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小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計范文（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計 1
教學(xué)內容：
九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊20《天窗》
教材簡(jiǎn)析：
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的，課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫(xiě)得活靈活現。全文結構清楚，充滿(mǎn)童真童趣，可以說(shuō)，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來(lái)了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。
教學(xué)要求：
知識與能力
1、理解課文內容，體會(huì )作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)窗戶(hù)看到世界的情感。
2、培養學(xué)生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫(xiě)下來(lái)。
過(guò)程與方法
1、以學(xué)生為主體，合作探究。
2、引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。
2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。
2、難點(diǎn)：理解語(yǔ)句小小的天窗是唯一的慰藉。
課型：閱讀課
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、設疑激趣
1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會(huì )成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著(zhù)名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。
2、看到課題你們有什么疑問(wèn)？
�。ㄔO計意圖：教學(xué)心理學(xué)認為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂，又為順利打開(kāi)學(xué)生心智的大門(mén)配了一把金鑰匙，使學(xué)生對閱讀充滿(mǎn)期待。）
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自讀課文，注意生字的讀音。
2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。
3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)概括。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節，提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生自讀、感悟的空間。）
二、對中心質(zhì)疑
1、小小的天窗給孩子們帶來(lái)了什么？
2、慰藉什么意思？
結合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、慰藉。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，又深受學(xué)生歡迎，于無(wú)形中教會(huì )了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。達到了潤物細無(wú)聲之效。為學(xué)習文本奠定了基礎。）
三、研讀課文，深入體會(huì )
1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動(dòng)了你的心靈，反復朗讀，體會(huì )為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉?
2、引導學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進(jìn)一步理解課文。
3、為什么說(shuō)天窗是神奇的？
�。�1）出示最后一段
�。�2）為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？
�。�3）天窗無(wú)有虛實(shí)為什么要加引號？為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)？
�。ㄒ龑W(xué)生在課文中找出孩子看到什么，想象到什么的的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會(huì )天窗的作用，從而使學(xué)生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。）
4、感情朗讀自己感觸最深的段落。
�。ㄔO計意圖：著(zhù)名教學(xué)家陶行知先說(shuō)說(shuō)：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節，在學(xué)生理解文本時(shí)，引導他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，以達到授之以漁的目的。）
五、拓展延伸
1、在你無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉？
讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒�，也許是讀書(shū)、看電視；也許是什么小玩具
2、激勵
把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
�。ㄔO計意圖：教材無(wú)非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內容的'理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì )寫(xiě)。這一環(huán)節，鼓勵學(xué)生把閱讀與生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，真正落實(shí)了讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合。這樣語(yǔ)言得以運用，情感得以表達，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統一。）
六、溫故知新
1、文中的孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì )寫(xiě)得那么具體？
板書(shū)：仔細觀(guān)察
2、在仔細觀(guān)察的基礎上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？
從數量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。
3、通過(guò)學(xué)習，我們發(fā)現文章根據看到是事物想到相關(guān)的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì )豐富多彩。
板書(shū)：合理想象
4、大家來(lái)想象一下
看窗外，仔細觀(guān)察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話(huà)。
�。ㄔO計意圖：針對教材結構特點(diǎn)，以概括總結的方式提升學(xué)生學(xué)生對文章內容的理解和對表達方式的感悟，體現了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統一。）
七、我的地盤(pán)我做主
1、抄寫(xiě)自己喜歡的段落或句子
2、把自己說(shuō)的一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
3、閱讀茅盾先生的其它作品。
針對自己實(shí)際自選作業(yè)。
(設計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內學(xué)到的知識、技能、培養學(xué)生獨立學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，體現學(xué)生的主體性。此環(huán)節充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，把以人為本落到實(shí)處。）
板書(shū)設計：
天窗
小小的天窗是唯一的慰藉
看（仔細觀(guān)察）
想（合理想象）
小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
1、幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)習課文把事物描述得更形象、生動(dòng)。
2、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會(huì )作者對天窗的特殊感情。
3、培養學(xué)生的觀(guān)察力和豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會(huì )作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)揭題。
1、通過(guò)談話(huà)簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng )作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書(shū)情況，注意正音。
二、發(fā)現文中的語(yǔ)言密碼，積累語(yǔ)言，學(xué)習寫(xiě)法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
屋子，閃電，云彩
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
2、學(xué)習比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
3、引導學(xué)生展開(kāi)想象，仿說(shuō)比喻句。
4、出示寫(xiě)夜色的一組
星——閃閃爍爍可愛(ài)的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜鶯——會(huì )唱歌的夜鶯
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著(zhù)讀
5、比一比這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
三、學(xué)習課文，理解主要內容。
好的讀者還要會(huì )問(wèn)。猜一猜，學(xué)習這篇文章，老師可能會(huì )問(wèn)那些問(wèn)題？
學(xué)生自主學(xué)習自主發(fā)問(wèn)，教師重點(diǎn)指導：
1、什么是天窗？
2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會(huì )想的孩子，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫(xiě)了透過(guò)小小的天窗孩子們從“無(wú)”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
板?無(wú)?有?虛?實(shí)
3、結合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉�！�
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰(shuí)？
“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
�。ㄏ奶礻囉陙�(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
�。ㄍ砩�，當他們被逼著(zhù)上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時(shí)的時(shí)代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話(huà)，透過(guò)字里行間，你能發(fā)現這是一群怎樣的孩子。體會(huì )孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的`呢？
