小學(xué)數學(xué)評課稿（優(yōu)選）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)評課稿1
整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實(shí)平穩。對于這樣一節有效的課堂，我想，權用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規律。
1．注重生動(dòng)評價(jià)，強化有效引領(lǐng)。
陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達自己的想法，同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評價(jià)。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請這三位同學(xué)解說(shuō)自己的搭配思路，隨后便抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生：“你認為她這種方法好嗎？為什么？”，很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序，成全了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。
2．注重細節觀(guān)察，強化有效建構。
在學(xué)生為搭配的衣服連線(xiàn)后（該生沒(méi)有按順序連，但答案是正確的），老師立即問(wèn)學(xué)生：“剛剛這位小朋友在連線(xiàn)時(shí)出現個(gè)小問(wèn)題，你們發(fā)現了嗎？”，指導重新連線(xiàn)后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的連線(xiàn)方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學(xué)生的`觀(guān)察能力，她鼓勵學(xué)生發(fā)現板演或回答時(shí)的細節錯誤，無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來(lái)。
3．注重原始創(chuàng )新，強化多維發(fā)展。
通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線(xiàn)的方法，陳老師鼓勵學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導下也確實(shí)找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的。這樣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng )造”，這種“創(chuàng )造”源于他們的生活經(jīng)驗，能有效擴充、完善對“搭配學(xué)問(wèn)”的獨特解讀。
小學(xué)數學(xué)評課稿2
校本教研讓我們開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助個(gè)人反思等教研活動(dòng)。
作為年青教師的我從中受益匪淺，現將區教研員韓老師針對我執教的三年級下冊第四單元第一課時(shí)《認識面積》一課的點(diǎn)評記錄如下：
韓老師：你的這節課體現了課改精神。
你注重引導學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內涵，概念理解方式靈活，可喜的是沒(méi)有讓學(xué)生背記概念，，而是通過(guò)實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸索理解，去把握。
韓老師：尤其是將手畫(huà)的黑板上，這個(gè)環(huán)節的設計處理不僅面積由物體表面大小遷移到圖形大小上來(lái)，而且讓學(xué)生明確規則圖形有面積，不規則的圖形也有面積，而且也有大小。
韓老師：從你的課堂上多次體現課改理念自主探究，合作學(xué)習不論是認識面積，還是比較面積大小都有所體現。
韓老師：課堂上還體現了估算意識，注重引導學(xué)生先估算，在進(jìn)行計算，這種訓練培養了學(xué)生的估算能力很有幫助。
韓老師：課堂體現了學(xué)生主體性。
學(xué)生參與知識學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷找面積比較的過(guò)程，并體驗比較大小的方法的多樣化。
韓老師：從你的這節課，讓我看到泡崖小學(xué)教師的課改理念體現很明顯，課堂上尊重學(xué)生的認知規律，并體現出學(xué)生的主體性，
但是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，下面，我就說(shuō)說(shuō)這一節課的問(wèn)題。
韓老師：我覺(jué)得你們班的學(xué)生平時(shí)的訓練就不到位，尤其是課堂舉手發(fā)言直喊老師，不要求舉手姿勢特別規范，但是不能站著(zhù)，甚至下地喊。
郭主任：對，這樣顯得課堂特別亂，再加上你的動(dòng)作也比較隨意，說(shuō)話(huà)，站姿，手勢給人感覺(jué)很鬧。
韓老師：老師的語(yǔ)言要抑揚頓挫，不能總是大聲，學(xué)生也大聲，課堂上你顯得躁，正像郭主任說(shuō)得那樣，準備匆忙就顯得毛躁。
韓老師：再就是你在課堂上組織教學(xué)能力還得加強，如果一個(gè)環(huán)節結束，馬上讓學(xué)生調整狀態(tài)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，不能你光顧著(zhù)自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生雪地狀態(tài)。
現在看一節課的好壞，主要是看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。
郭主任：教師講的在好，學(xué)生不聽(tīng)，那么也是失敗的.，你要在組織教學(xué)方面多下功夫。
要學(xué)生運用各種激勵的語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生的視線(xiàn)始終跟著(zhù)老師走，一年級老師在課堂組織教學(xué)上就非常值得借鑒，有時(shí)間不妨去看看，就“還有一雙小眼睛沒(méi)看我”，“男生中有一個(gè)小腦袋沒(méi)有轉過(guò)來(lái)”……總之，教師鼓勵語(yǔ)言要靈活、生動(dòng)。
韓老師：面積大小比較時(shí)反饋要控制速度，課堂教學(xué)動(dòng)作要快，說(shuō)的也那么快，下面好多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)明白，這時(shí)你要加以控制。
還有有一個(gè)學(xué)生回報公式法，但是單位你沒(méi)有及時(shí)糾正。
我：對，這個(gè)問(wèn)題我發(fā)現了，但是以為以后才認識所以不想浪費時(shí)間。
韓老師：這種想法不對，至少得給學(xué)生一個(gè)準確得知識。
要學(xué)會(huì )控制課堂，課堂發(fā)言也要有所把握，不能有幾個(gè)舉手的都要叫，要靈活處理，再有就是練習反饋要有側重，不能一個(gè)模式。
郭主任：韓老師提了這么多寶貴意見(jiàn)，今后你要努力調整自己的教學(xué)，加強學(xué)生得訓練，
我：感謝韓老師這么誠懇的幫助我，我光注重教材的研究挖掘，卻忽略了自身素質(zhì)的培養和學(xué)生訓練，今后要在這些薄弱環(huán)節上努力。
小學(xué)數學(xué)評課稿3
在聽(tīng)完本小節的平均值之后，我對老師的教學(xué)設計印象深刻，我很驚訝老師會(huì )有這樣獨特的視角，教學(xué)層次的進(jìn)步，整個(gè)班級，所以我不能放松，因為恐懼精彩的問(wèn)題，哪個(gè)聰明的指導錯過(guò)了。他的優(yōu)勢不能崩潰，讓我明白最深的一點(diǎn)是：
首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個(gè)例子都有不同的重點(diǎn)，從不同的角度挖掘平均值，以及對未來(lái)的中值和數量的研究。
二，精心設計的問(wèn)題引導學(xué)生思考。前三組數據設計巧妙，因為平均意義更抽象，難以理解，老師讓學(xué)生做裁判，看哪組高層次的學(xué)生充分溝通各種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考哪種方法更合適，通過(guò)全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會(huì )拋出什么是平均值，如何找到這兩個(gè)問(wèn)題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導，讓學(xué)生觀(guān)察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數量，最終讓學(xué)生自己用自己的話(huà)來(lái)理解突破這一節類(lèi)的焦點(diǎn)。多種方式解決學(xué)生的智慧，使學(xué)生的潛能發(fā)揮，體驗成功的感覺(jué)，然后體驗創(chuàng )造學(xué)習的樂(lè )趣。
第三，這類(lèi)教師重視觀(guān)察，比較法，發(fā)現法和討論方法等方法的應用，培養學(xué)生思考，溝通和表達的能力，教師認為學(xué)生有獲得新知識的能力。學(xué)習，因為我通常害怕學(xué)生不能來(lái)自己，似乎完全相信學(xué)生。
第四，通過(guò)分析情況，解決問(wèn)題不僅加深了學(xué)生對平均概念的理解，實(shí)現了在日常生活中尋求平均的實(shí)際意義，而且為學(xué)生創(chuàng )造自由表達。交流機會(huì )，提高他們的數學(xué)溝通能力。
第五，實(shí)踐設計的'聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運會(huì )等問(wèn)題，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解平均的意義，也讓學(xué)生充分體驗數學(xué)從生活，回到生活到概念。
第六，教師和強烈的親和力，很強的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，縮小教師和學(xué)生之間的距離，全班學(xué)生非常熱衷學(xué)習，學(xué)習效率也很高。
小學(xué)數學(xué)評課稿4
