小學(xué)三年級數學(xué)評課稿（通用25篇）
作為一名教師，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編整理的小學(xué)三年級數學(xué)評課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 1
在學(xué)習了普通計時(shí)法和24時(shí)計時(shí)法后，要計算經(jīng)過(guò)的時(shí)間，這也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，今天聽(tīng)了兩位王老師的同課異構課，大家又進(jìn)行了評議，有幾點(diǎn)感觸：
時(shí)間與時(shí)刻：
“時(shí)間”是表示兩個(gè)日期或兩個(gè)時(shí)刻的間隔。如“一節課上40分”，這里的40分就是時(shí)間�！皶r(shí)刻”是指鐘面上所指的刻度數，它是表示一天內某一個(gè)特定的時(shí)候。如“上午7時(shí)40分上課”，這里的“7時(shí)40分”就是時(shí)刻。所以在教學(xué)時(shí)應該讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，而這也是學(xué)生計算經(jīng)過(guò)時(shí)間的最基礎的知識。
經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算方法：
經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算方法一般有以下方法：數一數、撥鐘面、計算，而計算方法中也有兩種，分別是直接相減（結束的時(shí)刻－開(kāi)始的時(shí)刻＝經(jīng)過(guò)的。時(shí)間）和分段計算的方法。而對于計算的兩種方法在學(xué)生理解起來(lái)是有一定的難易之分的，在第一節王老師的課上，先出示了在兩天內的經(jīng)過(guò)時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生分別用數數、撥鐘面和分段計算的方法進(jìn)行計算，師也很好地進(jìn)行了指導，但在之后出現一天內的經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，學(xué)生反而不用直接相減的方法；在第二節王老師的課上，與第一課不同，她先出示了同一天內的經(jīng)過(guò)時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生明白了直接計算的`方法，也嘗試運用了分段計算的方法，但出現了情況是學(xué)生理解得不夠透徹。分析兩個(gè)課堂上出現的情況，對于經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算方法，應該是由具體到抽象，可讓學(xué)生先數數、撥鐘面，再向直接相減和分段計算的方法上進(jìn)行引導，這樣更易于學(xué)生接受。同時(shí)，對于分段計算的方法，需要讓學(xué)生弄清楚如何找清楚時(shí)間的界點(diǎn)，如“正午12點(diǎn)”“晚上12點(diǎn)”等。
數學(xué)類(lèi)知識的滲透：
學(xué)生是在學(xué)習知識的過(guò)程中成長(cháng)，也是在成長(cháng)的過(guò)程中不斷學(xué)習新知識，對于往高年級去的孩子來(lái)說(shuō)，適當的數學(xué)術(shù)語(yǔ)、數學(xué)方法和思維的滲透是很有必要的。如在本節課中，學(xué)生用到了兩種計算方法，為讓學(xué)生思維更加清晰，教師可明確兩種計算方法的名稱(chēng)，如“直接計算法”“分段計算法”，這對學(xué)生之后的數學(xué)學(xué)習應該是有一定的幫助的，特別是對于其對數學(xué)知識的概括歸納能力提高有幫助。
數學(xué)知識系統化，但在“點(diǎn)”上也要注意突破，對于學(xué)生思維的發(fā)展也是促進(jìn)和提升。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 2
聽(tīng)了鄧老師教學(xué)的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。
我認為鄧老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：
一、情境引入，激趣引導，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
分水果活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入問(wèn)題的探究。怎樣分小朋友才會(huì )覺(jué)得滿(mǎn)意，學(xué)生想到了平均分。通過(guò)平均分的結果有時(shí)能用整數表示，有時(shí)不能用整數表示的生活現象，讓學(xué)生體會(huì )分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，同時(shí)引出了教學(xué)內容幾分之一的認識。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。鄧老師讓學(xué)生拿出事先準備好的`正方形紙進(jìn)行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步認識幾分之一。
三、教學(xué)各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學(xué)生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個(gè)考略周到細致的好老師。
四、板書(shū)的設計很有新意。鄧老師為了避免板書(shū)時(shí)花費太多時(shí)間，她采用了把板書(shū)的內容事先寫(xiě)在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時(shí)間，又起到了強調的作用，值得我在的教學(xué)中借鑒。
五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會(huì )說(shuō)，我會(huì )寫(xiě)；聰明你我他；動(dòng)手對折紙，一步步的讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)的知識，后來(lái)鄧老師又把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生分分桌子，讓學(xué)生體會(huì )到了身邊的幾分之一。最后愛(ài)迪生的名言 ：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學(xué)生學(xué)生從中找到了這節課所學(xué)的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學(xué)習其它分數做了鋪墊。
建議：
1.練習中有一道線(xiàn)段題，多數學(xué)生答錯了，教師應適當花點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生，以免再犯類(lèi)似錯誤，不應匆匆一帶而過(guò)。
2應及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富。
3.教師不應對孩子的思維進(jìn)行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學(xué)生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開(kāi)闊。
4.折紙活動(dòng)老師讓學(xué)生根據自己的想法去折去涂色，說(shuō)出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生的逆向思維。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 3
“可能性”這一教學(xué)內容在目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內容，本堂課主要使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法�！翱赡苄浴眴�(wèn)題在生活中比較常見(jiàn)，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習這方面的內容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來(lái)有一定的難度。所以在教學(xué)這些內容時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主。因此，在教學(xué)中，朱帥老師為學(xué)生創(chuàng )設了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、實(shí)踐、探索與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現象這一新的觀(guān)念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀(guān)念。
2、根據實(shí)際，有效整合教材。
教材只是為我們教學(xué)提供的一個(gè)參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
讓學(xué)生到生活當中尋找例子，讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。它能為更好地實(shí)現雙基教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也應該貫穿在教學(xué)的過(guò)程中.朱老師在結束語(yǔ)中對學(xué)生說(shuō)的話(huà)：下節課如果你努力了，學(xué)習之星一定（或者說(shuō)成可能）是你！這是對學(xué)生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的`教學(xué),很干脆,更精彩.當然,如果在教學(xué)中再給學(xué)生多一些鼓勵,且多一點(diǎn)鼓勵的形式，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實(shí)現雙基教學(xué)所必須的。
建議:
1、 在小組活動(dòng)中，也缺少合作的指導，使得實(shí)效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說(shuō)明方法，讓學(xué)生自主探究就行了，沒(méi)必要規定小組長(cháng)匯報。哪個(gè)行哪個(gè)就說(shuō)，哪個(gè)想說(shuō)哪個(gè)想表現自己就讓他表現出來(lái)。讓學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓練。
