設計方案(集錦6篇)
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，我們需要提前開(kāi)始方案制定工作，方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編為大家整理的設計方案6篇，歡迎閱讀與收藏。
設計方案 篇1
一．設計意圖
根據《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域方面的目標，要求在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現的同時(shí)，幫助他們提高表現的技能和能力。還要避免僅僅重視表現技能或藝術(shù)活動(dòng)的結果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。依據這些目標，我為大班幼兒設計的這個(gè)音樂(lè )活動(dòng)主要從讓幼兒享受參與歌唱活動(dòng)的快樂(lè )入手，發(fā)展幼兒運用嗓音進(jìn)行藝術(shù)表現的能力，提高幼兒的歌唱技能，同時(shí)讓幼兒感受到歌曲優(yōu)美的旋律和美好的.意境，給幼兒美的體驗。
二．分析教材
教材的兩個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）這首歌曲雖然有兩段歌詞，但主題突出，內容淺顯易懂，歌詞中句式多次重復，刻畫(huà)了一幅幅生動(dòng)美麗的畫(huà)面。且大班幼兒掌握歌詞的能力有了進(jìn)一步地提高，他們可以較完整、準確、快速地掌握歌曲的歌詞。
�。�2）整首歌曲旋律優(yōu)美、舒緩，相連的各個(gè)小節之間沒(méi)有大的跨度，因此幼兒在音準的把握上應該沒(méi)有什么難度。這首歌曲的難度就在于，弱起小節和休止符的掌握。在節奏表現能力方面，大班幼兒對歌曲中的二分、四分、八分音符的節奏已掌握得較好，甚至能夠較好地掌握附點(diǎn)音符和切分節奏。另外，歌曲中有很多連音符號，這就要求聲音要保持連貫、延續，就必須要用較長(cháng)的氣息有控制地均勻持續沖擊聲帶，這對幼兒來(lái)說(shuō)也是有一定難度的。
三．制定目標
從大班幼兒歌唱能力發(fā)展的特點(diǎn)和規律來(lái)看，這時(shí)期的幼兒對歌詞的聽(tīng)辯、理解、記憶的能力已有了較大的提高；大多數幼兒都能比較自如地把握常見(jiàn)的幼兒歌曲的節奏；在適宜的音域范圍內，一般幼兒都能基本唱準曲調。因此，從幼兒能力和歌曲特點(diǎn)兩方面考慮，我確定本次音樂(lè )活動(dòng)的目標有個(gè)：
�。�1）感受歌曲的優(yōu)美與舒緩，學(xué)習用較連貫的聲音演唱歌曲。
�。�2）在演唱時(shí)適時(shí)換氣，注意唱準休止符，并在教師引導下掌握弱起小節的唱法。
�。�3）能感知歌詞所表現的美好意境，理解歌曲中的情感和意義，從中獲得愉快的情緒體驗。
附：歌曲
畫(huà)太陽(yáng)
1=F2/4張春明詞
王夢(mèng)靈曲
�。�3 5 ||：6 6 66 3 | 61 2 | 3 3 33 1 | 60 | 5 61 2 | 35 5| 2 30 2 | 1-）| 55 5 | 53 | 6 60 3 | 5- | 11 1 | 16 |
1山里的 孩子 畫(huà)太陽(yáng)，總愛(ài)把山鷹
2城里的 孩子 畫(huà)太陽(yáng)，總愛(ài)把鴿子
3 20 1 | 20 | 55 5 | 53 | 2 20 1 | 6- | 5 61 2 | 35 |
畫(huà)
上，海邊的孩子 畫(huà)太陽(yáng)，總是把海燕
畫(huà)上，草原的孩子 畫(huà)太陽(yáng)，總是把駿馬
2 30 2 | 12 3 | 5- | 52 3 | 5- | 53 5 | 6 60 3 | 21 2 |
畫(huà)上。 畫(huà)太 陽(yáng)畫(huà)太 陽(yáng)啊畫(huà)太陽(yáng)啊
畫(huà)上。
3 30 1 | 60 | 5 61 2 | 35 5 | 6 60 3 | 5- | 5- | 5 61 2|
畫(huà)太陽(yáng)畫(huà)出了 心 中的 向往，畫(huà)出了
35 5 | 2 30 2 | 1- | 10 ||
心中的向往。
設計方案 篇2
活動(dòng)目的
1、讓幼兒初步認知很多物件可以分成相同數量的兩部分，理解整體、部分及整體的二分之一。
2、增進(jìn)幼兒探求知識的興趣，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
活動(dòng)準備
1、幼兒人手一份不同顏色的圖形（），操作材料若干（綢帶、橡皮泥、米、蘋(píng)果）。
2、工具若干、（尺子8條、剪刀8把、水果凍盒人手2個(gè)）教師示范用物、小刀一把、天平一架及幼兒操作材料圖形各一套。。
3、背景圖一幅（寶殿）、金鑰匙一把、判斷卡若干。
4、錄音機及有關(guān)錄音帶。
活動(dòng)過(guò)程
一、幼兒第一次嘗試（探索實(shí)物的二等分）
1、提出要求：今天老師給小朋友綢帶、橡皮泥、米、蘋(píng)果，請小朋友動(dòng)腦筋把這些實(shí)物分成兩個(gè)相同的部分，就是分后的兩個(gè)部分是一模一樣的（重復一次，加以強調），可以利用尺子、剪刀、水果凍盒這些工具來(lái)分。
2、幼兒嘗試（放音樂(lè )），老師巡視鼓勵幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦遇到問(wèn)題自己想辦法解決（時(shí)間5分鐘）
3、反饋嘗試結果。
A． 提問(wèn)：
�、伲ǔ鍪揪I帶）小朋友剛才你是用什么方法、什么具把綢帶很長(cháng)很長(cháng)，不好直接拿起來(lái)比較，又該怎樣分？（用尺子量）
�、冢ǔ鍪久祝┌衙追殖蓛扇嗤牟糠衷趺捶�，用什么工具來(lái)分？（用水果凍盒量出兩杯,這一杯和另一杯一樣多）可如果米很多，這樣分起來(lái)要很長(cháng)時(shí)間,用什么方法會(huì )省事一些?(大桿秤)
�、�(出示橡皮泥)橡皮泥用什么方法、什么工具來(lái)分成兩個(gè)相同的部分？(分開(kāi)比一比)下面我們用天平來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)是否準確(教師實(shí)驗稱(chēng)重量),小朋友的眼睛雖然很亮,可是用儀器測才是最精確的。
�、芴O(píng)果你們又是怎么分的（用刀切）,對了,老師沒(méi)給你們準備小刀,所以小朋友就不知怎么辦了，現在老師也看準了把它分成兩瓣,用刀切時(shí)可要注意安全，別傷著(zhù)手,如果要更準確些就可用天平稱(chēng)一稱(chēng).