今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀(guān)教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、板書(shū)工整。這節課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因為板書(shū)內容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學(xué)內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的`形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達的權利，放棄了培養和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。如果是我，我會(huì )按“讀——思——說(shuō)——評”的環(huán)節，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會(huì )設計這樣兩個(gè)問(wèn)題統率這節課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會(huì )顯得很倉促、很呆板。不但會(huì )讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏(yíng)得觀(guān)眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對話(huà)，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂(lè )。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì )是什么心情？它會(huì )吸取什么教訓？努力實(shí)現“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
小學(xué)數學(xué)評課稿5
聽(tīng)了許**老師的這節《認識分數》（《分數的初步認識》），讓我感受最深的是，許老師的準備十分充分，為了準備好這節課，她付出了很多很多，教學(xué)態(tài)度十分嚴謹，值得我學(xué)習。我認為本節課有以下特色：
一、情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣。整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先從學(xué)生野餐這樣具體的生活實(shí)例引入課堂內容，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個(gè)重點(diǎn)。很多老師在上本課引導學(xué)生說(shuō)出“平均分”時(shí)費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這里引導得好，學(xué)生很容易就得出并會(huì )說(shuō)了。1個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的.一個(gè)數 二分之一表示。引入很自然，很到位。
二、動(dòng)手操作活動(dòng)，充分體現以學(xué)生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折長(cháng)方形的紙片，畫(huà)一畫(huà)折痕；構建“四分之一”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)正方形的紙片；到最后的放手讓學(xué)生創(chuàng )造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個(gè)表象的建立中，層層深入，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，在活動(dòng)中學(xué)習。
三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯(lián)系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng )造“幾分之一”后，適時(shí)地進(jìn)行了分數的大小比較，讓學(xué)生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯(lián)系生活實(shí)際中的眾多實(shí)物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學(xué)與生活密不可分。
整個(gè)課堂教學(xué)設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學(xué)生的因勢利導方面做得不夠，不能及時(shí)靈活的將學(xué)生的信息融為自己想要的信息，這一點(diǎn)我也正在努力當中。
小學(xué)數學(xué)評課稿6
我聽(tīng)了宋老師上的《筆算三位數乘二位數》這一 課后，有以下的收獲。
首先，從教學(xué)設計上來(lái)說(shuō)，整體的結構是非常好的。通過(guò)復習兩位數乘兩位數、三位數乘一位數引入，重視了學(xué)生的已有經(jīng)驗；創(chuàng )設情境從株洲到杭州有多遠這個(gè)問(wèn)題學(xué)習新知，注意采用學(xué)生身邊的數學(xué)例子；小組討論，組內交流，全部匯報交流，深化新知；最后鞏固練習、課堂小結，形成系統達成教學(xué)目標。
其次，宋老師這節課有兩個(gè)環(huán)節是特別打動(dòng)我的。
第一，新課程強調注重學(xué)生的'主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習的幫助者和引導者。這一點(diǎn)宋老師做的特別好，主要體現在教授新知145乘12時(shí)，首先讓學(xué)生先估一估，然后動(dòng)筆算一算，算的過(guò)程中碰到問(wèn)題是先小組討論交流，最后匯報。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與度非常高，有生生之間的交流和評價(jià)，有生生之間的提問(wèn)和答疑；在有些重要的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，由老師提問(wèn)、學(xué)生思考、最后釋疑的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節文老師始終貫穿了學(xué)生是課堂的主體這一原則，是值得我學(xué)習的。但如果最后能有一個(gè)老師完整規范的豎式板書(shū)及讓學(xué)生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節課的重難點(diǎn)。
第二，新課改以后，把估算放在筆算學(xué)習的前面突出了估算的重要性。宋老師在這一節課內也呈現的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學(xué)生估算結果，最后得到準確值的一個(gè)范圍；在豎式計算完以后，在回過(guò)頭來(lái)看估算的三種辦法哪一個(gè)更接近準確值，并說(shuō)一說(shuō)為什么，為以后的學(xué)習打下了一個(gè)很好的基礎。在計算過(guò)程中始終都沒(méi)有脫離估算，反而是以估算為基礎。這一節課文老師重視了估算的重要性，往往這是很多老師容易忽視的地方。
最后，我想說(shuō)一點(diǎn)我自己的觀(guān)點(diǎn)：通過(guò)這節課我發(fā)覺(jué)宋老師是個(gè)感性的人，在多媒體出現問(wèn)題以后，很明顯表達出自己的情緒，導致后面的課沒(méi)有上完，作為一個(gè)老師這是不明智的，最起碼我覺(jué)得教師的教育機智還不夠。
小學(xué)數學(xué)評課稿7
一年級組教師在課內比教學(xué)活動(dòng)中，選擇《觀(guān)察物體》同課異構�？v觀(guān)一年級的這3節比武課，在培養學(xué)生的觀(guān)察能力和傾聽(tīng)的習慣這兩個(gè)方面存在不同程度的問(wèn)題�，F在從以下幾方面談?wù)勛约郝?tīng)課的感想。
一、 學(xué)習材料的選擇
觀(guān)察物體一課，教材編寫(xiě)者幫學(xué)生選擇的學(xué)習材料是小朋友的存錢(qián)罐。從該玩具的前后面與側面觀(guān)察到的樣子不一樣。有的老師建議用規則的長(cháng)方體的粉筆箱，這樣就地取材，便于學(xué)生觀(guān)察。長(cháng)方體有其特殊性，平視的時(shí)候，從不同的方向觀(guān)察，觀(guān)察到的結果，可能是相同的。選用不同的學(xué)習材料，觀(guān)察到的結論是不相同的。那么作為老師，如何做到數學(xué)知識的科學(xué)準確呢?我們不妨這樣小結：同一個(gè)物體，從不同的方向平視觀(guān)察(只觀(guān)察一個(gè)面)，看到的樣子可能不一樣。
二、 學(xué)生能力的發(fā)展
冰凍三尺非一日之寒，能力的發(fā)展與習慣的養成也是如此，需要所有科任教師通力合作。不分年級，不分科目，朝夕努力。傾聽(tīng)是低年級培養孩子的重要學(xué)習習慣之一，而本課的能力目標主要是培養學(xué)生的觀(guān)察能力。今天我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)這兩種能力的培養在本課中的'體現。
首先說(shuō)觀(guān)察能力。本課培養學(xué)生的觀(guān)察能力體現在教給學(xué)生觀(guān)察的方法。觀(guān)察的方法要做到如下四點(diǎn)：
�、儆^(guān)察的角度——平視。視平線(xiàn)與物體的最高點(diǎn)保持一致，學(xué)生只能看到物體的一個(gè)面。這樣觀(guān)察的目的是考慮到孩子年齡小的特點(diǎn)，盡量讓觀(guān)察結果簡(jiǎn)單可述。一(1)班的李老師，把放學(xué)具的板凳托起來(lái)，與孩子的視線(xiàn)等高,這樣保證觀(guān)察方法的示范性。
�、谶@節課應該讓孩子在觀(guān)察時(shí)，有意識的滲透有序觀(guān)察。在一(3)班的課堂中，當孩子觀(guān)察本班同學(xué)的照片時(shí)，孩子觀(guān)察到的結果是零零散散的。老師應該引導孩子，我們學(xué)習方位前后左右，那么我們可以按方位有序觀(guān)察，有序陳述。
�、廴绾我龑W(xué)生小結觀(guān)察結論，可以用比較的方法。把前面與后面觀(guān)察到的結果比較有什么不同;左右面觀(guān)察的結果又有什么區別?