例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進(jìn)一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 4
今天有幸聆聽(tīng)了趙老師的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，簡(jiǎn)單談?wù)勎覀�(gè)人粗淺的想法。這節課是簡(jiǎn)單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫(xiě)一寫(xiě)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、連一連等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生表示自己的思維過(guò)程，把這些抽象的知識直觀(guān)化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學(xué)”精致化的目標達成過(guò)程，不僅認識追求思想實(shí)質(zhì)，操作要求也精準到位，最后的結果更是務(wù)實(shí)高效。
以自主學(xué)習為例，我們看到：
首先有明確的學(xué)習任務(wù)和具體的學(xué)習要求。任務(wù)的選擇十分貼近學(xué)生的生活，他們的感受親切了、真實(shí)了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而調動(dòng)學(xué)生積極的去探索。
其次，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行操作交流，保證了活動(dòng)的真實(shí)有效。通過(guò)實(shí)際操作，合作交流，學(xué)生的感知從片面到全面，從無(wú)序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過(guò)程中將內化的思維方式再次外顯出來(lái)，讓學(xué)生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節課中針對自主學(xué)習的評價(jià)方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學(xué)生學(xué)習的個(gè)人評價(jià)，也有針對學(xué)習小組的集體評價(jià)，既有對學(xué)生獨立學(xué)習能力的'評價(jià)，也有對小組學(xué)習效果的評價(jià)，還有對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習之后水平提升的評價(jià)。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進(jìn)，引導學(xué)生進(jìn)行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類(lèi)問(wèn)題的思考方法，體現了有序思考的價(jià)值。
總之，這節課的自主學(xué)習，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)并堅持學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認識得到了提升，不僅達成了學(xué)生的學(xué)習目標，也非常好的達成了教師的教學(xué)目標。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 5
一、讀懂教材，讓教材用得恰到好處。
1、理解教材內容。一般地讀教材，往往是理解教材所教的內容然后教教材，這屬于淺層次的�！缎档某醪秸J識》初始理解：由元、角、分的生活經(jīng)驗導入，然后對長(cháng)度單位的小數展開(kāi)教學(xué)�？此埔埠锨槔�。
2、思考教材內容：但是再深一步思考：為什么不順勢元、角、分開(kāi)展小數的新授，而要突然跳躍性地更換材料？既然本課的教學(xué)目標要求知道用米、元做單位的小數表示的具體含義，那長(cháng)度單位的小數倒是可以在新授后當做練習來(lái)設計。如果僅僅這樣調整材料，在教學(xué)中會(huì )出現這樣的問(wèn)題：比如2角等于2/10元后，學(xué)生往往從2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之間的聯(lián)系。
3、挖掘教材深意：細細比較人民幣和長(cháng)度這兩個(gè)領(lǐng)域，對本課教學(xué)所具備的特點(diǎn)：對于人民幣的小數，學(xué)生具備的生活經(jīng)驗較多，理解起來(lái)的簡(jiǎn)單，作為導入確實(shí)合適。對于長(cháng)度單位的小數，學(xué)生的經(jīng)驗很不足，理解相對較難。但是本課要建立小數與分數的聯(lián)系，對于在米尺上找分數，那么長(cháng)度顯得比人民幣直觀(guān)多了。因此教材會(huì )選擇直觀(guān)的米尺展開(kāi)小數的教學(xué)，盡量凸顯分數與小數的聯(lián)系。讀懂了教材，就能把教材真正用到實(shí)處。趙老師運用多媒體手段，取長(cháng)補短。將1元=10角、1元=100分直觀(guān)地在課件上實(shí)物圖演示，又很好地達到了米尺上看分數所具備的直觀(guān)效果。他利用1角和1分突破教學(xué)難點(diǎn)，體會(huì )分數與小數之間的聯(lián)系，然后在長(cháng)度單位中完善教學(xué)。尊重和利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的學(xué)習更加簡(jiǎn)潔而有興趣。遵循了學(xué)生的認知規律，讓數學(xué)學(xué)習過(guò)程更加自然和系統。
二、讓學(xué)生大膽嘗試，給予充分思考的空間。
例如：胡老師很大膽地讓學(xué)生去回憶和想象1角還可以怎樣來(lái)表示？然后在思考交流后再課件演示1元=10角，1角就是1/10元的過(guò)程。其實(shí)，在自己教學(xué)的時(shí)候也曾試想過(guò)讓學(xué)生獨立思考1角＝1／10元，只是在教學(xué)嘗試后發(fā)現學(xué)生存在著(zhù)很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導1元=10角（同時(shí)呈現課件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。
對比之后，我突然領(lǐng)悟到了一句話(huà)：一節好課并不是在于教師教學(xué)看似多順利或者學(xué)生回答多正確。數學(xué)課，在于讓學(xué)生思考，學(xué)會(huì )去思考。胡老師讓學(xué)生自己先去獨立思考，給了學(xué)生充分思考的空間，至于有沒(méi)有馬上想出正確結果都不是特別重要，會(huì )的學(xué)生可以通過(guò)交流自己的想法，讓其他不會(huì )的學(xué)生有了思考的方向，最后呈現課件演示讓大家更直觀(guān)。這一過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了一番自己的思考，思考后的知識才能深刻。顯然，我一步步引領(lǐng)的設計，阻礙了學(xué)生的思考，少了體驗，對于優(yōu)生更是少了成功的喜悅。
這一次徹底改變了我以往的想法，課堂應該讓學(xué)生大膽嘗試，不怕暴露問(wèn)題。對于學(xué)生，即使得不到正確答案，但是他們也是收獲很大，因為他們有了思考，也許離成功就差一點(diǎn)點(diǎn)。
三、抓好認知起點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)生難點(diǎn)。
本課最關(guān)鍵的`認知起點(diǎn)是學(xué)生對于分數的掌握程度。教材在三年級上冊安排了《分數的初步認識》：讓學(xué)生能借助實(shí)物、圖形，直觀(guān)認識幾分之一、幾分之幾。像帶單位名稱(chēng)的分數，還有百分之幾的分數學(xué)生也幾乎是第一次在課堂上接觸。趙老師特意把1角和1分放入方格來(lái)呈現，降低了學(xué)生對分數的理解。而且注重學(xué)生對分數的理解，一次次展示學(xué)生的思考過(guò)程。例如：1角怎么想到1/10元？為什么3角=3/10元？為什么1分=1/100元？
四、重視學(xué)生體驗，感悟數學(xué)知識間的聯(lián)系。
讓學(xué)生經(jīng)歷了那么多的體驗，不急于總結規律，真正做到了尊重學(xué)生的主體地位，重視讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 6
1.關(guān)注數學(xué)與生活的聯(lián)系，使算和用有機結合。
數學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強調數學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，計算教學(xué)更是不能只是簡(jiǎn)單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買(mǎi)方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學(xué)生充分的感受到數學(xué)學(xué)習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習的主動(dòng)探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機會(huì )去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )。
4.注重學(xué)生良好習慣的培養，保證教學(xué)的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學(xué)生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡(jiǎn)單的計算中出錯誤。究其原因是做時(shí)只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表?yè)P認真、仔細的.同學(xué)，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計算中良好習慣的養成，保證教學(xué)的有效性。
盡管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課，好緊張，有些細節未能顧及。如：8320，學(xué)生匯報算法時(shí)，忘了追問(wèn)83為什么要估成80？對學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時(shí)我也很少用激勵性的語(yǔ)言鼓勵和評價(jià)同學(xué)們，若課堂中多一點(diǎn)兒童化語(yǔ)言可能就會(huì )另有一番風(fēng)景。
