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《夏感》說(shuō)課稿設計
《山中訪(fǎng)友》，整個(gè)單元便有了多彩的四季。它在蘇教版七年級上冊中也被安排在第四單元的寫(xiě)景單元�！疤斓赜写竺蓝谎浴�，編者的意圖是想讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的四季之美吧。梁衡的《夏感》圍繞第一句從夏天到來(lái)的氣象、夏天來(lái)到大地上呈現金黃的色彩、夏天來(lái)到了人們中三方面來(lái)贊美夏的旺盛生命力、贊美勞動(dòng)，首尾呼應。有人評價(jià)《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，那是采天地之大美而凝結的精靈。梁衡先生認為散文之美可分三個(gè)層次，敘述之美，意境之美，哲理之美。在他的所有散文中都可以領(lǐng)略到這三個(gè)層次的美。新課標提出：“初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！薄捌肺蹲髌分懈挥诒憩F力的語(yǔ)言�！蔽蚁氚研蕾p散文中的描寫(xiě)美、意境美、哲理美作為學(xué)習這篇散文的最高目標，但又考慮到作為剛邁進(jìn)中學(xué)大門(mén)的七年級學(xué)生，他們的生活大多數在學(xué)習重壓下，很少為一輪紅日驚嘆，為一片落葉感慨，大自然的美于他們是熟視無(wú)睹，這種生活經(jīng)驗的缺失，很難讓他們在讀這篇文章時(shí)發(fā)出感嘆：“寫(xiě)得真美�！奔由鲜奈鍤q的年齡，沒(méi)有更多的生活閱歷，讓他們去理解蘊含在散文中的意境之美、哲理之美，我把領(lǐng)略散文中的描寫(xiě)美作為學(xué)習這篇散文的最低目標。具體從以下幾方面來(lái)突破：
一.推敲分析，領(lǐng)略描寫(xiě)之美
美的表現是靠文字載體來(lái)實(shí)現的，而課文中的語(yǔ)言文字也是學(xué)生能最直接感受到的�！断母小愤@篇散文的語(yǔ)言可謂字字珠璣，像一簇秀麗的山花，需要學(xué)生自己去采擷，我想這樣分三步引領(lǐng)學(xué)生去品讀：
1.夏天的景色是熱烈的。具體寫(xiě)了哪些景象？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了這些景象特
點(diǎn)？
學(xué)生對于課文中的景物描寫(xiě)的學(xué)習品讀，其實(shí)也能讓他們在自己的寫(xiě)作中明
白如何寫(xiě)景。所以我在這環(huán)節安排時(shí)，先讓學(xué)生明白寫(xiě)夏天的景色，先要選擇夏天里的景來(lái)寫(xiě)，不能寫(xiě)其他季節里的景物。然后重點(diǎn)品讀作者如何去寫(xiě)景的。
學(xué)生品讀時(shí)肯定會(huì )七嘴八舌地說(shuō)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生的說(shuō)大多數會(huì )停留在初步的感受，他們會(huì )說(shuō)得較籠統。這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導，我想可以用推敲分析的方法去引導：
我們老師在向學(xué)生講語(yǔ)言的推敲時(shí)總會(huì )說(shuō)到“僧敲月下門(mén)”“春風(fēng)又綠江南岸”的“敲”與“綠”，但當我們在課堂上時(shí)往往只是注重結果，這個(gè)詞為什么用得好？這個(gè)句子為什么美呢？常常把最終的結果讓學(xué)生記在課本上。其實(shí)我們不妨慢走、多悟。我們也可以用“刪、調、替……”等方法去推敲字詞，讓學(xué)生品味，我問(wèn)學(xué)生能不能把“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地鳴”中的“潛”用“躲”來(lái)替換，能不能把“夏天到了”提到前面去。用推敲的方法讓學(xué)生明白寫(xiě)景的時(shí)候可以選用準確的詞語(yǔ)和合適的句式。
還可以從分析比喻、擬人等修辭入手理解文本語(yǔ)言，課標提出“了解常用的修辭方法，體會(huì )它們在課文中的表達效果”，學(xué)生已在《春》《濟南的冬天》里學(xué)了比喻、擬人的修辭方法，在這篇文章中重在引導學(xué)生說(shuō)出用了這些修辭方法后有什么表達效果，如“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(cháng)墻”，用“黛色長(cháng)墻”來(lái)比喻“林帶的綠”有什么表達效果，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)用彩色粉筆在黑板上勾勒“淡淡綠煙”與“一堵黛色長(cháng)墻”，讓學(xué)生運用想像，從色彩的深淺，線(xiàn)條的變化體會(huì )出這樣寫(xiě)出林帶綠得蒼翠欲滴、濃郁。也可聯(lián)系生活讓學(xué)生理解“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)比喩句寫(xiě)出了由春到夏的醞釀過(guò)程，理解這是作者虛寫(xiě)之景。通過(guò)分析讓學(xué)生明確寫(xiě)景時(shí)我們可以借助修辭，也可以從不同的感受、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度去描繪。