�、苡^(guān)察物體的目的最終是發(fā)展學(xué)生的空間感。觀(guān)察能力在觀(guān)察的基礎上如何向空間感提升，要發(fā)揮想象的作用。李老師就是這樣做得，在例題學(xué)習時(shí)先觀(guān)察說(shuō)結果。在練習時(shí)反之，先猜想，再模擬觀(guān)察驗證結論。這樣讓觀(guān)察插上想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的空間感。只有這樣細致的指導，學(xué)生觀(guān)察能力的發(fā)展才不是一句空話(huà)，才能為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠基。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)傾聽(tīng)習慣形成的5個(gè)標志：
�、傺劬ψ⒁暟l(fā)言人;
�、谀軗耜P(guān)鍵詞做傾聽(tīng)筆記;
�、勰軓褪鰟e人的發(fā)言?xún)热?
�、苣苎a充發(fā)言或提出建議;
�、菽軐e人的發(fā)言做簡(jiǎn)要評價(jià)。傾聽(tīng)是學(xué)習的起始行為，更是人類(lèi)交往的基本禮儀，所以我們應把傾聽(tīng)作為學(xué)習習慣的頭一個(gè)重點(diǎn)培養。
三、 學(xué)習方式的使用
現在常用合作學(xué)習的學(xué)習方式，特別是像觀(guān)察物體這樣的以活動(dòng)為主體的課堂，更加關(guān)注學(xué)生的合作。合作學(xué)習必須合作目的清楚，分工明確，有合作的必要。以觀(guān)察物體為例，如果是2人小組。那么每人觀(guān)察兩個(gè)面，剩下的方向要觀(guān)察，孩子要轉動(dòng)起來(lái)。如果是4人小組合作，那么每人觀(guān)察1個(gè)面。觀(guān)察完畢，要在小組內交流，自己觀(guān)察到的結果。并和其他小組成員比較觀(guān)察的結果有什么不同。因為是小學(xué)1年級，活動(dòng)之前，老師應該給學(xué)生示范;示范之后，再小組內觀(guān)察。小組活動(dòng)完畢，最后全班選小組匯報展示。只有這樣清晰的活動(dòng)步驟，明確的合作安排。合作學(xué)習才不流于形式。
四、 三維目標的落實(shí)
三維目標從知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度三方面做了具體的描述。北師版教材在編寫(xiě)時(shí)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習的興趣，有一系列的情景串。教師應該用好情景串，把活動(dòng)做出實(shí)效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在習得知識的前提下，發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )數學(xué)的方法，滲透數學(xué)思想，有效的落實(shí)四基。
小學(xué)數學(xué)評課稿8
一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和
在這節課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P他們：我請做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現真好等。
二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導
劉老師的眼中有數學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢而導，引導學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。
三、教學(xué)過(guò)程——抓住核心
劉老師這節課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。
1、數學(xué)好“玩”
劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著(zhù)魔術(shù)味道的學(xué)習過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的'游戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣，就會(huì )讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得輕松快樂(lè )。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學(xué)好玩。
2、“玩好”數學(xué)
把一節數學(xué)課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學(xué)，才是一節完美的數學(xué)課�！巴妗焙脭祵W(xué)，不能僅僅停留在數學(xué)學(xué)習的興趣上，它還應該引導學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，習得數學(xué)技能，體驗數學(xué)思想方法，形成對數學(xué)價(jià)值觀(guān)的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。
�。�1）關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)內容。
劉老師在這節課中不僅僅引導學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，又引導學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)化思考與數學(xué)化表達，讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規律，掌握規律本質(zhì)知識。
�。�2）關(guān)注數學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。
這節課中劉老師不但引導學(xué)生關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，更是抓住時(shí)機通過(guò)深化，強化等提升學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（ ）；第30組第2個(gè)是（ ）；第100組第3個(gè)是（ ）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
小學(xué)數學(xué)評課稿9
《認識比》這節課的教學(xué)內容包括：比的意義、比的各部分名稱(chēng)、比與分數及除法的關(guān)系。
汪老師所上的這節課較好地體現了朱校長(cháng)所主持的“自學(xué)交流應用”的教學(xué)模式，在教師的引導組織下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得高效、學(xué)得扎實(shí)，不但掌握了知識，而且促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展、培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
一、找準知識的生長(cháng)點(diǎn)，直接揭示課題。
比的意義教材是從日常生活中的相除關(guān)系的例子中引出的，通過(guò)對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質(zhì)聯(lián)系，是一種以“倍比”為基礎的比較關(guān)系。汪老師尊重了教材的這一設計，出示了2杯果汁和3杯牛奶，提問(wèn)：“你會(huì )怎樣表達果汁的杯數和牛奶的杯數這兩個(gè)量之間的關(guān)系？”喚起學(xué)生已有的知識儲備：用除法、分數表示兩者之間的倍數關(guān)系，從而引出一種新的表示方法：比，揭示課題水到渠成。
二、交給自學(xué)方法，培養自學(xué)能力。
朱校長(cháng)所主持的“自學(xué)交流應用”的教學(xué)模式中，“自學(xué)”是最大的.亮點(diǎn)。汪老師為保證學(xué)生的自學(xué)行之有效，出示了如下的自學(xué)提綱：