總之，一堂課從設計到實(shí)施不論是成功還是失敗總會(huì )有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 7
聽(tīng)了許**老師的這節《認識分數》（《分數的初步認識》），讓我感受最深的是，許老師的準備十分充分，為了準備好這節課，她付出了很多很多，教學(xué)態(tài)度十分嚴謹，值得我學(xué)習。我認為本節課有以下特色：
一、情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣。整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先從學(xué)生野餐這樣具體的生活實(shí)例引入課堂內容，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個(gè)重點(diǎn)。很多老師在上本課引導學(xué)生說(shuō)出“平均分”時(shí)費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的`。許老師這里引導得好，學(xué)生很容易就得出并會(huì )說(shuō)了。1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個(gè)數 二分之一表示。引入很自然，很到位。
二、動(dòng)手操作活動(dòng)，充分體現以學(xué)生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折長(cháng)方形的紙片，畫(huà)一畫(huà)折痕；構建“四分之一”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)正方形的紙片；到最后的放手讓學(xué)生創(chuàng )造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個(gè)表象的建立中，層層深入，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中學(xué)習。
三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯(lián)系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng )造“幾分之一”后，適時(shí)地進(jìn)行了分數的大小比較，讓學(xué)生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯(lián)系生活實(shí)際中的眾多實(shí)物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學(xué)與生活密不可分。
整個(gè)課堂教學(xué)設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學(xué)生的因勢利導方面做得不夠，不能及時(shí)靈活的將學(xué)生的信息融為自己想要的信息，這一點(diǎn)我也正在努力當中。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 8
有幸聽(tīng)了兩節課——三年級《不進(jìn)位加》，兩位教師執教風(fēng)格各有特色，談一談自己不成熟的看法。
1、兩位老師都注重創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。第一節課聯(lián)系前段時(shí)間的雪災，創(chuàng )設各年級捐款的情境，對例題情境做了修改，更貼近學(xué)生的生活；第二節課復習用豎式解決問(wèn)題的方法，喚醒學(xué)生記憶，為舊知向新知遷移架設橋梁。兩種引入各有特點(diǎn)，可根據學(xué)生情況而定。
2、在算法探究環(huán)節，我覺(jué)得第一位老師帶的太快了，在算理算法上應給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間；第二位老師這一環(huán)節上得較扎實(shí)，老師在復習的基礎上，將過(guò)去學(xué)過(guò)的兩位數加兩位數的豎式計算方法遷移到本節課，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、學(xué)生的交流，加深學(xué)生對算法的`理解，優(yōu)化計算過(guò)程，完善學(xué)生知識結構體系，更有探究的意味。
3、練習是計算教學(xué)中很重要的環(huán)節，第一節課練習時(shí)間充裕，如果教師在每一環(huán)節進(jìn)行必要的引導和小結就更好了；第二節課預設了學(xué)生可能出現的各種錯誤，以找錯的形式出現，學(xué)習效果很好，如果在練習的時(shí)間分配上再緊湊些會(huì )更好。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 9
李老師執教的《數學(xué)廣角》中的“重復問(wèn)題”，這一堂中呈現出許多亮點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子的興趣
整堂課汪老師以進(jìn)入數學(xué)樂(lè )園為引線(xiàn)，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中享受助人為樂(lè )的樂(lè )趣，享受到學(xué)好數學(xué)帶來(lái)的巨大成就感，讓學(xué)生能更主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
二、李老師能根據新課改的要求努力做到，以學(xué)生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學(xué)。
例如：在整個(gè)知識的獲取過(guò)程中，基本上讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口去獲取，老師只是起了一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用。
三、注重學(xué)生自主探索
合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，數學(xué)課程標準指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流，可見(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會(huì )了用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
四、精心設計課堂練習
體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設計了幾道有趣的'練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個(gè)不成熟的看法：
一、是學(xué)生的錯誤也是比較好的教學(xué)資源，老師還應善于傾聽(tīng)學(xué)生的錯因，才能更有利于幫助問(wèn)題的解決。
二、是要規范學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 10
一、課前溝通，拉近師生心理距離
課前，顧老師首先作了簡(jiǎn)短的自我介紹，接著(zhù)引導學(xué)生根據P107頁(yè)上的表格提示進(jìn)行了交流。我認為，顧老師這一環(huán)節設計得很好。因為是借班上課，學(xué)生跟上課老師之間比較陌生，上課的老師對學(xué)生的學(xué)情也不是很清楚，這樣一來(lái)，既消除了孩子跟老師之間的陌生感，縮短了心理距離，上課的老師也大體上了解了一下學(xué)情，以便在接下來(lái)的課上有的放失。
二、創(chuàng )設情境，銜接零散知識板塊
《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)學(xué)習，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣�！苯虒W(xué)中，顧老師創(chuàng )設了小華一家逛商場(chǎng)的情境，將萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)、大小比較，24時(shí)記時(shí)法以及克和千克三個(gè)零散的知識板塊銜接起來(lái)，避免了傳統數學(xué)復習課講、練、評的單調乏味，從而激起了學(xué)生的興趣，提高了復習課的效率。
三、微笑課堂，展示教者人格魅力
在課堂教學(xué)中要真正進(jìn)行有效的`、高質(zhì)量的對話(huà)，其前提是營(yíng)建平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生保持一種開(kāi)放的心態(tài)，形成一種和諧的教學(xué)氛圍。整節課上，我們顧老師的臉上始終掛著(zhù)一絲溫柔、期待的微笑，讓我如沐春風(fēng)，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。相比之下，我自己的課堂氛圍就沒(méi)有她明主、平等，這將是我今后要努力的一個(gè)方面。微笑課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，何樂(lè )而不為呢？
四、建議
在某些具體知識點(diǎn)的梳理上，我們是不是可以適當地放一放手。我個(gè)人認為；復習課，教師主要是幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識系統化，使這些知識在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，沒(méi)有必要像老鳥(niǎo)喂食一樣，把每個(gè)知識點(diǎn)都嚼碎了喂給學(xué)生。其實(shí)我們可以在適當的時(shí)機拋出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結，然后稍加點(diǎn)撥即可。比如在復習24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法時(shí)，我在教學(xué)預案中設計了這樣一組問(wèn)題：
�。�1）誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)明如何把24時(shí)計時(shí)法轉換成普通計時(shí)法？
�。�2）誰(shuí)再來(lái)舉例說(shuō)明如何把普通計時(shí)法轉換成24時(shí)計時(shí)法？
