語(yǔ)文教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
知識與技能目標：
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.初步了解寓意。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)分角色朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)和青蛙的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
懂得學(xué)習、做事要眼界開(kāi)闊，不能目光短淺的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解本課生字詞，并能正確讀寫(xiě)。
難點(diǎn)：初步理解寓意，懂得人要開(kāi)闊眼界，不能目光短淺。
三、教學(xué)方法
談話(huà)法、誦讀感悟法、合作探究法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)溫故導入
根據之前所學(xué)過(guò)的'課文《小蝌蚪找媽媽》引入今天要講解的課文主人公——青蛙。學(xué)生交流之前對青蛙的認識。教師點(diǎn)評總結，從而引出課題。
(二)新課講授
1.初讀美文，整體感知
(1)教師指導學(xué)生朗讀課文，掃除字詞障礙。重點(diǎn)講解”“際”的讀法，“觀(guān)”和“沿”的寫(xiě)法，調動(dòng)學(xué)生多種感官，引導學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”“大話(huà)”的含義。
(2)整體感知課文內容。學(xué)生自由發(fā)言對青蛙和小鳥(niǎo)的看法，教師相繼指導點(diǎn)撥。
2.精讀美文，品悟表達
(1)學(xué)生再讀課文，教師引導學(xué)生找出青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)，體會(huì )青蛙和小鳥(niǎo)的的不同語(yǔ)氣，學(xué)生嘗試分角色朗讀課文，教師相機指導點(diǎn)撥。
(2)教師組織學(xué)生小組合作探究下列問(wèn)題。
你想學(xué)習文中的青蛙還是小鳥(niǎo)，學(xué)習了本文你明白了什么道理。
(三)鞏固總結
1.引導學(xué)生發(fā)揮想象力，假如文中青蛙跳出井底會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)什么。
2.引導學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲和體會(huì )，教師適當總結補充。
(四)作業(yè)布置
課下搜集其他的寓言故事，下節課分享給同學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1．留心觀(guān)察生活，把你的發(fā)現告訴同學(xué)，并注意聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)現，互相交流。交流時(shí)做到態(tài)度自然、大方，表達流利，內容比較充實(shí)。
2．寫(xiě)一則觀(guān)察日記，寫(xiě)出自己觀(guān)察中最感興趣`自己最想寫(xiě)的。做到格式正確，內容有新鮮感，培養學(xué)生寫(xiě)日記的良好習慣。
3．能主動(dòng)發(fā)現形近字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導學(xué)生從音、形、義上加以區分。
4．讀讀背背農諺歌謠，讀讀認認關(guān)于器官的三行詞語(yǔ)。
6、通過(guò)寬帶網(wǎng)了解魯班的故事，也可以通過(guò)圖書(shū)館、上網(wǎng)等方式搜集更多的資料。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．談新發(fā)現，把有趣的說(shuō)的同學(xué)聽(tīng)。
2．寫(xiě)出觀(guān)察中的新發(fā)現，把自己最感興趣的寫(xiě)具體。
教學(xué)準備
1．預先布置學(xué)生觀(guān)察大自然，觀(guān)察生活；
2．準備實(shí)驗器材，給學(xué)生提供小實(shí)驗項目。
課時(shí)安排：4課時(shí)
第一課時(shí)（口語(yǔ)交際觀(guān)察中的發(fā)現）
課時(shí)目標
1．打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生談?wù)勛约旱男掳l(fā)現。
2．引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )評價(jià)。
3．交流時(shí)做到態(tài)度自然、大方，表達流利，內容比較充實(shí)。
教學(xué)流程
一、激趣導入
1．同學(xué)們，我們身邊的許多事物，都有著(zhù)無(wú)窮的奧秘，我們學(xué)習的本組課文，有的作者留意了鮮花的開(kāi)放，有的作者注意了蜜蜂的飛行，列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂。只要你留心觀(guān)察，就會(huì )有許許多多的發(fā)現。不信咱們當場(chǎng)來(lái)試一試。
2．出示游戲一：猜甲骨文或篆書(shū)字三個(gè)：水、旦、燕。
游戲二、猜藏在圖畫(huà)中的物品。
3．這段時(shí)間，你都觀(guān)察了什么？有哪些新的發(fā)現？把你觀(guān)察中的發(fā)現告訴同學(xué)，并注意聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)現。如果對誰(shuí)的發(fā)現感興趣，可以和他一起探討。
二、小組交流
前后兩方的'同學(xué)組成四人小組，相互交流自己在觀(guān)察中的發(fā)現，共同分享發(fā)現的快樂(lè )，探討自然的奧秘。交流時(shí)可以互相問(wèn)答，互相補充，互相評價(jià)。
1．我觀(guān)察了夜晚的天空，認識了北斗七星……
2．我發(fā)現魚(yú)睡覺(jué)時(shí)是睜著(zhù)眼睛的……
3．我發(fā)現只要一碰到含羞草，它就把葉子閉攏了……
三、全班交流
每組推薦出介紹得好的、大家都感興趣的到班上進(jìn)行交流，共同探討，進(jìn)行評價(jià)。（充分交流。）
四、小結延伸
同學(xué)們的發(fā)現真神奇，真美妙！看來(lái)只要我們在生活中留心觀(guān)察，用心思考，勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦，就能有所發(fā)現，有所收獲！同學(xué)們，神奇美妙的大自然等著(zhù)你們去探索，希望你們處處留心觀(guān)察身邊的事物，做個(gè)生活的有心人！
第二、三課時(shí)（習作觀(guān)察日記）
教學(xué)目標
1．引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，并善于發(fā)現新事物。
2．讓學(xué)生學(xué)會(huì )按一定的順序，有條理地寫(xiě)作。
教學(xué)流程
一、激趣導入
1．激趣：師拿著(zhù)兩個(gè)雞蛋和兩杯水走進(jìn)教室，擺放在講臺上，什么也不說(shuō)，引起學(xué)生的好奇心。
2．導入：教師隨機在黑板上寫(xiě)下“看、聽(tīng)、說(shuō)、想、寫(xiě)”幾個(gè)字，說(shuō)：“這節課老師將和同學(xué)們一起做一個(gè)有趣的實(shí)驗，請同學(xué)們用你們的小相機──眼睛拍下你看到的，用你的小錄音機──耳朵記錄下你聽(tīng)到的，用你聰明的腦袋瓜子想一想，用你的巧嘴說(shuō)一說(shuō)，用你的小手寫(xiě)一寫(xiě)�！�
二、引導觀(guān)察
1．向學(xué)生展示兩個(gè)雞蛋，請孩子們仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)特征。
