監護，最好就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(cháng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟悉。

　　具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機會(huì )就比較多，并且具有一定的連貫性；

　　二是在溝通的內容上，不能只學(xué)習、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為；

　　三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。

　　呼吁全社會(huì )都來(lái)關(guān)注農村留守兒童。

　　農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長(cháng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，更關(guān)系著(zhù)全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)光和國家事業(yè)的可持續發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象，已在為一項緊迫任務(wù)。

　　如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個(gè)長(cháng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長(cháng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的。

　　這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(cháng)期被托養或寄養，缺少父母之愛(ài)，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導，他們學(xué)習成績(jì)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。

留守兒童教育調查報告3

　　近幾年，我國農村出現了一個(gè)特殊群體留守兒童。

　　所謂農村留守兒童，就是指隨著(zhù)大量農村成年男女向城鎮轉移就業(yè)，而多數人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨著(zhù)我國農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移而在農村出現的留守兒童，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì )群體。

　　留守兒童問(wèn)題不容忽視

　　農村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時(shí)監護人學(xué)習輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。

　　但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無(wú)法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長(cháng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。

　　留守兒童教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：

　�。ㄒ唬�學(xué)習較差，一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習。

　�。ǘ�）性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀(guān)、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會(huì )管。

　�。ㄈ�）缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關(guān)懷的強烈要求，對生活的滿(mǎn)意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習成績(jì)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

　�。ㄋ模┬睦碚系K。數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題。

　�。ㄎ澹┬袨槠�差，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問(wèn)題，監護人、家長(cháng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。

　　建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長(cháng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩定的由家長(cháng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長(cháng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì )度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時(shí)，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。

　　從家庭的角度看，有必要改變家長(cháng)外出的.方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當的人作為監護，最好就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(cháng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機會(huì )就比較多，并且具有一定的連貫性；二是在溝通的內容上，不能只學(xué)習、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為；三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。

　　呼吁全社會(huì )都來(lái)關(guān)注農村留守兒童。

　　農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長(cháng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，更關(guān)系著(zhù)全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)光和國家事業(yè)的可持續發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉移過(guò)程中出現的社會(huì )現象，已在為一項緊迫任務(wù)。

　　如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價(jià)值觀(guān)上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個(gè)長(cháng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長(cháng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀(guān)是模糊的。

　　這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(cháng)期被托養或寄養，缺少父母之愛(ài)，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導，他們學(xué)習成績(jì)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。

留守兒童教育調查報告4

　　隨著(zhù)社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，外出打工隊伍不斷擴大，我縣中小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì )廣為關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題，留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究開(kāi)題報告。因此，開(kāi)展對我縣留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究，對營(yíng)造青少年成長(cháng)的良好環(huán)境，提高全縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現實(shí)意義和實(shí)踐意義。

　　一、課題實(shí)驗研究的背景

　　東至縣地處皖南山區，北臨長(cháng)江，南接江西，面積為3256平方公里，人口為53.5萬(wàn)人，轄15個(gè)鄉鎮、248個(gè)行政村、17個(gè)社區居委會(huì )，地形分布為'七山一水一分田，還有一分是莊園'。

　　全縣現有各類(lèi)學(xué)校365所，其中：幼兒園5所（含民辦2所）小學(xué)318所，初中32所，普通高中8所（含民辦2所），職業(yè)高中2所�，F有在校生88784人，其中：在校（園）幼兒4509人，小學(xué)生42514人，初中生25052人，普高生13401人，職高生3308人。

　　改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，東至縣外出務(wù)工隊伍在不斷擴大，我縣每年外出務(wù)工人數已超過(guò)全縣總人數的28%，約占15萬(wàn)人，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(cháng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷�！稏|至縣留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究》課題就是在這樣的背景下提出的。課題于20xx年4月著(zhù)手準備，并向省教育廳、省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室申報，省教育廳教科研1號文件于11月22日批準立項，根據省課題實(shí)驗研究的有關(guān)規定，經(jīng)研究決定本課題予以開(kāi)題。

　　二、課題實(shí)驗的目的和意義

　　開(kāi)展對我縣留守兒童教育問(wèn)題與對策的調查研究，有利于全縣留守兒童身心的健康成長(cháng)，有利于營(yíng)造以人為本的`教育環(huán)境，有利于構建和諧校園，促進(jìn)學(xué)校公平教育，推進(jìn)全縣基礎教育的均衡發(fā)展，同時(shí)為縣國家，教育部門(mén)提供決策參考。

　　三、課題研究的主要內容

　　1、研究的對象：全縣初、小學(xué)（含學(xué)前班、幼兒園）的留守兒童。

　　2、研究的問(wèn)題：調查研究全縣初中、小學(xué)留守兒童在心理健康、生活自理、課堂學(xué)習、家庭教育和學(xué)校教育等方面存在的實(shí)際問(wèn)題，并從中歸納分析出帶有共性的問(wèn)題，認真解剖分析，為解決問(wèn)題的有效對策提供事實(shí)依據。

