高中歷史《遼夏金元的統治》說(shuō)課稿

高中歷史《遼夏金元的統治》說(shuō)課稿

　　作為一名老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的高中歷史《遼夏金元的統治》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、說(shuō)教材

　　過(guò)渡語(yǔ)：教材是上好一堂課的前提和基礎，下面我來(lái)談?wù)剬�教材的理解�?/p>

　　本課是《中外歷史綱要(上)》第三單元第二課，講述了兩宋時(shí)期少數民族政權遼、西夏、金、元學(xué)習中原漢人的經(jīng)濟方式、制度與文化，長(cháng)期與兩宋形成對峙，最終由元朝統一了中國的歷史。學(xué)生通過(guò)學(xué)習本課，認識到這些民族政權在統一多民族封建國家發(fā)展中起了非常重要的作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　過(guò)渡語(yǔ)：學(xué)生是課堂的主體，教師要對學(xué)情有所把握。

　　高一學(xué)生在初中已掌握了一些基礎知識，比如遼夏金元政權的政權更迭和制度建設，但缺少對上述史實(shí)的具體分析和深入理解，容易把這一時(shí)期的南北對峙格局錯誤的理解成北方民族對漢族政權的“侵略”和“壓迫”。此外，學(xué)生在初中學(xué)習中沒(méi)有很好的掌握讀圖、繪制時(shí)間軸等基本學(xué)科技能，時(shí)空觀(guān)念比較薄弱，需要教師結合地圖強化該素養落實(shí)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　過(guò)渡語(yǔ)：根據新課標的要求，及以上對教材和學(xué)情的分析，我制定了如下教學(xué)目標。

　　1.能夠運用時(shí)空定位，分析歷史地圖信息，了解遼夏金元等北方民族政權的建立和發(fā)展的基本史實(shí)，培養時(shí)空觀(guān)念。

　　2.通過(guò)史料綜合分析各政權的制度建設，尤其是行省制度，理解它們在統一多民族國家建設中的重要作用，增進(jìn)對民族國家的認同感。

　　3.分析各民族政權在政權建設，邊疆和民族等方面的管理，把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，增強對中華文明成就的自豪感和使命感，培養家國情懷。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　過(guò)渡：基于以上對教材、學(xué)情及教學(xué)目標的分析，我確立的重難點(diǎn)如下。

　　【重點(diǎn)】

　　遼、西夏、金、元諸政權的建立、發(fā)展和相關(guān)制度的建設。

　　【難點(diǎn)】

　　遼、西夏、金、元諸政權和漢民族相互融合共同推動(dòng)統一多民族國家發(fā)展。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　過(guò)渡：新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生”“倡導自主、合作、探究”的學(xué)習方式，基于此，本課我將采用談話(huà)法、小組討論法、史料分析法等教學(xué)方法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)，我會(huì )具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的部分，主要包含了三個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、小結作業(yè)。

　　環(huán)節一：導入新課

　　過(guò)渡語(yǔ)：好的導入是成功的一半，因此我采取了多媒體導入。

　　我會(huì )播放電視劇《天龍八部》片段，提問(wèn)學(xué)生電視劇中出現了哪些少數民族?劇中的南院大王是管理漢人的還是契丹人的?引發(fā)思考由此導入新課。

　　【設計意圖】通過(guò)播放同學(xué)們喜歡的電視劇，快速集中學(xué)生注意力，從而進(jìn)入新課的學(xué)習。

　　環(huán)節二：新課講授

　　本節課內容由于內容較多，我會(huì )根據學(xué)生在初中了解過(guò)這一時(shí)期的基本史實(shí)做出調整。即分為兩個(gè)部分：一個(gè)部分為遼、西夏、金的建立與制度，另一個(gè)部分為元朝的統治。

　　關(guān)于遼、西夏、金的建立我會(huì )采用圖表法，讓學(xué)生結合教材進(jìn)行整理其建國時(shí)間、建國都城、民族等信息。

　　對于各政權的統治策略，我會(huì )指導學(xué)生根據教材整理表格，認識到遼采用了南北面官制、西夏學(xué)習北宋的制度，但是也保留了一些民族特征，金在學(xué)習唐宋的基礎上，還實(shí)行猛安謀克制。隨后我讓學(xué)生依據黃仁宇的《中國大歷史》概括遼、西夏、金在管理制度上有何相同點(diǎn)并分析原因?