B.教師小結:像這些實(shí)物,我們把它分成兩個(gè)想的`部分叫二等分(幼兒跟讀),什么叫二等分？(就是把物體分成兩個(gè)相同的部分)
二、幼兒第二次嘗試學(xué)習幾個(gè)圖形的二等分，探索怎樣的圖形可以“二等分”
1、提出要求：（出示幾何圖形）生活中有許多的東西可二等分，今天老師給你們準備的是幾何圖形，現在請小朋友用折的辦法把幾何圖形二等分，看看是不是所有的圖形都可以二等分。
2、幼兒嘗試，教師巡視，引導幼兒可以相互討論。（放音樂(lè )）
3、幼兒反饋嘗試結果。
A．提問(wèn)：
�、伲ǔ鍪舅袌D形）哪些圖形可二等分？（幼兒講，教師演示）
�、� 哪些圖形不可以二等分？為什么？（因為它們對邊不一樣長(cháng)）
B． 比較等分后的結果。
�。ǔ鍪鹃L(cháng)方形）下面我們來(lái)看看等分后的一份和原來(lái)的一份相比哪個(gè)大。（原來(lái)的一份大）分后的一份正好是原來(lái)的一份的一半，我們把這一半叫做整體的二分之一（老師手勢演示）。
三、游戲“搶金鑰匙”
1、 講解要求和玩法（出示背景圖）。下面我們來(lái)玩搶金鑰匙的游戲，游戲時(shí)我們分成兩組（一二組和為一組，三四組合為一組），每組都要回許多題目，就是區別這些卡片上的實(shí)物是不是二等分，記住每人只答一題，答對了前進(jìn)一步，再請后面的小朋友答，后面的若答錯了，請別的小朋友幫忙，哪隊先拿到飲鑰匙哪隊為勝，回答是不是二等分聲音一定要響亮。
2、 幼兒游戲，教師判斷幼兒答得是否正確，如錯誤禁止前進(jìn)。
3、 游戲結束。X隊拿到了金鑰匙，下面就讓我們整理好操作物品（教師示范），跟她們到寶殿里去玩（結束放音樂(lè )）。
四、活動(dòng)延伸：把正方形的紙對折能分成大小相同的兩等分，那么我們要把它分成四等分或者八等分要怎樣分呢，請幼兒憑自己的思維能力選擇方法。
設計方案 篇3
小組課題：我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎——行動(dòng)力提升小組
導師:
領(lǐng)導團隊:
小組的設計理念:在日常生活中，我們會(huì )發(fā)現，很多大學(xué)生做事情的時(shí)候總喜歡拖拉，把今天的事拖到明天去做。雖然這總是體現在小事上，但見(jiàn)微知著(zhù)，日積月累，人不自覺(jué)就會(huì )產(chǎn)生一些惰性。而且，大學(xué)生對拖拉產(chǎn)生的內在深刻原因并不是很清楚（如拖延成因中有一個(gè)原因是自我貶低，擔心別人知道自己做不好，久而久之就會(huì )產(chǎn)生自卑甚至頹廢的心理狀態(tài)，后果很?chē)乐兀?/p>
我們組可以提供給組員一個(gè)平等輕松的平臺，通過(guò)工作者的引導，讓組員清楚認識到拖延的成因及其可能帶來(lái)的危害，能正確規劃時(shí)間，改善自己拖延的態(tài)度，從而做到行動(dòng)上改變。努力做到今日事，今日畢。
我們主要運用社會(huì )交換理論和系統理論，通過(guò)小組成員的互動(dòng)討論及工作者的引導達到預期目標。我們會(huì )開(kāi)展一次組前會(huì )議和三次活動(dòng)。第一次活動(dòng)主要是破冰游戲，通過(guò)游戲的方式拉近組員的距離，增強團隊凝聚力，同時(shí)引出我們的主題。第二次活動(dòng)則切入主題，走進(jìn)拖延，主要以分享交流互動(dòng)為主，通過(guò)活動(dòng)，小組成員間可以相互借鑒學(xué)習，從而不斷成長(cháng)。為實(shí)現小組目標奠定基礎。第三次我們計
劃是進(jìn)一步深化主題，同時(shí)進(jìn)行一下評估。
在活動(dòng)過(guò)程中，我們會(huì )運用一些工作方法，如賦權，給組員一定的權力，讓他們知道這是一個(gè)助人自助的過(guò)程。同時(shí)也會(huì )運用一些專(zhuān)業(yè)的技巧，如同理心、真誠和接納。在交流過(guò)程中，工作者要價(jià)值中立，設身處地的體會(huì )小組成員的感受，站在組員的角度思考問(wèn)題。工作人員必須是真誠的，并且會(huì )對小組成員做出誠實(shí)的回應，是組員愿意說(shuō)出自己的真實(shí)想法和感受。還要學(xué)會(huì )接納，接受每一位組員的行為語(yǔ)言及想法。
但我們覺(jué)得最重要的傾聽(tīng)，不僅工作人員要仔細聆聽(tīng)組員的想法，也應告訴組員學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的想法，不要急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
小組的理論架構(治療方法):1.社會(huì )學(xué)習理論——社會(huì )學(xué)習強調，人的行為、思想、情感反應方式和行為不僅受直接經(jīng)驗的影響，同時(shí)也受間接經(jīng)驗的影響；行為和環(huán)境具有交互作用；觀(guān)察和模仿學(xué)習是學(xué)習的重要過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中，認知非常重要，人可以借觀(guān)察和模仿學(xué)習新行為。我們希望通過(guò)練習設計、游戲及小組討論，讓成員觀(guān)察到各種拖延的行為及其后果。所以成員間經(jīng)歷、經(jīng)驗的分享的材料，可以給每個(gè)組員提供學(xué)習的榜樣及前車(chē)之鑒。
2.系統理論——在小組內部，組員之間存在這一個(gè)系統，在這個(gè)系統中組員之間相互影響、相互作用。小組有以下四個(gè)作用：整合、適應、模式維持、目標實(shí)現。在小組活動(dòng)時(shí)，工作人員要盡力將組員之間的
關(guān)系協(xié)調好，努力培養組員之間的.凝聚力，做好組員之間的權力分配。特別是要注意組員在小組活動(dòng)中的互動(dòng)，讓組員與組員、組員與工作者之間的關(guān)系融洽，在解決問(wèn)題的時(shí)候要考慮到組員之間相互作用的結果，小組是一個(gè)整體，每一個(gè)組員的決定都會(huì )影響到整個(gè)小組的活動(dòng)。工作人員以各種小組活動(dòng)將組員團結在一起，保證小組實(shí)現小組目標。
小組的目標及目的:
1.總目的:改善組員的態(tài)度和行為，提高其做事效率，做到今日事，今日畢。
2.具體目標:⑴讓成員認識拖延的成因
�、茖W(xué)會(huì )如何規劃時(shí)間，合理利用時(shí)間。
�、切纬山袢帐�，今日畢的生活態(tài)度。
小組的服務(wù)對象:
1.服務(wù)對象群體:在校大學(xué)生,年齡不限,性別不限,教育背景不限.
2.服務(wù)對象特征及需求:對本小組課題感興趣,有拖延狀況并愿意嘗試改變的同學(xué)或已改善拖延狀況并愿意分享經(jīng)歷的同學(xué).
小組的特征:
1.性質(zhì):自愿封閉式小組
2.持續時(shí)間及聚會(huì )頻率(日期/次數):20xx.5.23----5.27,為期兩周,
每周兩次聚會(huì ).
3.規模(人數):6--9人.最終以實(shí)際情況來(lái)確定.
4.聚會(huì )時(shí)間地點(diǎn):隨機安排.盡量不占用組員上課時(shí)間.活動(dòng)地點(diǎn)借用社工實(shí)驗室.
組員招募方案:
1.宣傳:于北區綜合樓張貼海報.于校組織內進(jìn)行宣傳.
2.邀請:小組領(lǐng)導團隊親自邀請招募對象參加.
PS:以宣傳招募為主,邀請招募為輔.
評估方法:
1.在小組前面談及小組最后一節時(shí),組員將被安排完成同一份問(wèn)卷,以比較它們在參加小組前后拖延行為的改變.
2.在小組的最后一節上,組員分享及提出意見(jiàn)和問(wèn)題.
3.觀(guān)察員在小組進(jìn)行時(shí)的觀(guān)察及分析.
4.組員出勤率及參與投入程度的評估.
第一節活動(dòng)——相見(jiàn)歡
地點(diǎn)：
目標：
讓組員互相認識
建立組員間及組員與工作人員之間的關(guān)系
讓組員認識本小組活動(dòng)的目的及目標
鼓勵組員發(fā)表對小組的期望
活動(dòng)時(shí)間：45—60分鐘
設計方案 篇4
活動(dòng)目標
1.學(xué)習將已經(jīng)破舊的圖書(shū)裝訂制作成新圖書(shū)。
2.選擇一些自己喜歡的物體形象，創(chuàng )編成好聽(tīng)的故事，制作新版圖書(shū)。
3.引導幼兒為自己的故事書(shū)取個(gè)好聽(tīng)的名字，寫(xiě)在封面上。
4.通過(guò)活動(dòng)，提高幼兒的構思、布局能力。
活動(dòng)準備
1.破舊圖書(shū)或有圖片的宣傳畫(huà)若干。
2.膠棒，剪刀、蠟筆。
3.已經(jīng)裝訂成冊的空白圖書(shū)若干本。
活動(dòng)指導
1.先將破舊圖書(shū)中有關(guān)人物或物體形象，有選擇的剪下。
2.將裁剪下的.人物或物體的形象，進(jìn)行擺放、構思活動(dòng)。
引導幼兒把自己的故事創(chuàng )編的短一些，以便能順利的完成自己的娃娃圖書(shū)。
3.一頁(yè)一頁(yè)將構思好的故事中的形象粘貼在空白圖書(shū)上，注意畫(huà)面的整潔。
4.為故事取名字，老師幫助幼兒在封面上寫(xiě)上名字。
幫助幼兒加深對封面的認識，了解封面的功能，會(huì )根據故事內容來(lái)繪畫(huà)封面。
5.幼兒用蠟筆繪畫(huà)娃娃故事圖書(shū)的封面。
6.幼兒相互之間講述故事或舉辦“故事大王”的活動(dòng)。
