天窗教學(xué)設計集合13篇
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的天窗教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
天窗教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的，課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫(xiě)得活靈活現。全文結構清楚，充滿(mǎn)童真童趣，可以說(shuō)，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來(lái)了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。
一、圖片配樂(lè )，引入茅盾的故鄉——烏鎮
師：同學(xué)們看那，這是茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那里又涓涓長(cháng)流的小河，微波起伏的河面上漂浮著(zhù)優(yōu)雅的烏篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打開(kāi)了，陽(yáng)光射進(jìn)屋內，多美啊!茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風(fēng)景，但是當茅盾爺爺回憶起往事的時(shí)候，最讓他難忘的是那神奇的天窗。
今天我們一起來(lái)學(xué)習天窗。出示課題
二、整體感知，了解天窗
1、學(xué)生自由讀課文，了解什么是天窗。
2、為什么要開(kāi)一個(gè)小洞做天窗呢?
3、引讀：碰到大風(fēng)大雨時(shí)，人們需要--------
北風(fēng)呼呼叫的時(shí)候，人們需要--------
三、天窗——孩子唯一的慰藉
1、對于鄉下的'孩子小小的天窗又是什么呢?引出：
這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉
這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉
板書(shū)：小小的天窗是唯一的慰藉。
2、兩次“這時(shí)候”是相同的時(shí)間嗎?
@指導朗讀大人呼喚孩子回家的話(huà)語(yǔ)，認真體會(huì )孩子們想在雨中嬉戲，卻被呼喚回家的失落心情。
@引導學(xué)生體會(huì )晚上，月光下的草地河灘給予他們的快樂(lè )，而又不得不去休息的失落。
四、神奇的天窗讓他不再寂寞
小小的天窗給孩子帶來(lái)了慰藉，他透過(guò)天窗看到了什么，想到了什么?同學(xué)們仔細讀讀第5和7自然段，在自己覺(jué)得美的地方寫(xiě)下感受。
1、第5自然段：體會(huì )“雨腳”的美麗，和雷電的威力，相機指導朗讀，從而在讀中感悟作者想象由靜到動(dòng)的變化。2、第7自然段，初讀后談感受，用一個(gè)詞來(lái)形容它(如詩(shī)，如畫(huà)，美麗，神奇~)
出示幻燈片：把它寫(xiě)成一首詩(shī)
我會(huì )從那小玻璃上面的
一顆星，一朵云，想象到無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;
我會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹
總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。
師讀，生閉上眼睛感悟晴朗夜空的美麗。
3、生談看到了什么，讀出來(lái)。
4、同學(xué)們與其說(shuō)天窗外的世界是一首詩(shī)，不如說(shuō)這如詩(shī)的世界孕育了茅盾爺爺文學(xué)的種子，他的童年是在烏鎮度過(guò)的，父親在他十歲時(shí)就離他而去，他與母親相依為命，家里不是很富裕，沒(méi)有豐富多彩的生活，于是，他經(jīng)常透過(guò)天窗仰望外面的世界，尋找屬于自己的樂(lè )園，他是多么愛(ài)天窗啊!
讀：
五、愛(ài)觀(guān)察的孩子擁有神奇的天窗
也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風(fēng)景激發(fā)了他創(chuàng )作的靈感，在烏鎮簡(jiǎn)陋的房子里他開(kāi)始了自己文學(xué)的創(chuàng )作，從而寫(xiě)下了反映他童年生活的小說(shuō)《春蠶》、《林家鋪子》;優(yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時(shí)，這樣的夸了天窗：
啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!指導朗讀。
1、通過(guò)“看見(jiàn)”“想到”體會(huì )只有會(huì )觀(guān)察的孩子才能擁有神奇的天窗。
2、讀最后一段，談自己的理解。
六、總結拓展
1、出示星空圖，學(xué)生在音樂(lè )與圖片的感染下寫(xiě)下自己的想象。
2、天窗外的世界是幅永恒的畫(huà)面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩(shī)，想象是悠揚的曲調，同學(xué)們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來(lái)也會(huì )像今夜的星空璀璨無(wú)比!
天窗教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)習課文把事物描述得更形象、生動(dòng)。
2、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會(huì )作者對天窗的特殊感情。
3、培養學(xué)生的觀(guān)察力和豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會(huì )作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)揭題。
1、通過(guò)談話(huà)簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng )作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書(shū)情況，注意正音。
二、發(fā)現文中的語(yǔ)言密碼，積累語(yǔ)言，學(xué)習寫(xiě)法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
屋子，閃電，云彩
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
2、學(xué)習比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
3、引導學(xué)生展開(kāi)想象，仿說(shuō)比喻句。
4、出示寫(xiě)夜色的一組
星——閃閃爍爍可愛(ài)的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜鶯——會(huì )唱歌的夜鶯
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著(zhù)讀
5、比一比這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
三、學(xué)習課文，理解主要內容。
好的讀者還要會(huì )問(wèn)。猜一猜，學(xué)習這篇文章，老師可能會(huì )問(wèn)那些問(wèn)題？
學(xué)生自主學(xué)習自主發(fā)問(wèn)，教師重點(diǎn)指導：
1、什么是天窗？
2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會(huì )想的孩子，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫(xiě)了透過(guò)小小的天窗孩子們從“無(wú)”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
板?無(wú)?有?虛?實(shí)
3、結合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉�！�
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰(shuí)？
“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
�。ㄏ奶礻囉陙�(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
�。ㄍ砩�，當他們被逼著(zhù)上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時(shí)的時(shí)代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話(huà)，透過(guò)字里行間，你能發(fā)現這是一群怎樣的孩子。體會(huì )孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案
A學(xué)習課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì )看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì )看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。
聽(tīng)出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著(zhù)腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無(wú)比。
小結：就這樣，活潑會(huì )想的孩子，從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉
B學(xué)習課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫(huà)出看到的，用……..畫(huà)出想象到的。
匯報：
看到：——想到：
一粒星——無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星
一朵云——無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影——灰色的蝙蝠
會(huì )唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開(kāi)。
親愛(ài)的孩子們，透過(guò)那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會(huì )想的什么呢？
訓練說(shuō)話(huà)出示圖：
秋天來(lái)了，當你透過(guò)小小的，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁，你會(huì )想到：
北風(fēng)呼嘯，當你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì )想到：
活潑會(huì )想的'孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結升華，體會(huì )情感
現在，你明白了嗎？為什么說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名匯報
小結：是啊，當門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著(zhù)一顆向往美好的心，才能打開(kāi)想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
天窗教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1．知識與技能
�。�1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉�！�
�。�2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
�。玻^(guò)程與方法
�。ǎ保┩ㄟ^(guò)多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。