快速從課文中找到答案
A學(xué)習課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì )看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì )看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。
聽(tīng)出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著(zhù)腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無(wú)比。
小結：就這樣，活潑會(huì )想的孩子，從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉
B學(xué)習課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫(huà)出看到的，用……..畫(huà)出想象到的。
匯報：
看到：——想到：
一粒星——無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星
一朵云——無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影——灰色的蝙蝠
會(huì )唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開(kāi)。
親愛(ài)的孩子們，透過(guò)那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會(huì )想的什么呢？
訓練說(shuō)話(huà)出示圖：
秋天來(lái)了，當你透過(guò)小小的，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁，你會(huì )想到：
北風(fēng)呼嘯，當你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì )想到：
活潑會(huì )想的孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結升華，體會(huì )情感
現在，你明白了嗎？為什么說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名匯報
小結：是啊，當門(mén)窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著(zhù)一顆向往美好的心，才能打開(kāi)想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。
3、在遣詞造句中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。
4、了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂(lè )趣，喚起學(xué)生對名著(zhù)的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇天窗。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
能理解課文內容談自己感受；體會(huì )天窗的神奇。
教具準備：
課件
教學(xué)方法：
創(chuàng )設情境、想象描述法、指導學(xué)法。學(xué)習方法：自主學(xué)習、合作探究、展示提升。
設計理念：
《新課程標準》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語(yǔ)感”�；源�，我在教學(xué)設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來(lái)以求有效地培養學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅持讓學(xué)生：用自己的.心靈去感悟，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達。
教學(xué)程序：
一、觀(guān)察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透些許陽(yáng)光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫(xiě)下它？對活潑好想的孩子們意味著(zhù)什么？請大家快速回顧課文說(shuō)說(shuō)：課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個(gè)學(xué)習課文。
二、潛心會(huì )文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
1)找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？2)那么，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學(xué)習第一層4、5小節。
1)學(xué)法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫(xiě)什么？“慰藉”是什么意思？
2)學(xué)法二：精讀解決問(wèn)題：在夏天陣雨來(lái)時(shí)，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因為，所以�！钡木涫絹�(lái)回答。
3)學(xué)法三：細讀品味語(yǔ)言。找出文中的比喻句、擬人句。說(shuō)說(shuō)它好在哪里？理解詞語(yǔ)“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語(yǔ)體現出孩子們怎樣的心情？
4)想象體會(huì )“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風(fēng)這雨這雷這電會(huì )怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5)學(xué)法四：美讀體會(huì )情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號前面的內容，讀出孩子們透過(guò)天窗看到光明，看見(jiàn)歌舞般快樂(lè )的雨點(diǎn)閃電時(shí)那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內自學(xué)第二層6、7小節。
1)初讀。課文講什么？
2)精讀。小組討論：晚上“休息”時(shí)，為什么天窗是唯一的慰藉？
3)細讀比喻句、排比句。體會(huì )它的妙處。
4)美讀體會(huì )感情。孩子們的想象要讀得激動(dòng)神往而又快樂(lè )。
4、試試解決問(wèn)題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？
2)文章中的那些描寫(xiě)是“虛”“無(wú)”的，哪些是“有”“實(shí)的？
3)你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問(wèn)題、細讀品味語(yǔ)言、美讀體會(huì )感情的讀書(shū)方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開(kāi)人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來(lái)，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實(shí)的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會(huì )，積極動(dòng)腦，展開(kāi)想象。
四、觀(guān)察想象，個(gè)性抒寫(xiě)。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀(guān)看星空圖，聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè )曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練。
課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會(huì )想的人一定是一個(gè)有創(chuàng )造力的人、愿大家抓住一切想象的機會(huì ),插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個(gè)個(gè)神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開(kāi)放!
小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計 4
教材簡(jiǎn)析：
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫(xiě)的，課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫(xiě)得活靈活現。全文結構清楚，充滿(mǎn)童真童趣，可以說(shuō)，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來(lái)了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。
一、圖片配樂(lè )，引入茅盾的故鄉——烏鎮
師：同學(xué)們看那，這是茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那里又涓涓長(cháng)流的小河，微波起伏的河面上漂浮著(zhù)優(yōu)雅的烏篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打開(kāi)了，陽(yáng)光射進(jìn)屋內，多美啊!茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風(fēng)景，但是當茅盾爺爺回憶起往事的時(shí)候，最讓他難忘的是那神奇的天窗。
今天我們一起來(lái)學(xué)習天窗。出示課題
二、整體感知，了解天窗
1、學(xué)生自由讀課文，了解什么是天窗。
2、為什么要開(kāi)一個(gè)小洞做天窗呢?
3、引讀：碰到大風(fēng)大雨時(shí)，人們需要--------
北風(fēng)呼呼叫的時(shí)候，人們需要--------
三、天窗——孩子唯一的慰藉
1、對于鄉下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：
這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉
這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉
板書(shū)：小小的天窗是唯一的慰藉。
2、兩次“這時(shí)候”是相同的時(shí)間嗎?
@指導朗讀大人呼喚孩子回家的話(huà)語(yǔ)，認真體會(huì )孩子們想在雨中嬉戲，卻被呼喚回家的失落心情。
@引導學(xué)生體會(huì )晚上，月光下的草地河灘給予他們的.快樂(lè )，而又不得不去休息的失落。
四、神奇的天窗讓他不再寂寞
小小的天窗給孩子帶來(lái)了慰藉，他透過(guò)天窗看到了什么，想到了什么?同學(xué)們仔細讀讀第5和7自然段，在自己覺(jué)得美的地方寫(xiě)下感受。
1、第5自然段：體會(huì )“雨腳”的美麗，和雷電的威力，相機指導朗讀，從而在讀中感悟作者想象由靜到動(dòng)的變化。2、第7自然段，初讀后談感受，用一個(gè)詞來(lái)形容它(如詩(shī)，如畫(huà)，美麗，神奇~)
出示幻燈片：把它寫(xiě)成一首詩(shī)
我會(huì )從那小玻璃上面的
一顆星，一朵云，想象到無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;
我會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹
總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì )在你的想象中展開(kāi)。
師讀，生閉上眼睛感悟晴朗夜空的美麗。
3、生談看到了什么，讀出來(lái)。
4、同學(xué)們與其說(shuō)天窗外的世界是一首詩(shī)，不如說(shuō)這如詩(shī)的世界孕育了茅盾爺爺文學(xué)的種子，他的童年是在烏鎮度過(guò)的，父親在他十歲時(shí)就離他而去，他與母親相依為命，家里不是很富裕，沒(méi)有豐富多彩的生活，于是，他經(jīng)常透過(guò)天窗仰望外面的世界，尋找屬于自己的樂(lè )園，他是多么愛(ài)天窗啊!