　　3、研究的對策：一是調查總結各�，F正實(shí)施的留守兒童教育問(wèn)題的對策，對此提出切合實(shí)際且科學(xué)合理的建議，在實(shí)踐中不斷加以驗證和完善。二是借鑒外地成功教育的經(jīng)驗，結合本縣實(shí)際，就我縣留守兒童教育對策問(wèn)題，從宏觀(guān)和微觀(guān)方面提出一系列行之有效的對策，為國家和教育部門(mén)提供決策依據。

　　四、課題實(shí)驗的目標與要求

　　本課題實(shí)驗的總體目標與要求是：扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展調查研究，實(shí)事求是地找出留守兒童教育問(wèn)題的癥結所在，并在廣泛征求意見(jiàn)的基礎上，提出符合東至山區縣留守兒童教育實(shí)際的新思路、新舉措和新方法，切切實(shí)實(shí)地為全縣教育的再次騰飛做出應有的努力。要實(shí)現這個(gè)總體目標與要求，就必須做到以下幾點(diǎn)：

　　1、加強領(lǐng)導，明確分工，責任落實(shí)。

　　在縣教育局、關(guān)工委的正確領(lǐng)導和大力支持下，課題組由縣教育局黨組成員、縣教研室主任汪名杰同志全面負責；陳相元同志負責課題研究的具體實(shí)施工作。問(wèn)卷調查工作，由陳相元同志負責，課題組全員參與。實(shí)地調研座談工作，分三個(gè)小組進(jìn)行：汪名杰（小組負責）、黃曉東、王清華；陳相元（小組負責）、程賽華、汪孔悅、袁延清；廖立平（小組負責）、鮑嵐、梁東勝。座談會(huì )類(lèi)型及學(xué)校：教師代表、學(xué)生代表、社區家長(cháng)代表等三種類(lèi)型，學(xué)校覆蓋縣城與農村的初中、小學(xué)和幼兒園。數據統計、文字處理等工作：由鮑嵐、廖立平同志負責。調查座談等資料收集歸檔工作，由程賽華同志負責。重點(diǎn)研究學(xué)校：由王清華、汪孔悅、梁東勝、袁延清等同志負責。階段成果匯總工作：由黃曉東同志負責。終結性研究報告：由汪名杰同志負責。成果鑒定準備與協(xié)調等工作，由陳相元同志負責。

　　2、明確課題實(shí)驗開(kāi)展的三個(gè)階段。

　　一是準備階段：

　　這一階段，主要工作是成立課題組，醞釀、論證、起草、修改和制訂課題研究計劃與方案，積極向省申報立項；加強領(lǐng)導，明確責任，將實(shí)驗研究的任務(wù)落實(shí)到每個(gè)課題組成員；在全縣廣泛宣傳，讓實(shí)驗的目的、意義、作用深入人心，為課題實(shí)驗的全面鋪開(kāi)做好輿論、思想和組織上的準備。

　　二是實(shí)施階段：

　　這一階段是實(shí)驗的全面開(kāi)展階段，也是實(shí)驗成功與否的關(guān)鍵階段，主要任務(wù)是開(kāi)展問(wèn)卷調查，實(shí)地調研，并及時(shí)總結成果。

　　三是總結階段：

　　這一階段主要是課題組召開(kāi)總結會(huì )，總結研究成果，撰寫(xiě)實(shí)驗總結報告，向省教育廳申報驗收結題；同時(shí)向縣人大、政協(xié)、國家、關(guān)工委、教育局呈遞總結性報告。

　　3、采取措施，分步實(shí)施。

　　在準備階段，收集并借鑒其他地區留守兒童教育的成功經(jīng)驗，并與縣督導室、縣關(guān)工委合作，收集掌握東至縣留守兒童的基本資料。

　　在實(shí)施階段，主要蠶區以下科研手段：

　�、僬{查法：深入學(xué)校、農戶(hù)、社區，進(jìn)行實(shí)地調查，召開(kāi)座談會(huì )，聽(tīng)取教師、學(xué)生、家長(cháng)或代理家長(cháng)的意見(jiàn)和建議，掌握第一手資料；

　�、诜治鰵w納法：發(fā)放調查表，征求留守兒童教育對策，集思廣益，從中分析、篩選并歸納出有推廣價(jià)值的對策與措施；

　�、蹅�(gè)案研究法：通過(guò)對留守兒童典型個(gè)案教育的跟蹤剖析與研究，從中探索總結留守兒童教育的普通規律和方法；

　�、芙柚�多媒體手段，快速處理有關(guān)數據與信息。

　　4、籌集經(jīng)費，確保研究工作開(kāi)展。

　　課題組自籌經(jīng)費，保證本課題研究的正常開(kāi)展與按期結題。

　　五、課題預期成果形式

　　課題研究的成果形式有：

　�、僬n題實(shí)施方案，開(kāi)題報告；

　�、诘湫蛡�(gè)案教育敘事；

　�、蹖�(zhuān)題教育教學(xué)論文；

　�、芙K結性調查研究報告。

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