�。ǎ玻┩ㄟ^(guò)對文章4—9段內容的理解，體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情。
�。常楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對文章4—9段的教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知
1．不一樣的童年有不一樣的快樂(lè )，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續
回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的快樂(lè )。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習4至7段
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來(lái)什么？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？
3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們在外面玩啊，其實(shí)我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì )怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗��！
d.看天窗！你看見(jiàn)了……
e.比較句子有沒(méi)什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
f.（下雨音樂(lè )）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？
這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風(fēng)雨雷電會(huì )怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣��？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著(zhù)上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書(shū)作者是一個(gè)怎樣的人？
b.交流匯報
c.學(xué)生讀下面一段話(huà)，練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)
你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的.蝙蝠，也許是會(huì )唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。
教師引導學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)。
d.朗誦6、7段
�。ㄒ魳�(lè )起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學(xué)習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b. 為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么？
3、是啊，當門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ b.理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會(huì )展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫(xiě)練習冊。
3、預習27課。
五、板書(shū)設計計
26、天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見(jiàn) 想象
雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡
張紫英 〇一三年一月八日二
天窗教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉�！�
�。�2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。
�。�2）通過(guò)對文章4—9段內容的理解，體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對文章4—9段的教學(xué)，引導學(xué)生體會(huì )作者所表達的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知
1、不一樣的童年有不一樣的快樂(lè )，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的快樂(lè )。
2、和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3、提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
學(xué)習4至7段
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4—7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來(lái)什么？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？
3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a、夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們在外面玩啊，其實(shí)我們反而喜歡怎樣？
b、然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì )怎樣？c。是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗��！
d、看天窗！你看見(jiàn)了……
e、比較句子有沒(méi)什么不同？雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
f、（下雨音樂(lè )）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風(fēng)雨雷電會(huì )怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的`內容嗎？這扇天窗使你的心情變得怎么樣��？
g、師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著(zhù)上床“休息”的時(shí)候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a、從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書(shū)作者是一個(gè)怎樣的人？
b、交流匯報
c、學(xué)生讀下面一段話(huà)，練習說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)你會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。教師引導學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)。
d、朗誦6、7段（音樂(lè )起，文中的“你”換成了“我”）
學(xué)習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a、“這小小一方的空白”它指什么？
b、為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么？
3、是啊，當門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）
a、同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？
b、理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
c、為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)？
d、齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會(huì )展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫(xiě)練習冊。
3、預習27課。
板書(shū)設計計：
天窗
孩子們的慰藉
看見(jiàn)想象
雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡
天窗教學(xué)設計5
教學(xué)要求
1、學(xué)習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
2、正確讀寫(xiě)本課生字及10個(gè)詞語(yǔ)，繼續學(xué)習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，并會(huì )用“像……似的”造句。
3、有感情地朗讀課文。
4、能說(shuō)說(shuō)自己透過(guò)玻璃窗觀(guān)察景物的所見(jiàn)所想
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．理解語(yǔ)句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
2．繼續學(xué)習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。
拓展目標：
把生活中透過(guò)的各種窗口看到的、想到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
學(xué)習習慣：
1．有感情地朗讀課文。
2．試著(zhù)背誦課文中的精彩語(yǔ)句。
教學(xué)策略： 繼續學(xué)習比喻句，懂得這樣比有什么好處：
1．這句話(huà)主要些什么。
2．分清句中把什么比作什么？
3．說(shuō)說(shuō)這樣比有什么好處？
教具準備
1、三張帶有比喻句的幻燈片。
2、錄音機及錄有暴風(fēng)雨聲響的磁帶。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)。
板書(shū)設計：
天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見(jiàn) 想象
雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡
第一課時(shí)
課時(shí)要求：
正確讀寫(xiě)本課生字詞，理清文章脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課。
1、揭示課題。
出示投影片：這是什么？（天窗）
板書(shū)課題：天窗
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習16課《天窗》。
二、初步閱讀。
1、自由讀課文，注意讀準音。
2、請同學(xué)們理解詞語(yǔ)“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
1、想一想，每節各講什么？可以合并成幾段？
2、討論交流（第一段1-3節，天窗的來(lái)歷；第二段4-7節，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節，天窗是神奇的。）
四、講讀課文第一段。
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀第1段，其他同學(xué)思考一下，城里的房子和鄉下的房子有什么不同？（鄉下房子只有前面一排板窗）
2、鄉下人為什么要開(kāi)天窗？請同學(xué)們找一找句子來(lái)讀一讀。
師小結：鄉下人為了使關(guān)上木板窗的屋子里有光線(xiàn)，所以開(kāi)了天窗，來(lái)，我們齊讀課文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什么呢？我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
課時(shí)要求：