讀：
五、愛(ài)觀(guān)察的孩子擁有神奇的天窗
也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風(fēng)景激發(fā)了他創(chuàng )作的靈感，在烏鎮簡(jiǎn)陋的房子里他開(kāi)始了自己文學(xué)的創(chuàng )作，從而寫(xiě)下了反映他童年生活的小說(shuō)《春蠶》、《林家鋪子》;優(yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時(shí)，這樣的夸了天窗：
啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!指導朗讀。
1、通過(guò)“看見(jiàn)”“想到”體會(huì )只有會(huì )觀(guān)察的孩子才能擁有神奇的天窗。
2、讀最后一段，談自己的理解。
六、總結拓展
1、出示星空圖，學(xué)生在音樂(lè )與圖片的感染下寫(xiě)下自己的想象。
2、天窗外的世界是幅永恒的畫(huà)面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩(shī)，想象是悠揚的曲調，同學(xué)們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來(lái)也會(huì )像今夜的星空璀璨無(wú)比!
小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計 5
教學(xué)要求：
知識與能力：
1.學(xué)會(huì )本課十個(gè)生字。
2.學(xué)習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。
3.抄寫(xiě)佳段佳句。
過(guò)程與方法：用問(wèn)題引讀、多種形式反復朗讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)設計
設計意圖
一、引入
今天我們所學(xué)習的這篇課文《天窗》是著(zhù)名作家茅盾寫(xiě)的，這是一篇優(yōu)美的散文，請聽(tīng)課文朗讀。（課件出示畫(huà)面）
二、自學(xué)課文
1.通讀課文。
2.檢查朗讀，師生正音。
3.畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自己不明白的問(wèn)題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質(zhì)疑
1.完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。
2.質(zhì)疑
�。�1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
�。�2）你們是不是覺(jué)得這段話(huà)很難理解？有什么問(wèn)題？
為什么說(shuō)活潑的孩子們會(huì )看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習重點(diǎn)段，解疑
1.看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？
2.“慰藉”是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3.透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星
一朵云無(wú)數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
�。ㄕn件展示以上內容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
4.討論問(wèn)題
為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的？怎么會(huì )寫(xiě)得那么具體？（仔細觀(guān)察）
還有哪些地方？
板書(shū)：仔細觀(guān)察
2.在仔細觀(guān)察的`基礎上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？（齊讀）
從數量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3.通過(guò)學(xué)習，我們發(fā)現文章根據看到的事物想到相關(guān)的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì )豐富多彩。
出示：合理想象
4.大家來(lái)想象一下。
看窗外，仔細觀(guān)察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話(huà)。
六、總結
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì )想的人一定是有創(chuàng )造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會(huì )，展開(kāi)想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業(yè)
寫(xiě)自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養學(xué)生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng )造平等的機會(huì )。
培養孩子的觀(guān)察能力和想象能力，讓他們通過(guò)看圖結合課文內容了解詞語(yǔ)意思。
愛(ài)幻想、愛(ài)想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。
讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂(lè )讀、愛(ài)讀。讀法多樣，讀的興趣就會(huì )濃厚，學(xué)生就會(huì )在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計 6
一、教材分析
《天窗》是我國現代著(zhù)名作家矛盾寫(xiě)的一篇抒情散文，描寫(xiě)的是鄉下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子們被逼著(zhù)去睡覺(jué)時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)面面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶(hù)。表達了孩子們對外面的世界的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創(chuàng )造力。課文共有九個(gè)自然段，可分為三個(gè)部分。
這篇課文感情真摯、文筆生動(dòng)、流暢，寫(xiě)作時(shí)間已久遠。課文看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深刻，對于現代兒童來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。因而，教學(xué)中要在引導學(xué)生學(xué)習理解文本，體會(huì )作者對天窗的特殊情感上下功夫。文章文筆優(yōu)美，想象豐富奇妙，教學(xué)時(shí)要借助朗讀訓練、語(yǔ)言訓練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習文中想象的方法展開(kāi)自己豐富的想象，只有深深地融入課文，才能使孩子們得到心靈的陶冶。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)習本課“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5個(gè)生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、通過(guò)有感情地朗讀、句子比較，體會(huì )“慰藉”“掃蕩”“神奇”等詞語(yǔ)的意思。
3、感悟4—9自然段，體會(huì )天窗的神奇以及給孩子們帶來(lái)的唯一慰藉；領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過(guò)“天窗”看世界的情趣。
4、學(xué)習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：精讀4—7自然段，弄明白為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”。
難點(diǎn)：體會(huì )句子“因為活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)‘，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)”的深刻含義。
四、學(xué)情分析
通過(guò)預習，學(xué)生可以知道本課主要寫(xiě)了透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，使孩子們的想象豐富起來(lái)，課文重點(diǎn)寫(xiě)了“夏天陣雨來(lái)時(shí)”和“晚上躺在床上”兩個(gè)場(chǎng)景。至于作者文字表達的準確生動(dòng)，文章結尾兩段話(huà)的含義，還需要教學(xué)時(shí)做深做細。
五、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標
1、通過(guò)讀文，了解什么是“天窗”。
2、整體感知課文內容，理清文章脈絡(luò )，學(xué)習生字、詞語(yǔ)。
二、課時(shí)重點(diǎn)
將課文讀通讀順，對文章內容有一個(gè)初步的了解。
三、課時(shí)難點(diǎn)
理清文章脈絡(luò )。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開(kāi)——窗，可是在近百年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。