設計方案 篇5
一、幼兒園語(yǔ)言教育的目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標：第一、樂(lè )意與人交談，講話(huà)禮貌；第二、注意傾聽(tīng)對方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)；第三、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；第五、能聽(tīng)懂和會(huì )說(shuō)普通話(huà)。
通過(guò)對《綱要》的語(yǔ)言教育目標的理解，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標劃分為四個(gè)大方面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對幼兒實(shí)施教育。
1.傾聽(tīng)方面：養成幼兒注意傾聽(tīng)的習慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè )于傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。
2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達能力。以一定的語(yǔ)言?xún)热�、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運用方式表達和交流個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。
3.文學(xué)作品欣賞方面：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng )造學(xué)習各種文學(xué)作品的機會(huì )。
4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字等感興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。
二、幼兒園語(yǔ)言教育的內容、途徑
內容:專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內容和滲透的語(yǔ)言教育內容兩類(lèi)結構。
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育：是指遵循語(yǔ)言教育規律來(lái)組織的學(xué)習活動(dòng)，是實(shí)現語(yǔ)言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內容的實(shí)施環(huán)節，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習語(yǔ)言知識，教幼兒學(xué)習語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習語(yǔ)言運用技能的過(guò)程。
�。ǘ⿲�(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類(lèi)型
專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類(lèi)型主要包括講述活動(dòng)(看圖講述、動(dòng)畫(huà)片講述)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（語(yǔ)言游戲、談話(huà)活動(dòng)）、文學(xué)活動(dòng)（故事、詩(shī)歌、散文）和早期閱讀幾種形式。
�。ㄈB透性語(yǔ)言教育：1.在日常交往中指導兒童學(xué)習語(yǔ)言。2.通過(guò)常規主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。 3.通過(guò)區角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。
途徑：通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)日常生活各個(gè)環(huán)節進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機的語(yǔ)言滲透教育等。下面針對專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教育活動(dòng)（語(yǔ)言課），談?wù)勅绾卧O計與組織。
三、 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設計
要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，重要的是要設計語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。在設計方案時(shí)，教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標，要選擇能實(shí)現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動(dòng)方式等。因此，可以說(shuō)，教師設計語(yǔ)言教育活動(dòng)，就是將一定的目標、內容和活動(dòng)方式轉化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個(gè)原則。
�。ㄒ唬┰O計原則
(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則
設計任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗。只有以?xún)和Z(yǔ)言經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，才能保證設計出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，才能使設計的活動(dòng)對兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。
注重幼兒獲得經(jīng)驗的原則包含以下兩層意思。
1．考慮教育對象現有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，設計的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話(huà)“做客”，教師就需要觀(guān)察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。
2．考慮根據幼兒原有經(jīng)驗再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗，這些新的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)驗內容應當建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話(huà)“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可引導他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運用方式，原有經(jīng)驗和新的內容會(huì )引發(fā)幼兒較強烈的學(xué)習興趣。因此，新的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)驗內容對參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，是“跳一跳，夠得著(zhù)”的果實(shí)，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過(guò)學(xué)習，將這部分的經(jīng)驗內容再次吸收轉化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗。
(2)教師與幼兒互相作用的原則
在設計語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導作用的具體化問(wèn)題。當然，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導關(guān)系是相互作用的，會(huì )根據具體活動(dòng)內容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當需要的時(shí)候，教師在活動(dòng)中參與主導作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí)，教師參與主導作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應注意以下幾點(diǎn)：
1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內)的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。