通過(guò)學(xué)習第二大段，解決“為什么天窗成為孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會(huì )運用比喻句的好處。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課。
1、上節課，我們通過(guò)學(xué)習課文第一大段，知道了鄉下人為了采光而在屋面開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書(shū)：孩子們唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文第二段。
二、學(xué)習第二段。
1、自由讀第二段。
�。�1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現了幾次？（二次）
�。�2）那么，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）
2、學(xué)習第一層4、5小節。
�。�1）（出示學(xué)法1）初讀，想一想4、5小節主要講什么？
小結：我們通過(guò)初讀，知道了夏天陣雨來(lái)時(shí)，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
�。�2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時(shí)，為什么天窗會(huì )是孩子們
唯一的慰藉？
○1自由讀課文，找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因為……所以……”
句式回答。
○2理解詞語(yǔ)“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語(yǔ)體現孩子心情不愉快。
�。�3）（出示學(xué)法2）精讀，了解為什么“天窗成為孩子們唯一的
慰藉”？
�。�4）夏天陣雨來(lái)時(shí)，孩子們跟著(zhù)木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地
洞似的屋子里了。（出示比喻句）
○1這是句什么句子？（比喻句）
○2讀一讀。
○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）
○4這個(gè)比喻好不好，為什么？（寫(xiě)出了屋子的靜和黑）
�。�5）請同學(xué)在這兩節中找找，有沒(méi)有這樣的好句子？
出示句子：“透過(guò)……閃電一瞥�！�
�。�6）（出示學(xué)法3）細讀，體會(huì )課文語(yǔ)言的精妙之處。
請同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，閉著(zhù)眼睛，想象一下，當時(shí)的這風(fēng)、這雨、
這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？
學(xué)生交流。
孩子們的想象要比真實(shí)的大十倍百倍，真是無(wú)窮無(wú)盡��！
板書(shū)：無(wú)窮無(wú)盡
�。�7）總結：我們學(xué)習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀“三
讀”課文的方法，知道夏天下雨時(shí)，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會(huì )了文中比喻句的.精妙之處，展開(kāi)了想象，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。
3、我們現在用這種方法自己來(lái)學(xué)第二層6、7節。
�。�1）初讀。課文講什么？
�。�2）精讀。四人討論：“為什么是唯一慰藉？”
�。�3）細讀比喻句。
�。�4）現在孩子們在屋中除看見(jiàn)的事物外，又想到了什么？
�。�5）有感情地讀6、7小節。
三、總結全文：
天窗給漆黑的屋子帶來(lái)的僅有的光明，通過(guò)天窗看見(jiàn)了雨點(diǎn)、閃電、星星、云彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學(xué)習運用了初讀了解內容、精讀解決問(wèn)題、細讀體會(huì )語(yǔ)言的“三讀”讀書(shū)方法。
第三課時(shí)
課時(shí)要求：
進(jìn)一步理解天窗對孩子來(lái)說(shuō)是神奇的。
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固
下雨天，孩子們從窗外看到了什么？是怎樣想的？
二、學(xué)習第三段
1、自由讀第三段，你有什么問(wèn)題嗎？
為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、我們先來(lái)理解（出示句子）“它會(huì )使你看見(jiàn)了若不是有了它，你就會(huì )永遠不會(huì )聯(lián)想到的種種事物”這句句子。
�。�1）句中的兩個(gè)“它”指什么？（天窗）
�。�2）自由讀句，完成練習。
如果有了 ，你就會(huì )永遠 。
�。�3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（因為有了天窗，你才會(huì )聯(lián)想想到種種事情）
3、“因為活潑會(huì )想的孩子會(huì )知道怎么從……”這句話(huà)的意思是什么呢？
學(xué)生交流，師小結：因為孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實(shí)際看到的更多更好，所以說(shuō)天窗是神奇的。
4、有感情地朗讀第三段。
練習設計：
把生活中透過(guò)的各種窗口看到的、想到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
“A”：選擇一個(gè)下雨的天氣，透過(guò)自己家的玻璃窗看看外面的世界，說(shuō)說(shuō)你看到什么，又想到些什么。
“B”：乘汽車(chē)或火車(chē)時(shí)，仔細看看窗外的世界，說(shuō)說(shuō)你看到什么，又想到些什么。
“C”：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)你看到什么，又想到些什么
�。▊渥ⅲ骸癆”為學(xué)習困難學(xué)生完成，“B”為中等學(xué)生完成，“C”為學(xué)有余力的學(xué)生完成。）
天窗教學(xué)設計6
單位：孟津縣小浪底中心小學(xué)姓名：田艷琰電話(huà)：
26.天窗
1583791xxxx
26.天窗
第二課時(shí) 主備人：田艷琰
教學(xué)目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。 3. 在遣詞造句中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。
4. 了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂(lè )趣，喚起學(xué)生對名著(zhù)的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇天窗。
教學(xué)重點(diǎn)：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：能理解課文內容談自己感受；體會(huì )天窗的神奇。 教具準備：課件
教學(xué)方法：創(chuàng )設情境、想象描述法、指導學(xué)法。 學(xué)習方法：自主學(xué)習、合作探究、展示提升。
設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語(yǔ)感”�；源�，我在教學(xué)設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來(lái)以求有效地培養學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達。
教學(xué)程序： 一、
觀(guān)察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透些許陽(yáng)光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫(xiě)下它？對活潑好想的孩子們意味著(zhù)什么？請大家快速回顧課文說(shuō)說(shuō)：課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習課文。
二、潛心會(huì )文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？ 2) 那么，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學(xué)習第一層4、5小節。
1) 學(xué)法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫(xiě)什么？“慰藉”是什么意思？
2) 學(xué)法二：精讀解決問(wèn)題：在夏天陣雨來(lái)時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因為，所以 �！钡木涫絹�(lái)回答。
3) 學(xué)法三：細讀品味語(yǔ)言。找出文中的比喻句、擬人句。說(shuō)說(shuō)它好在哪里？理解詞語(yǔ)“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語(yǔ)體現出孩子們怎樣的心情？
4) 想象體會(huì )“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的`黑屋子里去感受想象一下這風(fēng)這雨這雷這電會(huì )怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5) 學(xué)法四：美讀體會(huì )情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號前面的內容，讀出孩子們透過(guò)天窗看到光明，看見(jiàn)歌舞般快樂(lè )的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內自學(xué)第二層6、7小節。
1) 初讀。課文講什么？
2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時(shí)，為什么天窗是唯一的慰藉？
3) 細讀比喻句、排比句。體會(huì )它的妙處。
4) 美讀體會(huì )感情。孩子們的想象要讀得激動(dòng)神往而又快樂(lè )。
4、試試解決問(wèn)題的能力吧！ 1) 小小的天窗為什么是神奇的？
2) 文章中的那些描寫(xiě)是“虛” “無(wú)”的，哪些是“有” “實(shí)的？
3) 你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問(wèn)題、細讀品味語(yǔ)言、美讀體會(huì )感情的讀書(shū)方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開(kāi)人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來(lái)，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實(shí)的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會(huì )，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。 四、觀(guān)察想象，個(gè)性抒寫(xiě)。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀(guān)看星空圖，聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè )曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練。
課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會(huì )想的人一定是一個(gè)有創(chuàng )造力的人.愿大家抓住一切想象的機會(huì ),插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個(gè)個(gè)神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開(kāi)放!