1、果汁和牛奶杯數之間的關(guān)系如何用比來(lái)表示？
2、比怎么讀？怎么寫(xiě)？
3、比有哪些組成部分？
通過(guò)呈現自學(xué)提綱給學(xué)生引路，讓學(xué)生具有一定的自學(xué)方法，從而啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)習效率、培養自學(xué)能力。
三、應用形式多樣，發(fā)展學(xué)生思維。
“自學(xué)交流應用”的教學(xué)模式中，“應用”是教師針對教學(xué)內容組織科學(xué)結構的練習和應用，讓數學(xué)知識和思想鞏固和發(fā)展。汪老師精心設計了如下幾個(gè)層次的應用練習：
1、辨一辨。球賽中雙方比分為3：0，小紅認為比的后項可以是0，你有什么看法？引導學(xué)生運用比與分數、除法的關(guān)系解決問(wèn)題。
2、慎密思考。針對學(xué)生在應用過(guò)程中常把比的前項和后項寫(xiě)反的問(wèn)題，王老師設計了如下的問(wèn)題情境：甲車(chē)4小時(shí)行駛200千米，乙車(chē)3小時(shí)行駛180千米，要求學(xué)生解決甲乙兩車(chē)的路程比、時(shí)間比、速度比等一系列的問(wèn)題，有效扎實(shí)地鞏固了比的意義。
3、火眼金睛。把學(xué)生易錯的類(lèi)型用判斷題的形式讓學(xué)生練習，增強了學(xué)生的辨析能力。
4、學(xué)以致用。數學(xué)來(lái)自于生活，又必須回歸于生活，數學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。
汪老師設計了這樣一道練習：兩杯蜂蜜，蜂蜜與水的比分別是1：8和1：3，哪一杯的蜂蜜水甜一些？培養了學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。四個(gè)層次的練習，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得高效。
很欣賞汪老師的課，帶有獨特的大氣、簡(jiǎn)練的教學(xué)風(fēng)格，如果能把部分教學(xué)環(huán)節作適當的調整和整合，這將是高年級數學(xué)課堂的典型范例。
小學(xué)數學(xué)評課稿10
“5的乘法口訣”是在學(xué)生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算的基礎上學(xué)習的。在這節數學(xué)課中，金老師能根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計了一些能讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、發(fā)展思維的活動(dòng)。
一、尊重學(xué)生已有的知識起點(diǎn)。
一堂真實(shí)有效的數學(xué)課，需要教師尊重“前數學(xué)經(jīng)驗”，準確把握教學(xué)的起點(diǎn)，才能讓學(xué)生在課堂里真正產(chǎn)生自己的思想。課前學(xué)生并不是一張白紙，他們已有了五個(gè)五個(gè)數數的基礎和經(jīng)驗，有好多學(xué)生通過(guò)看書(shū)，知道一些“五的乘法口訣”，這對于本課知識的建構有著(zhù)必要的意義。金老師充分考慮到學(xué)生的現實(shí)的知識起點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自己來(lái)編口訣，讓學(xué)生把知道的說(shuō)出來(lái)，充分尊重學(xué)生，使他們處于積極的樂(lè )于學(xué)習的狀態(tài)，為后續新知的學(xué)習起到了孕伏作用。學(xué)生也許并不能說(shuō)完全，說(shuō)出來(lái)的都是零碎，一知半解的，但這就是學(xué)生真實(shí)的知識起點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的補充，教師有意識的引導，把“五的乘法口訣”都編出來(lái)了。這就是“以學(xué)生為本的”思想的體現。接下來(lái)，再來(lái)研究“五的乘法口訣”意義。
二、在知識的學(xué)習過(guò)程中，教師注意培養學(xué)生
由于低年級兒童思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡，以具體形象思維為主的階段。教師在直觀(guān)的基礎上，不失時(shí)機地引導學(xué)生向抽象過(guò)渡，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，自主學(xué)習、歸納整理的能力都有不同程度的發(fā)展。如對乘法口訣的意義，老師先通過(guò)畫(huà)圈來(lái)幫助學(xué)生理解“四五二十”，然后放手讓學(xué)生來(lái)畫(huà)，自己來(lái)說(shuō)，乘法口訣的.意義。又如將5的乘法口訣與自己的雙手聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生把數學(xué)知識應用到實(shí)際生活中，使學(xué)生感到親切，而且更加容易記憶。最后，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際生活中有那些地方用上5的乘法口訣來(lái)解決問(wèn)題，如數“正”字、數古詩(shī)的字數等。這些教學(xué)設計都能使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，金老師的這堂課課堂設計平實(shí)，上課思路清晰，充分體現了以學(xué)生為體，教師為主導的新課程理念，呈現的方式簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。就是以后在課堂上能更有激情，更加關(guān)注評價(jià)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是低年級學(xué)生。新課程標準提出對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。特級教師吳正憲認為，小學(xué)數學(xué)學(xué)習對人的一生有著(zhù)重要的意義和作用。因此，要把小學(xué)數學(xué)教育的中心轉移到促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續發(fā)展上來(lái)。教學(xué)中教師既要關(guān)注學(xué)生基礎知識，基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法，學(xué)習策略、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面的進(jìn)步與發(fā)展。我們老師要真正讀懂學(xué)生、教材、課堂。讓孩子們在“好吃”中享受有“營(yíng)養”的數學(xué)：讓學(xué)生學(xué)習“有趣”的數學(xué)，學(xué)習“與生活密切聯(lián)系的”數學(xué)，學(xué)習“聽(tīng)得懂的”數學(xué)，學(xué)習“不太嚴格的”數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)評課稿11
教學(xué)目標：1.在具體的情景和闖關(guān)的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗前后的位置和順序，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、能用語(yǔ)言表達實(shí)際情境中物體間“前后”的關(guān)系，并能動(dòng)手操作。
3、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系并領(lǐng)略學(xué)習數學(xué)的趣味性，培養學(xué)生的競爭與合作意識。Vz
教學(xué)重點(diǎn)：理解物體“前后”的相對性。
教學(xué)準備：圓片、三角形、五角星、正方形、闖關(guān)題目卡、練習跳遠、復習拼音
教學(xué)過(guò)程：
一、挑戰開(kāi)篇、揭示“前后”
師：同學(xué)們，今天這節數學(xué)課呀，與往常不同，我們要舉辦一個(gè)“挑戰趣無(wú)限”的數學(xué)競賽活動(dòng)。
生：表現地非常興奮。
師：我們競賽的主題是 “前后” 就是說(shuō)我們競賽的內容都和“前后”這個(gè)數學(xué)知識有關(guān).