2．找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此，教師策劃自己參與指導的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(3)活動(dòng)內容與方式相適應的原則
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，教師在設計語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應注意活動(dòng)內容和方式相適應的問(wèn)題。
1．根據具體的內容決定采取適當的活動(dòng)方式。如學(xué)習童話(huà)《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4～5歲幼兒理解童話(huà)內容，體會(huì )作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或學(xué)習某個(gè)講述內容，就不能用表演方式進(jìn)行了。
2．根據教育對象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內容很適宜進(jìn)行表演，但表演對參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。
(4)不同領(lǐng)域相互滲透的原則
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言，還可能有音樂(lè )、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。
作為語(yǔ)言活動(dòng)的設計，應堅持從語(yǔ)言角度來(lái)設計活動(dòng)。在設計活動(dòng)時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)。
1．教育活動(dòng)的要求、內容和形式應從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習機會(huì )。
2．在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與（如什么時(shí)候要輔之以音樂(lè )或美術(shù)的活動(dòng)手段），要根據活動(dòng)內容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習內容、主動(dòng)積極地學(xué)習、完成學(xué)習任務(wù)來(lái)定。
3．教師在設計活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號的共同參與，最后仍應回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè )、美術(shù)等的大拼盤(pán)，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。
(5)面向全體，重視個(gè)別差異的原則
在設計語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應具有正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，要使設計的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。
面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，把握活動(dòng)設計的尺度，使活動(dòng)設計能照顧到面。如組織談話(huà)活動(dòng)，教師應注意本班幼兒已有的談話(huà)經(jīng)驗和他們可能共同感興趣的話(huà)題，以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I(mǎi)東西，將主題定在“買(mǎi)玩具”、“買(mǎi)食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運用他們自身的經(jīng)驗。
在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒準備發(fā)揮他的能力的機會(huì )，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗的幼兒提供補償的機會(huì )。
�。ǘ┚唧w要求:
1、認真鉆研教材
教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據。近幾年來(lái)，新編《福建省幼兒園教師用書(shū)》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強的領(lǐng)域和主題活動(dòng)內容，對我們縣級幼兒園開(kāi)展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發(fā)現，有些教師對教材內容順手拈來(lái)，對活動(dòng)目標和活動(dòng)建議全盤(pán)照搬，致使教學(xué)效果不理想。因此，教師應如何根據實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內容，創(chuàng )造性的分析、處理教材，提高教學(xué)的有效性，把《教師用書(shū)》用好用活？是需要我們認真思考和研討的問(wèn)題。
要想組織好一堂語(yǔ)言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項工作。當我們拿到一個(gè)語(yǔ)言教材時(shí)，首先要想的是“應該教給幼兒什么”，也就是本堂課的教學(xué)目標是什么？其次教材中對幼兒學(xué)習和理解起主要作用的部分在哪里（即教學(xué)重點(diǎn)）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里？（即教學(xué)難點(diǎn)）要解決這一問(wèn)題，老師們必須認真鉆研教材，理解編寫(xiě)意圖，挖掘內在價(jià)值，掌握教材特點(diǎn)，準確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在備課過(guò)程中還應結合課程標準，備幼兒、備方法、備過(guò)程、備資源，才能做到心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應怎樣鉆研教材呢？
�。�1）深刻理解教材
深刻理解語(yǔ)言教材是指對幼兒語(yǔ)言教材中所體現的思想內涵、教育價(jià)值、語(yǔ)言美感等的理解。如在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，教師必須自己先讀懂畫(huà)面和文字，把握圖畫(huà)書(shū)的真正內涵，理解作者的創(chuàng )作動(dòng)機或思想脈絡(luò )，并分析作品的表現手法，以幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》是一則充滿(mǎn)愛(ài)意的童話(huà)故事。樹(shù)的種子落在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的鳥(niǎo)窩里，鳥(niǎo)窩里不僅平安地孵出了小鳥(niǎo)，小樹(shù)苗也在鳥(niǎo)窩旁茁壯成長(cháng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內涵的基礎上，抓住鳥(niǎo)窩里長(cháng)出了小樹(shù)苗，小動(dòng)物有什么反映？有什么辦法既保護鳥(niǎo)窩，又保護小樹(shù)苗？這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導幼兒展開(kāi)討論，體現了作品所表達的內涵。那就是對生命的愛(ài)和尊重。從后來(lái)鳥(niǎo)窩發(fā)生的變化和小樹(shù)苗發(fā)生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫(huà)面，更讓我們體會(huì )到愛(ài)的一種回報。有了這一層理解，教師在教授時(shí)就會(huì )按照作者的思路一步步地來(lái)引導幼兒，充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。
理解語(yǔ)言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來(lái)確定目標和重難點(diǎn)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內容豐富、形式多樣，有講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等，即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁，有故事、詩(shī)歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習語(yǔ)言。主要是引導幼兒細致觀(guān)察圖片，從圖片提供的線(xiàn)索進(jìn)行描述，注重描述中用詞的準確和多樣以及展開(kāi)適當的創(chuàng )造性講述。最后由每張圖的內容講述組成一個(gè)故事。