天窗教學(xué)設計7
附表1：
20xx年全區中小學(xué)現代教育技術(shù)優(yōu)秀論文、教育敘事報告、教學(xué)設計
參評作品信息表
我（們）在此申明所報送作品是我（們）原創(chuàng )構思并制作，不涉及他人的著(zhù)作權。
作者簽名：1、王梅艷
2、
3、
五年級上冊語(yǔ)文S版
作者姓名： 王梅艷
工作單位： 灌陽(yáng)縣直屬機關(guān)第二小學(xué)
聯(lián)系電話(huà)： 138xxxxxxxx
電子郵箱： meiyanxxxx@163.com
五年級上冊語(yǔ)文S版
《天窗》教學(xué)設計
灌陽(yáng)縣直屬機關(guān)第二小學(xué)王梅艷
[設計理念]
小學(xué)高年級閱讀教學(xué)目標是在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�；诖�，我準備采用的教法是品詞品讀法。根據本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準確、生動(dòng)，并通過(guò)反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語(yǔ)感。
[教學(xué)目標]
1．學(xué)習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3．能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
4、理解課文內容，體會(huì )天窗的神奇。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：明白天窗的由來(lái)
2、難點(diǎn)：體會(huì )“這小小一方的空白是神奇的！”
[教學(xué)過(guò)程]
26·天窗
第一課時(shí)
一、導入
1.師：同學(xué)們看老師黑板上畫(huà)的是什么？
生：長(cháng)方形。
師：對，是長(cháng)方形，它僅僅是長(cháng)方形嗎？你覺(jué)得它是什么？
生：魚(yú)缸。
生：黑板。
生：桌子。
??
師：有一個(gè)小孩也有看豐富的想象力，望著(zhù)這個(gè)小方框，這小小的天窗（板書(shū)：天窗）產(chǎn)生了無(wú)盡的遐想，也獲得了無(wú)窮的樂(lè )趣！
2.師：今天我們就來(lái)學(xué)習茅盾寫(xiě)的一篇散文《天窗》，現在我們來(lái)了解一下作者茅盾。（教師簡(jiǎn)介作者）
3. 師：這篇文章寫(xiě)于1928年，那個(gè)時(shí)候的中國社會(huì )比較落后，尤其是農村比較閉塞，人們很少可以從外界獲得信息，孩子們也很少接觸外部世界。
請同學(xué)們把課題讀一遍。
4、生讀課題。
師：再讀大聲點(diǎn)，老師喜歡聽(tīng)到你們響亮的聲音�！�
【設計理念：此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，開(kāi)放性的問(wèn)題培養了學(xué)生的想象能力，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
二、學(xué)習天窗的由來(lái)
1.師：看到這個(gè)課題，你們有什么疑問(wèn)？
生：什么是天窗？
生：天窗是什么樣子的？
生：作者為什么要寫(xiě)天窗？
······
�。ń處熾S機點(diǎn)評：這個(gè)問(wèn)題提得很有意思。你真能干，能問(wèn)到點(diǎn)子上，抓住要點(diǎn)來(lái)問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)是用心思考的。你們是會(huì )思考的孩子·······）
2.師：什么是天窗？請同學(xué)們聽(tīng)一段錄音，看你能從中找到答案嗎？
指名生說(shuō)天窗的樣子。
師：看來(lái)，傾聽(tīng)也是一種很好的學(xué)習方法，可以幫助你獲得更多的知識。
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)P138，讀讀課文第1—3自然段，你讀懂了什么？（教師根據學(xué)生的回答隨機點(diǎn)評。）對，這段寫(xiě)出了舊時(shí)南方鄉下房子的重要特點(diǎn)�？催@句“像??似的”用了什么修辭手法。（比喻）
【設計理念：新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)
節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能力�！�
三、學(xué)習生字
師：天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的'樂(lè )趣，讓孩子們的童年充滿(mǎn)了想象，下面讓我們一起去體驗一下天窗的魅力，請同學(xué)們自己讀課文，注意把生字詞讀準。（師板書(shū)生字）
師：大家自由讀書(shū)的這段時(shí)間里，教室里只聽(tīng)見(jiàn)瑯瑯書(shū)聲，大家專(zhuān)注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動(dòng)，下面老師要檢測你們的學(xué)習情況。生字要過(guò)三關(guān)，敢不敢闖關(guān)？
生：敢！
1、 第一關(guān)讀準字音。
齊讀，強調fú蝠 jiè藉，而且藉是多音字，還有一個(gè)讀音jí。
師：恭喜你們，順利過(guò)關(guān)
2、第二關(guān)：組詞。（指名學(xué)生組詞）
師：恭喜你們，又順利過(guò)關(guān)。
3、第三關(guān)：牢記字形。
師：其實(shí)每個(gè)人都有自己獨特的識記方法�，F在小組內說(shuō)說(shuō)，你用什么辦法記住這個(gè)字，看誰(shuí)的辦法最好。
小組討論，師巡邏指導。指名小組說(shuō)，教師隨機板書(shū)。
加一加：蝙 蝠 宙
熟字換偏旁：藉 霸
【設計理念：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，在這個(gè)片斷中我運用“生字闖關(guān)”來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習興趣，多音字比較，組詞、牢記字形，這樣的教學(xué)凸顯了字理析詞在閱讀教學(xué)中的作用�！�
四、再讀課文
師：現在，讓我們把這些字放回文中，拿起書(shū)本，挺直身體，默讀，自由把課文讀一遍，課文主要寫(xiě)了什么？
完成練習：鄉下人在屋頂面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃叫做（ ）。在黑洞似的屋里，小小的（ ）是孩子唯一的（ ），這小小的一方空白是（）的。
天窗教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。
3、在遣詞造句中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。
4、了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂(lè )趣，喚起學(xué)生對名著(zhù)的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇天窗。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
能理解課文內容談自己感受；體會(huì )天窗的神奇。
教具準備：
課件
教學(xué)方法：
創(chuàng )設情境、想象描述法、指導學(xué)法。學(xué)習方法：自主學(xué)習、合作探究、展示提升。
設計理念：
《新課程標準》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語(yǔ)感”�；源�，我在教學(xué)設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來(lái)以求有效地培養學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達。
教學(xué)程序：
一、觀(guān)察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透些許陽(yáng)光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫(xiě)下它？對活潑好想的孩子們意味著(zhù)什么？請大家快速回顧課文說(shuō)說(shuō)：課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習課文。
二、潛心會(huì )文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，1）找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？2）那么，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學(xué)習第一層4、5小節。
1）學(xué)法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫(xiě)什么？“慰藉”是什么意思？
2）學(xué)法二：精讀解決問(wèn)題：在夏天陣雨來(lái)時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？（自由讀找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因為，所以�！钡木涫絹�(lái)回答。
3）學(xué)法三：細讀品味語(yǔ)言。找出文中的比喻句、擬人句。說(shuō)說(shuō)它好在哪里？理解詞語(yǔ)“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語(yǔ)體現出孩子們怎樣的心情？
4）想象體會(huì )“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的`黑屋子里去感受想象一下這風(fēng)這雨這雷這電會(huì )怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5）學(xué)法四：美讀體會(huì )情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號前面的內容，讀出孩子們透過(guò)天窗看到光明，看見(jiàn)歌舞般快樂(lè )的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內自學(xué)第二層6、7小節。
1）初讀。課文講什么？
2）精讀。小組討論：晚上“休息”時(shí)，為什么天窗是唯一的慰藉？
3）細讀比喻句、排比句。體會(huì )它的妙處。
4）美讀體會(huì )感情。孩子們的想象要讀得激動(dòng)神往而又快樂(lè )。
4、試試解決問(wèn)題的能力吧！
1）小小的天窗為什么是神奇的？
2）文章中的那些描寫(xiě)是“虛”“無(wú)”的，哪些是“有”“實(shí)的？