�。�1）讀讀這三段話(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是天窗？人們在屋頂上開(kāi)天窗的目的是什么？
�。�2）這樣一扇簡(jiǎn)陋的，只能透進(jìn)些許光亮的天窗卻是著(zhù)名作家茅盾（板書(shū)：茅盾）兒時(shí)最美好的回憶，于是，他寫(xiě)下了我們今天要學(xué)習的散文——天窗。
�。�3）板書(shū)課題：天窗
�。�4）齊讀課題
2、簡(jiǎn)介茅盾
3、天窗為何讓茅盾魂牽夢(mèng)縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預習
1、自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。
2、指名分自然段讀課文，讀懂每個(gè)自然段的意思。
3、出示生字、新詞，指名認讀。
�。ㄈ┰僮x課文，理清條理
1、快速瀏覽課文，思考：文章寫(xiě)了哪幾個(gè)內容？
2、完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由來(lái)或為什么有了天窗），接著(zhù)寫(xiě)了當（夏天陣雨來(lái)了）時(shí)或（晚上被逼上床“休息”）時(shí)，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發(fā)明天窗的大人們）。
3、依據這樣的條理給文章分為三段。
�。ㄋ模⿵土曥柟�，布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字，熟讀課文。
2、摘抄文中描寫(xiě)屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、課時(shí)目標
1、感悟4—9自然段，體會(huì )天窗的神奇以及給孩子們帶來(lái)的唯一慰藉；領(lǐng)會(huì )“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過(guò)“天窗”看世界的情趣。
2、學(xué)習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
二、課時(shí)重點(diǎn)
理解課文內容，了解天窗給鄉下的孩子帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè )和無(wú)限遐想；在品讀課文中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
三、課時(shí)難點(diǎn)
體會(huì )句子“因為活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)”的深刻含義。
四、教學(xué)活動(dòng)
�。ㄒ唬⿵土曇�
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了天窗是怎么來(lái)的。請你用自己的'話(huà)說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁窗l(fā)明了天窗？
2、導入：
�。�1）出示最后一個(gè)自然段：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)！
師：課文的最后，茅盾先生說(shuō)，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的，因為——（生接讀）
�。�2）你怎么理解“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”？
�。�3）簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。
�。�4）引入中心問(wèn)題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的？發(fā)明這“天窗”的大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進(jìn)課文4—7自然段。
�。ǘ┘氉x課文
夏天陣雨時(shí)
1、指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時(shí)的心情是怎樣的？用“三角符號”標出最能表現孩子們心情的詞語(yǔ)。
2、屋子，被關(guān)上了，天窗，卻無(wú)法關(guān)上；身體，被鎖住了，想象卻無(wú)法鎖上！透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)分別在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
3、課件出示第5段。我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來(lái)讀一讀，注意老師的引讀。
透過(guò)那小小的天窗，你會(huì )看到（），你會(huì )看到（）。你會(huì )不由自主地想象到（），你想象（）。
4、語(yǔ)言訓練：
這風(fēng)雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒(méi)有具體描寫(xiě)，想象一下，這會(huì )是怎樣的一個(gè)畫(huà)面？
5、夏天陣雨來(lái)了時(shí)，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說(shuō)——（生接讀）
發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)！
晚上，被逼上床“休息”時(shí)
1、出示學(xué)習向導：
�。�1）讀課文第6自然段，想一想：當孩子們被大人們逼上床“休息”的時(shí)候，心情又是怎樣的？你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )出來(lái)的？
�。�2）默讀第7自然段，用橫線(xiàn)勾畫(huà)出孩子們透過(guò)天窗看到的是事物，用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出孩子們由看到的事物想象到的景象。
2、學(xué)生讀書(shū)，思考，勾畫(huà)。
3、品讀交流
�。�1）天黑了，孩子們還留戀著(zhù)月光下的草地游戲或河灘上的追逐戲鬧，卻被大人們逼著(zhù)上床“休息”，這時(shí)候，心情是怎樣的？
�。ㄗァ巴涣恕薄巴低怠斌w會(huì )孩子們的無(wú)奈和不甘）
�。�2）然而，躺在床上，孩子們的思緒卻扯得很遠很遠。請根據你對第7自然段的理解，完成下面的語(yǔ)言訓練：
孩子們透過(guò)天窗，看到的是（一顆星），想象到的是（無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。
�。�3）小結：孩子們的想象是豐富的，他們將零星的、分散的星、云，稍縱即逝的一條黑影，通過(guò)奇妙的想象組成一體，構成一個(gè)美麗、神奇的夜的世界。
4、師生合作朗讀6.7自然段。
5、語(yǔ)言訓練：
如果是你，也一定和作者一樣有著(zhù)豐富的想象！讓我們走進(jìn)那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空？我們的思緒又會(huì )是怎樣的呢？
讓我們展開(kāi)想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫(huà)面吧！
�。�1）我會(huì )從那小玻璃上面的一朵云，想象到無(wú)數奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。
�。�2）我會(huì )從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是（），也許是（），也許是（）。
�。�3）我會(huì )從那小玻璃上面的一顆星，想象到無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星，它們也許是（），也許是（），也許是（）。
6、晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒(méi)有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個(gè)美麗而又廣闊的世界。因而，作者說(shuō)——（生接讀）
發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)！
�。ㄈ┛偨Y升華
1、是的，這小小一方的空白是神奇的！它會(huì )使你看見(jiàn)了——（生接讀）“若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密”
它會(huì )使你想到了——（生接讀）“若不是有了它你就永遠不會(huì )聯(lián)想到的種種事件！”
2、所以，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為——（生接讀）活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實(shí)！
3、比較句子：
A、發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。
B、發(fā)明這天窗的大人們，是應該被感謝的。
�。�1）這兩個(gè)句子有什么不同？
�。�2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？
�。�3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？
�。ㄋ模┩卣咕毠P
天窗雖小，卻能開(kāi)人心竅！茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗，又帶給你怎樣的想象空間呢？老師這里也留下一方空白，請你大膽地想象，完成小小練筆。
1、雨天或是雪天，透過(guò)玻璃窗看著(zhù)外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？