�。�3）普通計時(shí)法和24時(shí)計時(shí)法有什么區別？完了之后，我準備了三組題進(jìn)行反饋練習，第一組是將24時(shí)計時(shí)法改成普通計時(shí)法，第二組是把普通計法改成24時(shí)計時(shí)法，第三組“我是小包公”，判斷改錯。
2.在練習題的設計上是不是可以出現一個(gè)“坡”度，這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。
3.在復習萬(wàn)以?xún)鹊臄禃r(shí)，顧老師出了這樣一組題：用0、9、3、6四個(gè)數組成一個(gè)四位數，其中最大的是（ ），最小的是（ ），讀零最大的是（ ），讀零最小的是（ ）。當時(shí)顧老師是這樣處理的，先讓學(xué)生獨立完成，然后在集體交流，說(shuō)說(shuō)是怎么想的。即使顧老師當時(shí)指名說(shuō)了思考過(guò)程，但我發(fā)現本題中的后兩個(gè)答案對孩子來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。我當時(shí)想，如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽(tīng)，即：讀零最大，首先考慮把零放在中間，即十位或百位，因為要最大，所以零只能放在十位上，零的位置定了以后，這個(gè)數要最大，所以千位要最大，放9，然后是百位最大放6，最后是個(gè)位上放3，這樣這個(gè)數最大就是9603。
不讀零最小是（ ），因為零要不讀出來(lái)，所以只能放在末尾，也就是個(gè)位上，因為這個(gè)數要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下，對于中等或中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì )更明白答案的來(lái)龍去脈了。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 11
今天聽(tīng)了二年級兩位老師執教的《整理與復習》公開(kāi)課，平時(shí)公開(kāi)課都是新授課類(lèi)型，很少上整理復習課。怎樣上好復習課、練習課呢？由此引發(fā)了我對復習課、練習課的思考。下面談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)看法。
1、復習課必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導學(xué)生按一定的標準把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類(lèi)、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，形成各異、互助評價(jià)，開(kāi)展爭辨，復習中要允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗成功，同時(shí)也可以培養他們的概括能力。
2、練習題的層次安排要清楚，要能體現由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。一般先安排基本練習，再安排綜合練習，最后安排思考性較強的拓展題。復習中，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在練習中，努力通過(guò)變式、逆向和綜合訓練來(lái)強本固基，發(fā)展思維能力，提高復習效率。練習的形式要新穎多樣，要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生對練習感興趣。
3、另外，在今天兩堂課的課堂教學(xué)中，解決實(shí)際問(wèn)題應讓學(xué)生集思廣益（動(dòng)物園有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？教師給予肯定的方法是：8+24=32，32÷4＝8，而8÷4=2，24÷4=6，2+6=8這種方法班上沒(méi)有出現，老師可以引導：還有不同的算法嗎？
本周三參加了二年級兩位老師執教的《整理與復習》同課異構的教研活動(dòng)，《整理與復習》這一內容可以幫助學(xué)生回顧與反思所學(xué)知識，使之系統化，聽(tīng)后讓我對復習課有了更深一層的體會(huì )。下面就同課異構的兩節課談一些自己聽(tīng)課后的感受。
1、兩位老師課前準備都比較充分，課堂整體結構的安排、環(huán)節的處理、練習的設置始終圍繞本節課的`教學(xué)目標進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程清晰，教態(tài)自然大方，不做作。
2、組織練習時(shí)，兩位老師都關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習方式，采用了學(xué)生有趣的練習形式，通過(guò)練習提升了學(xué)生對本單元知識的掌握水平，同時(shí)也培養了學(xué)生積極思考，認真分析的能力。
3、最后一點(diǎn)我認為兩位老師在講評兩步計算時(shí)要讓學(xué)生把先算的部分畫(huà)橫線(xiàn)并在橫線(xiàn)下面寫(xiě)好得數，再接著(zhù)算就不容易出錯，練習十四的第3題的第3小問(wèn)“你能提出哪些不同的數學(xué)問(wèn)題？”我覺(jué)得學(xué)生提好問(wèn)題后要讓學(xué)生進(jìn)一步列式解答更完整。
“同課異構”展示活動(dòng)，讓我們領(lǐng)略到了同一教材內容的不同處理方法，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而促使課堂優(yōu)勢互補，智慧共享，促進(jìn)了我們教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
今天下午，筆者有幸參加了二年級數學(xué)教研組組織的同課異構活動(dòng)，聽(tīng)取了兩位老師的“整理與復習”一課。二位老師沉穩大方，精心的課前設計，給我留下了深刻的印象。
我覺(jué)得兩位老師有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習。
1、在進(jìn)行課堂練習時(shí)，兩位老師都能根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，即年齡小，比較喜歡直觀(guān)的認識，讓學(xué)生進(jìn)行自由擺紙片，排順序的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又培養了學(xué)生的.自主創(chuàng )新的能力。
2、兩位老師在設計上比較合理，層層深入：先簡(jiǎn)單回顧本單元知識，然后進(jìn)行一組數學(xué)計算，進(jìn)而創(chuàng )設一些情境，讓學(xué)生在這些情境當中運用乘法知識解決一些生活實(shí)際問(wèn)題。
3、課堂中，鄒老師比較注重學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課習慣的養成，學(xué)生舉手發(fā)言，開(kāi)火車(chē)口答，上臺表達觀(guān)點(diǎn)，都井然有序，對于個(gè)別學(xué)生的搶答，下位等“小動(dòng)作”，老師都及時(shí)給予指正。使整個(gè)課堂始終保持高效率。
4、課堂中，兩位老師都比較注重“親和性”，課堂語(yǔ)言有趣，肢體語(yǔ)言豐富，體態(tài)語(yǔ)言自然，大方，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、最后我講一點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)，我覺(jué)得兩位老師在學(xué)生準備小組活動(dòng)，都應該先將活動(dòng)的要求說(shuō)清楚，不能等學(xué)生開(kāi)始拆信封，取出學(xué)具的時(shí)候才來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的注意力都已經(jīng)轉到學(xué)具上，老師的要求就根本無(wú)人聽(tīng)從了。
以上是我個(gè)人不成熟的意見(jiàn)，還請大家一起探討、研究。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 12
縱觀(guān)全課，主要反映出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教師努力營(yíng)造一個(gè)有利于探索和研究的教學(xué)環(huán)境、氛圍。
學(xué)生從不同方向尋找解決問(wèn)題的辦法。探究的過(guò)程和方法都表現的十分明顯。學(xué)生在發(fā)現的`結果中加深了對數的理解，同時(shí)較好的復習了乘法口訣。
二、 可以看出教師教學(xué)觀(guān)念的某些轉變。
練習課的復習性質(zhì)好象不需要探究，只是反復訓練的過(guò)程。這節課的主要內容實(shí)際上根據乘法口訣對一個(gè)兩位數外部與內部環(huán)境進(jìn)行某些研究，同時(shí)還有一個(gè)思維順序問(wèn)題。動(dòng)手操作是低年級學(xué)生學(xué)習的主要策略，在本節課也有較好的體現。
三、課堂教學(xué)的結構追求簡(jiǎn)明、清晰；過(guò)程體現豐富和互動(dòng)。
口訣復習～應用解決問(wèn)題～討論和交流，建立初步的數學(xué)思維，把練習寓于一定的探究性活動(dòng)中，是這節課在結構和過(guò)程上最主要的`特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。
這節課從展開(kāi)到結束，并沒(méi)有完全脫離傳統教學(xué)的模式，實(shí)際上也沒(méi)有必要。在目前這種較大班額的班級授課制形式下，一切教學(xué)的改革與創(chuàng )新都必須服從于這個(gè)實(shí)際。根據所學(xué)習的內容和師生的特點(diǎn)進(jìn)行有益的探究才是現實(shí)的選擇，歸根到底是要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，這節課體現了這個(gè)特點(diǎn)。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 13
聽(tīng)了李新榮老師的這節《圓的整理和復習》后，我感覺(jué)李老師對教材還是深入鉆研的，能抓住圓這部分知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。知識點(diǎn)復習全面，幾乎達到了面面俱到。這節課具有以下特點(diǎn)：
1．這節復習課李老師引著(zhù)學(xué)生回憶知識點(diǎn)，將分散學(xué)習的知識，通過(guò)復習使之串成線(xiàn)、連成片，使之條理化、系統化。