2．（提起兩杯看起來(lái)沒(méi)兩樣的水，事實(shí)上也一樣，就是兩杯白開(kāi)水。）這兩杯水有什么特點(diǎn)？
當學(xué)生憑眼睛看后說(shuō)沒(méi)什么區別時(shí)，教師引導學(xué)生：觀(guān)察時(shí)，光用眼睛看看還不行，請個(gè)同學(xué)來(lái)驗證一下，來(lái)嘗一嘗這兩杯水。
3．師將兩個(gè)雞蛋放進(jìn)水杯，雞蛋都沉在了水底�，F在老師準備向一個(gè)杯子里加入鹽，請同學(xué)們猜猜看，會(huì )有什么變化？
孩子們議論，發(fā)言。
4．教師實(shí)驗：加鹽。
5．讓孩子們說(shuō)觀(guān)察中的發(fā)現。
小結：孩子們，你們真會(huì )動(dòng)腦筋，不但看得仔細，還思考出了鹽水的浮力比淡水的大。
6．總結觀(guān)察過(guò)程中孩子們用到的方法：用眼睛仔細看、用耳朵仔細聽(tīng)、用手去感覺(jué)、用舌頭去嘗、用腦袋去思考等等，教孩子如何觀(guān)察。
7．介紹死海的奇特現象，課件展示死海的奇特現象。
三、指導說(shuō)話(huà)
讓孩子們把實(shí)驗過(guò)程說(shuō)出來(lái)。
四、指導寫(xiě)作
把你們今天觀(guān)察到的實(shí)驗用日記的形式詳細記錄下來(lái)，就是一篇觀(guān)察日記。（強調日記的形式。）
五、學(xué)生動(dòng)筆作文
六、互評、批閱、講評（重點(diǎn)展示優(yōu)秀習作）
七、作業(yè)設計
選擇自己最喜歡、最感興趣的一樣東西（動(dòng)物、植物、玩具、一種現象都行）進(jìn)行觀(guān)察，寫(xiě)一則觀(guān)察日記。
第四課時(shí)（我的發(fā)現日積月累寬帶網(wǎng)）
教學(xué)目標
1．能主動(dòng)發(fā)現形近字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導學(xué)生從音、形、義上加以區分。
2．讀讀背背農諺歌謠，讀讀認認關(guān)于器官的三行詞語(yǔ)。
3．通過(guò)寬帶網(wǎng)了解魯班的故事，也可以通過(guò)圖書(shū)館、上網(wǎng)等方式搜集更多的資料。
教學(xué)流程
一、我的發(fā)現
1．自由輕聲朗讀課本中的詞語(yǔ)，讀準字音。注意每一行三個(gè)詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字，想想自己有什么發(fā)現。
2．小組交流：把你的發(fā)現告訴同學(xué)，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)現跟自己有什么不同，討論交流。
3．指名朗讀，注意正音，齊讀鞏固。
4．全班交流，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
5．教師引導小結：這四行詞語(yǔ)，每一行帶點(diǎn)的都是形近字，其中有些音同，有些音近，有些音異。引導學(xué)生從音、形、義上加以區別，進(jìn)行擴詞練習。
拓展練習：形近字組詞。
二、讀讀背背
1．導入：不同的花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放，你只要看到什么花剛剛開(kāi)放就知道大致是幾點(diǎn)鐘。我們在《花鐘》一課中，了解了鮮花開(kāi)放的規律，其實(shí)在自然界中還有許多秘密等待我們去探索，今天我們將要學(xué)的一首農諺歌謠就揭示了瓜果蔬菜在十二個(gè)月中不同的生長(cháng)特點(diǎn)，下面就讓我們去讀一讀吧。
2．學(xué)生自由朗讀兒歌，帶有音節的字拼讀拼讀，注意讀準字音。
3．小組合作，學(xué)習交流。先在組內朗讀，相互正音，再交流自己的收獲，對自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討。
4．抽小組朗讀，全班交流。
5．師生對讀，齊讀�？凑l(shuí)最先背下來(lái)。背誦比賽。
6．拓展延伸：你能說(shuō)出在十二個(gè)月中不同月份開(kāi)放的花朵嗎？你還能說(shuō)出哪些植物的生長(cháng)跟時(shí)間有關(guān)嗎？你能試著(zhù)編一編歌謠嗎？
三、讀讀認認
1．讀一讀這兒的三行詞語(yǔ)，想想你有什么發(fā)現。
2．學(xué)生暢所欲言，談自己的發(fā)現，教師加以引導，讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)都是指的器官，這些字都帶有“月”字，從而得出結論：帶有“月”的字很多與人的某些器官有關(guān)。
3．給這7個(gè)字擴詞。說(shuō)出你了解的帶有“月”的生字，并組詞。
四、寬帶網(wǎng)
1．交流課前搜集的資料：列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，最早發(fā)現了微生物，其實(shí)許多偉大的發(fā)明和發(fā)現都離不開(kāi)細心的觀(guān)察，請把你課前搜集到的這方面的資料跟同學(xué)交流交流，并說(shuō)出你資料的來(lái)源。
2．讀課文中列舉的例子，讀后談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
3．小結激勵：我們身邊的許多事物都有著(zhù)無(wú)窮的奧秘，只要我們留心觀(guān)察，勇于探索，
練就了一雙慧眼，也許你就是未來(lái)的科學(xué)家、發(fā)明家！
語(yǔ)文教學(xué)設計3
畫(huà)
遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。
春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。
注釋?zhuān)?/p>
色：顏色，也有景色之意。
春去：春天過(guò)去。
驚：吃驚，害怕。這里主要是受驚飛起的意思。
譯文：
在遠處可以看見(jiàn)山有青翠的顏色，在近處卻聽(tīng)不到流水的聲音。
春天過(guò)去了，但花兒還是常開(kāi)不敗，人走近了，枝頭上的鳥(niǎo)兒卻沒(méi)感到害怕。
創(chuàng )作背景：
此詩(shī)為詩(shī)人贊畫(huà)之作。關(guān)于這首詩(shī)的作者，有多種說(shuō)法。一說(shuō)是唐代王維所作，但在王維的'作品，或在《全唐詩(shī)》都沒(méi)有此詩(shī);一說(shuō)是原為南宋僧人川禪師為注釋佛教經(jīng)典《金剛經(jīng)》所作的偈頌詩(shī)的一部分;一說(shuō)為宋代佚名詩(shī)人所作，如上海市一年級小學(xué)語(yǔ)文等教材中編入此詩(shī)時(shí)，作者一欄里即是“宋·佚名”。
語(yǔ)文教學(xué)設計4
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確認讀本課的生字。
2、正確流利地朗讀課文，體會(huì )寓言的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確流利朗讀課文，體會(huì )寓言的寓意。
2、了解課文內容，以問(wèn)題為線(xiàn)索，理解為什么小鳥(niǎo)認為天無(wú)邊無(wú)際，而青蛙眼中天只有井口那么大?體會(huì )文章在對比中蘊含的道理。
教學(xué)準備：
詞語(yǔ)卡片
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、全班認讀詞語(yǔ)卡片。
2、開(kāi)火車(chē)個(gè)別認讀。
3、師問(wèn)：孩子們，喜歡青蛙嗎?今天我們一起學(xué)一則關(guān)于青蛙的寓言故事──《坐井觀(guān)天》。
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀課文，讓學(xué)生標出自然段。
2、聽(tīng)完范讀之后，教師再讓學(xué)生以他們喜歡的方式自讀課文，并要求學(xué)生思考課文講了一件什么事情?(師根據生的回答板書(shū)：天有多大?)