新授故事——重點(diǎn)是通過(guò)整體感知故事，傾聽(tīng)故事，讓幼兒理解故事的主要情節，參與學(xué)習故事中的重點(diǎn)對話(huà)、或重點(diǎn)段落，了解情節的發(fā)展和角色的特點(diǎn)，并進(jìn)行情感、價(jià)值觀(guān)的滲透。
有的教師由于不能透徹理解教材，對制定目標常常感到棘手，以至于教學(xué)法不能靈活運用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì )與人交往的快樂(lè )情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習上(注重知識和技能培養)，把目標定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過(guò)提問(wèn)使幼兒初步了解故事內容，卻不注重對幼兒情感的培養。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，特別是對幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養重點(diǎn)。教師應不斷提高自身的兒童文學(xué)素養，以自身對文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對作品的興趣。
�。�2）分析、處理教材。
傳統的.幼兒語(yǔ)言教育重視知識技能的學(xué)習，特別是對語(yǔ)言教材的主要內容、重點(diǎn)詞句的復述和理解。而《新綱要》倡導幼兒語(yǔ)言教育要重視幼兒對文學(xué)作品的感悟，努力為幼兒創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。根據這樣的方向，幼兒語(yǔ)言教育必須充分重視培養幼兒教師處理語(yǔ)言教材的能力，使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì )如何去感悟作品。
使用教材時(shí)，應提倡教師對教材做符合學(xué)情的處理，要把創(chuàng )造性地解讀教材和設計教學(xué)過(guò)程結合起來(lái)。如當我們面對一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長(cháng)的文學(xué)作品時(shí)，需要我們當回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢的內容來(lái)實(shí)施教學(xué)，因為只有舍棄（忽略）了次要的那一部分，才能使應該在本篇中著(zhù)重學(xué)習、感受的這一部分凸現出來(lái)。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長(cháng)的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來(lái)描述它給自然界帶來(lái)的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無(wú)策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽(tīng)，還要理解什么叫比喻…短短一節課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對如此尷尬的教學(xué)效果，我認為教師事先必須學(xué)會(huì )“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材�；蛑攸c(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導幼兒聆聽(tīng)秋雨帶給小動(dòng)物過(guò)冬的消息…而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習。
在早期閱讀活動(dòng)中，有的圖畫(huà)書(shū)頁(yè)數較多，因此教師要有重點(diǎn)地對幼兒進(jìn)行指導，處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》這個(gè)內容，圖畫(huà)書(shū)共33頁(yè)，在第一次活動(dòng)時(shí)，如果教師要完整的引導幼兒理解故事內容，肯定要花很長(cháng)的時(shí)間，重點(diǎn)肯定把握不好。因此，教師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫(huà)書(shū)（泛讀），使幼兒了解基本內容。然后，教師充分利用教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)引導幼兒邊看邊討論：鳥(niǎo)窩里長(cháng)出了小樹(shù)苗會(huì )發(fā)生什么事？小動(dòng)物想出了什么辦法？這些辦法鳥(niǎo)先生、鳥(niǎo)太太同意嗎？為什么？最后小動(dòng)物想出了一個(gè)什么辦法既保護了鳥(niǎo)窩又保護了小樹(shù)苗？鳥(niǎo)窩和小樹(shù)苗后來(lái)發(fā)生了什么變化？通過(guò)有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握圖畫(huà)書(shū)的內涵，提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量（精讀）。
對教材的處理，還體現在對教材的適當修改和補充。如針對故事中人物多、對話(huà)多幼兒難以記憶的情況，教師可以對故事角色和對話(huà)進(jìn)行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩(shī)《找家》。
甜甜有盒五彩筆，愛(ài)畫(huà)啥就畫(huà)啥。寧寧問(wèn)：“你能給小魚(yú)找家嗎？”甜甜拿起藍色畫(huà)筆，刷刷刷，藍色的大海是小魚(yú)的家。洋洋問(wèn)：“你能給小鳥(niǎo)找家嗎？”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥(niǎo)的家。奇奇問(wèn)：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家�！皢鑶琛闭l(shuí)在哭？噢，布娃娃沒(méi)有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國。
在教授這首詩(shī)歌前，教師通過(guò)反復的吟誦后，發(fā)現它有兩點(diǎn)不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫(huà)筆的象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩(shī)更豐富，更富于變化，但同時(shí)也會(huì )造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來(lái)干擾。通過(guò)分析，教師發(fā)現這首詩(shī)的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚(yú)、森林和小鳥(niǎo)、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此，教師對詩(shī)歌進(jìn)行了微小的改動(dòng)，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問(wèn)一答就在奇奇和甜甜兩人間展開(kāi)。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”，并配上動(dòng)作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來(lái)就順口多了。
優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，在于課前認真地鉆研教材，傾聽(tīng)文本，對教學(xué)內容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，總是得益于教學(xué)目標的正確定位，教學(xué)重難點(diǎn)的準確把握，知識點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰，課堂問(wèn)題設計精妙，課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節安排科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理，也都得益于認真鉆研教材，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)�！澳サ恫徽`砍柴功”，只有認真鉆研教材，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。
2、制定活動(dòng)目標
幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標制定，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設計中最重要的一環(huán)。訂得恰當與否，將對整個(gè)活動(dòng)設計產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設計的方向、范圍和程度。
教育活動(dòng)目標可分為終期目標、階段目標和活動(dòng)目標三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標（即具體的每次語(yǔ)言活動(dòng)的目標）處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據。因此，教師要重視活動(dòng)目標的制定，具體設計時(shí)應注意以下幾個(gè)方面。
�。�1）活動(dòng)目標要著(zhù)眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標的制定要適應幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律。其二是目標的制定應將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對語(yǔ)言?xún)热�、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。
�。�2）活動(dòng)目標的內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相一致�；顒�(dòng)目標要為階段目標和終期目標服務(wù)，而終期目標和階段目標正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定具體目標時(shí)，要根據幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗。
�。�3）目標的內容應包括認知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。
(1)知識概念的學(xué)習，包括所獲知識的數量和種類(lèi)，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運用這些詞匯和句式。
(2)情感態(tài)度的學(xué)習，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè )意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內容的興趣，懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規則。
(3)能力的學(xué)習，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運用語(yǔ)言的能力。如能根據不同的聽(tīng)者和不同的情境，恰當地運用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調；能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達的意思，也能聽(tīng)懂別人所表達的意思。
雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問(wèn)題:
4、活動(dòng)目標制訂中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）目標陳述混亂、針對性不強
案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡的書(shū)”
活動(dòng)目標：
1、在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗；
2、體驗在閱讀中發(fā)現的快樂(lè )，激發(fā)閱讀的興趣。
分析目標第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗”過(guò)于寬泛，空洞無(wú)物。教師對幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗已有初步的了解，在本次活動(dòng)中可以對哪些具體的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗，都應該在目標中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設計活動(dòng)過(guò)程時(shí)有針對性地圍繞目標層層展開(kāi)。
改進(jìn)建議：
1、在看看、猜猜、講講的過(guò)程中，進(jìn)一步了解書(shū)的結構和特征，知道不同的人喜歡看不同的書(shū)；
2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。
�。�2）目標關(guān)注知識技能，淡化能力
案例：小班兒歌《傘》
老：在感受、理解兒歌的基礎上，初步學(xué)念兒歌，并能大膽表現。
新：運用已有經(jīng)驗幫助小動(dòng)物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現，體驗幫助小動(dòng)物的快樂(lè )。
分析：老目標指向兒歌的學(xué)習，重在知識的獲得。新目標關(guān)注幼兒表現技能的提升。關(guān)注幼兒能否運用在主題中積累的已有經(jīng)驗。兒歌表現是一種載體，活動(dòng)不特別強調學(xué)會(huì )具體的兒歌。應關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。
�。�3）目標超難度，以長(cháng)效目標代替具體活動(dòng)目標。如培養語(yǔ)言表達能力、發(fā)展想象力等。需要長(cháng)時(shí)間培養,不可能一次活動(dòng)就能完成。
�。�4）目標不能突出本學(xué)科特點(diǎn)
案例：小班語(yǔ)言故事《不怕冷的大衣》
目標：
1、知道冬天多運動(dòng)就不怕冷；
2、通過(guò)體育運動(dòng)進(jìn)一步體驗“不怕冷的大衣”。顯然，這些目標雖體現了整合的教育理念，但卻忽視了“語(yǔ)言教學(xué)”這一重要目標。
改進(jìn)建議：教學(xué)目標的制定應符合本學(xué)科的特點(diǎn)，即使進(jìn)行整合教學(xué)，也必須以本學(xué)科的內容為重點(diǎn)，整合進(jìn)來(lái)的內容應是為本學(xué)科的教學(xué)目標來(lái)服務(wù)的。
因此，建議將上述目標改為：
1、能認真地傾聽(tīng)故事，了解故事內容；
2、能響亮地說(shuō)出故事中主要人物，讀準動(dòng)詞：躲、跑、跳：
3、通過(guò)運動(dòng)感受到“不怕冷的大衣”就是運動(dòng)。
�。�5）以“寫(xiě)過(guò)程”代替“寫(xiě)目標”，目標缺乏價(jià)值定位
案例：大班活動(dòng)“摘橘子”
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷；
2、在觀(guān)察、比較的過(guò)程中發(fā)現橘子成熟的簡(jiǎn)單過(guò)程，萌發(fā)愛(ài)護植物的情感。
目標的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可，而沒(méi)必要把過(guò)程一一羅列在目標中。
因此，我們在目標的表述上要把握兩個(gè)方面：一是明確而詳細地說(shuō)明目標內容，是談話(huà)目標還是講述目標或是閱讀目標；二是目標應從幼兒的角度發(fā)起。（要完成目標的是幼兒而不是教師）；三是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了。
目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個(gè)活動(dòng)都提出了明確的目標，但很多是大目標，不是一次能完成，教師們應根據幼兒實(shí)際水平和興趣、需要進(jìn)行分解和細化，不應全搬照抄。
�。ㄈ┻x擇有效活動(dòng)形式
活動(dòng)形式包括聽(tīng)故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說(shuō)話(huà)、調查訪(fǎng)談、填表、畫(huà)圖、做動(dòng)作、聽(tīng)指令做手工等。形式是為實(shí)現目標而服務(wù)的，不是把什么方法都用上活動(dòng)就會(huì )好。什么方法能快速解決問(wèn)題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩(shī)歌教學(xué)時(shí)一會(huì )兒讓幼兒看碟片，一會(huì )兒請幼兒聽(tīng)磁帶，還讓幼兒表演詩(shī)歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂(lè )乎。這首詩(shī)歌很美，也不難，但一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，大多數孩子沒(méi)能學(xué)會(huì )。什么原因?主要是教師沒(méi)有對詩(shī)歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動(dòng)讓人眼花繚亂，但教學(xué)并沒(méi)有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學(xué)是無(wú)效教學(xué)。