2．課上得生動(dòng)有趣，把學(xué)生當作學(xué)習的主人，將課堂交給學(xué)生，在課堂上充分讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。
3．李老師注意復習課的特點(diǎn)，注重知識間的'聯(lián)系，重視知識的形成過(guò)程，巧妙設計教法。如：用課件幫學(xué)生回憶圓的周長(cháng)、面積公式的推導過(guò)程。
4．形象生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，可以真實(shí)再現圓的有關(guān)知識，激起學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生更清楚地體驗圓的周長(cháng)和面積的推導過(guò)程和聯(lián)系與區別。
5．教給學(xué)生知識的同時(shí)，還教給學(xué)生數學(xué)思想和數學(xué)方法，如推導圓的周長(cháng)和面積時(shí)，明確告知學(xué)生運用的是化曲為直的轉化思想。
聽(tīng)了這節課后我有兩點(diǎn)不成熟的建議：
1．這節課雖層次分明，有梳理、有訓練，但總覺(jué)得學(xué)生復習的主動(dòng)性沒(méi)有得到應有的發(fā)揮。我們知道復習課除了幫助學(xué)生梳理、引導、訓練之外，還需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握復習方法，教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，并對形式各異的整理結果進(jìn)行互助評價(jià)甚至爭辯。培養他們的概括能力。
2．延伸、拓寬知識是復習課的基本特點(diǎn)，體現綜合性、靈活性、發(fā)展性，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。李老師這節課由于時(shí)間不夠，只是圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行了練習，沒(méi)有綜合性或有一定難度的練習。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 14
這節課一改以往傳統復習的模式，走出了一條復習教學(xué)改革的新路子。主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材。
教材是數學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認知對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。教學(xué)本節課時(shí)，教師在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際有目的地對教材內容進(jìn)行了改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際。比如：課本上是傳統的相遇問(wèn)題，而這節課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長(cháng)和教課教師之間的求兩校距離的問(wèn)題。例題的結構沒(méi)變，但是呈現形式卻是鮮活的，具有實(shí)際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設計更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的渴望。
2、結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情景。
六一兒童節是每個(gè)學(xué)生都矚目的節日。接受來(lái)自于陌生人的祝福和了解別人為這個(gè)節日所準備的活動(dòng)，更是學(xué)生樂(lè )于傾聽(tīng)的，更有興趣的事情。本節課圍繞教學(xué)目標，結合“六一”兒童節這個(gè)話(huà)題，創(chuàng )設出了一個(gè)個(gè)鮮明的現實(shí)情景，使學(xué)生學(xué)習的材料變成與學(xué)生息息相關(guān)的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中的數學(xué)。教師利用這個(gè)話(huà)題引出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)機。再讓學(xué)生解決在這個(gè)話(huà)題里情景里產(chǎn)生的問(wèn)題，嘗到了成功的樂(lè )趣。這樣的設計，使枯燥乏味的應用題復習變得更加生動(dòng)、形象具體。使學(xué)生得到了解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的愉悅，體驗到了用數學(xué)的快樂(lè )。
3、采取多種學(xué)習方式，突出學(xué)生的主體地位。
應用題復習理當重視數量關(guān)系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區別。本節課的復習教學(xué)，第一題讓學(xué)生口頭解決問(wèn)題，分析問(wèn)題，得出兩個(gè)最基本的數量關(guān)系式，梳理兩種算法的解題思路；第二題著(zhù)重復習，先讓學(xué)生做出這道題，再引導學(xué)生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的.聯(lián)系與區別：都是使用同一個(gè)數量關(guān)系式，不同的是算術(shù)方法需要把數量關(guān)系式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數量關(guān)系式列出方程，是一種順向思維的方式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察比較兩種方程的解答過(guò)程，讓學(xué)生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系，方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學(xué)生獨立做，小組合作交流的形式，自己用學(xué)習第二題的方法的去主動(dòng)復習整理。在課堂給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣采取不同的學(xué)習方式讓學(xué)生去學(xué)習，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也愿意去學(xué)習，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，學(xué)生的創(chuàng )新思維也得到了相應的發(fā)展，使有限的課堂時(shí)空變成了人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。
4、評價(jià)方式多樣，并且來(lái)自于學(xué)生，培養了學(xué)生的自信心。
新課標提出應建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。在這節課中，教師在充分肯定、激勵性評價(jià)為主的同時(shí)，多次采用了學(xué)生自主評價(jià)。如：學(xué)生說(shuō)等量關(guān)系后，全班學(xué)生一起判斷對錯；兩名學(xué)生說(shuō)出了不同的數量關(guān)系式后，全班評，那個(gè)學(xué)生（說(shuō)得比較復雜的）自已評；當學(xué)生在黑板上板演后，請學(xué)生批改。盡管投入的時(shí)間并不多，但能體會(huì )到教師對學(xué)生的尊重，心理學(xué)研究表明，學(xué)生更加容易接受來(lái)自學(xué)生群體的評價(jià)。加上教師非常親切的話(huà)語(yǔ)和積極的鼓勵，課堂成了十分寬松和諧的學(xué)習空間，課堂教學(xué)也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過(guò)程，更有利于學(xué)生學(xué)習，從而也在評價(jià)他人和被他人肯定的教程中，培養學(xué)生良好的心態(tài)，不知不覺(jué)中培養了學(xué)生的自信心。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 15
對學(xué)生整理和復習不但要起到一個(gè)回顧知識點(diǎn)的作用，更重要的是將這一章節的內容進(jìn)行梳理，從而找出知識之間的內在聯(lián)系，形成更加完善的知識網(wǎng)絡(luò )體系。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，整理和復習課應該讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)學(xué)生之間的交流碰撞，引發(fā)知識的重新構建，并形成一個(gè)完善的體系。
這堂課的重點(diǎn)，林老師就將其定位在學(xué)生復習整理的學(xué)法指導上。而事實(shí)證明，當學(xué)生通過(guò)自己整理得到的復習方法印象非常深刻，學(xué)生愿意并且重視相互之間的學(xué)習。在學(xué)生自主探究整理復習的方法之后，安排了一定量的相關(guān)練習。但是復習中的練習應定于哪里呢？我覺(jué)得應定位于讓學(xué)生利用已有的知識解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中克服思維"定勢"的消極性影響，靈活應用，挖掘提升。
在教學(xué)設計中，林老師首先關(guān)注到在知識遷移能力的形成過(guò)程中培養學(xué)生解決類(lèi)似問(wèn)題的"定勢"，形成知識遷移的`一般性規律和方法，所以在練習中林老師先安排了一組根據直徑和半徑求周長(cháng)和面積的練習，讓學(xué)生的思維的熱熱身，也為后面的提高練習打下基礎。之后為了讓學(xué)生形成遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供了一組具有代表性的練習，這些問(wèn)題不但可以幫助孩子更加深入考慮問(wèn)題，形成良好的思考習慣，發(fā)展求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，還可以提醒其他學(xué)生，避免發(fā)生類(lèi)似錯誤。
本案例的練習主要分兩個(gè)層次：第一層次的基本練習穿插在知識的梳理與溝通這一環(huán)節中進(jìn)行�；居柧毜陌才帕掷蠋熆紤]到兩方面的因素：一是教材內容的特點(diǎn)，要練在知識的重點(diǎn)上、難點(diǎn)處；二是學(xué)生的`掌握情況，要練在薄弱處、疑惑中。如在學(xué)生復習了半徑、直徑、圓心等概念后，我林老師讓學(xué)生在圓紙片上畫(huà)出來(lái)并用字母表示，又用這個(gè)圓紙片證明圓是軸對稱(chēng)圖形，使知識落實(shí)到實(shí)處。
