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《阿西莫夫短文》教學(xué)設計優(yōu)秀
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《阿西莫夫短文》教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計優(yōu)秀1
【導學(xué)目標】
1．了解說(shuō)明的內容，理清說(shuō)明的順序。
2．體會(huì )簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。
3．了解有關(guān)“板塊構造學(xué)”和恐龍滅絕原因的科學(xué)知識。
4．增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。
【課時(shí)計劃】2課時(shí)
第一課時(shí)完成《恐龍無(wú)處不有》，第二課時(shí)完成《被壓扁的沙子》。第一課時(shí)學(xué)習《恐龍無(wú)處不有》
情景導入
大家看過(guò)《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會(huì )被那奇特的想象和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么你們知道恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢？恐龍的化石會(huì )告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎
1．讀準字音，認準字形
骨骼(gé)臀(tún)馱(tuó)
褶皺(zhězhòu)兩棲動(dòng)物(qī)
2．詞語(yǔ)解釋
褶皺：由于地殼運動(dòng)，巖石受到擠壓而形成的彎曲過(guò)程。
天衣無(wú)縫：比喻事件沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。
繁盛：繁密茂盛。
3．作者簡(jiǎn)介
阿西莫夫(1920—1992)，美籍猶太人。美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家，曾獲代表科幻文學(xué)最高榮譽(yù)的雨果獎和星云獎，是公認的當今美國科幻小說(shuō)界泰斗。代表作《基地》《我，機器人》。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1．聽(tīng)課文錄音朗讀(多媒體播放)，學(xué)生思考：短文說(shuō)明的主要內容是什么？
【交流點(diǎn)撥】短文通過(guò)依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)證明大陸漂移假說(shuō)的例子，說(shuō)明不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
2．課文標題是《恐龍無(wú)處不有》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍？
【交流點(diǎn)撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構造理論的正確。
步驟三細讀課文深入理解
1．朗讀并思考：作者是按什么順序說(shuō)明的？是如何得出結論的？
【交流點(diǎn)撥】結論：“恐龍無(wú)處不有”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹又深入淺出，通俗易懂。
2．短文的內容涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運用了什么說(shuō)明方法？
【交流點(diǎn)撥】“恐龍的滅絕”——生物學(xué)；“板塊構造理論”——地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說(shuō)：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡卟捎昧伺e例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，行文嚴謹。
步驟四品味語(yǔ)言探究寫(xiě)法
瀏覽課文，找出語(yǔ)言表達平實(shí)而又生動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)析。
【交流點(diǎn)撥】①作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物”。此句用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)；②課文中多處使用的設問(wèn)句：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題；③采用打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話(huà)：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
步驟五總結全文拓展延伸
1．課堂小結
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
2．拓展延伸
關(guān)于恐龍滅絕的原因，請你也來(lái)一次大膽地猜測吧！
【交流點(diǎn)撥】一是天氣變冷使得恐龍因饑挨凍而死；二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們來(lái)不及逃脫而死；三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線(xiàn)輻射到地球上來(lái)，把恐龍殺死；四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
第二課時(shí)學(xué)習《被壓扁的沙子》
情景導入生成問(wèn)題
《恐龍無(wú)處不有》通過(guò)南極發(fā)現恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀(guān)點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎
1．讀準字音，認準字形
潮汐(xī)銥(yī)隕(yǔn)
硅(guī)劫難(jiénàn)塵埃(āi)
衍射(yǎn)
2．詞語(yǔ)理解
銥：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學(xué)性質(zhì)穩定，可用來(lái)制造科學(xué)儀器。
潮汐：本義是由于月亮和太陽(yáng)的引力而產(chǎn)生的水位定時(shí)漲落的'自然現象。這里特指海潮。
劫難：災禍，災難。
致密：細致精密。
追溯：比喻探索事物的由來(lái)。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
聽(tīng)課文錄音朗讀(多媒體播放)思考：這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？
【交流點(diǎn)撥】看法：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊”。證據一：因為在恐龍滅絕的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì )有“斯石英”存在。結論無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。
步驟三細讀課文深入探究
1．朗讀短文，思考：作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？
【交流點(diǎn)撥】作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。因為在作者看來(lái)，有論據驗證的理論才能成立。斯石英應該出現在壓力極高的地殼深處；火山活動(dòng)地區至今沒(méi)有發(fā)現過(guò)斯石英；斯石英出現的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊。
2．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
【交流點(diǎn)撥】本文的題目不但沒(méi)有離題，還能提示作者，恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”的產(chǎn)生與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。
步驟四品味語(yǔ)言了解寫(xiě)法
快速瀏覽短文，說(shuō)出：本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言幾方面比較)
【交流點(diǎn)撥】①說(shuō)明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚；②說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。首先，都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍，兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”，說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍滅絕是撞擊造成的”。其次，都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。
而《被壓扁的沙子》則是運用“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子的區別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法；③說(shuō)明角度：《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊；④說(shuō)明原因：準確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。
步驟五總結全文拓展延伸
1．課堂小結
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同。第一篇短文談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀(guān)點(diǎn)。
2．拓展延伸
科學(xué)家研究事物或事理，注重不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？
【交流點(diǎn)撥】在學(xué)習研究中，我們應用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)在科學(xué)內或學(xué)科間進(jìn)行溝通，促進(jìn)自己思維的發(fā)展，更高效地掌握知識，發(fā)展能力。
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計優(yōu)秀2
教學(xué)目標
1．了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
2．比較分析兩文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，揣摩語(yǔ)言，體會(huì )本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
3．學(xué)習作者運用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
第1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