三、朗讀感悟，細讀課文
1、師：青蛙和小鳥(niǎo)是怎么爭論的?讓我們繼續走進(jìn)課文看看吧!請同學(xué)們三人為小組合作學(xué)習課文的2——7自然段。學(xué)習要求：分角色朗讀課文;用不同的符號畫(huà)出小鳥(niǎo)和青蛙說(shuō)的話(huà);找出小鳥(niǎo)和小青蛙的三次對話(huà)，想想它們?yōu)槭裁磳μ斓目捶ú灰粯?
2、教師先請學(xué)生小組合作討論解決問(wèn)題，然后和學(xué)生共同找出小主角的三次對話(huà)。
第一次對話(huà)：⑴指名讀第一次對話(huà)。⑵交流讀懂了什么。⑶指導孩子讀出小鳥(niǎo)又渴又累的語(yǔ)氣，可加上適當的動(dòng)作加以理解。
第二次對話(huà)：
�、抛宰x第二次對話(huà)，畫(huà)出青蛙小鳥(niǎo)各自的觀(guān)點(diǎn)。
�、评斫狻按笤�(huà)”，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜苏f(shuō)過(guò)大話(huà)嗎?
�、菍�(shí)驗：用課本裹成圓柱形看天花板，并交流發(fā)現了什么?
�、刃▲B(niǎo)認為天有多大?理解“無(wú)邊無(wú)際”，用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)話(huà)。
�、煞纸巧x第二次對話(huà)，邊讀邊評價(jià)指導。
第三次對話(huà)：
�、欧纸巧x第三次對話(huà)。
�、朴谩耙弧汀闭f(shuō)話(huà)。
�、怯米约鹤钕矚g的方式讀第三次對話(huà)。
四、教師小結
1、師：從同學(xué)們說(shuō)的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為它生活的范圍小，看到的東西少，見(jiàn)識就少，又不相信別人，自以為是，連天大這樣的`簡(jiǎn)單問(wèn)題都弄錯了。青蛙將永遠成為一只見(jiàn)識短淺的井底之蛙。哪位同學(xué)幫老師解答一下，坐井觀(guān)天是什么意思?(生自由回答)
2、師：老師希望同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中，積極參加各種活動(dòng)，多用眼睛去看一看，并且善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，那你將成為見(jiàn)多識廣的人，可千萬(wàn)別像青蛙那樣坐井觀(guān)天啊!
五、拓展學(xué)習
1、學(xué)習了這篇課文，你能說(shuō)說(shuō)“坐井觀(guān)天”的含義嗎?從中你學(xué)到了什么?
2、你覺(jué)得自己有像青蛙的地方嗎?想一想。
3、小組合作，續編第四次對話(huà)：如果青蛙真的跳出井口，它會(huì )看到什么，會(huì )說(shuō)些什么呢?
板書(shū)設計
20寓言?xún)蓜t之《坐井觀(guān)天》
小鳥(niǎo)無(wú)邊無(wú)際見(jiàn)多識廣
天有多大?看事物要全面
青蛙井口那么大目光短淺
教學(xué)反思：
《坐井觀(guān)天》這則寓言故事是二年級下冊中的一篇精讀課文。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天有多大”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的.道理：看問(wèn)題、認識事物，要看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤，還自以為是�！白^(guān)天”的字面意思，學(xué)生通過(guò)讀課文，很容易便知道：坐在井里看天�？墒�，“坐井觀(guān)天”是個(gè)成語(yǔ)，它有一定的寓意，而體會(huì )它的寓意，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)，還具有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。因此，如何讓學(xué)生從內心深處體會(huì )到這則成語(yǔ)的寓意，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說(shuō)，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現和諧的互動(dòng)，共同完成學(xué)習目標。于是，我在這一課的教學(xué)中，特別設置了這樣一個(gè)環(huán)節，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，(每3人一組)分角色朗讀課文，讓他們通過(guò)朗讀來(lái)感悟這一成語(yǔ)的寓意。剛開(kāi)始，大部分學(xué)生聲音很小，而且讀不出青蛙和小鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)爭論的語(yǔ)氣。后來(lái)，我在旁引導，并鼓勵他們。為了更進(jìn)一步體會(huì )“坐井觀(guān)天”的寓意，我讓學(xué)生親自動(dòng)手看一看，這使學(xué)生情緒高漲，因為他們嘗到了動(dòng)手的樂(lè )趣，學(xué)習的樂(lè )趣。由于我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由表現的平臺，學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己觀(guān)察時(shí)所看到的。此時(shí)，教師再適時(shí)引導：書(shū)卷起來(lái)看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀!那么，我們應該怎樣認識事物呢?學(xué)生便從中悟出道理，知道此成語(yǔ)的寓意：認識事物要全面，不能只看某一部分。最后我又補充歸納“坐井觀(guān)天”的寓意：我們看問(wèn)題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這樣一來(lái)，又加深了學(xué)生的體會(huì )。本課教學(xué)的重難點(diǎn)由此突破。我不難感受到：學(xué)生的潛力有多大，真的難以想象呀!