在掌握了圓面積公式之后，讓學(xué)生回憶它的推導過(guò)程，從中滲透轉化的數學(xué)思想。知識的整理與練習交替進(jìn)行，我們認為這是本節課最大的特點(diǎn)，不但知識的梳理過(guò)程得到體現，而且基礎知識和基本技能訓練到位，復習過(guò)程扎實(shí)緊湊，教師易于調控。第二層次是應用發(fā)展練習。
此時(shí)練習的設計林老師不再局限于書(shū)本上的習題，而適當補充一些綜合性、發(fā)展性的練習，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設計具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題。解決此類(lèi)習題，使學(xué)生在應用數學(xué)基本思想、方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)來(lái)自于生活，又應用于生活。計算光明廣場(chǎng)噴水池一周的長(cháng)度和占地面積、青檀古樹(shù)干橫截面面積，設計東沙河治理綠化工程圖并計算花壇和小路的面積，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地解決了一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，獲取的難道比會(huì )解答書(shū)本上的衛星天線(xiàn)、自動(dòng)噴灌機要少嗎？
復習課并不是單純重溫舊的知識，而是在此基礎上，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，對各種常規方法的運用更加熟練，最終使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到充分提高。只要我們教師能多些創(chuàng )新，復習課照樣可以精彩紛呈。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 16
這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽(tīng)了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問(wèn)題的復習課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，讓我受益匪淺。
這節《用百分數解決問(wèn)題的復習課》是一堂實(shí)效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點(diǎn)，以練為主。練習的設計具有啟發(fā)性和思維的價(jià)值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味性和作用性，體驗到數學(xué)的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學(xué)知識內容設計練習題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括:求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據兩條信息自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，說(shuō)出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學(xué)生自己疏理；規律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣，突出了解題思路的開(kāi)放性，訓練了學(xué)生思維的靈活性。
2、體現了教師主導作用、學(xué)生主體作用。
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著(zhù)力實(shí)現師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的.容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機會(huì )。學(xué)生在復習中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對各自的學(xué)習缺陷，進(jìn)行溫習補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。
3、體現了以練為主。
整節課練習形式多樣，題型設計科學(xué)性，知識對比訓練扎實(shí)，以學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗為基礎進(jìn)行練習，體會(huì )數學(xué)知識的前后聯(lián)系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當增加優(yōu)化訓練，發(fā)展思維能力，提高復習效率。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 17
一、回歸本位，拓展提高，引發(fā)深度思考
數學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，具有一定的結構性和系統性，鄭老師在引導學(xué)生具體說(shuō)出豎式中各部分的表示的意義后，又進(jìn)行了幾道的補充練習題，每道題型各不相同，但都是圍繞著(zhù)除法各部分之間的關(guān)系進(jìn)行的，這部分練習對本節課有余數除法的鞏固、提高，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深度思考，形成完整的知識體系。
二、巧設核心問(wèn)題，引領(lǐng)深度學(xué)習
問(wèn)題是思維的心臟，它的價(jià)值在于啟發(fā)和引領(lǐng)思考。在教學(xué)中設置合理的核心問(wèn)題，有助于引發(fā)學(xué)生的深入思考，引領(lǐng)敘事深度學(xué)習的發(fā)生。這節課，鄭老師還充分挖掘素材，在知識的連接點(diǎn)上下功夫。精心設計了表格，觀(guān)察表格引導學(xué)生橫向縱向進(jìn)行深度思考，充分發(fā)揮表格的實(shí)效性，特別是他的第二個(gè)問(wèn)題當余數相同的算式，商和被除數是怎樣變化的？鄭老師的.這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的討論，有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考，提升學(xué)生思考的質(zhì)量，逐步去探索數學(xué)知識的本質(zhì)。
最后鄭老師，還引導學(xué)生觀(guān)察表格提出問(wèn)題：你還發(fā)現了什么規律，結合思維發(fā)散設計問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考，提供充足的探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生在開(kāi)放問(wèn)題的引領(lǐng)下，多角度思考問(wèn)題，激發(fā)不同思維水平學(xué)生的智慧，使學(xué)生在體驗，感悟，交流中獲取知識，在思維的多維碰撞中實(shí)現深度學(xué)習。
鄭老師，這幾個(gè)有效的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生抓住知識的本質(zhì)進(jìn)行深度學(xué)習，使學(xué)生在理解有余數除法各部分之間的關(guān)系的基礎上，對所學(xué)知識，融會(huì )貫通，因此，我認為鄭老師精心設計的這幾個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習提供了原動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生真正實(shí)現深度學(xué)習。
三、總結方法，領(lǐng)悟數學(xué)思想
學(xué)生獲得的知識、方法、經(jīng)驗需要在應用中得到進(jìn)一步的深化，內化到學(xué)生自己認知的結構之中，本節課的兩道應用題，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生通過(guò)對比分析，變式思考，讓學(xué)生自己總結出什么時(shí)候用進(jìn)一法，什么時(shí)候用去尾法，進(jìn)一步形成了自己的知識體系，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活這一數學(xué)思想。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 18
今天有幸聽(tīng)了應老師的《三角形的整理與復習》課，本節課雖然是復習課，但是學(xué)生興趣盎然，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生把三角形單元的各個(gè)零散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
這節課應老師僅僅利用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖，設計了幾個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生一邊整理知識點(diǎn)，一邊應用這些知識點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中把三角形的不同知識點(diǎn)有機的聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò )。
本單元知識的梳理，不是由老師來(lái)完成的，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自主整理。課堂上，讓學(xué)生把自己整理的結果在小組里進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己的整理方法，并相互評價(jià)，再挑選出各種整理方法中比較好的'結果進(jìn)行全班展示交流評價(jià)，這樣不僅是給其他學(xué)生一種示范，更是讓這些學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，強化自主整理的興趣。
回憶以往的復習課，我們可以發(fā)現那些學(xué)習好的孩子都有一副無(wú)所事事的表情，因為我們往往很容易把復習課上成簡(jiǎn)單的回憶課，練習也經(jīng)常是一些原來(lái)題型的重復，而這些對學(xué)習好的孩子已沒(méi)有挑戰性和吸引力了。而這次的`復習課讓每位同學(xué)都參與到學(xué)習中，學(xué)生不僅對本單元的知識進(jìn)行了梳理，建構知識網(wǎng)絡(luò )，而且自主整理的能力得到有效的培養。
