英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓報告

英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓報告

　　我們眼下的社會(huì )，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編整理的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、綜合英語(yǔ)課堂值日報告的必要性

　�。ㄒ唬┱n程教學(xué)所需

　　教育部《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程描述中提到：基礎英語(yǔ)（綜合英語(yǔ)），是一門(mén)綜合英語(yǔ)技能課，其主要目的在于培養和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合運用英語(yǔ)的能力……《大綱》對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)達標要求為：能比較系統、深入、連貫地表達自己的思想，發(fā)表自己的見(jiàn)解�！洞缶V》要求教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，達到所規定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的等級要求。在各項技能中，聽(tīng)、讀為輸入，說(shuō)、寫(xiě)、譯為輸出。值日報告雖然是課前幾分鐘的“說(shuō)”的輸出的講演，但學(xué)生在準備過(guò)程中由于要查找和帥選相關(guān)資料，接觸并閱讀到了大量的語(yǔ)料，同時(shí)進(jìn)行了讀、寫(xiě)、說(shuō)等各種技能訓練的轉換。這種通過(guò)反復地加工語(yǔ)言并進(jìn)行說(shuō)的輸出，實(shí)現可理解性輸出，提高語(yǔ)言運用的能力，達到了知識內化的目的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有兩性，即語(yǔ)言技能（language/linguist verbal/skill）和教學(xué)方法/技巧、手段，作為技能的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是互補的，作為教學(xué)技巧的四者也是互補的。因此，值日報告這項課前“熱身”的活動(dòng)，既是學(xué)生語(yǔ)言技能的訓練，又是教師語(yǔ)言教學(xué)的方法、技巧、手段，在綜合英語(yǔ)課堂的運用尤為必要。

　�。ǘ�）學(xué)生心智發(fā)展所需

　　由于學(xué)生在中學(xué)階段要應對中、高考，課堂時(shí)間幾乎都是在進(jìn)行題海練習，課堂教學(xué)活動(dòng)比較單調，學(xué)生不大有機會(huì )進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的練習，特別是說(shuō)的練習。而在大學(xué)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)活動(dòng)幾乎都圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能訓練展開(kāi)，低年級的綜合英語(yǔ)課堂更離不開(kāi)“說(shuō)”的活動(dòng)。據已有調查，“說(shuō)”是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中最能誘發(fā)焦慮的要素，最容易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕和緊張的情緒。但是學(xué)生需要在學(xué)校的學(xué)習中逐漸學(xué)會(huì )與人交流，表達自己的思想，拓展自己對問(wèn)題深層次的思考并善于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，也是為將來(lái)更好地工作、生活、學(xué)習奠定基礎。確實(shí)，幾分鐘的臺前值日報告雖然時(shí)間很短，但要在老師和同學(xué)的幾十雙眼睛的注視下說(shuō)英語(yǔ)對每一個(gè)學(xué)生，特別是新生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極大的挑戰。綜合英語(yǔ)課程貫穿學(xué)生所有學(xué)期的學(xué)習，連續五個(gè)學(xué)期的課堂值日報告無(wú)疑為學(xué)生逐漸克服心理焦慮障礙，鍛煉心理素質(zhì)，增強自信心，激發(fā)展現自我欲望提供了鍛煉的平臺。同時(shí)，值日報告的準備過(guò)程也能增強學(xué)生查閱資料、篩選有效信息、總結歸納要點(diǎn)、同伴分工合作、小組溝通交流和協(xié)作的能力。值日報告的準備過(guò)程中的重復操練，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言技能的掌握，也是符合語(yǔ)言學(xué)習的規律的。正如行為主義心理學(xué)認為，刺激對語(yǔ)言習慣養成的重要作用，重復和操練是習得語(yǔ)言的必由之路。