2、乘汽車(chē)、火車(chē)或是飛機時(shí)，看著(zhù)窗外的世界，你想到了什么？溫馨提示：選擇一個(gè)情境，結合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)習第7自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，文段中請用上“也許？也許？也許？”的句式。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、完成練筆。
2、背誦4—9自然段。
板書(shū)
26、天窗
小小的空白
神奇的世界
夏天陣雨“無(wú)”
“有”
被逼上床唯一的慰藉“虛”
“實(shí)”
教學(xué)反思：
別樣的風(fēng)景——《天窗》教后小記
今早的《天窗》，果然和預想的一樣，最后時(shí)間會(huì )有點(diǎn)緊�？煜抡n了，還應該有一個(gè)內容，就是通過(guò)比較讓學(xué)生知道“天窗”加了引號的深刻含義。怎么辦？在備課的時(shí)候也想過(guò)，一定要學(xué)生弄明白那個(gè)“天窗”的深意實(shí)在難，并且說(shuō)真的，說(shuō)“天窗”是苦悶時(shí)的一線(xiàn)天云云，有些牽強，這么大的孩子也未必真正懂得。迫于時(shí)間的壓力，我毫不猶豫地刪掉了這個(gè)內容，并且事后我也不想補，我只想讓學(xué)生透過(guò)文字去感受生活的美好，去學(xué)習作者那種越嚼越有味道的文字表達。
反思今天的四十分鐘，這三五分鐘是完全可以節約出來(lái)的，只要在學(xué)生說(shuō)孩子們的心情的時(shí)候少說(shuō)兩個(gè)人，或是在新課開(kāi)始時(shí)對“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”的理解時(shí)再拽一拽，后面的環(huán)節就不會(huì )那么緊張了�？墒�，我真的不后悔，哪怕我的課在別人眼里一無(wú)是處，我仍然覺(jué)得在那時(shí)那境，我需要停一停，我需要孩子們真正的走進(jìn)文本里去，需要給他們留下一道一道震撼心靈的印記，而不是把教學(xué)變成表演或者是在執行我的教學(xué)設計。
寫(xiě)了設計之后，一直覺(jué)得第7自然段的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，那樣劃過(guò)去辜負了茅盾這樣的大家。思考了很久，苦于時(shí)間的壓力，遲遲做不出在這做一做文章的決定。當我站在講臺上，對著(zhù)那一雙雙信任的眼睛的時(shí)候，我終于甩開(kāi)了我的備課本，在自學(xué)、匯報之后，我果斷地做了一個(gè)停留。孩子們沒(méi)有讓我失望，沒(méi)有任何唐突，他們一一發(fā)現了“無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星”，從數量、樣子、給人的感覺(jué)幾個(gè)角度描述；“無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，用比喻的手法來(lái)寫(xiě)的；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導，“也許”的意味也被孩子們說(shuō)得無(wú)可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里飛濺出來(lái)，我心里滿(mǎn)是振奮。那一刻，我內心涌起許多感慨：我的學(xué)生不笨，他們會(huì )朗讀，他們會(huì )表達，他們還積累了不少的語(yǔ)文知識！也許，遇到我，他們真的是幸運的；我遇到他們，也時(shí)常是快樂(lè )的！
課的最后，我布置了一個(gè)小練筆：透過(guò)家里的玻璃窗或是汽車(chē)、火車(chē)、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習第7自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，文段里用上“也許···也許···也許···”。午休后的小練筆收上來(lái)，孩子們的想象和表達更讓我堅信自己的調整是對的，好多孩子的文字里，我讀到了表達方式的變換，讀到了對一個(gè)事物的準確細膩的描述。由此我想，所謂教學(xué)的遺憾，也許太多是基于課前的教學(xué)設計而言的。如果你真正地進(jìn)入教學(xué)的情境中，在你的心里裝著(zhù)學(xué)生裝著(zhù)文本的前提下，依據課堂的狀態(tài)調整一下教學(xué)的環(huán)節或是做一下教學(xué)內容的增刪，也是可以欣賞到別樣的風(fēng)景的！
小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標
1.認識“慰、藉”2個(gè)生字，讀準1個(gè)多音字“卜”，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2.能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
學(xué)習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。
2.閱讀理解
主要采用提出問(wèn)題引導閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，接著(zhù)細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會(huì )孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，找回了失去的快樂(lè )。
3.表達運用
運用讀寫(xiě)結合的策略，學(xué)習課文后，啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活實(shí)際談感受，寫(xiě)感受。
教學(xué)準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1.認識“慰、藉”2個(gè)生字，讀準1個(gè)多音字“卜”，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)過(guò)程
板塊一設疑激趣，導入新課
1.導入新課。
�。�1）課件出示天窗圖片。
�。�2）師引導：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？
�。�3）了解課文題目。
師板書(shū)課題：天窗；指名讀課題。
�。�4）設置疑問(wèn)。
師引導：看到課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的嗎？（示例：什么是天窗？）
2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
�。�1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文。
�。�2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）示例：在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書(shū)：一個(gè)小方洞）
�。�4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣，讓孩子們的童年充滿(mǎn)想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。
[設計意圖]利用題目引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對話(huà)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。
板塊二初讀課文，檢查預習
1.生初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。
�。�1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語(yǔ)。
�。�2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2.檢查字詞預習。
�。�1）課件出示本課要求會(huì )認的字。
�。�2）師指名認讀，相機引導生說(shuō)說(shuō)是用怎樣的方法記住字形的。
�。�3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書(shū)籍）
�。�4）分別出示本課多音字“卜”和要求會(huì )寫(xiě)的字。
師引導學(xué)生觀(guān)察字形、結構及筆畫(huà)，重點(diǎn)指導“鷹、霸”2個(gè)字的`書(shū)寫(xiě)。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長(cháng)，注意雨字頭的寫(xiě)法。（課件出示“鷹、霸”的書(shū)寫(xiě)筆順）
�。�5）課件出示本課要求正確讀寫(xiě)的詞語(yǔ)。師指名認讀，相機正音。
[設計意圖]寫(xiě)字時(shí)，引導學(xué)生分析結構相同的字在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，然后逐步幫助學(xué)生養成分析字形、歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)的習慣。正確書(shū)寫(xiě)漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三朗讀課文，整體感知
1.默讀課文，找出中心句。
�。�1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話(huà)概括。
�。�2）生默讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3.學(xué)習第1～3自然段。
�。�1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開(kāi)天窗？
�。�2）指名交流。師引導生聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�3）根據生的交流，出示相關(guān)語(yǔ)句。