總之，在本節課的教學(xué)活動(dòng)中我收獲到了很多，既看到了自己課堂中的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)也吸取了不少的經(jīng)驗，也深深體會(huì )到了學(xué)無(wú)止境，作為教師，必須不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 19
聽(tīng)了葉主任執教的《圓柱與圓錐整理和復習》一課。課堂上葉主任親切的教態(tài)、嚴謹的語(yǔ)言、扎實(shí)的基本功、緊湊的課堂結構，深受到了我們聽(tīng)課老師的一致好評。我把自己聽(tīng)課后的體會(huì )總結如下：
一、這節課的教學(xué)設計聽(tīng)后整理如下：
1、明確學(xué)習任務(wù)，自主歸納整理：讓學(xué)生自己去收集、整理、交流，通過(guò)這樣的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，體現把課堂還給學(xué)生；同時(shí)還可培養學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )新的意識，以及提高學(xué)生自行設計的能力與自主獲取知識的能力。
2、課上應用提高：課上采用“小老師”提問(wèn)題的方式，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生綜合應用圓柱圓錐的計算公式。培養學(xué)生的綜合應用能力以及拓展學(xué)生的思維能力
3、課中實(shí)踐拓展：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中需要解決有關(guān)圓柱圓錐的知識。讓學(xué)生感到生活中有數學(xué)，生活中處需要數學(xué)，提高學(xué)生應用數學(xué)的意識。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、課后小結反思：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，增強學(xué)生的自信心。一方面培養學(xué)生的評價(jià)的能力；另一方面在培養學(xué)生評價(jià)別人的發(fā)言的同時(shí)，也培養了學(xué)生傾聽(tīng)能力。
二、本節課亮點(diǎn)如下：
1、在教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)學(xué)生對知識的分類(lèi)、整合，構建知識網(wǎng)絡(luò )，形成知識體系這一環(huán)節，能完全放開(kāi)。
2、整節課的設計讓人覺(jué)得做得細致又全面，把相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)題型都復習的比較到位，足可以看出葉主任的經(jīng)驗豐富，又善于積累，特別值得我們學(xué)習。
3、教師的語(yǔ)言嚴謹、規范，知識點(diǎn)把握十分精準。如：將圓柱的側面展開(kāi)要
強調沿高展開(kāi)，而后又讓學(xué)生判斷“圓柱的側面展開(kāi)一定是長(cháng)方形或正方形嗎？”所用語(yǔ)言清楚到位。而且，我們從大多數學(xué)生的語(yǔ)言也可以感受到老師對學(xué)生的訓練很有效果。
4、在本節課上教師不但讓學(xué)生自己復習鞏固掌握了知識，更重要的是讓學(xué)生掌握了復習課的方法策略。
5、教師對教材把握的到位，課上對學(xué)生點(diǎn)播到位。課中對學(xué)生的評價(jià)更到位。尤其注重解題思路的講解，培養學(xué)生的數學(xué)思維。
三、今后自己課堂教學(xué)
1、課堂教學(xué)落實(shí)“有效學(xué)習的課堂”。自己課堂中對教學(xué)的預設與生成的.問(wèn)題認識還不到位，處理不夠恰當，今后仍堅持以“以生為本”的思想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設計，預設生成，這樣在生成面前我們就不會(huì )出現措手不及的尷尬局面。
2、前置性作業(yè)的設計要精要到位。每一個(gè)問(wèn)題的設計在把握課堂重點(diǎn)的前提下，要充分從學(xué)生的思想入手，通過(guò)學(xué)生運用知識，獲得能力。
3、學(xué)生交流展示要把握好分寸，即時(shí)間、形式、內容。交流的方式要有度。對于難度小的問(wèn)題，可以直接找后進(jìn)生交流；對于有些難度的問(wèn)題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進(jìn)行交流。
4、教師引導要恰到好處，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。要求在課堂上教師要做好適時(shí)的引導，在引導的基礎上，要力求簡(jiǎn)單，堅持“學(xué)生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問(wèn)題講也講不清的干脆不講”，最大限度的留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)合理地探究有所收獲。
5、既然課堂教學(xué)我們應以學(xué)生為中心，那么在課堂教學(xué)中合理運用多媒體教學(xué)手段，根據數學(xué)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的特征來(lái)急時(shí)運用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，提高教學(xué)效率。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 20
主要亮點(diǎn)：
1.教師能整體把握教材，著(zhù)眼于學(xué)生計算能力的提高，從基本方法的梳理到進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現一些運算規律，前后勾連，深度教學(xué)，提升方法，熟練技能，體現了復習課的特點(diǎn)和價(jià)值
2.充分考慮并羅列各個(gè)知識要點(diǎn)，精心選擇和安排教學(xué)內容，設計梯度練習，舉一反三，促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)。
3.課堂氣氛和諧，師生默契，教師的語(yǔ)言、板書(shū)簡(jiǎn)煉，富于啟發(fā)，教學(xué)活動(dòng)井然有序，課堂時(shí)效較高。
探討：
1．“整理得數相同的算式”這一環(huán)節，最好能用課件縱向陳列所有的算式（寫(xiě)出得數），便于引導學(xué)生發(fā)現變與不變的規律。找得數是12的算式時(shí)，不一定要讓學(xué)生亦步亦趨地有序地找，只要抓住“兩個(gè)加數同步變化”這個(gè)要素進(jìn)行評講即可，使教學(xué)過(guò)程更具開(kāi)放性，學(xué)生的`思維空間更具彈性。
2．規律重在應用，可設計一些應用性的練習，如：8+5=5+□,9+□=7+6,5+6○7+8等,一方面加深對規律的認識，另一方面培養學(xué)生自覺(jué)應用的意識，使其真正“為生所用”。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 21
三角形的特性這一單元的內容知識點(diǎn)多、零散，許老師執教的這節復習課既全面整理和復習了知識，又教給了學(xué)生復習的學(xué)習方法，非常重視知識的融會(huì )貫通，引導學(xué)生學(xué)會(huì )梳理知識的方法。
首先，許老師讓學(xué)生整體回顧本單元的內容，如三角形的意義、特性、分類(lèi)、三角形的內角和等知識，讓學(xué)生有一個(gè)整體的知識框架，這樣利于學(xué)生抓住主干、主要知識，然后再由主干到枝節，脈絡(luò )清晰有條理，利于學(xué)生抓住知識之間的聯(lián)系，將零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成網(wǎng)絡(luò )。
其次，許老師按照主干知識分步驟進(jìn)行復習。在教學(xué)中，教師僅僅抓住知識的'重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)進(jìn)行講解。如：三角形的意義是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，凸顯出“圍成”的重要性；三角形的高和底的概念，特別是錯例的對比和分析，指出底和高是互相垂直的關(guān)系；多邊形的內角和的公式、三角形按邊和角的分類(lèi)情況等知識。通過(guò)這樣復習，學(xué)生對于前面所學(xué)知識在教師的引領(lǐng)下能夠更進(jìn)一步的認識和理解，能夠清除知識中的盲點(diǎn)。此外，許老師還非常注重數學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生既學(xué)知識，又學(xué)方法。
最后，教師針對知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行了練習，形式多樣，由易到難，起到了鞏固知識的作用，很好地達成了復習目標，做到了查缺補漏、進(jìn)一步內化知識，從而形成更高層次的能力。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 22
張xx老師執教的《簡(jiǎn)便計算整理和復習》一課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者與引導者”的新課程理念，學(xué)生是快樂(lè )的，學(xué)習是有價(jià)值的�？v觀(guān)本堂課，主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、充分體現了復習課的特點(diǎn)，目標達成有效
復習課的特點(diǎn)主要是知識的再現、知識的整理、知識的聯(lián)系、知識的應用。張老師在新課開(kāi)始，就直奔主題“今天我們要復習運算定律和簡(jiǎn)便計算的有關(guān)知識�！本o接著(zhù)收集課前學(xué)生出的可以簡(jiǎn)便計算的試題，教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組交流等方式自主探索對試題按一定標準分類(lèi)。當然，學(xué)生的回答是沒(méi)有秩序的，它只是知識的再現。這時(shí)，張老師根據學(xué)生的回答在板書(shū)的過(guò)程中很自然的將各種相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，形成知識網(wǎng)絡(luò )，知識的網(wǎng)絡(luò )是在教師的引導下，學(xué)生自主建構的，體現了學(xué)生的主體地位，而這樣獲取的知識印記是牢固的、穩定的。另外，在應用的過(guò)程中教師設計了五組具有針對性的習題進(jìn)行訓練，容量大，效果好。