　　根據學(xué)生的小組討論和回答，教師進(jìn)行總結：在歷史上，以少數民族為主體的政權，常常是以國法治國人，以漢法待漢人，體現了因俗而治的特點(diǎn)，這既照顧了本民族的利益，也重視了漢族長(cháng)期形成的文化和風(fēng)俗習慣，而后在長(cháng)期的相處過(guò)程中，兩種制度交融在一起，緩慢的形成成為適合大多數人的政治制度。

　　【設計意圖】通過(guò)表格梳理、文字史料的解讀、學(xué)會(huì )知識的整理與歸納。

　　關(guān)于從蒙古崛起到元朝統一以及元朝的民族關(guān)系。因為兩個(gè)子目都是講述元朝，所以這里可以將其內容相互融合，重新梳理，進(jìn)行講解。具體而言，首先，通過(guò)教材結合教師呈現圖片，講述蒙古帝國的擴張過(guò)程、元朝的建立與統一的過(guò)程。隨后結合圖示與教材，幫助學(xué)生認識四大汗國的時(shí)空位置及與元朝的關(guān)系。

　　【設計意圖】通過(guò)利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述，能夠認識事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，增強對于歷史事件的時(shí)空觀(guān)念。

　　接著(zhù)通過(guò)展示元代中央與地方關(guān)系圖讓學(xué)生總結元朝從中央到地方的管理制度。

　　并進(jìn)一步出示朱昭侯所著(zhù)《中國古代史》的相關(guān)材料讓學(xué)生探究元代在地方區劃上的特點(diǎn)，并讓學(xué)生以4人為1小組利用5—8分鐘分析其原因。

　　根據學(xué)生回答教師進(jìn)行總結：蒙古族進(jìn)入中原之前，漢化程度較低，即便是后來(lái)統一全國，元朝皇帝也少有精通漢語(yǔ)的。以游牧民族統一偌大疆域，用舊俗適應原有游牧方式和創(chuàng )業(yè)階段的所需，而漢法則符合國本所系的農耕地區生產(chǎn)方式的守成和發(fā)展所需。

　　接下來(lái)，通過(guò)史料與圖示，引導學(xué)生認識到元朝政權，一方面民族眾多，另一方面不同民族的交融也進(jìn)一步加強，比如回族的形成。結合教材《元朝形勢圖》，引導學(xué)生思考行省制的優(yōu)勢及驛站制度的必要性。之后，通過(guò)回顧此前的遼、金政權的制度，引出元朝的“四等人制”。讓學(xué)生通過(guò)史料分析得出其本質(zhì)目的，是元朝統治者為了鞏固多民族國家的大一統統治。

　　然后，通過(guò)圖示與時(shí)間軸，講述元朝發(fā)展過(guò)程中，隨著(zhù)社會(huì )矛盾的變化，由民族矛盾到階級矛盾，農民起義相繼爆發(fā)，元朝走向滅亡。最后總結：遼夏金元政權不僅推動(dòng)了中國政治中心的北移、初步奠定近代中國的版圖，同時(shí)還促進(jìn)了統一多民族封建國家的發(fā)展。

　　【設計意圖】通過(guò)小組討論和史料教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強論述史事就是堅持“論從史出、史論結合”意識，提高合作探究的能力。

　　環(huán)節三：小結作業(yè)

　　1.小結：為了檢驗本課的教學(xué)效果，我將采用師生共同總結的方式。

　　2.作業(yè)：讓學(xué)生課后搜集資料寫(xiě)小論文，主題是對比魏晉南北朝時(shí)期的北方少數民族政權和兩宋時(shí)期的少數民族政權在對“漢”上的異同。

　　【設計意圖】開(kāi)放性的作業(yè)，能充分調動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習的積極性，同時(shí)也能讓他們通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習，加深對本課的認識。

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