3）你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問(wèn)題、細讀品味語(yǔ)言、美讀體會(huì )感情的讀書(shū)方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開(kāi)人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來(lái)，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實(shí)的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會(huì )，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。
四、觀(guān)察想象，個(gè)性抒寫(xiě)。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀(guān)看星空圖，聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè )曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練。
課堂小結：剛才大家的想象力很豐富，會(huì )想的人一定是一個(gè)有創(chuàng )造力的人、愿大家抓住一切想象的機會(huì )，插上想象的翅膀，進(jìn)入到一個(gè)個(gè)神奇、美妙、廣闊的世界！愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目！愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開(kāi)放！
天窗教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1、認識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2、能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的'。
教學(xué)準備
1、預習提綱：課文預習作業(yè)。
2、準備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
課時(shí)目標
1、認識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、回憶生活：同學(xué)們，童年生活是美好的，一起回憶一下你最喜歡的是什么。
2、導入新課：今天我們所學(xué)習的這篇課文《天窗》是著(zhù)名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文。下面我們就一同來(lái)領(lǐng)略一下天窗的樂(lè )趣。請齊讀課題。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1、自由朗讀課文，要求：小聲讀課文，遇到生字要借助拼音多讀幾遍。
2、認讀生字新詞。
著(zhù)重指導：慰藉（jiè）一瞥（piē）
3、指導書(shū)寫(xiě)課后田字格中的字。
課件出示生字，指名讀，同位讀，小組朗讀。
著(zhù)重分析、指導“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示范指導，學(xué)生仿寫(xiě)。（“慰”是上下結構，上邊是“尉”�！敖濉笔巧舷陆Y構，上邊是“艸”，一定不能寫(xiě)成“q”。）
三、再讀課文，了解天窗
1、學(xué)生朗讀課文，說(shuō)說(shuō)從中了解到什么。
2、學(xué)生討論、交流：天窗開(kāi)在哪里？（鄉下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。）
四、朗讀課文，小組交流
1、自由朗讀課文，思考：為什么要開(kāi)天窗？用直線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子。（碰著(zhù)大風(fēng)大雨……黑得像地洞里似的。）
2、學(xué)生把自己畫(huà)出的段落和同組的同學(xué)交流交流，并進(jìn)行批注，還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)現的問(wèn)題或者自己的感受。
五、課堂小結
談?wù)勛x完課文后的感受。（天窗的神奇、有趣）
天窗教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點(diǎn)理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語(yǔ)。
2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個(gè)方面來(lái)概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會(huì )天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的慰藉，通過(guò)質(zhì)疑、解答，領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出有”，“虛”中看出“實(shí)”的含義。
3、體會(huì )課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯(lián)想，根據“說(shuō)寫(xiě)雙通道”的練習，開(kāi)展說(shuō)話(huà)訓練。背誦課文第7節。
4、理解作者對天窗的喜愛(ài)之情，感受想象的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個(gè)方面來(lái)概括課文的主要內容。領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
教學(xué)準備：
老師
課件
學(xué)生
1、讀課文，自學(xué)下列詞語(yǔ)：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等
2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文
3、查找資料：認識作家——茅盾
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、演示：天窗
�。�1）啟發(fā)學(xué)生思考：“天窗”的特別之處
�。�2）出示：于是鄉下人在屋面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
齊聲讀
2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶(hù)隨處可見(jiàn)。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫(xiě)下了文章《天窗》。板書(shū)課題
說(shuō)明
通過(guò)圖片引入加深學(xué)生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環(huán)節的學(xué)習做好準備。
二、整體感知，概括課文內容
過(guò)渡：天窗為什么要開(kāi)在屋頂上呢？這樣一扇簡(jiǎn)陋的天窗對孩子們意味著(zhù)什么，究竟有什么魅力吸引作家寫(xiě)下這篇文章呢？
�。ㄒ唬┳宰x課文思考
天窗是什么樣的？
天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉？
1、交流問(wèn)題一，出示課文1—3節
�。�1）師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天——于是——
�。�2）出示句子，再讀：鄉下人為了采光在屋面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。板書(shū)：一個(gè)小方洞
2、交流問(wèn)題二，學(xué)習詞語(yǔ)“慰藉”
出示句子：這時(shí)候，小小的天窗是的慰藉。
�。�1）“藉”的讀音、字形（與“籍”區分），“慰藉”的意思。課文中“慰藉”指的是？板書(shū)：慰藉
�。�2）理解：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？
�。�3）讀句子
�。ǘ⿵恼n文的這兩個(gè)方面，概括課文的主要內容
說(shuō)明“概括課文的主要內容”是課后的一個(gè)練習要求，此環(huán)節幫學(xué)生理清課文脈絡(luò )，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時(shí)的慰藉”。這樣的指導才有層次，學(xué)生的概括才會(huì )有條理，使老師的指導體現過(guò)程。
三、結合朗讀，學(xué)習感受
�。ㄒ唬┪闹袃纱翁岬健疤齑笆呛⒆觽兾┮坏奈拷濉�，請你默讀第四節，用因為……所以……說(shuō)說(shuō)夏天陣雨時(shí)，為什么天窗是孩子們的慰藉？
1、出示比喻句：“孩子們跟著(zhù)木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了�！�
討論：這句話(huà)是怎么寫(xiě)的？寫(xiě)出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫(xiě)出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周?chē)绹缹?shí)實(shí)的情景。）
想象一下孩子此時(shí)此刻的心情（沮喪、孤寂、無(wú)奈）
朗讀指導，體會(huì )當時(shí)的情景。
小結：屋子四周?chē)绹缹?shí)實(shí)的，活潑好動(dòng)的孩子只有通過(guò)天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2、學(xué)習第五小節
這時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)了怎樣的慰藉？（小組合作學(xué)習，出示要求）
�。�1）出示比喻句：透過(guò)那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì )看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。
體會(huì )“卜落卜落”（聲音輕巧）閃電“帶子似的、一瞥”（動(dòng)作快捷、利落）在作者的眼里雨點(diǎn)是可愛(ài)的，會(huì )跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣��！
指名讀
�。�2）出示句子：你想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
在孩子們的想象中，這些風(fēng)雨雷電的威力比他們真實(shí)看到的要大十倍百倍，我們還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這猛烈的風(fēng)雨雷電呢？
讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些風(fēng)聲、雨聲和雷聲。出示課件
理解：掃蕩
�。�3）指導讀第五節（指名讀——師范讀——男女同學(xué)對讀）
小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來(lái)了豐富的想象，從看到下雨想象到風(fēng)聲、雷電之聲。通過(guò)想象忘卻了內心的郁悶與無(wú)奈，得到了樂(lè )趣，得到安慰。
板書(shū)：看到想象到
�。ǘ┒斠雇韥�(lái)臨的時(shí)候，對于那些被家長(cháng)逼著(zhù)上床去休息的孩子們來(lái)說(shuō)，透過(guò)這扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？
1、學(xué)習第六、七小節
晚上，透過(guò)天窗我們總覺(jué)得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會(huì )帶給我們什么呢？讓我們讀讀作者當時(shí)的感受。
指名讀課文的第六、七節
作者透過(guò)天窗，看到的是一顆星，想象到的是無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星；看到的是一朵云，想象到的是無(wú)數奇幻的云彩；看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
學(xué)習句中寫(xiě)作方法——排比、想象
孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個(gè)美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著(zhù)把下面這段話(huà)說(shuō)具體。
滿(mǎn)天的繁星就像xx，又像xx，還像xx。奇幻的云彩好似xx的山，xx的馬，xx的巨人。
齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景��！
引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，孩子們就想象到
這也許是——也許是——也許是——�？傊�
2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來(lái)的無(wú)窮的，也是的樂(lè )趣。
3、指導學(xué)生背誦第7節
說(shuō)明第5、7節的教學(xué)設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說(shuō)話(huà)等多種手段突破教學(xué)難點(diǎn)——體會(huì )學(xué)習比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，老師以讀代講，學(xué)生有感而發(fā)，達到訓練的目的。
四、總結升華，引導質(zhì)疑，認識作者
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第八節，體會(huì )“神奇”
出示句子：啊唷��！這小小一方的空白是神奇的！它會(huì )使你看見(jiàn)了若不是有了它，你就永遠不會(huì )聯(lián)想到的種種事情！
1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個(gè)感嘆號�。ㄖ该x，男女生讀）
2、交流對這句話(huà)的理解——“神奇”體現在哪兒？
板書(shū)：神奇
�。ǘ┮x第九節，質(zhì)疑
1、引讀：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的.。因為——
2、學(xué)生質(zhì)疑：為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實(shí)在？（出示最后一句話(huà)。）
3、引導學(xué)生思考：在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？把閱讀和生活結合起來(lái)
4、學(xué)生自讀第4——7節討論，交流
�、俪鍪揪渥樱核鼤�(huì )使你看見(jiàn)了若不是有了它，你就永遠不會(huì )聯(lián)想到的種種事情！
�、诮庖桑骸坝小焙汀皩�(shí)”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，所以會(huì )更真切、廣闊、復雜、實(shí)在。
理解：真切
5�？偨Y：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會(huì )，我們要抓住這些機會(huì )，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。讓我們的生活更充實(shí)，更快樂(lè )。
�。ㄈ┱J識作家茅盾，出示資料
說(shuō)明對第9節的理解，是全文的難點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑反而會(huì )使學(xué)習水到渠成。在討論釋疑時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對課文的回顧來(lái)再次體味作者寫(xiě)文的真意所在——要學(xué)著(zhù)自己發(fā)現生活中的美，進(jìn)而創(chuàng )造美好的生活。在學(xué)完課文后，再來(lái)介紹作者以及文章的背景，學(xué)生對作者的敬仰才會(huì )更真切，對文章的理解也更透徹。
五、學(xué)習方法，布置作業(yè)
1、思考：文中的孩子是如何想象的？小結：通過(guò)仔細的觀(guān)察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開(kāi)的合理想象。
2、“說(shuō)寫(xiě)雙通道”練習指導。（根據以上“小結”引導思路。）
3、作業(yè)：乘汽車(chē)或火車(chē)時(shí)，仔細看看窗外的世界，說(shuō)說(shuō)你看到什么，又想到些什么�？梢杂蒙媳扔骱团疟鹊男揶o手法把它寫(xiě)具體。
說(shuō)明本文的修辭是一大特點(diǎn)，特別是有關(guān)想象的描寫(xiě)。但學(xué)生會(huì )將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時(shí)有章法的提煉是很有必要的。
天窗教學(xué)設計11
1.認識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2.能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
學(xué)習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。
2.閱讀理解
主要采用提出問(wèn)題引導閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，接著(zhù)細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會(huì )孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，找回了失去的快樂(lè )。
3.表達運用
運用讀寫(xiě)結合的策略，學(xué)習課文后，啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活實(shí)際談感受，寫(xiě)感受。
教學(xué)準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 設疑激趣，導入新課
1.導入新課。
�。�1）課件出示天窗圖片。
�。�2）師引導：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？
�。�3）了解課文題目。
師板書(shū)課題：天窗；指名讀課題。
�。�4）設置疑問(wèn)。
師引導：看到課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的嗎？（示例：什么是天窗？）
2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
�。�1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文。
�。�2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）示例：在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書(shū)：一個(gè)小方洞）
�。�4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣，讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力�！驹O計意圖】利用題目引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對話(huà)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。
板塊二 初讀課文，檢查預習
1.生初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
�。�1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語(yǔ)。
�。�2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2.檢查字詞預習。
�。�1）課件出示本課要求會(huì )認的字。
�。�2）師指名認讀，相機引導生說(shuō)說(shuō)是用怎樣的方法記住字形的。
�。�3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書(shū)籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）
�。�4）課件出示本課要求會(huì )寫(xiě)的字。
師引導學(xué)生觀(guān)察字形、結構及筆畫(huà)，重點(diǎn)指導“鷹、霸”2個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長(cháng)，注意雨字頭的寫(xiě)法。（課件出示“鷹、霸”的書(shū)寫(xiě)筆順）
�。�5）課件出示本課要求正確讀寫(xiě)的詞語(yǔ)。師指名認讀，相機正音�！驹O計意圖】寫(xiě)字時(shí)，引導學(xué)生分析結構相同的字在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，然后逐步幫助學(xué)生養成分析字形、歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)的習慣。正確書(shū)寫(xiě)漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三 朗讀課文，整體感知