�。�4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學(xué)習。
[設計意圖]提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書(shū)感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)過(guò)程
板塊一結合經(jīng)歷，釋“慰藉”
1.導入新課。
�。�1）師導入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì )成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著(zhù)名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學(xué)習《天窗》。
�。�2）熟讀課題。（板書(shū)：天窗）
2.整體感知。
�。�1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？
�。�2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
�、賻熤该x句子。
�、趲熞龑Ю斫狻拔拷濉保赫l(shuí)能給“慰藉”找個(gè)近義詞？
�、垲A設：安慰。
�、苌R讀。（相機板書(shū)：唯一的慰藉）
[設計意圖]上課伊始，教師極富感染力的話(huà)語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著(zhù)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”。
板塊二反復朗讀，悟“慰藉”
1.再讀課文，圈畫(huà)感受最深的詞、句、段。
�。�1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？
圈畫(huà)出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當標注。
�。�2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
�。�3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）
2.全班交流。(重點(diǎn)引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
�、賻熤该x，相機引導：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預設：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）
�、趲熞龑В簽槭裁础靶⌒〉奶齑笆悄阄ㄒ坏奈拷濉�？
�、凼纠寒敽⒆颖淮笕藛净匚堇�，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
�、軒熞龑Ю斫猓捍丝毯⒆觽兊男那槭窃鯓拥�？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？
�、萆杂山涣�。師相機指導朗讀。
重點(diǎn)指導：
a�！暗轿堇飦�(lái)��！”這句應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書(shū)：進(jìn)屋）
b�！氨魂P(guān)在地洞似的屋里了�！贝藭r(shí)孩子們的心情怎樣？（預設：無(wú)奈）師指名讀。（板書(shū)：被逼）
�、迬熜〗Y：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛�，因此天窗是孩子們唯一的慰藉�?/p>
�。�2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
�、偕杂衫首x。師引導：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現了什么？
�、谑纠赫n文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。
�、鄯聦�(xiě)練習。
a。師引導：下面請同學(xué)們學(xué)習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示；
請運用擬人或比喻的手法將句子寫(xiě)具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著(zhù)大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b。生自由仿寫(xiě)。師巡視指導。
c。師指名交流，相機出示范例。
�、苌R讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？
�、輲熤该涣�。（示例：孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）
�、抟龑胂�。
a。師引導：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？
b。示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著(zhù)風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）
3.學(xué)習最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）
�。�1）引導思考：
�、贋槭裁匆兄x發(fā)明“天窗”的大人們？
�、跒槭裁凑f(shuō)天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書(shū)：神奇）
�、邸盁o(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號？為什么說(shuō)活潑會(huì )想的孩子會(huì )從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
�。�2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì )更“真切、闊達、復雜、確實(shí)”了。
�。�3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解。
[設計意圖]這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三拓展交流，談“慰藉”
1.拓展交流。
�。�1）師引導：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。
�。�2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書(shū)、看電視，也許是什么小玩具……
2.小練筆。
師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。
[設計意圖]教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵學(xué)生把教材與生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合。這樣，語(yǔ)言得以運用，情感得以表達，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統一。
板書(shū)設計
作業(yè)設計
見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng )優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時(shí)作業(yè)。
教學(xué)反思
本次教學(xué)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)“天窗”。
教學(xué)《天窗》時(shí)我引導學(xué)生整體感知課文，理清了文章的脈絡(luò )，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”�！跋奶礻囉陙�(lái)了時(shí)”“被逼著(zhù)上床去‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會(huì )想的孩子從“無(wú)”中看到“有”，從“虛”中看到“實(shí)”。
2.聚焦重點(diǎn)句段，反復誦讀體味。
體味文末的“無(wú)”和“有”，“虛”和“實(shí)”，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現寫(xiě)作的奧秘，掌握寫(xiě)作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導學(xué)生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫(xiě)作契機給學(xué)生，讓他們試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)“這雨像……這電像……”。學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會(huì )到了文中的“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”。
3.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找靈感。
教學(xué)中，我設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：除了風(fēng)雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開(kāi)了，“世界”進(jìn)入他們的眼中。
類(lèi)文鏈接小天窗，大世界。要讓學(xué)生從小小的天窗，看到這個(gè)大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學(xué)生們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來(lái)，學(xué)生們一定能夠乘著(zhù)想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。