語(yǔ)文教學(xué)設計5
教學(xué)目的
1、理解課文內容。初步懂得發(fā)生月食的原因，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習科學(xué)的熱情。
2、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字和由這些生字組成的詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，了解月食發(fā)生的原因及月食發(fā)生前后月亮的不同變化。
教學(xué)難點(diǎn)
了解月食發(fā)生的原因及月食發(fā)生前后月亮的不同變化。
教學(xué)準備
生字卡片、小翻板、投影儀、一盞臺燈、一個(gè)乒乓球。
教學(xué)過(guò)程
第一節
一、導入新課
1、談話(huà)導入新課：大自然中有很多現象是很奇特的，有的已經(jīng)被人們發(fā)現，不再是個(gè)謎。比如“月食”，就是如此。
2、板書(shū)課題：我們一起來(lái)學(xué)習第26課《看月食》。
二、自己默讀課文，初步了解內容
1、借助拼音，讀準字音。
2、標出自然段。
三、找7個(gè)同學(xué)讀全文，其他同學(xué)思考：課文寫(xiě)了幾個(gè)人？都是誰(shuí)？
四、過(guò)渡：課文中的幾個(gè)人誰(shuí)說(shuō)的對呢？我們深入學(xué)習課文。
五、指導認真閱讀，深入理解內容
1、指名閱讀第一二自然段。
�。�1）提問(wèn)：月食發(fā)生在什么時(shí)間？從前人們把月食叫做什么？
�。�2）讀奶奶說(shuō)的話(huà)，思考：從前人們是怎樣看待月食的？
�。�3）為什么聽(tīng)了奶奶的話(huà)后妹妹“眼睛一眨一眨的，好像信又好像不信”。
2、學(xué)習課文第3—6自然段。
�。�1）指名朗讀這一部分課文。
�。�2）提問(wèn)：爸爸帶著(zhù)我和妹妹到什么地方看月食？月食前月亮什么樣？后來(lái)有變化嗎？
�。�3）讀一讀第三段，回答：月食之前月亮像什么？讀一讀句子“銀光落在河面上，閃閃發(fā)光�！崩斫狻般y光”、“落”、“閃閃發(fā)光”。（板書(shū)：圓圓的月亮）
�。�4）默讀第四段，找出有關(guān)月亮變化的詞語(yǔ)，然后讀一讀。（板書(shū)：被咬去一塊小船鐮刀眉毛彎彎的細鉤暗鑼?zhuān)?/p>
�。�5）指名讀課文第四段，同學(xué)想象月亮是怎樣變化的？
�。�6）看幻燈，月亮變化時(shí)的不同樣子。
�。ㄟ@部分也可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，理解月亮是怎樣慢慢變化的.；教師在黑板上畫(huà)，訂正）
過(guò)渡：月食是怎樣形成的呢？
�。�7）指名讀第五段，找一找爸爸說(shuō)了哪些話(huà)？讀一讀，然后用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)月食是怎樣形成的。
�。�8）教師用臺燈、自己的拳頭和乒乓球進(jìn)行演示、講解。
�。�9）用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么叫月食？（也可到前邊來(lái)邊演示邊說(shuō)。）
�。�10）指名讀第六段，思考：課文第四段和第六段都是敘述月亮變化的，有什么不同，然后回答。
�。�11）用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)月食全過(guò)程。
3、齊讀第七段。
六、朗讀全文，教師小結
1、找出奶奶和爸爸說(shuō)的話(huà)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)他們誰(shuí)說(shuō)的對。
2、找出講妹妹的句子，說(shuō)說(shuō)妹妹認識的變化。她看了月食后說(shuō)些什么？
第二節
一、練習有感情地朗讀課文
二、自學(xué)生字
要求：讀準音，重點(diǎn)在分析字形。
三、集體學(xué)習
1、出示生字卡片，練習認讀。
2、分析字形，重點(diǎn)指導。
被：部首是“衤”，不是“礻”。
般：右上角同“船”字，最后一筆沒(méi)有鉤。
強調每字部首和除去部首剩幾畫(huà)。
3、擴詞練習，并理解詞義。
4、指導書(shū)寫(xiě)。
重點(diǎn)：“被”把“衤”寫(xiě)清楚，不要丟點(diǎn)。
“�！卑选胺Α睂�(xiě)正，關(guān)鍵是“”。
四、鞏固練習
五、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
第三節
一、有感情地朗讀課文
二、復習鞏固生字、新詞
1、認讀生字卡片。
2、擴詞并做“龍頭接龍尾”游戲。
三、課后作業(yè)指導
第二題：
1、審題。
2、找出書(shū)中有關(guān)句子讀一讀。
3、口頭完成。
4、書(shū)面完成。
5、看小翻板答案，進(jìn)行訂正。
四、聽(tīng)寫(xiě)，檢查學(xué)生掌握情況
語(yǔ)文教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】：
知識與能力目標：
1、積累詞語(yǔ)及名言警句。
2、品析文中簡(jiǎn)練、警辟的語(yǔ)言。
3、學(xué)習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
過(guò)程與方法目標：朗讀、討論、合作的學(xué)習方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：認識讀書(shū)的益處，培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的美好情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】：品析文中簡(jiǎn)練、精辟的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】：學(xué)習文中運用對比、比喻、舉例的論證方法。
【教學(xué)方法】：討論點(diǎn)撥法、品讀感知法。
【教具準備】：多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、創(chuàng )設氛圍，談話(huà)導入
同學(xué)們是初三的學(xué)生了，十年寒窗苦讀，即將迎來(lái)收獲的季節，在漫長(cháng)的讀書(shū)旅程中，你曾經(jīng)有過(guò)什么樣的感悟呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書(shū)》，去聆聽(tīng)他精辟的見(jiàn)解，去感受他簡(jiǎn)練有力的語(yǔ)言!
二、初讀課文，整體感知
1、師生共讀課文，校正字音。
2、師生共同合作學(xué)習，理解課文內容，理清文章思路。
三、再讀課文，品析探究
1、找出喜歡的句子,交流閱讀體會(huì )。
點(diǎn)撥示例：(1)選段：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯�！�
評析：這句話(huà)列舉的內容豐富翔實(shí)，使得出的“知識能塑造人的性格”這個(gè)論斷有說(shuō)服力，令人信服。
(2)選段：“人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習好比修剪移栽�！�
評析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學(xué)習”，用比喻為了論證“求知可以改進(jìn)人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語(yǔ)言形象生動(dòng)。
2、總結論證方法。
四、小結歸納，拓展延伸
1、小結《談讀書(shū)》一文中的內容和特點(diǎn)。
2、閱讀培根其它隨筆中的名言警句，并選取話(huà)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
五、課堂總結，升華情感
六、布置作業(yè)
圍繞課堂上談到的你所感興趣的話(huà)題提取觀(guān)點(diǎn)，試著(zhù)給它配上論據，并運用恰當的論證方法，寫(xiě)一篇議論文。
七、板書(shū)設計：
15、短文兩篇
談讀書(shū)(培根)
1、讀書(shū)的目的 對比論證
2、讀書(shū)的方法 比喻論證
3、讀書(shū)的作用 舉例論證
《談讀書(shū)》課堂實(shí)錄
鮀浦中學(xué)：謝白雪
教師導入新課：我們是初三的學(xué)生了，十年寒窗苦讀，即將迎來(lái)收獲的季節，在你漫長(cháng)的`讀書(shū)歷程中，你收獲了什么?
生：讀書(shū)使我收獲了知識，增長(cháng)了才干，陶冶了情操!
師：恩很好，讀書(shū)使這位同學(xué)收獲了很多，那么書(shū)應該怎么讀?讀書(shū)又有什么作用呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習英國作家培根的一篇隨筆《談讀書(shū)》，去聆聽(tīng)他精辟的思想，一起去感受他那簡(jiǎn)練有力的語(yǔ)言!板書(shū)課題。
師：請同學(xué)們看看注釋?zhuān)喔怯軐W(xué)家，作家，對于培根這個(gè)名字我們大家應該不會(huì )太陌生，我們聽(tīng)過(guò)“知識就是力量”，一起來(lái)走進(jìn)大師!(點(diǎn)擊幻燈片)，好趕快來(lái)讀一讀課文。我想邀請兩位同學(xué)來(lái)配合老師朗讀課文。大家推薦推薦。
(學(xué)生推薦同學(xué)朗讀課文)
(師生共讀課文)
師：讀得怎樣?
生：好!
師：鼓勵鼓勵!(掌聲響起)恩這兩位同學(xué)讀得不錯!但有些詞語(yǔ)讀得還不太準確，我們來(lái)鞏固鞏固!(點(diǎn)擊幻燈片)
(生讀字詞)
師：文章的題目是談讀書(shū)，這是一個(gè)論題式的題目，那么圍繞“讀書(shū)”文中都談了哪些內容?