1.默讀課文，找出中心句。
�。�1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話(huà)概括。
�。�2）生默讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3.學(xué)習第1～3自然段。
�。�1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開(kāi)天窗？
�。�2）指名交流。師引導生聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�3）根據生的交流，出示相關(guān)語(yǔ)句。
�。�4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學(xué)習�！驹O計意圖】提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書(shū)感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)過(guò)程
板塊一 結合經(jīng)歷，釋“慰藉”
1.導入新課。
�。�1）師導入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì )成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著(zhù)名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學(xué)習《天窗》。
�。�2）熟讀課題。（板書(shū)：天窗）
2.整體感知。
�。�1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？
�。�2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
�、賻熤该x句子。
�、趲熞龑Ю斫狻拔拷濉保赫l(shuí)能給“慰藉”找個(gè)近義詞？
�、垲A設：安慰。
�、苌R讀。（相機板書(shū)：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話(huà)語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著(zhù)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”。
板塊二 反復朗讀，悟“慰藉”
1.再讀課文，圈畫(huà)感受最深的詞、句、段。
�。�1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
l 默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
l 圈畫(huà)出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當標注。
�。�2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
�。�3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）
2.全班交流。(重點(diǎn)引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
�、賻熤该x，相機引導：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預設：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）
�、趲熞龑В簽槭裁础靶⌒〉奶齑笆悄阄ㄒ坏奈拷濉�？
�、凼纠寒敽⒆颖淮笕藛净匚堇�，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
�、軒熞龑Ю斫猓捍丝毯⒆觽兊男那槭窃鯓拥�？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？
�、萆杂山涣�。師相機指導朗讀。
重點(diǎn)指導：
a.“到屋里來(lái)��！”這句應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書(shū)：進(jìn)屋）
b.“被關(guān)在地洞似的屋里了�！贝藭r(shí)孩子們的心情怎樣？（預設：無(wú)奈）師指名讀。（板書(shū)：被逼）
�、迬熜〗Y：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛�，因此天窗是孩子們唯一的慰藉�?/p>
�。�2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
�、偕杂衫首x。師引導：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現了什么？
�、谑纠赫n文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。
�、鄯聦�(xiě)練習。
a.師引導：下面請同學(xué)們學(xué)習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示;
請運用擬人或比喻的手法將句子寫(xiě)具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著(zhù)大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b.生自由仿寫(xiě)。師巡視指導。
c.師指名交流，相機出示范例。
�、苌R讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？
�、輲熤该涣�。（示例：孩子們的.想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）
�、抟龑胂�。
a.師引導：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？
b.示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著(zhù)風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）
3.學(xué)習最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）
�。�1）引導思考：
�、贋槭裁匆兄x發(fā)明“天窗”的大人們？
�、跒槭裁凑f(shuō)天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書(shū)：神奇）
�、邸盁o(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號？為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
�。�2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì )更“真切、闊達、復雜、確實(shí)”了。
�。�3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解�！驹O計意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三 拓展交流，談“慰藉”
1.拓展交流。
�。�1）師引導：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。
�。�2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書(shū)、看電視，也許是什么小玩具……
2.小練筆。
師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品�！驹O計意圖】教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵學(xué)生把教材與生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合。這樣，語(yǔ)言得以運用，情感得以表達，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統一。
天窗教學(xué)設計12
教學(xué)要求：
知識與能力：
1．學(xué)會(huì )本課十個(gè)生字。
2．學(xué)習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。
3．抄寫(xiě)佳段佳句。
過(guò)程與方法：用問(wèn)題引讀、多種形式反復朗讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)設計
設計意圖
一、引入
今天我們所學(xué)習的這篇課文《天窗》是著(zhù)名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文，請聽(tīng)課文朗讀。（課件出示畫(huà)面）
二、自學(xué)課文
1．通讀課文。
2．檢查朗讀，師生正音。
3．畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自己不明白的問(wèn)題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質(zhì)疑
1．完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。
2．質(zhì)疑
�。�1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
�。�2）你們是不是覺(jué)得這段話(huà)很難理解？有什么問(wèn)題？
為什么說(shuō)活潑的孩子們會(huì )看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習重點(diǎn)段，解疑
1．看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3．透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星
一朵云無(wú)數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
�。ㄕn件展示以上內容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
4．討論問(wèn)題
為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì )寫(xiě)得那么具體？（仔細觀(guān)察）
還有哪些地方？
板書(shū)：仔細觀(guān)察
2．在仔細觀(guān)察的基礎上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？（齊讀）