長(cháng)期以來(lái)，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說(shuō)�，F在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專(zhuān)家在南極發(fā)現的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來(lái)學(xué)習美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的兩篇科普短文。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：比較說(shuō)明對象和說(shuō)明角度
1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節里，請問(wèn)這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？請學(xué)生談?wù)勛约洪喿x的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀(guān)點(diǎn)，都運用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。
2．讀課文，比較分析兩篇短文的`說(shuō)明對象和說(shuō)明角度。
明確：《恐龍無(wú)處不有》，說(shuō)明對象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)”這一理論，或“板塊構造”理論。說(shuō)明角度是通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明“板塊構造”理論�！侗粔罕獾纳匙印�，說(shuō)明對象是“恐龍的滅絕”，說(shuō)明角度是通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。
目標導學(xué)二：比較說(shuō)明思路
《恐龍無(wú)處不有》的說(shuō)明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話(huà)是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2—7段，介紹恐龍無(wú)處不有是因為大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫(xiě)這一發(fā)現引起了作者的深入思考，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識。
備課筆記
其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現了思維的開(kāi)放性和嚴密性。
《被壓扁的沙子》的說(shuō)明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據。第四部分為12—17段，依據科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運動(dòng)，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
總結：兩文都體現了作者思維的開(kāi)放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù)，我們不禁為作者道好稱(chēng)奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng )新！
第2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
在初步把握文章內容的基礎上，這節課我們重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言，感受作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：補充說(shuō)明的作用
1．請同學(xué)們在文中找出這四句話(huà)，你發(fā)現了什么？
(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
(2)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
(3)即非常純的沙子。
(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字。
2．這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說(shuō)明。
明確：(1)這一句補充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據，即南美洲與非洲海岸線(xiàn)驚人的吻合。(2)這一句看起來(lái)有調侃的意味，但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見(jiàn)，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設，意在強調天文學(xué)研究的現實(shí)意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋?zhuān)环矫嬷赋觥岸趸琛奔瓷匙拥膶W(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱(chēng)得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類(lèi)比說(shuō)明的作用，以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，�?lèi)比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說(shuō)得簡(jiǎn)明透徹，通俗易懂。
這些補充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類(lèi)比說(shuō)明，表現了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應在今后的說(shuō)明文寫(xiě)作中學(xué)習、借鑒。
00:44
備課筆記
目標導學(xué)二：比較思維推理過(guò)程
3．請學(xué)生寫(xiě)出《恐龍無(wú)處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過(guò)程。
明確：《恐龍無(wú)處不有》：在南極洲的冰天雪地中發(fā)現了恐龍的化石，這說(shuō)明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來(lái)的呢？恐龍不可能自己游過(guò)去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過(guò)去的。
《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會(huì )出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會(huì )造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會(huì )使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會(huì )因撞擊被濺到平流層中避開(kāi)高溫而保留下來(lái)；發(fā)現斯石英的巖層年齡有6500萬(wàn)年，6500萬(wàn)年前正是恐龍滅絕的時(shí)候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。
小結：學(xué)習了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng )造性的思維。作者經(jīng)過(guò)層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問(wèn)題繼續探討。
三、板書(shū)設計
《阿西莫夫短文》教學(xué)設計優(yōu)秀3
學(xué)習目標：
1、把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2、體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現新的論據或得出新的結論。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現新的論據或得出新的結論。
學(xué)習過(guò)程：
一、預習檢測
1、給加點(diǎn)的。字注音或根據拼音寫(xiě)漢字遺hái()骨gé()zhě()皺追sù()劫()難蟾蜍()隕()石攜()帶2、解釋詞語(yǔ)劫難追溯_________________天衣無(wú)縫致密________________________
3、本文的作者阿莫西夫是國著(zhù)名的科普作家和小說(shuō)家。
二、激發(fā)興趣，導入新課
6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著(zhù)什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。
三、整體感知
從課文注解得知，這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節里，請問(wèn)這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？
四、自主學(xué)習
(一)1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)？
3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
(二)4.對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
5.作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
6.在造成恐龍滅絕的.原因中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認“火山說(shuō)”?
五、合作探究
1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內容是什么？
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。
3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
4、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動(dòng)物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。
3.萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？
教師提示：請同學(xué)們在文中找出這五句話(huà)，你發(fā)現了什么？
教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字。請同學(xué)們結合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。
六、拓展延伸：
科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題，在作者看來(lái)有何意義？你怎么認為？
七、課堂小結：
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
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