師：我們將以小隊為單位進(jìn)行比賽 。課前我們已經(jīng)劃分好了各種水果小隊，有蘋(píng)果小隊、有香蕉小隊，你們好！還有西瓜小隊和草莓小隊，大家好！
生：全班同學(xué)都被分配成為各種水果小隊的成員，胸前佩帶著(zhù)水果標志牌，他們高興的與老師打招呼。
師：你們各個(gè)小隊有信心在今天的比賽中獲得勝利嗎？
同學(xué)們胸有成竹的大聲地喊——有。
師：好，現在我就是“挑戰趣無(wú)限”的主持人了。（師自己佩帶上“主持人”字樣的胸牌）我宣布：“挑戰趣無(wú)限”數學(xué)競賽活動(dòng)正式開(kāi)始（老師帶頭鼓掌）
生：熱烈鼓掌，被教師帶入到創(chuàng )設的比賽情境中。
評析：《數學(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純的依靠模仿與記憶。所以我結合低年級學(xué)生好勝心強、愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的心理，設計了有趣的數學(xué)競賽活動(dòng)。讓學(xué)生在玩中樂(lè )，在樂(lè )中思，在賽中比，在比中做。自主感知“前后”。從而獲得成功的體驗和探索的樂(lè )趣。
二、挑戰四關(guān)、體驗“前后”
�。ㄒ唬┨魬鸬谝魂P(guān)：運動(dòng)關(guān)
1、男生組進(jìn)行跳遠比賽
師：首先，讓我們進(jìn)入趣味挑戰第一關(guān)：運動(dòng)關(guān)（課前指定學(xué)生參賽）
請聽(tīng)題：請每個(gè)小隊課前選好的一名男隊員到前面來(lái)，代表你們小隊進(jìn)行立定跳遠比賽。聽(tīng)好規則：請同學(xué)們站到起跳線(xiàn)后進(jìn)行立定跳遠，跳完之后要原地不動(dòng)，否則就算是犯規。
生：四個(gè)水果小隊的男生學(xué)生代表依次跳遠。
師：誰(shuí)跳到了最前面？ 他的后面有幾個(gè)人？
生：A跳到了最前面，他的后面有三個(gè)人。
師：誰(shuí)跳到了最后面？ 他的前面有幾個(gè)人？
生：B跳到了最后面，他的前面有三個(gè)人。
師：誰(shuí)還能像我這樣提有關(guān)“前后”的問(wèn)題？
生1：C的前面是誰(shuí)？
生2：D的后面是誰(shuí)？
生3：D的前面有幾個(gè)人？
生4：C站在誰(shuí)的后面？
……
師：給A所在的小隊———蘋(píng)果小隊加4分，B所在的小隊——西瓜小隊加1分，
C所在的小隊———香蕉小隊加3分，D所在的小隊———草莓小隊加2分。
2、女生組進(jìn)行跳遠比賽
師：下面請每個(gè)小隊的一名女隊員代表你們小隊進(jìn)行第二輪跳遠比賽。
生：四個(gè)水果小隊的女生學(xué)生代表依次跳遠。
師：他們誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面？
生1：G在H的前面，H在G的后面。
生2：J的前面有H、G。
生3：K在G、H、J的后面
……
師：該給誰(shuí)加上4分呢？ 為什么呀？
生：該給G加上4分，因為她跳到了最前面。
師：該給誰(shuí)加上1分呢？ 這又是為什么呢？
生1：該給K加上1分，因為她跳到了最后面。
生2：H和J分別加上3分、2分，因為她們是第二名、第三名。
3、給各個(gè)小隊加分
師：剛才同學(xué)們用有關(guān)“前后”的語(yǔ)言描述了同學(xué)們所站的位置，看看在下一個(gè)環(huán)節中同學(xué)們還會(huì )不會(huì )用“前后”來(lái)解決問(wèn)題。
評析：闖關(guān)的游戲符合兒童年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機。
本環(huán)節還培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ�、挑戰第二關(guān)：知識關(guān)
師：讓我們抓緊時(shí)間，趕快進(jìn)入趣味挑戰第二關(guān)：知識關(guān)
師：同學(xué)們，現在我的手里有一些題卡，我們一起來(lái)看一看：
出示題卡：1、() () ()4
2、 6 () () ()
3、( ) ( ) ( ) r ( ) ( ) ( )
4、( ) ( ) ( )ong
師：請同學(xué)們仔細審題，應該怎么填呢？它們前后之間是有規律的，看誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋，能找到竅門(mén)。
師：請四個(gè)小隊最前面的女生代表你們小隊答題；其他同學(xué)打開(kāi)練習本，也在座位上做出你們小隊隊員的那道問(wèn)題的答案。
生：四個(gè)小隊的女生代表到前面來(lái)答題。
師：我們一起來(lái)看第一題，請你講講你為什么這么填？你是怎么想的？
草莓小隊的女生代表：( 1 ) ( 2 ) (3)4 ，我是按照數數的順序從前往后填的
師：誰(shuí)和他們填的不一樣？
生1：( 7) (6 ) (5 ) 4我是按照數數的順序從后往前填的
生2：(10) (8) (6 ) 4我是隔著(zhù)一個(gè)數填的。
師：我們來(lái)看第二題。
蘋(píng)果小隊的女生代表：6 (8 ) ( 10) (12 )
師：誰(shuí)和他們填的不一樣？
生3：6 ( 5) (4 ) (3 )
生4：6 ( 4) (2 ) (0 )
師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，想出了這么多的填法！
師：我們來(lái)看第三、四題
生：西瓜小隊的女生代表解答第3題：(zh) (ch ) (sh) r (z) ( c) (s )，我是按聲母順序表從前往后填的。
生：香蕉小隊的女生代表解答第4題： (ang ) ( eng) (ing )ong，我是按照韻母順序表從前往后填的。
師：你們說(shuō)的都有道理，雖然想法不同，但是同樣是正確的。
師：根據各個(gè)水果小隊的表現，依據如下標準：
書(shū)寫(xiě)正確（1分）、工整（1分）、表述清楚（1分）
為各個(gè)小隊加分。
評析：數學(xué)課上融入體育與語(yǔ)文知識，既鍛煉了身體，又復習了拼音，體現了數學(xué)學(xué)習有著(zhù)廣闊的空間，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。
師：兩關(guān)之后，可以看到*小隊的分數最多，暫時(shí)排在了最前面，其它小隊可不能落后呀！
�。ㄈ�、挑戰第三關(guān)：操作關(guān)
師：讓我們繼續投入激烈的比賽，進(jìn)入挑戰第三關(guān)：操作關(guān)
師：請各個(gè)小隊最后面的男生到前面來(lái)，代表你們小隊進(jìn)行操作比賽。其他同學(xué)也把準備好的學(xué)具（三角形、圓形、五角星、正方形）拿出來(lái)，在座位上擺。
師：請按老師的要求擺 ：把三角形放在最前面，圓形放在三角形的后面，五角星在正方形的前面，而在圓形的后面。
生：全體學(xué)生都擺。
師：評價(jià)各個(gè)小隊代表擺的對與錯、加分。
師：請各個(gè)小隊的代表同學(xué)走到不同的小隊后面，由后向前檢查每個(gè)小隊隊員的作品，看看他們擺的是否正確？
師：判斷加分與否。（全小隊都對，就再加一分）
師：這一關(guān)的比賽就到此為止。
師：現在我們再來(lái)看一看，又是哪個(gè)小隊的分數最多，排在了最前面呢？
評析：將觀(guān)察與操作結合起來(lái)使學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中理解“前后”，培養學(xué)生的`動(dòng)手操作能力
�。ㄋ模�、挑戰第四關(guān)：游戲關(guān)
師：接下來(lái)緊張的時(shí)刻到了，讓我們進(jìn)入決定勝負的最后一關(guān)，挑戰第四關(guān)游戲關(guān)
師：我們先來(lái)玩個(gè)“口令游戲”
師：在玩這個(gè)游戲之前，我們先明確一下：（以橫排為準）這里是各個(gè)小隊的第一排，第二排……
師：聽(tīng)我的口令：第二排前面的同學(xué)指鼻子；第三排后面的同學(xué)站起來(lái)。
生：高興的參與活動(dòng)�？焖俜磻�，做出動(dòng)作
師：下面我們以小隊為單位進(jìn)行游戲活動(dòng)，適當給予加分。
師：香蕉小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）前面的第2個(gè)同學(xué)摸耳朵。
師：草莓小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）前面的第3個(gè)同學(xué)摸腦袋。
