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教師招聘面試高中生物-《染色體變異》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的教師招聘面試高中生物-《染色體變異》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
合理分析教材，是上好一堂課的前提條件。
《染色體變異》選自高中生物必修2第五章第二節，本節共有2課課時(shí)，我設計的是第1課時(shí)的內容。主要內容染色體的數目變異，染色體結構變異，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了減數分裂為本節課的學(xué)習做好了一個(gè)鋪墊，同時(shí)為之后學(xué)習生物進(jìn)化打下了基礎。因此本節課起著(zhù)承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
合理分析學(xué)情，是上好一堂課的基礎。
本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎，已經(jīng)具備了抽象邏輯思維，但是對染色體變異這一微觀(guān)知識的理解還存在一定的困難。因此需要老師在課上多提供一些具體的事實(shí)幫助學(xué)生更好的理解，在掌握知識的同時(shí)，提升科學(xué)思維。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和學(xué)情的把握，我確立了如下教學(xué)目標：
1、通過(guò)比較正常個(gè)體與某些變異個(gè)體的染色體組成，列舉染色體變異的類(lèi)型；運用結構與功能觀(guān)，說(shuō)明染色體變異可能導致生物性狀的改變甚至死亡。
2、通過(guò)對細胞中染色體形態(tài)和數目的觀(guān)察與統計，概括染色體組的概念。
3、通過(guò)對二倍體、多倍體、單倍體的發(fā)育起點(diǎn)及體細胞中染色體組數的分析和比較，闡明二倍體、多倍體、單倍體的概念。
4、通過(guò)分析染色體結構變異的資料卡片，能夠列舉出染色體結構變異的類(lèi)型，訓練分析對比能力。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據課程標準對知識目標的要求
【重點(diǎn)】染色體數目的變異，區分單倍體、二倍體和多倍體。
【難點(diǎn)】染色體數目的變異，染色體結構的變異。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標。根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，結合本節課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我將采用創(chuàng )設情境法、直觀(guān)教學(xué)法、小組討論等多種方法相結合，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
多媒體導入：展示“馬鈴薯和香蕉的染色體數目表”，并討論教材中設置的討論題。根據學(xué)生回答，追問(wèn)減數分裂和受精作，能夠使生物親子代間的染色體數目保持穩定。然而，馬鈴薯和香蕉的染色體數目為什么與它們的野生祖先有很大差別呢？引發(fā)學(xué)生思考，引出課題。多媒體導入可以吸引學(xué)生興趣，緊接著(zhù)通過(guò)追問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的認知矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)習動(dòng)機，為新課的開(kāi)展做好鋪墊。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、染色體組的概念。
多媒體展示野生馬鈴薯的染色體組成圖，以問(wèn)題串引導學(xué)生思考：
�。�1）野生馬鈴薯體細胞中有幾條染色體？
�。�2）標記為2號的兩條染色體是什么關(guān)系？2號與3號染色體又是什么關(guān)系？
�。�3）野生馬鈴薯體細胞中有幾對同源染色體？
�。�4）野生馬鈴薯配子（精子或卵細胞）中有幾條染色體？這些染色體的形態(tài)和功能有什么特點(diǎn)？這些染色體之間是什么關(guān)系？引導學(xué)生總結出染色體組的概念。
2、二倍體和多倍體的概念
在學(xué)生得出染色體組的概念之后，順勢引出像這樣體細胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫做二倍體。接著(zhù)追問(wèn)，如果在減數分裂過(guò)程，配子中染色體組數目出現了異常，可能會(huì )導致什么情況？讓學(xué)生結合導入中的表格信息，進(jìn)行思考，從而引出三倍體和多倍體的概念。教師進(jìn)一步強調不管是二倍體還是多倍體都是由受精卵發(fā)育而來(lái)的個(gè)體。
3、多倍體植株的特點(diǎn)和誘導方法
提出問(wèn)題，多倍體和二倍體相比在除了染色體組的數目不同，在個(gè)體上有怎樣的差異？如何誘導形成多倍體？引導學(xué)生思考并組織學(xué)生通過(guò)閱讀教材來(lái)找出答案。學(xué)生通過(guò)閱讀不難得出，多倍體植株大多莖桿粗壯，果實(shí)和種子比較大，營(yíng)養價(jià)值高。誘導方法有低溫誘導和秋水仙素處理種子或者幼苗。教師補充多倍體植物也存在結實(shí)率低的問(wèn)題。讓學(xué)生對多倍體植物有更全面的了解，同時(shí)養成辯證主義價(jià)值觀(guān)。
4、單倍體的概念
多媒體呈現雄蜂發(fā)育過(guò)程的動(dòng)畫(huà)視頻，提問(wèn)學(xué)生：
�。�1）雄蜂是由什么發(fā)育來(lái)的？
�。�2）其體內染色體組數目和蜂王有什么不同？引導學(xué)生思考，總結得出單倍體的概念。教師順勢補充出單倍植株與正常植物相比植株弱小，而且高度不育。并提出問(wèn)題，單倍體為什么是高度不育的？高度不育是不是就一定不育？引發(fā)思考，并讓學(xué)生結合減數分裂的進(jìn)行思考。師生共同總結出，高度不育并不等于不育。
5、對比單倍體、二倍體和多倍體
在學(xué)生了解了二倍體、多倍體和單倍體之后，組織學(xué)生4人為一組討論這三者的異同。
�。�1）發(fā)育的起點(diǎn)是什么？
�。�2）體細胞中有幾個(gè)染色體組？
�。�3）個(gè)體有什么特點(diǎn)？
師生共同總結并通過(guò)思維導圖的形式形成成果。
6、個(gè)別染色體數目的變異
提問(wèn)學(xué)生，染色體數目變異除了整個(gè)染色體組的增加或減少外，是否還有其他的類(lèi)型？之后多媒體展示21三體的染色體圖片，引導學(xué)生得出個(gè)別染色體數目變異的類(lèi)型。完善染色體數目的變異包括個(gè)別染色體的數目和整個(gè)染色體組的增加或減少。
7、染色體結構的變異
分發(fā)染色體結構變異的資料卡片，引導學(xué)生觀(guān)察并思考：
�。�1）染色體結構變異有哪些類(lèi)型
�。�2）結合減數分裂的交叉互換，對比易位有何不同？
�。�3）染色體結構變異的影響？
師生共同總結出染色體結構變異的4種類(lèi)型分別是缺失、重復、易位、倒位。染色體結構的變異，會(huì )導致生物性狀的改變，但大多數對生物是不利的。
之所以這么設計，是通過(guò)多種的教學(xué)手段結合學(xué)生的已有知識幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習，建立知識體系，明確易混淆概念的區分，同時(shí)培養合作交流的能力，滲透結構與功能觀(guān)，形成辯證唯物主義價(jià)值觀(guān)。
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為了幫助學(xué)生更好的建立知識體系，讓學(xué)生通過(guò)概念圖的形式，總結出生物變異的類(lèi)型。
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在課程即將結束的時(shí)候，請學(xué)生總結本節課的收獲。鍛煉學(xué)生概括總結能力的同時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做好教學(xué)調整。
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在作業(yè)布置上我打算請學(xué)生回家查閱資料，了解目前生活中的一些的多倍體植物，以及他們是如何進(jìn)行培育的。深化對知識的理解，并將知識與實(shí)際生活生產(chǎn)建立練習，做到學(xué)以致用。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，設置了如下的板書(shū)。
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