四、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織
活動(dòng)設計的結果是一份完整的靜態(tài)計劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，需要解決好不少問(wèn)題，如怎樣把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也就是如何將一個(gè)高層次目標準確地轉化為多個(gè)低層次目標。在教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進(jìn)。還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)內容可以是一節課完成，可以是兩節課完成，還可以是三節課完成，老師要根據課的內容的深淺、小朋友接受能力來(lái)看。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，所占時(shí)間很短。課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，老師的提問(wèn)要到點(diǎn)，才能啟發(fā)和引導幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)言太多，提問(wèn)太雜、沒(méi)有主次、條理不清，會(huì )把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時(shí)間較多，課的結束部分自然、合理，所占時(shí)間較短。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒(méi)有用，教學(xué)效果肯定達不到預期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來(lái)總覺(jué)得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言活動(dòng)的指導
在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以通過(guò)以下方面發(fā)揮良好的中介作用。
1．直接指導
教師通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、講解、評價(jià)等手段，直接指導幼兒的活動(dòng)。根據幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗及語(yǔ)言水平的實(shí)際狀況，一般對小班幼兒或語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師較多地運用直接指導方式。
2．間接引導
教師通過(guò)自身語(yǔ)言潛移默化的影響、語(yǔ)言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。
3．環(huán)境條件的利用
從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導。教師利用語(yǔ)言活動(dòng)設備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習的興趣，調動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望，幫助幼兒在活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。
根據幼兒的表現和活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際情況，教師要靈活運用以上各種指導手段，使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，達到目標，圓滿(mǎn)結束活動(dòng)。
另外，教師自身的語(yǔ)言修養，即語(yǔ)音是否準確，吐詞是否清晰，用詞是否得當，內容是否簡(jiǎn)潔有條理，語(yǔ)調是否生動(dòng)、有感染力等等，都能對幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到十分顯著(zhù)的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂?wèn)的有效性問(wèn)題。
�。ǘ┨岣咛釂�(wèn)的有效性。
提問(wèn)是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好�！边@種看法不無(wú)道理，教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，巧妙設問(wèn)可以調動(dòng)幼兒的積極性�？梢�(jiàn)，提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
�。�1）面向全體，引發(fā)思考。
一個(gè)班級中幼兒的發(fā)展水平會(huì )有差異，個(gè)性也不同。教師設計問(wèn)題時(shí)要以調動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標。如在故事《小猴賣(mài)0圓》的教學(xué)中，可在故事前提問(wèn)“小猴要賣(mài)0，誰(shuí)會(huì )來(lái)買(mǎi)呢？”這樣的問(wèn)題會(huì )讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，且都有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)。在這個(gè)故事的結尾有個(gè)問(wèn)題“它們的o各是什么？”根據幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買(mǎi)的o是什么？”“小貓買(mǎi)的o是什么？”在幼兒回答問(wèn)題后，對能力強的幼兒要適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當幼兒回答出“小鴨要買(mǎi)的o是游泳圈”時(shí)，可追問(wèn)“你是怎么知道的？”而對能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示，如當幼兒回答不出小老虎買(mǎi)的是足球時(shí)，可輔助提問(wèn)：“什么球可以讓很多人在草地上踢來(lái)踢去？”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗到成功。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》第一個(gè)問(wèn)題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。
�。�2）簡(jiǎn)潔明了，目的明確。
教師要根據幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來(lái)設計問(wèn)題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類(lèi)的拐彎抹角、深奧難懂的問(wèn)題.另外,還要避免太長(cháng)的陳述,有的教師怕幼兒聽(tīng)不清楚問(wèn)的是什么,先說(shuō)一大堆的話(huà)再提問(wèn)題,或提出問(wèn)題后,又馬上加了很多說(shuō)明,讓幼兒不能專(zhuān)注思考。好的問(wèn)題應能為教學(xué)目標服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開(kāi)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚(yú)》中問(wèn)題設計就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚(yú)了嗎？為什么？后來(lái)釣到魚(yú)了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說(shuō)的？等等。又如：《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，小動(dòng)物想了什么辦法幫助鳥(niǎo)先生和鳥(niǎo)太太，它們同意嗎？為什么？
�。�3）一問(wèn)多答，激發(fā)創(chuàng )造。