(生沉默)
師：再看看課文吧!
(教師巡視課堂)
師：好，哪位同學(xué)來(lái)談?wù)�，你�?lái)吧!
生：談了讀書(shū)的作用。
師：很好!讀書(shū)有什么作用?
生：怡情，傅彩，長(cháng)才。
師：除此之外，還有嗎?
(學(xué)生沉默，教師面向全班)
生：讀書(shū)還能塑造人的性格!
師：好!我們來(lái)看最后一層，“人之才智但有滯礙，無(wú)不讀適當之書(shū)使之順暢”
生：可以疏通才智。
師：那就是說(shuō)可以彌補人精神上的缺陷，很好!
師：文中還談了哪些內容?
生：讀書(shū)的目的，讀書(shū)的方法。
師：好!板書(shū)：1、讀書(shū)的目的 2、讀書(shū)的方法 3、讀書(shū)的作用
師：第一層講了讀書(shū)的目的，是怎么論述的?從哪些方面來(lái)談了讀書(shū)的目的?讀書(shū)使人心情愉快，文采好，長(cháng)才干。還有呢?讀書(shū)費時(shí)過(guò)多…
生：還從反面來(lái)講
師：很好，這就是什么論證方法?
生：對比論證!
師：接下來(lái)講了讀書(shū)對人的天賦的作用，還有什么呢?
生：讀書(shū)與觀(guān)察要結合。
師：最后指出不同的人對待讀書(shū)的不同態(tài)度，同意嗎?
(生齊聲回答)：同意
師：接下來(lái)談了讀書(shū)的方法。大家在平時(shí)積累了哪些讀書(shū)的方法?
生：可以通讀，選讀，精讀…
師：恩看看培根是怎么說(shuō)的?誰(shuí)來(lái)?
生：讀書(shū)時(shí)要有懷疑的態(tài)度，對不同的書(shū)要采取不同的方法。
師：概括得很好。我們具體來(lái)看看。讀書(shū)時(shí)不可故意找刺，不可盡信書(shū)，要有不同的讀書(shū)方法，什么方法?
生：要瀏覽讀，選讀，精讀
師：文中還提到讀書(shū)應與什么結合在一起?
生：與討論，作文結合。
師：好，像老師讀這篇文章后，在課堂上與大家討論，下課要寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)反思，這樣對文章的理解就更深刻了。
師：最后談了讀書(shū)的作用有?
生：讀書(shū)能塑造人的性格，讀書(shū)能彌補人精神上的缺陷。
師：我們對文章的內容和思路有了解了，大家在讀這篇文章時(shí)，覺(jué)得文中的語(yǔ)言怎樣?
生：優(yōu)美
師：不僅這樣，它的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，讓我們來(lái)品一品。請同學(xué)們找出自己喜歡或最欣賞的句子，談?wù)勀愕睦碛伞?點(diǎn)擊幻燈片)
(師巡視)
師：好哪位同學(xué)來(lái)談?wù)?
(一女同學(xué)舉手)
師：(高興)你來(lái)
生：“讀史使人明智…皆成性格”這句話(huà)運用排比的方法，寫(xiě)出了各個(gè)學(xué)科對人性格的作用，很有氣勢。
師：是的，我們用上一個(gè)詞來(lái)形容：一氣呵成：仿佛是作者一口氣說(shuō)出來(lái)的，氣勢非凡!那么他列舉這些是為了論證什么?
生：凡有所學(xué)，皆成性格
師：很好，這就是什么論證方法?
生：舉例論證，
師：它會(huì )使說(shuō)理更有說(shuō)服力。(點(diǎn)擊幻燈片)
師：我們來(lái)齊讀這句話(huà)!
師：誰(shuí)再來(lái)談?
生：我談這句話(huà)，“讀書(shū)費時(shí)過(guò)多…學(xué)究故態(tài)”我覺(jué)得書(shū)讀太多也不好，成呆子了。
(生笑)
師：是啊，讀書(shū)總花好多時(shí)間，容易養成懶惰的習慣，如果老按書(shū)本的來(lái)做就成書(shū)呆子了。
師：不錯的看法。老師挺喜歡這句：讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(cháng)才。想想在一個(gè)溫暖的午后，沏一杯青茗，躺在柔軟的床頭，讓陽(yáng)光溫柔地照進(jìn)屋子，讀一本自己喜歡的書(shū)，那是一件多么愜意的事啊!
師：品析句子時(shí)可以從不同角度.
師：誰(shuí)再來(lái)談?wù)?(師指名)
生：我喜歡這句“天生才干…如何修剪移接”它講了讀書(shū)可以使我們更好。
師：為什么說(shuō)天生才干是自然花草?
生：沒(méi)有修剪
師：那么我們通過(guò)讀書(shū)來(lái)修剪移接，就是讀書(shū)能使我們更完美!文中運用了什么論證方法?
生：比喻論證。
師：這樣說(shuō)理更形象易懂。(點(diǎn)擊幻燈片)
師：這篇文章幾乎每句話(huà)都是名言，我們要把它們積累下來(lái)!
(生齊讀句子)
師：文章圍繞“讀書(shū)”談了讀書(shū)的目的，方法，作用，并運用了多種論證手法，還有排比的修辭方法，使說(shuō)理清晰，易懂，生動(dòng)形象。
師：今天老師還為大家準備了培根隨筆中的精彩語(yǔ)句，一起來(lái)讀一讀。
(師生共讀)
師：關(guān)于逆境，美，友誼，培根是這樣看的，同學(xué)們你們怎么看?跟小組同學(xué)互相討論討論。
師：在談時(shí)我們應該注意先確立一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，加上有力的論據，運用恰當的論證方法。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)?好，你來(lái)。
生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)逆境，“逆境對于積極樂(lè )觀(guān)的人來(lái)說(shuō)是墊腳石，對于消極，意志消沉的人來(lái)說(shuō)是絆腳石，就像美國蘋(píng)果公司的創(chuàng )始人就是在倉庫里發(fā)明了該公司的產(chǎn)品的。
師：很好啊，這位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)鮮明，用了事實(shí)論據，好運用了什么論證方法?
生：比喻論證。
師：還有誰(shuí)?
生：我認為外在美不重要
(生笑)
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生：我們應通過(guò)讀書(shū)來(lái)彌補不足，而不是之注重外在美。
師：是啊，你從文中有了新的認識。再一個(gè)同學(xué)來(lái)
生：我認為友誼是我們一生的寶石，應該珍惜
師：很好，這位同學(xué)同樣用了比喻論證。
師：大家談得不錯，老師認為讀書(shū)是幸福的，有福的人才有讀書(shū)的機會(huì )，讓我們做一個(gè)快樂(lè )的讀書(shū)人!回家后，請你圍繞我們今天談的話(huà)題，寫(xiě)一篇議論性的文章。
師：好，今天我們的課就上到這，謝謝大家!下課!