二、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，參與活動(dòng)有效
本節課的最大特點(diǎn)是具有開(kāi)放性，學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)，參與了回顧與整理的全過(guò)程。放手讓學(xué)生“算”。課前學(xué)生出的6道題目，先讓學(xué)生算一算，學(xué)生在計算的過(guò)程中必然會(huì )應用到相關(guān)的運算定律和性質(zhì)，這樣很容易喚起學(xué)生對以往知識的回憶，調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行復習，為梳理5個(gè)運算定律和3個(gè)運算提供載體。放手讓學(xué)生“理”。你是根據什么算的？為什么要這樣算？用這樣的提問(wèn)方式讓學(xué)生尋找算理，為算法提供依據，學(xué)生對算理的理解也不是空洞的、抽象的，可以用已經(jīng)完成的具體題目來(lái)例證，使得算理和算法和諧統一。
三、充分抓了典型易錯題，素材選擇有效
六年級下冊學(xué)生要接觸到幾乎涵蓋整個(gè)小學(xué)階段的.所有計算，整數，小數，分數的計算，學(xué)生一提到計算題就望而卻步，甚至于覺(jué)得數學(xué)計算是一種枯燥乏味的東西。簡(jiǎn)便運算，是小學(xué)數學(xué)計算題中最常見(jiàn)的一種。從學(xué)生一開(kāi)始接觸計算就從各個(gè)不同的角度滲透了簡(jiǎn)便運算的思想，簡(jiǎn)便運算是計算題中最為靈活的一種，能使學(xué)生思維的靈活性得到充分鍛煉，對提高學(xué)生的計算能力將起到非常大的作用。查缺補漏，鞏固所學(xué)的知識和技能是復習的目標之一。對于知識技能的鞏固，我們平時(shí)在復習時(shí)往往采取設計大量練習的方式，比如學(xué)生已經(jīng)會(huì )的，老師還在翻來(lái)覆去的講，學(xué)生“厭聽(tīng)”；重復性的題目太多，沒(méi)有多少挑戰性，學(xué)生“厭做”。仔細分析，所有的原因都來(lái)自一點(diǎn)，就是復習沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有給學(xué)生真正的幫助。因此，根據學(xué)生的情況設計有針對性的活動(dòng)，精選復習的素材很重要。張老師的在本節課的教學(xué)中，復習的素材具有典型性、針對性。
總之，本堂教學(xué)設計，張老師以學(xué)生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設計各個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習，體會(huì )到整理知識的好處，感受到簡(jiǎn)算的優(yōu)越性，使本節課既達到了整理復習的目的，又提高了學(xué)生合理、靈活地運用簡(jiǎn)便算法的能力。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 23
今天五年級的涂老師給我們展示了一節頗有特色的整理與復習課。如何上好一節數學(xué)的單元整理與復習課是很多老師都很糾結的問(wèn)題。翻轉課堂，信息技術(shù)的使用讓我們耳目一新，對于復習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過(guò)程，注重練習的設計，注重基礎不忘提升，讓學(xué)生在復習課上學(xué)到更多的解題思路與技巧。
翻轉課堂能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習的能力，翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習和研究，老師只是一個(gè)組織者和引導者。合作者、組織者這一定位，被涂老師演繹的很到位。她的點(diǎn)撥之處恰在學(xué)生的迷茫之時(shí)，不懂之處，一語(yǔ)中的`，使學(xué)生如沐春風(fēng)，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強，并且，組織語(yǔ)言的邏輯性強，循循善誘，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。講解具有針對性。表達準確，思維嚴謹，使學(xué)生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。
精心設計的習題遵循了循序漸進(jìn)、由淺入深由易到難的原則。我發(fā)現每道題都是針對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行設計的.。這樣的設計，既有層次、有坡度，又符合不同學(xué)生的口味。特別是最后一題，涂老師能舉一反三、擴展延伸。通過(guò)不斷地變換條件，有效地實(shí)現了知識的遷移。像這樣的訓練，既能有效地推進(jìn)學(xué)生思維訓練的提高，又能促進(jìn)學(xué)生解題技巧的提升，可以說(shuō)是一舉數得呀！
翻轉課堂的方法只是一種教學(xué)手段，重點(diǎn)是翻轉課堂所體現的教學(xué)思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學(xué)模式的效果體現出來(lái)，必須進(jìn)行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多，反饋很及時(shí)。但是在練習的設計上還要精選習題，提高習題的思維價(jià)值。課堂的設計上應更注重學(xué)生的自主復習、自我整理知識的過(guò)程，而不是一味地做練習。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 24
聽(tīng)了五年級張老師的一節《求一個(gè)數的幾分之幾是多少的整理與復習的》，我也很榮幸了參與聽(tīng)課。張老師首先讓孩子交流昨天已經(jīng)構建的知識網(wǎng)絡(luò )圖，讓孩子充分交流后讓孩子上臺展示，而后就是教師帶領(lǐng)大家一起構建本單元的知識網(wǎng)絡(luò )圖，教師從計算，應用2大方面進(jìn)行整理，計算主要是從意義，算理，算法去學(xué)習的，應用主要是利用線(xiàn)段圖這個(gè)工具，去解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少和連續求一個(gè)數的幾分幾分是多少的`問(wèn)題，到此教師并沒(méi)有停留到知識的表面，而是讓孩子繼續發(fā)現，利用計算去解決問(wèn)題。整節課教師只是了了的幾句過(guò)渡語(yǔ)，更多的知識都是孩子在講解，在交流，在表達�？梢钥闯�，教師真正的把時(shí)間還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。在孩子的回答中，可以體會(huì )到老師以前在培養孩子組織課堂，以及語(yǔ)言表達能力的功夫。任何一節好課，老師在之前都做了大量的`工作，孩子單單的有序的語(yǔ)言表達能力，老師在每一節課都要有所重點(diǎn)的去訓練，去示范，去要求。孩子們表現出來(lái)的每一點(diǎn)都是老師辛苦付出的最好回報。
有時(shí)候好老師并不是自己好就好了，好老師要培養出好的學(xué)生才是好老師。去區實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課雖然很辛苦，但他們的每一節課都帶給我很多思考，這種感覺(jué)真好。
小學(xué)三年級數學(xué)評課稿 25
今天聽(tīng)了王老師執教的一年級數學(xué)《100以?xún)燃臃ê蜏p法的整理與復習》這節課，王老師是以復習鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生對此加深理解并系統化為主要任務(wù)的課，它應包括知識分類(lèi)、整理、能力上的提高等方面，首先應對知識內容進(jìn)行整理和提煉，然后進(jìn)行相關(guān)的練習對所學(xué)知識進(jìn)行復習鞏固，完善學(xué)生的認知結構和知識結構。使知識溫故知新、查漏補缺，達到融會(huì )貫通，以此建立知識間的`聯(lián)系，并組成有機整體。因此，在本節課中，根據一年級下學(xué)期的學(xué)生年齡小，分類(lèi)、整理能力薄弱的特點(diǎn)，教師編排了加法、減法兩種不同的復習整理方式。
先讓學(xué)生觀(guān)察一組加法算式，引導學(xué)生根據加法算式的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，整理出兩位數加一位數、兩位數加整十數，以及進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法各種情況。
接著(zhù)，教師引導學(xué)生通過(guò)具體的計算，讓學(xué)生交流計算方法。在計算和交流中，既關(guān)注學(xué)生對計算方法的理解和掌握，又關(guān)注算法多樣化。
在整理復習的基礎上，練習加法計算。教師把“出題權”交給了學(xué)生。充分調動(dòng)起學(xué)生參與練習的積極性，突出了學(xué)生學(xué)習的主體地位。
由于學(xué)生有經(jīng)歷整理加法知識的基礎，再?lài)L試整理減法知識，學(xué)生就有一種“跳起來(lái)，能摘到桃子”的體驗，并可實(shí)現學(xué)習方法的有效遷移。學(xué)生在合作完成整理減法知識的同時(shí)，也鍛煉了分類(lèi)、整理知識的能力。
同時(shí)，通過(guò)適當的表?yè)P，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，讓學(xué)生在不斷合作完成“任務(wù)”中養成合作的習慣和意識。
值得商討的地方：
1.這節課是根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設計的，是很有趣的一節復習課，但由于激勵學(xué)生的語(yǔ)句較少，致使這節課沒(méi)有達到預設的效果。
2.在教學(xué)加法和減法的區別與算理上，應該讓學(xué)生說(shuō)出一道類(lèi)似的題型，就可讓學(xué)生自己用自己喜歡的方法計算出結果。教師卻每道題都給學(xué)生進(jìn)行了分析，這樣既浪費了時(shí)間卻沒(méi)有達到復習課的標準。
【小學(xué)三年級數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)評課稿01-29
小學(xué)數學(xué)復習課評課稿04-26
小學(xué)數學(xué)課評課稿08-29
小學(xué)數學(xué)評課稿通用12-04
小學(xué)數學(xué)評課稿（優(yōu)選）12-22
小學(xué)數學(xué)評課稿【精】12-26