小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計 8
�。劢虒W(xué)目標］
1.會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
3.體會(huì )孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養學(xué)生的想象能力。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1.理解語(yǔ)句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
2.了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，設疑激趣
1.（板書(shū)課題）師：看到課題，你們有什么想問(wèn)的嗎？（預設：什么是天窗？）
2.學(xué)生帶著(zhù)“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生的回答可不局限于課本）
3.天窗雖小，卻給大文學(xué)家茅盾帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè )趣，讓他的童年充滿(mǎn)了想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確、讀流利。
2.指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字、新詞，指名認讀。
�。�1）學(xué)習生字。
藉：也讀jí，如狼藉。蝙：不要誤讀為biǎn。瞥：讀piē，不要誤讀為piě。
�。�2）詞語(yǔ)解釋。
慰藉：安慰。霸氣十足：專(zhuān)橫的氣勢。
4.齊讀全文，體會(huì )文章的主要內容和脈絡(luò )結構。
�。ㄕn文主要講了與天窗有關(guān)的一些往事，表達了作者對天窗的贊美與留戀之情。）
第一部分（第1—3自然段）：寫(xiě)天窗的由來(lái)。
第二部分（第4—7自然段）：寫(xiě)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三部分（第8自然段）：寫(xiě)從天窗中悟出深刻的人生哲理。
5.默讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子們帶來(lái)了什么？用課本原話(huà)概括。
三、再讀課文，自主探究
1.個(gè)別學(xué)生朗讀課文第一部分，其余學(xué)生聽(tīng)，并思考：為什么不直接寫(xiě)“天窗”，而要寫(xiě)兩段跟“天窗”毫不相干的文字？
�。▽W(xué)生反饋，教師點(diǎn)撥：為引出“天窗”作鋪墊。）
2.小組交流討論問(wèn)題。
過(guò)渡：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（課件出示這句話(huà)）什么叫“唯一的慰藉”呢？為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下節課我們再來(lái)學(xué)習。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了鄉下人家為了采光而在屋頂開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們將圍繞這個(gè)問(wèn)題繼續學(xué)習課文。
二、細讀課文，深入體會(huì )
1.自由讀第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出現了幾次？（兩次）
2.讀第4—5自然段，說(shuō)說(shuō)這兩段主要講了什么。
小結：我們知道了夏天陣雨來(lái)時(shí)，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
3.在夏天陣雨天時(shí)，為什么天窗會(huì )是孩子們唯一的慰藉？
�。�1）快速瀏覽課文，畫(huà)出文中相關(guān)語(yǔ)句，用“因為……所以……”的句式回答。
�。�2）理解文中的“偏就不許”，體會(huì )孩子們不愉快的心情。
�。�3）出示句子：隨著(zhù)木板窗的關(guān)閉，孩子們也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
�、龠@句運用了什么修辭手法？（比喻）
�、谶@個(gè)比喻好不好，為什么？（好，寫(xiě)出了屋子的靜和黑）
�。�4）教師讀第5自然段。請同學(xué)們聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，閉著(zhù)眼睛，想象一下，當時(shí)這雨、這風(fēng)、這雷、這電是怎樣掃蕩這世界的。（學(xué)生交流）
4.過(guò)渡：當夜幕降臨，孩子們被逼上床休息的時(shí)候，天窗又是怎樣安慰孩子們的呢？默讀第6、7自然段，用“”畫(huà)出孩子們看到的，用“”畫(huà)出孩子們想到的。
5.交流匯報。（引導學(xué)生抓住“一粒星，一朵云”“無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星”“奇幻的云彩”幫助學(xué)生體會(huì )孩子們想象的大膽；抓住由“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”，體會(huì )孩子們想象的`新奇。）
6.師生合作讀。教師讀看到的，學(xué)生讀想到的。
師小結：課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間，寫(xiě)孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時(shí)，他們十分孤獨、寂寞，天窗給他們帶來(lái)了唯一的慰藉。
7.讀第8自然段，為什么說(shuō)“發(fā)明這天窗的大人們，是應得感謝的”？
�。�1）出示句子，填空。
因為有了天窗，你才看見(jiàn)，才會(huì )聯(lián)想到。
�。�2）師：天窗雖小，給孩子們帶來(lái)的快樂(lè )卻很多，實(shí)在是太神奇了！所以，作者動(dòng)情地說(shuō)：發(fā)明這天窗的大人們——（生：是應得感謝的）
三、總結全文，深化情感
同學(xué)們，愿我們每一個(gè)人都能擁有一扇屬于自己的天窗，愿它帶著(zhù)大家的童心，自由放飛，讓有“天窗”相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。
�。劢虒W(xué)板書(shū)］
3.天窗
天窗來(lái)歷
唯一的慰藉（陣雨來(lái)臨、被逼上床）
神奇
�。劢虒W(xué)反思］
《天窗》是茅盾先生寫(xiě)的一篇散文。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內容通俗易懂但意蘊深刻。在教學(xué)中，我著(zhù)重體現了“以學(xué)定教，以讀為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中解決問(wèn)題。一堂課書(shū)聲瑯瑯，效果較好。課文中的“想象”部分是本課的重點(diǎn)，但大部分學(xué)生只是理解了表層，其實(shí)應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節，讓學(xué)生思考：通過(guò)天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？由于時(shí)間沒(méi)能合理分配，導致缺失這一環(huán)節，今后我會(huì )更加注意。
小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計 9
一、說(shuō)教材
《天窗》是我國現代著(zhù)名作家茅盾的一篇著(zhù)名的散文。文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現了孩子們透過(guò)天窗了解自然、親近自然的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了極其豐富的想象和創(chuàng )造力。內容通俗易懂，文筆生動(dòng)流暢，情感舒緩而真摯。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識“慰、藉”等3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慰、藉”等11個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)。
2、能默讀課文。知道課文圍繞“天窗”講了哪些內容。
3、知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子，體會(huì )孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀。
4、能理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟作者寫(xiě)作上的獨具匠心，體會(huì )作者的感情。
課文所表現的天窗給孩子們帶來(lái)的快樂(lè )學(xué)生理解起來(lái)不難，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于從課文的描寫(xiě)中感受豐富的想象，體會(huì )作者的感情。因此，我將知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子，體會(huì )孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀作為本文的教學(xué)重點(diǎn)，能理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟作者寫(xiě)作上的獨具匠心，體會(huì )作者的感情作為難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本課我采用了品讀感悟法、質(zhì)疑探究法、想象描述法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主合作的局面。