教學(xué)反思
教授完《談讀書(shū)》一文后獲益良多，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
《談讀書(shū)》一文是英國作家培根的著(zhù)名隨筆，本文短小精悍，但論述范圍十分廣，語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，幾乎每一句都是名言警句，而且文章運用了多種論證方法來(lái)增強文章感染力和說(shuō)服力。因此在設計教學(xué)目標時(shí)把指導學(xué)生品析文章語(yǔ)言以及學(xué)習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學(xué)重難點(diǎn)，并設計以下教學(xué)環(huán)節：(1)、初讀課文，整體感知(2)、再讀課文，品析探究(3)、小結歸納，拓展延伸。
在授課過(guò)程中能較好地把握教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，并通過(guò)層次清楚的板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生理解文章思路以及明確文章的論證方法，完成了教學(xué)任務(wù)。在課堂上能引導學(xué)生理解文章，品析語(yǔ)言，總結收獲，通過(guò)拓展延伸這一環(huán)節讓學(xué)生接觸課外的知識，從中找話(huà)題談看法，讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉自己的思維能力和口頭表達能力�？紤]初三學(xué)生的應試需要，在授課過(guò)程適時(shí)教給學(xué)生答題方法，如在“找話(huà)題，談看法”環(huán)節，指導學(xué)生應先確立鮮明的觀(guān)點(diǎn)，再找到有力的論據，并運用恰當的論證方法來(lái)完成對話(huà)題的論述。這就是議論文考查開(kāi)放性題型時(shí)應注意的應試技巧。在與學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，不隨意否定學(xué)生的看法，致力于創(chuàng )設和諧開(kāi)放的課堂氛圍。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我在教授本課時(shí)還存在許多不足。如談話(huà)導入時(shí)準備不充分，未能很好創(chuàng )設氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，“好的開(kāi)始是成功的一半”這節課的開(kāi)始并不成功，這為后面與學(xué)生的交流，調動(dòng)學(xué)生的情緒增加難度。在整體感知環(huán)節條理不太清晰，學(xué)生還不能很清楚地理清作者的論證思路，對本文的論證結構也不理解，議論文的基本知識不能得到鞏固。雖然本文不是嚴格的議論文，但屬于議論性隨筆，有關(guān)的知識點(diǎn)應該有所涉及。另外課堂需要有一個(gè)點(diǎn)燃激情的臺階，應設計一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生討論，可以是有關(guān)讀書(shū)目的、讀書(shū)方法或是讀書(shū)作用等方面的探討，來(lái)增強對文章的理解，并化為自己對學(xué)習生活的深層次思考。在課堂教學(xué)藝術(shù)方面，由于未能發(fā)揮自身良好狀態(tài)，與學(xué)生的交流較生硬，不能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，這是我最遺憾的地方。
在反復思考琢磨后，對本課教學(xué)設計做出如下調整。為加強學(xué)生對文章理解，可在整體感知環(huán)節設計幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)多媒體課件展示提綱圖來(lái)理清文章思路與結構，鞏固學(xué)生對文章的理解。在品析語(yǔ)言時(shí)注意適時(shí)指導學(xué)生如何朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)加深對句子的理解，感受作者的精辟見(jiàn)解。在品析語(yǔ)言進(jìn)入拓展延伸環(huán)節時(shí)，設計問(wèn)題來(lái)過(guò)渡，如“現在社會(huì )上流傳這種說(shuō)法，讀書(shū)根本沒(méi)用，還不如來(lái)學(xué)炒股，學(xué)習如何賺錢(qián)來(lái)得實(shí)際，同學(xué)們如何看待這種說(shuō)法?”利用課堂的討論來(lái)加深認識，獲得啟迪。
以上是《談讀書(shū)》一課的教學(xué)反思，這為以后的教學(xué)工作提供借鑒與參考。上公開(kāi)課不僅僅會(huì )留下寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還能磨練人的意志，鍛煉人的能力。通過(guò)參賽，使我更深刻地理解了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，能站在更高的位置去審視分析自己的教學(xué)理念，教學(xué)藝術(shù)，并堅定了對教育事業(yè)的信念，將為之奮斗一生!感謝汕頭市第七屆青年教師基本功比賽!感謝各位老師!
語(yǔ)文教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標：
1.知識與技能：整體把握文章片段內容，體會(huì )細節描寫(xiě)的作用，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì )運用。 2.過(guò)程與方法：①用普通話(huà)正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子意義。
�、趯W(xué)習使用圈點(diǎn)批注的方法閱讀思考問(wèn)題。
�、燮肺顿p析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言，根據自己的生活感受體會(huì )文旨。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)體味文章片段所表現的父親深深的愛(ài)子之情，引導學(xué)生理解父母的愛(ài)并培養他們學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)良品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生審美情趣，通過(guò)細節描寫(xiě)體會(huì )濃濃的父子深情，學(xué)會(huì )珍惜至愛(ài)親情。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課：復習舊課導入。(導語(yǔ)略)
2、全班齊讀課文第六自然段：師：這段是全文的核心，作者具體描寫(xiě)父親買(mǎi)桔子的“背影”的句子有哪幾句?其中表現父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)有哪些?請快速閱讀并在文中劃出來(lái)。師(評價(jià))：林文青同學(xué)的回答好不好?好在哪里，不足在哪里，誰(shuí)來(lái)補充?師(評價(jià))：剛才幾位同學(xué)的發(fā)言都很積極，大家都能抓住要領(lǐng)回答了問(wèn)題，真聰明。寫(xiě)背影的句子是：“我看見(jiàn)……顯出努力的樣子”寫(xiě)父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)人“蹣跚”“探身下去”“攀”“縮”“肥胖的身子”“向左微傾”“努力”