　　二、綜合英語(yǔ)課堂值日報告的實(shí)效性

　　說(shuō)值日報告是小環(huán)節，那是因為它只占用課堂幾分鐘時(shí)間，但是要讓它能起大作用，做報告者、聽(tīng)報告者、報告內容和形式、報告的難易度等都是必須考慮并采取一定有效措施才能達到的，否則值日報告就可能因為做報告者思想不重視隨便敷衍了事，選擇的內容或冗長(cháng)或無(wú)意，作報告時(shí)懶散拖沓�；蛘呗�(tīng)報告的學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)或不想聽(tīng)，自顧做自己的事情；或者教師做局外人或旁觀(guān)者，聽(tīng)、看完值日報告后不做任何點(diǎn)評等不利因素的影響而流于形式，毫無(wú)實(shí)效。為了避免這種情況的出現，保障值日報告發(fā)揮應有的作用，必須考慮到以下幾個(gè)因素。

　�。ㄒ唬�從思想上提高學(xué)生對值日報告重要性的認識

　　思想認識的深度決定行為有效的程度。要想讓學(xué)生正確對待值日報告工作并自覺(jué)、認真地準備，必須讓學(xué)生深刻認識到值日報告的重要性。首先，在課程教學(xué)中明確告訴學(xué)生值日報告是課程的必修作業(yè)，聽(tīng)報告者（教師、其余學(xué)生）對報告進(jìn)行評價(jià)，并把評價(jià)納入到期末口試考評中，以增強學(xué)生的緊迫感和重視程度。其次，給學(xué)生灌輸有效的值日報告對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識的掌握和語(yǔ)言技能的提高、心智發(fā)展的促進(jìn)等方面的有力幫助，以增強學(xué)生利用好這個(gè)鍛煉和提高的平臺的意識。最后，強化學(xué)生的危機感。有一位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家曾憂(yōu)慮地指出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也在學(xué)英語(yǔ)（大學(xué)英語(yǔ)）。畢業(yè)時(shí)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)知識和技能及英語(yǔ)語(yǔ)言技能，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和技能，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生如果不充分利用有利練習機會(huì )鍛煉自己，提高和突出口語(yǔ)交際技能，與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭根本沒(méi)有任何優(yōu)勢。這種說(shuō)法可能有失依據，但不無(wú)道理。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有自覺(jué)把握所有可利用的機會(huì )，充分把值日報告作為鍛煉的舞臺來(lái)磨煉自己，才有利于自己的進(jìn)步。

　�。ǘ�）發(fā)揮教師的主導作用

　　現代教學(xué)理念從關(guān)注“教”轉向重視“學(xué)”，課堂教學(xué)模式也從“以教師為中心”轉向“以學(xué)生為中心”。但這并不意味著(zhù)老師的作用削弱了，相反對教師的“課堂主導角色”提出了新的挑戰。正如Sheerin（1997，cited in Benson & Voller，1997：63）所說(shuō)：“Autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.Teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日報告中，教師的角色也是極其重要的。

　　首先，教師介入值日報告的總體規劃和設計。教師對學(xué)生三年的報告形式進(jìn)行總體的設計并介入活動(dòng)。如在朗讀、講故事、初級情景會(huì )話(huà)、中級情景會(huì )話(huà)、課文角色扮演、時(shí)事話(huà)題辯論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項目匯報、模擬面試場(chǎng)景等中選擇各學(xué)期值日報告的形式，使報告的難度循序漸進(jìn)化；教師對朗讀和故事內容作一定要求；教師設計豐富的會(huì )話(huà)情境供學(xué)生選擇，并規定情境不能被重復使用。同時(shí)，根據需要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課文角色扮演、時(shí)事話(huà)題辯論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項目匯報、模擬面試場(chǎng)景等報告的設計。另外，還可以做一些小細節的規定，如時(shí)間不能超過(guò)五分鐘，除時(shí)事話(huà)題辯論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項目匯報外。生詞量不能超過(guò)十個(gè)（以報告者自己作為參照對象），否則用大家熟悉的詞代替，以降低聽(tīng)報告者信息輸入的難度。

　　其次，教師主導值日報告的進(jìn)行，維持課堂的秩序。在值日報告進(jìn)行當中，教師適時(shí)提醒報告者聲音的大小、語(yǔ)速的快慢，并對開(kāi)小差者示意。報告結束后，教師對報告作出點(diǎn)評。同時(shí)，可以就報告的主題、內容或細節對部分學(xué)生，特別是容易開(kāi)小差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可以激發(fā)聽(tīng)報告者對做報告者進(jìn)行“答記者問(wèn)”互動(dòng)活動(dòng)。這樣可以保持課堂的有效秩序，保證值日報告的有效進(jìn)行，并能檢驗學(xué)生的實(shí)際理解效果。