2.夏天的色彩是金黃的。這色彩是怎樣呈現出來(lái)的，除了色彩，還呈現了什么？找出具體的描寫(xiě)，哪幾個(gè)詞最能突出？
課文的第三段首句是“夏天的色彩是金黃的”，但學(xué)生會(huì )發(fā)現這一段中作者其實(shí)沒(méi)有用筆墨來(lái)描繪金黃的色彩，作者反而描繪了春之色和秋之色，可以引領(lǐng)學(xué)生對這個(gè)句子的品讀，學(xué)生能明白春天、秋天的色彩作者是通過(guò)選用了一些富有色彩的詞語(yǔ)、運用對偶句呈現，而夏天的色彩是作者通過(guò)與它們的比較寫(xiě)出來(lái)的。這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生聯(lián)系第二段中的寫(xiě)景，因為第二段中的寫(xiě)景已給我們呈現了這金黃的色彩，那么在這一段中作者還向我們呈現了什么呢？學(xué)生能發(fā)現作者還向我們呈現了旺盛的生命力。教師在這一塊的引領(lǐng)為下文學(xué)生感悟哲理之美作鋪墊。
3.夏天的旋律是緊張的。這緊張的旋律是怎樣表現出來(lái)的？找出具體的描寫(xiě)，哪幾個(gè)詞最能突現？
這篇文章還是一首勞動(dòng)的贊歌，誰(shuí)是撥響夏的緊張的旋律，誰(shuí)又是夏的色彩的涂染者，那便是人�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)想像的方法去分析，讓學(xué)生閉上眼想像眼前出現的畫(huà)面，描述這樣的畫(huà)面，找找課文中作者是如何表現出來(lái)的，學(xué)生便會(huì )馬上發(fā)現“彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗”“快割，快割”“快打，快打”“聽(tīng)聽(tīng)窗紙……看看窗外”“又得趕快”這些詞語(yǔ)勾勒出忙碌緊張的畫(huà)面，會(huì )發(fā)現作者用的多是短句。從而更好地理解“他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季”。
學(xué)生由于閱歷、認知水平的差異，他們對文本語(yǔ)言的感悟總會(huì )是有些膚淺，而縮短學(xué)生對文本語(yǔ)言的感受與文本作者的意圖，這正是教師在課堂上作為組織者和引導者的體現。正如馬超俊老師所提出“我們閱讀教學(xué)時(shí)對散文語(yǔ)言的品味不能只是停留在言語(yǔ)形式表層的理解而應把語(yǔ)境的深層意義挖掘呈現出來(lái)�！倍@一塊，我想把它作為課堂的重點(diǎn)來(lái)講，因為王榮生教授認為散文是藝術(shù)，描繪作者的情感世界和思索過(guò)程，重在冶情，讀者閱讀散文，以“悟意審美”為目的。這就決定了散文的教學(xué)內容，重點(diǎn)在于語(yǔ)言的品味與感悟過(guò)程。也為領(lǐng)略意境之美和哲理之美鋪墊。
二．朗讀涵詠，領(lǐng)略意境之美
散文的意境對剛升入初中的學(xué)生來(lái)講有些偏難，但讓學(xué)生理解在客觀(guān)景物中融入了作者的主觀(guān)情感達到一定的意境之美，還是可以的。在領(lǐng)略描寫(xiě)之美后，我設計這樣的問(wèn)題：剛才我們從作者的描寫(xiě)中領(lǐng)略了一幅幅畫(huà)面，這些畫(huà)面是如此的美麗，我們從作者的字里行間中能讀出作者對夏天的情感嗎？請找出來(lái)。
學(xué)生可能很快找到的是文章的最后一句“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，這時(shí)候就可以讓學(xué)生明確當作者的主觀(guān)情感與客觀(guān)的意象融合在一起時(shí)，就會(huì )達到一定的意境之美，美得如畫(huà)，剛才我們感受到的畫(huà)面之美便是意境之美。學(xué)生便能聯(lián)系寫(xiě)景的段落，體會(huì )出作者的喜愛(ài)贊美之情，因為“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)朗讀涵詠這些句子，感受作者筆下氣勢磅礴、充滿(mǎn)生命力的夏之美。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！被驌u頭晃腦，吟誦哼唱；或合上書(shū)本，閉目冥想；或思接千載，激動(dòng)感奮；全身心地投入文中，產(chǎn)生共鳴。如讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)如何來(lái)朗讀“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了�！蓖ㄟ^(guò)品析、朗讀、示范讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解句式的倒裝是為了強調夏天的磅薄氣勢。這種涵詠，會(huì )讓學(xué)生學(xué)會(huì )把課堂上的語(yǔ)言感受遷移，當他們在閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》時(shí)對“在這個(gè)世界上，我只打過(guò)一個(gè)人，不是偶然，而是經(jīng)常，不是輕描淡寫(xiě)，而是刻骨銘心，這個(gè)人就是你”品讀時(shí)，相信很多學(xué)生都能說(shuō)出作者把“那個(gè)人就是你”放在段末，是為了強調“我”打你的經(jīng)常與刻骨銘心。再如朗讀第三節中“麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著(zhù)七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)重音該如何處理？這三句話(huà)的語(yǔ)勢該如何處理？從而深入體會(huì )“挑”、“舉”、“匍匐”的表達作用，理解排比句的作用。
朗讀涵詠能讓學(xué)生感受到作者筆下氣勢磅礴、充滿(mǎn)生命力的夏之美，領(lǐng)略到散文的意境的壯闊之美，但因為我們身邊的夏天不是如此，我們的田野在夏天時(shí)很多是荒蕪的，學(xué)生會(huì )覺(jué)得遙遠，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)略，可以運用比較法：這與我們經(jīng)歷過(guò)的夏天一樣嗎？學(xué)生會(huì )提出不一樣，也會(huì )明確作者筆下的是北方的夏天，如果班上有北方同學(xué)，也可以讓他來(lái)說(shuō)說(shuō)是不是這樣的�？梢越柚嗝襟w，讓學(xué)生在悠揚的音樂(lè )聲中欣賞一組北方夏天的圖片，更加深刻體會(huì )梁衡筆下的夏之美。用背讀法——背一背二三段、寫(xiě)讀法——寫(xiě)一寫(xiě)家鄉的夏天，幫助學(xué)生理解情景融合在一起才會(huì )達到意境之美，明白文字背后永遠站著(zhù)一位作者。這個(gè)時(shí)候用“知人論世”法，介紹作者，讓學(xué)生明白作者為什么會(huì )盛情禮贊北方的夏天，
三．領(lǐng)會(huì )感悟，欣賞哲理之美
哲理之美是散文中第三個(gè)層次。世界上沒(méi)有沒(méi)有思想的語(yǔ)言，梁衡筆下的自然景觀(guān)的描繪不僅僅是一種表層美的鋪陳與渲染，而是一種更深入腠里的求索和洞察，即使是山水散文也有思辯的色彩。如何讓學(xué)生去理解這種閃爍在散文中的哲理之美呢？我想用啟發(fā)示的方法讓學(xué)生去感悟：作者在文中寫(xiě)道“遺憾的是，歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，別人極少贊美夏，為什么作者卻要大聲贊美夏呢？學(xué)生一開(kāi)始會(huì )脫離文本自說(shuō)自的，教師用聯(lián)系學(xué)生生活的方法去引導學(xué)生從課文中找答案，比如問(wèn)他們喜歡夏天嗎？為什么？有的會(huì )說(shuō)喜歡，有的會(huì )說(shuō)不喜歡，喜歡的可能會(huì )說(shuō)夏天可以游泳、吃冰淇淋等，這時(shí)便追問(wèn)學(xué)生，作者贊美夏天的理由也與你一樣嗎？如果不是，那么能不能從課文中找出答案。如果學(xué)生有困難，那么我想讓學(xué)生采用合作討論的方式，教師在一旁也可提示學(xué)生，關(guān)注散文中富有哲理性的話(huà)，聯(lián)系第一單元學(xué)習的小思的《蟬》，作者為什么對蟬充滿(mǎn)敬意？學(xué)生便會(huì )想起“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)”這句閃爍哲理之美的句。這樣學(xué)生便會(huì )找到“夏正當春華秋實(shí)之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”同樣閃爍哲理之美的句子，讓學(xué)生聯(lián)系生活初中三年的讀書(shū)是為了三年后的收獲來(lái)理解春天是播種的季節，秋天是收獲的季節，而夏天更是耕耘的季節，為了更好地讓學(xué)生理解梁衡散文中的這種哲理之美，課后印發(fā)梁衡的另一篇散文《秋思》進(jìn)行拓展閱讀。
我希望通過(guò)這堂課的引領(lǐng)，當學(xué)生自己去讀散文時(shí)他們能領(lǐng)略到散文中的描寫(xiě)美、意境美、哲理美。
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