師：西瓜小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）后面的第4個(gè)同學(xué)張嘴巴。
師：蘋(píng)果小隊，這個(gè)同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）后面的第5個(gè)同學(xué)擺擺手。
各個(gè)小隊的學(xué)生都準確的做出了動(dòng)作。
2、站隊活動(dòng)
師：我們再來(lái)玩第二個(gè)游戲：請各個(gè)小隊從前數第三名男同學(xué)站到我的前面站成一豎排；教師向后轉后又說(shuō)：請各個(gè)小隊從后數第三名女同學(xué)站到我的前面站成一豎排
生：各個(gè)小隊的男生走出來(lái)站到了老師的前面，各個(gè)小隊的女同學(xué)與男同學(xué)的位置相反，也站到了老師的前面。與老師站成了一排。
師：都是前面，為什么他們兩次站的地方不一樣？
生：因為老師第二次轉過(guò)身去了，女生就得調換位置了。
師：因為老師改變了方向，無(wú)論怎樣站，請記�。好娉氖乔懊�；背朝的是后面。
師：給各個(gè)小隊加分。
3、找朋友活動(dòng)
師：同學(xué)們，入學(xué)這么長(cháng)的時(shí)間了，在班級里你一定結交了比較要好的朋友，你最要好的朋友是誰(shuí)？能運用有關(guān)“前后”的語(yǔ)言描述出你好朋友的位置，讓我們大家猜一猜嗎？
生1：我的好朋友在W的后面。
同學(xué)們一起大聲的說(shuō)是Q。
生2：我的好朋友在P的前面。
同學(xué)們一下就猜到了是U。
生3：我的好朋友在L的前面，R的后面。
同學(xué)們站起來(lái)向T看去，齊聲說(shuō)是T。
4站排活動(dòng)
師：你上間操時(shí)，誰(shuí)在你的前面？誰(shuí)在你的后面？出來(lái)站一站。向后轉。
生1：I在我的前面，K在我的后面。
師：請你們三個(gè)人站到前面來(lái)。
生：三個(gè)男生站到了前面。
師：I的前面又是誰(shuí)呢？K的后面又是誰(shuí)呢？請站到前面來(lái)。
生：I和K也出來(lái)，與前面的同學(xué)站成了一排。
評析：好玩的游戲突顯數學(xué)學(xué)習的“活動(dòng)化”，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗數學(xué)、理解數學(xué)、感受數學(xué)的魅力。三維目標的實(shí)現蘊涵在數學(xué)活動(dòng)之中。
數學(xué)新課程重要理念之一就是讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)中的數學(xué)，本環(huán)節讓學(xué)生在熟悉的生活中感知“前后”的意義，在生活化的情境中建構知識，在豐富多彩的活動(dòng)中體驗數學(xué)。充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生在自由、寬松、活躍的學(xué)習氣氛中積極、主動(dòng)的探索、發(fā)現、解決問(wèn)題。使原本枯燥的“前后”教學(xué)變得富有情趣。與此同時(shí)，學(xué)生在真實(shí)的體驗活動(dòng)中理解了“前后”位置的相對性。突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、總結活動(dòng)、體驗成功
1、計算各個(gè)小隊的分數。
師：同學(xué)們，現在我們已經(jīng)順利的通過(guò)了挑戰四關(guān)，讓我們看看各個(gè)小隊的得分情況。
我們一起來(lái)算一算：蘋(píng)果小隊￥分，祝賀蘋(píng)果小隊！
西瓜小隊￥分，祝賀西瓜小隊！
……
2、獎勵各個(gè)小隊，頒發(fā)“合作獎?wù)隆?/p>
師：這些分數是你們每個(gè)小隊隊員親密合作的結果。所以每個(gè)小隊都理所當然的贏(yíng)得了一枚“合作獎?wù)隆?/p>
師：現在我為蘋(píng)果小隊頒發(fā)蘭色獎?wù)�、為西瓜小隊頒發(fā)紅色獎?wù)?/p>
……
各個(gè)小隊的隊員都非常高興。
師：我們要給獲得第一名的小隊頒發(fā)一枚獎杯、
3、尋找“金杯”活動(dòng)
師：這枚金杯在哪兒呢？它在蘋(píng)果小隊的一個(gè)男同學(xué)的書(shū)桌里。這名男同學(xué)前面有2個(gè)人，后面也有2個(gè)人。你們能找到它嗎？
生：全班同學(xué)都一起站起來(lái)往蘋(píng)果小隊這邊看，先找到的喊了起來(lái)，在S的書(shū)桌里。
S同學(xué)欣喜的從書(shū)桌里拿出了金杯。
4、為第一名的小隊頒發(fā)金杯。
師：有請獲得第一名小隊的隊長(cháng)到前面來(lái)，代表你們小隊接受這枚閃閃發(fā)光的獎杯。祝賀你們！
評析：這樣的設計使本節課的教學(xué)有始有終，構成一個(gè)完整的教學(xué)情境。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更有吸引力，排名次其實(shí)也是對“前后”的再次理解。獎杯不直接出現，而是讓學(xué)生利用“前后”的知識自己去尋找，應用數學(xué)的同時(shí)又增加了學(xué)習的趣味性。
四、課堂總結、課外延伸
師：通過(guò)今天的“挑戰趣無(wú)限”活動(dòng)，你學(xué)會(huì )了什么？
生1：我學(xué)會(huì )了用“前后”說(shuō)出我好朋友的位置。
生2：我學(xué)會(huì )了“前后”這個(gè)知識。
師：你認為你今天表現怎么樣？為你們小組的比賽做了什么？
生1：我們小隊今天贏(yíng)得了第一名，我非常高興。
生2：我們小隊今天雖然沒(méi)有獲得第一名，可是我為我們小隊贏(yíng)得了3分，我還是很高興，我想下次比賽我們小隊一定會(huì )贏(yíng)的。
……
師：同學(xué)們，在大家的積極參與下，今天的比賽活動(dòng)愉快的結束了，我們不但在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了用“前后”描述方位，并用“前后”這個(gè)數學(xué)知識解決了實(shí)際問(wèn)題�？吹酵瑢W(xué)們玩的十分開(kāi)心，我也很高興，希望有機會(huì )我們還能一起來(lái) “挑戰”。
評析：幫助學(xué)生梳理自己的收獲，進(jìn)行反思，總結之中既找到學(xué)習的知識點(diǎn)，又發(fā)現不足。促進(jìn)學(xué)生早日形成合作觀(guān)念，增強集體凝聚力。
小學(xué)數學(xué)評課稿12
在整個(gè)教學(xué)設計上謝老師充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話(huà)激趣設疑導入——猜想——驗證{自主探究}——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。具體體現在以下幾點(diǎn)：
1、善用激趣設疑導入：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開(kāi)始上課，謝老師用選王大會(huì )設懸念，三種類(lèi)型的角在激烈的爭執，到的誰(shuí)的內角和大呢？這樣，在很短的時(shí)間內最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。
2、巧用猜想：學(xué)生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒(méi)有目標的去探索，那樣只會(huì )事倍功半，甚至沒(méi)有結果，這時(shí)謝老師就提到到底三角形的內角和是不是180度呢，我們總不能口說(shuō)無(wú)憑吧？使后邊的探索和驗證活動(dòng)有了明確的目標。
3、善用驗證{自主探索}：學(xué)生形成統一的猜想{即三角形的.內角和等于180度}后，謝老師就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對性的數學(xué)探究活動(dòng){即驗證三角形的內角和是否是180度？}，在活動(dòng)中，把放和引有機的結合，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn)題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念和論證推理能力。具體過(guò)程為：量一量——拼一拼——看一看。