從數量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3．通過(guò)學(xué)習，我們發(fā)現文章根據看到的事物想到相關(guān)的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì )豐富多彩。
出示：合理想象
4．大家來(lái)想象一下。
看窗外，仔細觀(guān)察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話(huà)。
六、總結
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì )想的人一定是有創(chuàng )造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的`機會(huì )，展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業(yè)
寫(xiě)自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養學(xué)生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng )造平等的機會(huì )。
培養孩子的觀(guān)察能力和想象能力，讓他們通過(guò)看圖結合課文內容了解詞語(yǔ)意思。
愛(ài)幻想、愛(ài)想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。
讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂(lè )讀、愛(ài)讀。讀法多樣，讀的興趣就會(huì )濃厚，學(xué)生就會(huì )在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
天窗教學(xué)設計13
《天窗》是語(yǔ)文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著(zhù)之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫(xiě)的是鄉下的孩子在夏日里下雨或夜晚時(shí)，被關(guān)在屋里，透過(guò)天窗展開(kāi)想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現了其豐富的想象力與創(chuàng )造力。
五年級的孩子已經(jīng)具有了一定的學(xué)習能力，具備了閱讀感悟的基礎。但學(xué)生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內容很難把握。因此，教師著(zhù)重引導學(xué)生品讀課文，在品讀中理解課文、學(xué)習閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養語(yǔ)感、欣賞名家的語(yǔ)言;在品讀中積累語(yǔ)言、體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。教學(xué)中要注意通過(guò)引導質(zhì)疑、創(chuàng )設情境等來(lái)深化學(xué)生的感悟，體會(huì )作者對天窗的特殊感情。要讓學(xué)生有充分朗讀、默讀和思考時(shí)間，優(yōu)化、活用教材，加強聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系，在愉快的學(xué)習旅程中愛(ài)上閱讀，并樂(lè )于表達自己的獨特感悟。
【教學(xué)目標】
1通過(guò)朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，體會(huì )小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2學(xué)習本課的生字新詞，感悟學(xué)習方法，積累好詞佳句，完成課后作業(yè)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解課文內容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語(yǔ)句的難點(diǎn)，體會(huì )想象的神奇。
【教學(xué)準備】
學(xué)生學(xué)習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學(xué)生字新詞，理解不懂的詞語(yǔ)，搜集有關(guān)作者茅盾的資料。
教師教學(xué)準備：
�、僦谱鞫嗝襟w課件。
�、谠谡n前交流中，了解學(xué)情，溝通師生情感。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，導入新課
1師生交流對窗的了解，說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)什么窗，它們有什么作用
2介紹天窗的獨特以及它的奧妙與神奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫(xiě)的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉下孩子的生活與快樂(lè )，有想象的放飛與神奇。
二、初讀課文，整體感知
1自讀課文、解決生字新詞。
2反饋自學(xué)結果。
(1)檢查生字新詞。
慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過(guò)闊達
(2)理解詞語(yǔ)。
慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩
(3)指名讀課文。
(4)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么。
3引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同梳理問(wèn)題。
4再讀課文理清文章脈絡(luò )。
第一段：(1-3自然段)天窗的來(lái)歷。
第二段：(4-7自然段)天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：(8-9自然段)小小的天窗是神奇的。
三、學(xué)習第一段
1默讀并說(shuō)說(shuō)這三個(gè)自然段主要講了什么
2請填上合適的量詞。
一()天窗。
3小組討論：“方”與你們填的其他量詞哪個(gè)更合適，為什么
4把天窗與眾不同的特點(diǎn)概括地批注在書(shū)上。
5有感情地朗讀。
四、布置作業(yè)
1抄寫(xiě)字詞。
2朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時(shí)
(現場(chǎng)展示)
一、復習引入，質(zhì)疑導學(xué)
1回顧上節課學(xué)習內容。
2回憶上節課的存疑，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題與思考走進(jìn)閱讀中。
二、品讀課文，解決問(wèn)題
(一)梳理第二部分的層次，揭示品讀的方法。
1瀏覽課文4-7自然段，了解本段主要內容。
2引導學(xué)生關(guān)注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行閱讀”的方法。
3教師引導運用“品讀”的方法，來(lái)閱讀內涵豐富、深刻的文章。
(二)指導學(xué)生用品讀的`方法學(xué)習課文4、5自然段。
1品讀第4自然段。
(1)指導學(xué)生品讀本段，將品出的情感進(jìn)行批注。
(2)指導朗讀本段，重點(diǎn)指導學(xué)生讀出從高興到難過(guò)的情感變化。
(3)通過(guò)聯(lián)系上下文，讓學(xué)生理解“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會(huì )作者語(yǔ)言的精準與簡(jiǎn)練。
2品讀第5自然段。
(1)默讀本段，了解大意。
(2)引導繼續品讀。
學(xué)生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結果批注下來(lái)。
(3)匯報交流，相機指導。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。
�、倮斫庑略~“卜落卜落”。
聯(lián)系生活實(shí)際引導學(xué)生理解窗外的雨和作者透過(guò)天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導，讀出細小、輕微、歡快的滋味。
�、谟懈星榈乩首x、指導運用朗讀的技巧，提高表達的能力。
指導“這雨、這風(fēng)、這雷、這電……”的朗讀。
�、蹘熒〗Y，體會(huì )“慰藉”一詞的含義。
3聯(lián)系這兩段的學(xué)習，歸納利用過(guò)渡句閱讀的方法。討論為什么說(shuō)天窗是神奇的。
(三)引導學(xué)生運用品讀的方法，自學(xué)第6、7自然段。
1學(xué)生自學(xué)6、7自然段，重點(diǎn)品讀：什么情況下得到慰藉怎樣慰藉
2學(xué)生匯報。
(1)品讀匯報中，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“這時(shí)候”指的什么時(shí)候。
(2)通過(guò)對讀，體會(huì )看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質(zhì)疑的從“無(wú)”中看出“有”、從“虛”中看出“實(shí)”究竟是什么意思，從而感受到天窗是神奇的。
(四)聯(lián)系上下文，突破難點(diǎn)，解決為什么說(shuō)天窗是“神奇”的。
1理解第八、九段。
(1)引導學(xué)生把長(cháng)句子讀成短句子，學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)把握主要信息的方法。
(2)通過(guò)變換句式的語(yǔ)言訓練，體會(huì )雙重否定句式的強調作用，從而感受作者語(yǔ)言的精妙。
2聯(lián)系4-7段和第8段的學(xué)習，感悟、品味并解決：為什么說(shuō)天窗是“神奇”的
(五)激活想象，練習表達。
1寫(xiě)話(huà)練習。
我會(huì )從那小玻璃上面()，想象到這也許是()，也許是()，也許是()……
從天窗上還能看到什么，會(huì )想到什么
2匯報，教師引導學(xué)生運用書(shū)上第8、9自然段的句子進(jìn)行評價(jià)。
3結合生活實(shí)際，讀寫(xiě)結合，借助表達訓練，解決最初質(zhì)疑的問(wèn)題。
三、總結歸納，升華情感
1說(shuō)說(shuō)對“天窗”的認識，感悟天窗的意義。
2配樂(lè )朗讀對“天窗”感悟的句子，升華情感。
3教師總結談話(huà)，勾勒板書(shū)。
四、拓展閱讀、完成筆記
1快樂(lè )搜集閱讀：搜集茅盾及有關(guān)“茅盾文學(xué)獎”的作品，感興趣的同學(xué)可以選讀其中的一部作品。
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