故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類(lèi)比、推理等能力的發(fā)展，所以，教師應多設計一些能引發(fā)幼兒積極思考的開(kāi)放性問(wèn)題，使問(wèn)題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問(wèn)題，如：“是不是？”“對不對？”。以《小猴賣(mài)0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣(mài)給小伙伴的是什么東西，還要問(wèn)一問(wèn)“如果你是小猴，會(huì )賣(mài)給小伙伴什么東西？”引導幼兒積極思考，想象出相應的物體，培養他們的發(fā)散性思維。又如《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》，書(shū)中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養幼兒的發(fā)散思維，引導幼兒討論：你有什么好辦法，即保護鳥(niǎo)窩又保護小樹(shù)苗？
�。�4）以問(wèn)帶問(wèn)，發(fā)展語(yǔ)言。
設計這種問(wèn)題主要是引導幼兒根據自己的理解發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)討論。如：“你還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂？”“你喜歡故事里的誰(shuí)？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問(wèn)題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問(wèn)題可提，有話(huà)可說(shuō)。 （5）適時(shí)提問(wèn)，留有余地。
提問(wèn)時(shí)要注意選擇適當的時(shí)機，能在開(kāi)始問(wèn)的不留到后面，需要在最后問(wèn)的也不能提到前面來(lái)問(wèn)，也可以邊講邊問(wèn)。但無(wú)論哪種問(wèn)題都需要給幼兒預留充分思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。
�。�6）積極評價(jià)，提升經(jīng)驗問(wèn)題問(wèn)了并不是完事了，教師要認真傾聽(tīng)幼兒的回答，并給予積極的評價(jià)。教師對幼兒的答案往往有一定的期待。對與自己期待一致的答案往往會(huì )充分肯定，對其他的答案則容易出現“請你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評價(jià)，有的教師還喜歡重復幼兒的答案，還有的教師對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應，全是諸如“很好”、“真不錯” 、“你真棒”之類(lèi)的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當的反饋，這都不利于培養幼兒的概括能力和表達能力。教師可根據幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行追問(wèn)，應加強有指導性地評價(jià)，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗。
1、當幼兒回答正確時(shí)，教師應肯定正確的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步誘導追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考�？梢赃M(jìn)一步詢(xún)問(wèn)幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。
2、當幼兒回答正確但不完整時(shí)，通過(guò)提示繼續問(wèn)“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線(xiàn)索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應時(shí)，應從實(shí)際出發(fā)。
3、當幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 教師應耐心期待并積極設法促成轉機。一般可根據具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線(xiàn)索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒“繼續”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺(jué)得老師在給自己施加壓力。
4、當幼兒回答錯誤時(shí)，教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對幼兒的錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環(huán)節中自行糾正錯誤觀(guān)點(diǎn)。只有這樣，才能更好地培養幼兒的思維品質(zhì)，培養幼兒的推理、分析能力。
5、鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學(xué)會(huì )批判思維。讓幼兒去評價(jià)班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見(jiàn)?讓幼兒自我判定自己的回答是否準確，自己的猜測是否正確。有些問(wèn)題教師可以馬上給予反饋，有些問(wèn)題可以在隨后的教學(xué)中得到驗證，因此沒(méi)有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應，如進(jìn)行評論出另外一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，如有可能，他們應首先提出問(wèn)題，聽(tīng)取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案，然后再繼續。
綜上所述，一個(gè)有效的“好問(wèn)題”，可以使幼兒的學(xué)習高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是“好問(wèn)題”卻沒(méi)有固定答案和標準，教師要根據特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對話(huà)。
設計方案 篇6
活動(dòng)目標：
1、能大膽地和別人進(jìn)行交談。
2、體驗關(guān)心集體、幫助別人自己就會(huì )感到快樂(lè )的情感。
設計意圖：
在與我班孩子的共同生活中，我發(fā)現每次在整理收拾玩具的時(shí)候，有一小部分幼兒不那么積極，有時(shí)故意的躲避，于是我設計了這個(gè)活動(dòng)，通過(guò)引入幼兒進(jìn)入情景，講講說(shuō)說(shuō)、分析討論、采訪(fǎng)等形式，讓幼兒去感受關(guān)心集體、幫助別人是一件快樂(lè )的事。
活動(dòng)準備：幻燈片、筆、紙
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示小樹(shù)葉，導入情景：
1、出示第一張幻燈片，引起幼兒興趣：
――今天，我碰到了誰(shuí)？（小樹(shù)葉）風(fēng)兒把小樹(shù)葉帶到了這里，讓它去找找誰(shuí)是快樂(lè )的小動(dòng)物，你們愿意和它一起去嗎？”
2、逐一出示后面的幻燈片，引出小樹(shù)葉與他們的對話(huà)：
――好，我們一起去看看，小樹(shù)葉碰到了誰(shuí)？小樹(shù)葉問(wèn)小鳥(niǎo)：“小鳥(niǎo)你快樂(lè )嗎？”小鳥(niǎo)說(shuō)：“我每天給大家帶去美妙的歌聲，大家都很喜歡我，所以我很快樂(lè )！”小樹(shù)葉找到了第一個(gè)快樂(lè )的`小動(dòng)物。我們再去看看。（依次引出小青蛙和小狗。）
――小樹(shù)葉問(wèn)青蛙：“小青蛙你快樂(lè )嗎？”小青蛙說(shuō)：“我每天幫大家捉害蟲(chóng)，我很快樂(lè )！”
――小樹(shù)葉問(wèn)小狗：“小狗你快樂(lè )嗎？”小狗說(shuō)：“我每天為主人看門(mén)，我很快樂(lè )！”
二、分析討論，引起感情共鳴：
――小樹(shù)葉碰到了哪些小動(dòng)物？它們快樂(lè )嗎？
它們?yōu)槭裁纯鞓?lè )呀？（依次類(lèi)推小青蛙、小狗。）
原來(lái)他們做了許多幫助別人的事情，所以他們感到很快樂(lè )。
你們快樂(lè )嗎？你們做了哪些快樂(lè )的事情��？
那你想不想去了解一下你的好朋友、老師、阿姨是不是快樂(lè )的？”
好，我們去采訪(fǎng)一下！
三、現場(chǎng)采訪(fǎng)，了解別人的快樂(lè )：
�。�、采訪(fǎng)問(wèn)題：如：你幫助過(guò)別人嗎？你感到快樂(lè )嗎？
�。�、每位幼兒自己也是被采訪(fǎng)對象。
�。�、幼兒可以用自己熟悉的方式記錄采訪(fǎng)結果。
四、全班分享交流采訪(fǎng)結果：
鼓勵幼兒大膽交流說(shuō)出自己的想法。
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