4、善于引導鞏固內化：俗話(huà)說(shuō)的好：“熟能生巧”。數學(xué)離不開(kāi)練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習。養成良好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，謝老師非常注意將數學(xué)的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用，如第一關(guān)牛刀小試：給出一個(gè)三角形的兩個(gè)角度，學(xué)生求第三個(gè)角，從中培養學(xué)生應用意識和解決問(wèn)題的能力；第三關(guān)過(guò)關(guān)斬將：讓學(xué)生判斷有兩個(gè)小三角形拼成的三角形的內角和的度數，使學(xué)生在圖形變化的過(guò)程中掌握知識，培養思維的靈活性，從中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學(xué)生不但鞏固了知識，更重要的是數學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。
5、有一定的拓展創(chuàng )新：數學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習內容的呈現是從簡(jiǎn)單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習的基礎。要培養學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì )對知識的遷移。本課最后，謝老師設計了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內角和后，你知道四邊形的內角和是多少度嗎？這道題通過(guò)對本節課所學(xué)知識的遷移就可以完成，既能對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，又能培養學(xué)生應用知識的能力，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)中謝老師充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實(shí)和發(fā)展。是一節非常成功的課。
小學(xué)數學(xué)評課稿13
一、激發(fā)興趣，游戲導入。
在導入階段，潘老師通過(guò)談話(huà)，讓學(xué)生猜一猜接下來(lái)會(huì )是什么顏色，十分親切自然，使學(xué)生對新學(xué)習課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。接著(zhù)，根據學(xué)生的回答情況，引導學(xué)生逐一用自己的話(huà)表述規律，發(fā)現規律，板書(shū)：一組一組重復排列�？雌饋�(lái)更加一目了然。學(xué)生在觀(guān)察、猜測中發(fā)現規律。為新課教學(xué)做好鋪墊。
二、整合教材，精心設計。
學(xué)生對規律并不陌生，教師先是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀(guān)察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學(xué)生圍成一圈的情景時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)出的是（男生到女生）的站立規律，教師引導學(xué)生按順序觀(guān)察，這兩種都是可以的，但由于是圍成一圈，不便觀(guān)察。課件呈現學(xué)生圈一圈的畫(huà)面，將復雜的圖形簡(jiǎn)單化，呈現的圖形都是兩個(gè)為一組的，有安排三個(gè)為一組。通過(guò)圈一圈的.畫(huà)面是學(xué)生更直接形象對規律知識的了解。，教師適時(shí)調動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個(gè)是什么，讓學(xué)生探索水果排列的規律，對于前面所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固。但教材中的主題圖涉及的規律比較單一，如彩旗、、男女從的排列都呈現了兩個(gè)為一組的顏色變化規律，這樣可能會(huì )造成學(xué)生的思維定勢。如何拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到思維的多樣性？練習猜一猜，后面的圖形是什么？潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規律。讓學(xué)生在觀(guān)察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。
三、練習的設計循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。
潘老師的練習設計循序漸進(jìn)，由易到難。由認識規律、發(fā)現規律，應用規律到創(chuàng )造規律、最后在生活中找規律�？紤]到學(xué)生的興趣愛(ài)好和不同學(xué)生的特點(diǎn)，安排學(xué)生設計開(kāi)放的學(xué)習活動(dòng)。如在創(chuàng )造規律上，老師放手讓學(xué)生自己用不同的形狀設計出有規律的圖形，在創(chuàng )造規律的時(shí)候，體現了創(chuàng )造的開(kāi)放性，就是讓每個(gè)學(xué)生用一兩種彩色筆，自己設計有規律的圖形。除了讓學(xué)生用顏色來(lái)創(chuàng )造，還鼓勵學(xué)生用聲音或動(dòng)作來(lái)創(chuàng )造規律，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學(xué)生創(chuàng )造規律，設計規律，感受規律的美，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。在鞏固知識的活動(dòng)中一系列的數學(xué)活動(dòng)選材不同，方式不同，豐富多彩。教師的精心設計使學(xué)生在每項學(xué)習活動(dòng)當中人身思考，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，實(shí)實(shí)在在的在活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習的真正主體。
這節課值得商榷的問(wèn)題是：一節課下來(lái)，學(xué)生都會(huì )找規律了。問(wèn)題是：當學(xué)生找到規律后，是否要求他們用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言將找到的規律表示出來(lái)，又該要求學(xué)生的表述達到怎樣的程度？還是只要學(xué)生感悟到規律，會(huì )擺，會(huì )畫(huà)就行了？
小學(xué)數學(xué)評課稿14
今日上的《百分數的意義和寫(xiě)法》一課，這一課的主要學(xué)習任務(wù)是：百分數的意義和寫(xiě)法，這是本單元的重點(diǎn)。百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，它是兩個(gè)數的比率。所以，百分數的概念比較抽象，學(xué)生不容易理解它的本質(zhì)屬性。而學(xué)好百分數的意義，是學(xué)生學(xué)好百分數知識的基礎和關(guān)鍵。結合課后教師們的評課發(fā)言，我總結自我的看法如下：
一、陸主任：
吳教師對新課程目標的'把握比較到位。經(jīng)過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng )設出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分數的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。在問(wèn)題沖突中尋求解決問(wèn)題的方法，并從比較結果的方便出發(fā)，把這些分數改寫(xiě)成分母是100的分數，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)那里表示誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾，然后引導學(xué)生加深認識這各表示什么，思考它們都有什么共同的地方，抽象并使學(xué)生明確：它們都是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，叫做百分數。并經(jīng)過(guò)找關(guān)鍵字、詞，強調百分數是比率，是兩個(gè)數比較的結果。這樣，一方面能夠使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，為后面的百分數的計算打好基礎；另一方面能夠使學(xué)生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。