師：全班齊讀買(mǎi)描寫(xiě)桔子背影細節的句子。并請同學(xué)表演一下這個(gè)過(guò)程。師(評價(jià))：不錯，朗讀大聲，準確但感情突出不夠，要細細體味作者的語(yǔ)言和感情來(lái)讀。表演認真，對動(dòng)詞理解到位。
師：作者這樣細致入微在刻劃父親的背影有什么作用呢?同學(xué)們思考后，前后左右討論并派一位代表回答。師(評價(jià))：通過(guò)外貌描寫(xiě)體現家境慘淡，父親衣著(zhù)儉樸、寒酸與后文提及的“我”的`紫毛大衣形成強烈對比，突出了父親對我無(wú)私的愛(ài)。馮嵐同學(xué)說(shuō)得真好。還有其它意見(jiàn)的嗎?師(評價(jià))：胡建輝同學(xué)又補充說(shuō)了，寫(xiě)父親的馬褂也說(shuō)明了父親買(mǎi)桔子行動(dòng)艱難的原因之一。說(shuō)得真好，是一個(gè)細心的孩子。師：細節描寫(xiě)的地方還有嗎?師(評價(jià))：有，父親買(mǎi)桔子的動(dòng)作描寫(xiě)就是我們這節課的重點(diǎn)了。前面讓大家找的表現父親舉動(dòng)艱難的詞語(yǔ)就是很好的證明，對嗎?葉志強說(shuō)對了，這些細節描寫(xiě)表現父親舉動(dòng)艱難，進(jìn)而突出了父親愛(ài)子的深情。
1師：父親為我買(mǎi)的桔子和我們現在吃的桔子不一樣嗎?不是很金貴的?那他為什么要這樣費勁去買(mǎi)呢?師(評價(jià))：同學(xué)們說(shuō)的好，桔子是普通的，但為人父親為兒子受累，以此來(lái)關(guān)愛(ài)孩子是為人父母的常有之心。這真是桔子普通，父愛(ài)無(wú)價(jià)呀!師：同學(xué)們對于這個(gè)文段還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的可以提問(wèn)了?師(評價(jià))：哦，你的這個(gè)問(wèn)題(課后練習四·1)很有代表性也很有爭議性，我們課后問(wèn)題也出現了，老師打算針對這個(gè)問(wèn)題開(kāi)一個(gè)討論會(huì )，并結合我們學(xué)校開(kāi)展的“感恩”活動(dòng)讓大家寫(xiě)一篇《背影》讀后感。這也是這節課老師要給大家布置的作業(yè)。
學(xué)完了這課，同學(xué)們都在說(shuō)：這篇文章怎么讀也達不到讓人流淚的境界。我想這就是我們沒(méi)有那樣的經(jīng)歷又缺與人共情的能力，加上自私自利之心較重，對于語(yǔ)言文字的理解也還不到位的原因吧。希望通過(guò)我們對課文的學(xué)習，學(xué)會(huì )理解父母的愛(ài)并培養自己關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)良品德。
3、作業(yè)布置：完成校長(cháng)布置的“國慶感恩作業(yè)”請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……
4、板書(shū)設計：
父親買(mǎi)橘子的背影
衣著(zhù)：黑帽、黑褂、青袍
家境慘淡
細節描寫(xiě)：父親愛(ài)子深情
動(dòng)作：穿、爬、探、
艱難費勁攀、縮、傾
語(yǔ)文教學(xué)設計8
一、導入新課。
“口技”，雜技的一種。演員運用口腔發(fā)聲技巧來(lái)模仿各種聲音。它能同時(shí)發(fā)出各種音響，這種技藝，清代屬“百戲”之一種，表演者多隱身在布�；蚱溜L(fēng)的后邊，俗稱(chēng)“隔壁戲” 。
現代口技表演，演員不必隱身，改為借助擴音器發(fā)出各種聲響，并且可以借助于動(dòng)作、手勢。
作者簡(jiǎn)介
林嗣環(huán)，字鐵崖，明末清初福建晉江人，清順治六年中進(jìn)士，晚年住杭州,著(zhù)有《鐵崖文集》、《秋聲集》�！犊诩肌芬晃倪x自《虞初新志》�！队莩跣轮尽肥乔宕鷱埑本帉�(xiě)的一部筆記小說(shuō)，以鋪寫(xiě)故事記敘人物為中心。全書(shū)20卷，所收多為明末清初訪(fǎng)擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評語(yǔ)，實(shí)際上是一部短篇小說(shuō)集。林嗣環(huán)的《口技》一文被收入《虞初新志》。
二、學(xué)習字詞句。
�。ㄒ唬┳x準字音。
其夫囈（yì）語(yǔ) 夫齁（hōu）聲起 曳（yè）屋許許聲 無(wú)敢嘩（huá）者
夫叱（chì）大兒聲 中間（jiàn）力拉崩倒之聲 幾（jī）欲先走 遙聞深巷中犬吠（fèi）
�。ǘ┳x懂詞語(yǔ)
◎重點(diǎn)實(shí)詞。
但聞（只聽(tīng)見(jiàn)）屏障中撫尺一下 當是時(shí)（這個(gè)時(shí)候）
中間（夾雜）力拉崩倒之聲 賓客意少（稍微）舒
兩股（腿）戰戰幾欲先走（跑） 會(huì )（適逢、正趕上）賓客大宴（舉行宴會(huì )）
婦撫兒乳（喂奶） 婦拍而嗚（指輕聲哼，哄小孩入睡）之
不能名（說(shuō)出）其一處也：
◎表示時(shí)間的詞
1、表示突然發(fā)生：（忽）、（忽然）
2、表示幾件事同時(shí)發(fā)生：（一時(shí))
3、表示兩件事相繼發(fā)生：（既而)
4、表示在特定的某個(gè)時(shí)間內發(fā)生：（是時(shí))
5、表示過(guò)了很短時(shí)間就發(fā)生：（俄而）、（少頃)
◎括號里加量詞
一（ ）人 一（ ）桌 一（ ）椅 一（ ）扇 一（ ）撫尺。
◎古今異意
字詞古意今意
會(huì )適逢聚在一起
是這判斷動(dòng)詞
雖即使雖然
股大腿屁股
走跑行走
名說(shuō)出名字
◎一詞多義
妙：以為妙絕（奇妙） 眾妙畢備（妙處）
絕：以為絕妙（極度） 群響畢絕（盡、消失）
乳：婦撫兒乳（喂奶） 兒含乳啼（乳頭）
◎通假字： 滿(mǎn)坐寂然：“坐”通“座”
�。ㄈ┳x懂句子。
◎京中有善口技者。會(huì )賓客大宴。（京城里有個(gè)擅長(cháng)口技的'人。一天正趕上有一家大擺酒席，宴請賓客。）
◎眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下滿(mǎn)坐寂然，無(wú)敢嘩者。 （客人們一起圍坐在圍幕前面。過(guò)了一會(huì )兒，只聽(tīng)到圍幕里面醒木一拍，全場(chǎng)安靜下來(lái)，沒(méi)有敢大聲說(shuō)話(huà)的。 ）
◎賓客意少舒，稍稍正坐。（客人們聽(tīng)到這里，心情稍微放松了些，漸漸把身子坐正了一些。 ）
◎俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。 （一會(huì )兒，有成百上千人大聲呼叫，成百上千的小孩哭叫，成百上千條狗汪汪地叫。 ）
◎凡所應有，無(wú)所不有。（凡是在這種情況下應該有的聲音，沒(méi)有一樣沒(méi)有的。）
◎雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。 （即使一個(gè)人有上百只手，每只手有上百個(gè)指頭，也不能指出其中的哪一種聲音來(lái)；即使一個(gè)人有上百張嘴，每張嘴里有上百條舌頭，也不能說(shuō)出其中的一個(gè)地方來(lái)啊。 ）
◎于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。 （在這種情況下，客人們沒(méi)有不嚇得變了臉色，離開(kāi)座位，捋起衣袖露出手臂，兩條大腿哆嗦打抖，幾乎想要搶先跑掉。 ）
三、背誦課文。
【教學(xué)反思】
課時(shí)2
四、朗讀課文，整體感知。
1、全文圍繞哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的?