　　最后，教師營(yíng)造輕松、愉悅的語(yǔ)言交流環(huán)境。Vygotsky（1978）認為知識存在于社會(huì )中，由眾人去分享而不是各個(gè)個(gè)體去單獨獲�。�7］。因此，良好的學(xué)習環(huán)境是學(xué)生建構知識的保障，是學(xué)生融入協(xié)作學(xué)習的條件。綜合英語(yǔ)課程在基礎階段強調聽(tīng)、說(shuō)的技能訓練，而學(xué)生在課堂上“說(shuō)”英語(yǔ)的焦慮指數較高，因此教師不要急于求成，而在耐心引導的基礎上，創(chuàng )設一個(gè)輕松的師生之間、生生之間平等的、相互尊重的學(xué)習環(huán)境。教師應用鼓勵的目光、欣賞的神情耐心傾聽(tīng)，用和藹可親的儀態(tài)、親切溫和的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評以肯定評述為主。這樣，有助于幫助學(xué)生克服膽怯、減緩焦慮的心理，積極參與到活動(dòng)中去。

　�。ㄈ�）對值日報告的效果進(jìn)行評價(jià)

　　綜合英語(yǔ)期末考試包括口試和筆試兩項，口試占15%，筆試占85%，期評由形成性（平時(shí)表現）評價(jià)和終結性（期末考試）評價(jià)組成，兩者各占40%和60%。形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，是評定學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步程度、學(xué)習效果的重要手段。由聽(tīng)報告者對值日報告的效果進(jìn)行評價(jià)，期末教師以40%的比例把評價(jià)納入期末口試成績(jì)評定中。這種方式對學(xué)生會(huì )是不小的促進(jìn)，在思想上形成緊迫感，增強關(guān)注度。教師在聽(tīng)報告的過(guò)程中記錄報告者的表現、報告的效果并予以打分評價(jià)。同時(shí)，引導學(xué)生包括報告者對報告的效果進(jìn)行當堂評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)宜以Wonderful，Very good，Good三個(gè)等級進(jìn)行，以避免等級太次增加報告者的思想負擔和心理壓力。把值日報告納入考評范圍無(wú)疑會(huì )在很大程度上地激勵學(xué)生為報告積極地準備、反復地操練。經(jīng)過(guò)多次的上臺講或演，學(xué)生逐漸克服膽怯的心理，樹(shù)立信心，積極展現自我，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力也迅速得到提高，對其他技能的訓練也能起到促進(jìn)作用。

　�。ㄋ模┫到y設計值日報告的形式和內容

　　值日報告的形式和內容的設計根據學(xué)生的年級、學(xué)習的階段、學(xué)習的內容而調整。內容與形式根據學(xué)生的特點(diǎn)遵循循序漸進(jìn)的原則來(lái)設計。如，剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生對老師和同學(xué)都還不熟悉，語(yǔ)言能力尚處于較薄弱的階段，對拋頭露面講英語(yǔ)存有懼怕的情緒，值日報告的內容宜以簡(jiǎn)單、兩人合作方式進(jìn)行。另外，綜合英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)話(huà)題討論或辯論、課文段落歸納、課文復述、課文角色扮演、口頭作文等口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師適時(shí)地把課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)任務(wù)落到值日報告的活動(dòng)上，不僅使課程教學(xué)課內與課外有效地結合起來(lái)，而且讓學(xué)生有充足的時(shí)間內化課中所學(xué)知識。

　　值日報告突出以學(xué)生為主體的教學(xué)特征，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，增加語(yǔ)言“輸入”和“輸出”的機會(huì )，最終達到強化學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。因此，對于貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習所有學(xué)期的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，值日報告不僅是一種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課前“熱身”活動(dòng)，還是一種長(cháng)期的積淀。重視值日報告的重要性和必要性，探索值日報告更高的計劃性、組織性、系統性和實(shí)效性，使之更好地為課程服務(wù)仍然是綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。

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