二、王會(huì )標：
本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分數的意義，二是百分數的寫(xiě)法，吳教師在教材的處理上，能根據學(xué)生的學(xué)習基礎和年齡特點(diǎn)合理安排，扶放結合，詳略得當。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有促進(jìn)學(xué)生對百分數含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分數概念的練習，也有鞏固百分數讀寫(xiě)的練習。
三、蒙祥軍：
教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當的評價(jià)，較好地調控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng )設了簡(jiǎn)便的學(xué)習氛圍。
四、李顯勇：
練習設計簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。在練習設計時(shí)，王教師把練習的素材做到了“簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)”。經(jīng)過(guò)寫(xiě)分數，確定，根據成語(yǔ)猜百分數，即鞏固了讀寫(xiě)，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，并且進(jìn)行了意義的感悟和理解，異常時(shí)猜百分數環(huán)節的設計，學(xué)生興趣盎然地對所學(xué)知識的運用，到達事半功倍的效果。
五、汪靜：
吳教師不僅僅是在教數學(xué)，而是經(jīng)過(guò)數學(xué)知識教育學(xué)生如何做人，同時(shí)還注重對學(xué)生本事的培養并對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
六、其他教師：
1、感覺(jué)課堂教學(xué)中的板書(shū)有點(diǎn)亂，如果能將所學(xué)知識點(diǎn)加以整理，全盤(pán)出示在黑板上，對學(xué)生進(jìn)一步掌握新知有好處。
2、教學(xué)百分數的引入，我倒是提議從生活中找出包含百分數的例子，初步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )其含義，能夠從求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾引進(jìn)，便于比較，才改寫(xiě)成分母是100的分數，從而引出百分率。
3、前面的周長(cháng)與面積提議不放在本節課上講評。
小學(xué)數學(xué)評課稿15
一、把握找規律的落腳點(diǎn)——找規律重在“找”
從課程標準的表述里我們能夠體會(huì )到，探求活動(dòng)、探求過(guò)程比探求結論更加重要。如果教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)、著(zhù)重點(diǎn)不放在活動(dòng)的過(guò)程與方法上，而過(guò)分關(guān)注結論，可能導致教學(xué)從探索發(fā)現規律變成接受記憶規律。因此，找規律教學(xué)所揭示的規律是乘法原理。但其教學(xué)不是為了形成某個(gè)數學(xué)概念或記住某種法則，而是開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在于“找”的過(guò)程，也就是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的全過(guò)程。為此，在教學(xué)中學(xué)生展開(kāi)了三個(gè)層次的探究活動(dòng)：首先，是讓學(xué)生有充分的時(shí)間去操作學(xué)具，在動(dòng)手的過(guò)程中，關(guān)于“有序”的思想才能逐步生成；接著(zhù)，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)表達搭配的方案，這期間不同學(xué)生有不同的抽象方式，表現出不同的結果，這把動(dòng)態(tài)操作中的思想和邏輯用更為直觀(guān)但又更為抽象的方式表現出來(lái)，這個(gè)階段是形象的，但也已經(jīng)開(kāi)始孕育抽象了；最后讓學(xué)生體會(huì )符號算式的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學(xué)生對數學(xué)規律有了更為理性的把握。并且該課所體現的“實(shí)物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過(guò)程也使學(xué)生體驗了數學(xué)思考的一般方法。
二、把握現象內在的本質(zhì)——規律的數學(xué)表達
找規律重視過(guò)程，但不等于不要結論。
找規律是認識客觀(guān)現象的標志。如果正確地概括出一類(lèi)現象的規律，就準確了解了這類(lèi)現象的本質(zhì)特點(diǎn)。人們探索規律（包括學(xué)生找規律活動(dòng)），應該概括出規律。概括規律是發(fā)展思維的極好時(shí)機。概括規律需要對一類(lèi)現象去粗存精、去偽存真地抽象，需要對一類(lèi)現象由表及里、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動(dòng)，是對思維的鍛煉，能促進(jìn)思維發(fā)展。尤其是以適當的形式表示規律，具有初步的數學(xué)建模思想，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。新的課程標準反復強調一個(gè)觀(guān)念：數學(xué)知識的生成過(guò)程要引導學(xué)生經(jīng)歷合情推理的發(fā)現階段和演繹推理的論證階段，這樣數學(xué)教學(xué)才完整。
教學(xué)中教師并沒(méi)有放棄引導學(xué)生歸納和論證，而是通過(guò)必要的變式，讓學(xué)生積累多個(gè)同類(lèi)規律的案例，有了多個(gè)案例，就為不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進(jìn)行抽象就會(huì )獲得猜想：帽子的數量×木偶的數量＝搭配方案的`數量。這個(gè)結論還不是定論，只是一種可能，對這個(gè)結論還必須進(jìn)行證明。小學(xué)階段的證明不可能像中學(xué)一樣嚴格的演繹推理，但可以通過(guò)演算（即換個(gè)數試一試），或者把算式與意義掛起鉤來(lái)（這一點(diǎn)做得不夠），即算式的本質(zhì)意義是求幾個(gè)幾，這樣學(xué)生就能在根源上想通了，結論也就獲得了證明。經(jīng)歷了這個(gè)“歸納－論證”的過(guò)程，其實(shí)就是傳遞給學(xué)生數學(xué)思考方法和數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，就是教給學(xué)生今后遇到數學(xué)問(wèn)題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學(xué)地表達�？茖W(xué)結論（包括數學(xué)的定理、法則、公式等）的發(fā)現往往發(fā)端于對事物的觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比……也就是通過(guò)合情推理提出猜想，然后通過(guò)演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個(gè)高度上去研究我們的教學(xué)內容、去構思教學(xué)設計，才能讓我們的課堂打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)教學(xué)以外的東西，給學(xué)生一個(gè)完整的數學(xué)教育。
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