本節課指導學(xué)生學(xué)習的方法為：課前預習法、自主學(xué)習新知法、合作探究法、讀—思—議法來(lái)理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
以孩子們的活潑好動(dòng)和善于想象引入課題。
�。ǘ⿲W(xué)習生字詞
我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
讓學(xué)生觀(guān)察生字，自主發(fā)現、交流書(shū)寫(xiě)應注意的地方，指導重點(diǎn)交流的字。
�。ㄈ┏踝x感知
1、學(xué)生自由讀課文，啟發(fā)思考：課文圍繞“天窗”講了哪些內容？從而整體把握文章。
2、學(xué)習1—3自然段，探究來(lái)歷。
引導總結：大人們安天窗是為了（采光）。
啟發(fā)思考：文中哪一句話(huà)說(shuō)明了天窗對孩子們的意義？
引導學(xué)生對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話(huà)的探究。
�。ㄋ模┚x體悟
1、學(xué)生舉手匯報感悟。
�。�1）理解下雨時(shí)天窗是孩子們“唯一的慰藉”。
引導抓住“偏就不許”“地洞似的”體會(huì )孩子的心情。
�。�2）學(xué)生自由讀第5自然段。思考：聰明的孩子發(fā)現天窗，透過(guò)天窗，看到了什么？又想到了什么？
拓展想象：孩子們還會(huì )看見(jiàn)什么？想到什么？（月亮、星星、螢火蟲(chóng)……）
�。�3）體會(huì )晚上時(shí)天窗是孩子們“唯一的慰藉”
想象畫(huà)面，理解“被逼著(zhù)”，感受不情愿的心情。動(dòng)作演示“偷偷伸出、仰起臉”，體會(huì )向往的心情
�。�4）學(xué)生自由讀第7自然段，交流：孩子們透過(guò)天窗又看到了什么？想到了什么？
2、體會(huì )想象的合理。
啟發(fā)思考：這掠過(guò)的黑影，孩子們?yōu)槭裁床荒芟氲剿苍S是可愛(ài)的小雞，也許是漂亮的`蝴蝶，也許是勤勞的蜜蜂？（小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)候已經(jīng)休息了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來(lái)活動(dòng)的。表現了作者想象的合理。）
3、感情朗讀，加深體會(huì )。
4、理解第8自然段，體會(huì )感情。
引導理解：孩子們透過(guò)天窗，看到雨、風(fēng)、雷、電，這些自然現象通過(guò)他們的想象，有了真實(shí)感到的十倍百倍的威力；透過(guò)天窗看到星、云、黑影，通過(guò)豐富的想象，創(chuàng )造了一個(gè)更廣闊、精彩、豐富的世界。
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引導學(xué)生交流自己無(wú)奈時(shí)的慰藉是什么，從而引起共鳴，加深體會(huì )孩子們對天窗的感情。
�。┱n文小結
課文通過(guò)對天窗下孩童世界的描寫(xiě)，表現了天窗給鄉下孩子帶來(lái)的無(wú)窮遐想和無(wú)窮快樂(lè )，表達了作者對童真、對那給了孩子光明與快樂(lè )的天窗的贊美。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本次板書(shū)力求在提挈課文內容之外，解決學(xué)生理解的難點(diǎn)，即對孩子們從“無(wú)”到“有”，從“虛”到“實(shí)”的理解。板書(shū)用圖文結合的形式直觀(guān)地展現了這一方式和過(guò)程，從而讓學(xué)生理解孩子們由天窗看到的景物，經(jīng)過(guò)豐富的想象，從而有了更真切、確實(shí)、闊達的感受。
小學(xué)語(yǔ)文《天窗》教學(xué)設計 10
我說(shuō)課的題目是《天窗》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《天窗》是小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元“名著(zhù)之旅”的第一篇。是文學(xué)大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫(xiě)的一篇散文。主要寫(xiě)了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀(guān)看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創(chuàng )造力。內容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫(xiě)作特色。
結合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、指導學(xué)生朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2、引導學(xué)生認識“藉、霸”兩個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語(yǔ)。
3、會(huì )用“……也許……也許……也許…..”寫(xiě)一句話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )“這小小一方的空白是神奇的.！”
二、說(shuō)教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1、根據本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準確、生動(dòng)，并通過(guò)反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語(yǔ)感。
2、根據本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng )設情境、想象情境，讓學(xué)生品詞品讀，并進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
三、說(shuō)學(xué)法
我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是運用“讀讀、想想”的學(xué)習方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓練語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
1、導入新課，導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能目標清晰。在此基礎上作者簡(jiǎn)介。
2、自主閱讀，整體感知。在文中找到什么是天窗，進(jìn)一步釋題。首先，我請學(xué)生自由讀課文，理清文章脈絡(luò )。新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能力。
3、研讀賞析，學(xué)習課文第二部分。新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 這一環(huán)節，我將按以下幾個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。
�。�1）、小組合作學(xué)習，從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。
�。�2）、抓住關(guān)鍵詞句引導學(xué)生進(jìn)行想象并朗讀。
�。�3）、小練筆。從那小小的玻璃，你會(huì )看見(jiàn)（ ），你想象到（ ）。完成“也許”的造句練習。第一、第二步的設置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)。
4、升華情境，突破難點(diǎn)。有了前幾個(gè)環(huán)節的鋪墊，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后兩個(gè)自然段的學(xué)習。引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話(huà)的意思。
5、放飛想象，情感共鳴
在一首小詩(shī)中結束本節課的學(xué)習，放飛想象，達到情感的碰撞與共鳴。
透過(guò)天窗
雨腳如花
那風(fēng) 那雨 那雷 那電
在我的腦海里迸發(fā)
那黑小的屋子
怎么能關(guān)住我夢(mèng)想的翅膀
它早已隨著(zhù)那小小的的天窗
在天地間翱翔 閃耀的星星
七彩的云霞 美麗多資的大自然
神奇的宇宙 奇幻的世界
在這小小的天窗外
綻放光芒
6、作業(yè)練習
1、選擇自己喜歡的段落，有感情地多讀一讀。
2、在你無(wú)奈的時(shí)候，什么又是你的慰藉呢？在下雨或下雪的時(shí)候，透過(guò)玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？寫(xiě)下來(lái)。
這個(gè)環(huán)節既是對本節課學(xué)習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。有了以上幾個(gè)環(huán)節的仿寫(xiě)練習后，學(xué)生對從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話(huà)已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學(xué)生再寫(xiě)寫(xiě)透過(guò)窗戶(hù)的所見(jiàn)所想，學(xué)生就能有一些個(gè)性化的表述了。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
唯一的慰藉（雨天 晚上）
天 窗 看到 雨腳、閃電、星、云
想到 無(wú)窮無(wú)盡
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
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