2、口技藝人表演的精彩從哪些方面表現出來(lái)？
善：藝人惟妙惟肖的表演；（正面描寫(xiě)）賓客如臨其境的反應；簡(jiǎn)單的道具。（側面描寫(xiě)）
3、根據課文內容填寫(xiě)下列表格。
場(chǎng)面聲音種類(lèi)聲音特點(diǎn)作者評論聽(tīng)眾反應
夢(mèng)中
驚醒犬吠 欠伸 囈語(yǔ) 兒啼 婦嗚 夫叱
�。ㄒ粫r(shí)齊發(fā)）由遠及近由外到內由小到大
由分而合眾妙必備
伸頸 側目微笑 默嘆以為妙絕
由醒
又睡齁聲 婦拍兒漸止 鼠作作索索 傾盆器聲 咳嗽 （以響襯靜）由大而小由密而疏微聞?dòng)嗦?意少舒
稍稍正坐
失火
救火大呼 齊哭 百千人大呼 兒哭 犬吠 力拉崩倒聲 火爆聲 風(fēng)聲求救聲 曳屋聲搶奪聲潑水聲
�。o(wú)所不有）忽然變大
由少而多
由多而雜不能指其一端
不能名其一處
變色離席
奮袖出臂
兩股戰戰
幾欲先走
語(yǔ)文教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。
4、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
3、船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，交流資料。
1、同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績(jì)，每一個(gè)中國人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險的故事。
2、出示課題看了課題，你想知道些什么？
�。ㄕl(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何等。）我們一起來(lái)看課文
3、《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還知道什么？（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）。
二、初讀課文，了解課文內容。
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。
�。ǘ┳詫W(xué)生字新詞，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
�。ㄈ┰僮x課文，直到把課文讀熟讀通順。
�。ㄋ模z查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
1、出示電腦課件，檢查學(xué)生認讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？
2、理解詞語(yǔ)。在小組內說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內互相交流，教師做適當點(diǎn)撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
�。ㄒ唬z查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評議。
�。ǘ⿲W(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。
�。ㄈ┰跁�(shū)中標畫(huà)出課文中都有誰(shuí)？他們之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？
因為水手拿猴子取樂(lè )，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著(zhù)老師的話(huà)，用“因為?所以?”的句式將事情的過(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）
�。ㄋ謧兡煤镒尤�(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、自主合作學(xué)習課文。
�。ㄒ唬┱n件出示思考題：孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的.橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：
�。�1）學(xué)生自己讀書(shū)做批注筆記。
�。�2）小組內互相交流個(gè)人收獲。
�。�3）在班上匯報交流。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習，教師巡視指導。
五、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。
通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們不但對課文做了細致的學(xué)習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學(xué)習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導學(xué)生品讀以下段落。
�。ㄒ唬┖⒆訛槭裁磿�(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？
1、猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來(lái)，戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。
水手們都笑了起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著(zhù)頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指著(zhù)孩子，沖著(zhù)他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著(zhù)它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì )放肆起來(lái)？（因為猴子知道大家拿它取樂(lè )，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒(méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）
2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
引導：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
3、猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后扭著(zhù)身子，齜著(zhù)牙做著(zhù)怪樣。
孩子氣極了。他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。
�。ê镒釉絹�(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì )孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
�。ǘ⿵哪男┑胤娇闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU？指導學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。
1、出示句子理解
�。�1）當時(shí)甲板上的人有什么表現？
抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著(zhù)，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側面襯托出事態(tài)的嚴重。）
從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
�。�2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來(lái)。（孩子會(huì )不會(huì )失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？）（孩子有可能會(huì )失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來(lái)，桅桿太高、太險。）從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
學(xué)習方法引導：抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。
2、出示電腦課件，指導學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀(guān)感受當時(shí)緊張的氛圍。
引導：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕？）指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？
引導：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
�。ㄈ┛吹竭@里緊張嗎？你想救他嗎？如果當時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會(huì )怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著(zhù)、找直升飛機、讓水手上去救孩子?）
采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)間，又有把握。
�。ㄋ模┻@些辦法實(shí)際上都不能行，默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話(huà)在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話(huà)是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長(cháng)出來(lái)果斷處理。）
�。ㄎ澹┟鎸@樣危險的情景，那船長(cháng)----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(cháng)是怎樣做得？請同學(xué)們再把這幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(cháng)為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？
研究：如果孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論。）從課文中找出根據，說(shuō)明父親不會(huì )開(kāi)槍。結果怎樣？
�。ㄟ@時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(cháng)擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開(kāi)槍”。）船長(cháng)當時(shí)會(huì )怎樣想？把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(cháng)當時(shí)會(huì )這樣想或船長(cháng)還可能這樣想?
感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長(cháng)。你能把自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎？“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”這里互相矛盾嗎？
�。ㄋ氖腌姺浅６�，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(cháng)了。）
�。ò耍┻@段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？（末尾回應課題，“跳水”是事情發(fā)展的結局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(cháng)處事的果斷。
�。ň牛┪恼聦ΥL(cháng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著(zhù)冷靜，機智果斷的船長(cháng)形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對人物的描寫(xiě)手法，是我們在寫(xiě)作中值得借鑒和學(xué)習的。
六、總結全文。
�。ㄒ唬┙處熃Y合板書(shū)總結全文。
�。ǘ⿲W(xué)習課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
�。ㄈ┐藭r(shí)此刻，你想對船長(cháng)的兒子說(shuō)些什么?（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話(huà)。）（你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì )給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。你為了贏(yíng)回一點(diǎn)兒面子，險些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果？）
七、拓展延伸。
�。ㄒ唬┖⒆颖痪壬蟻�(lái)以后，會(huì )說(shuō)些什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？展開(kāi)想象，
語(yǔ)文教學(xué)設計10
設計理念：
《識字2》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式，利用傳統《三字經(jīng)》押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識字寫(xiě)字教學(xué)與愛(ài)長(cháng)輩、愛(ài)家庭的教育融為一體，并賦予愛(ài)的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛(ài)的教育不容我們忽視。特別是現在的小孩子以自我為中心，不懂得關(guān)愛(ài)他人。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得如何愛(ài)父母、敬長(cháng)輩。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在大致理解課文內容上，引導他們感悟愛(ài)長(cháng)輩、愛(ài)家庭。新課標強調，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。課堂上，努力創(chuàng )設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說(shuō)，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的獨特感受。更重要的是，給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習積極性，培養他們的創(chuàng )造性思維能力，努力使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)活力。
學(xué)習目標：
1、認識“懂、貌”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洗、認”等6個(gè)字。
2、初步理解課文內容。
3、有尊重長(cháng)輩、孝敬父母的愿望和行動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、
按要求會(huì )識、會(huì )寫(xiě)本課的生字。初步理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步理解課文內容
課時(shí)安排：2課時(shí)
課前準備
1、教師準備《三字經(jīng)》及有關(guān)資料。
2、學(xué)生可自備快板等表演道具。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄕ勗�(huà)導入、學(xué)習生字初步感悟課文、多種形式朗讀課文、布置作業(yè)）
一、激發(fā)興趣、談話(huà)導入.（導入一：）
1、師：同學(xué)們誰(shuí)愿意給大家介紹一下你的幸福、溫暖的家庭呢？（學(xué)生根據自己的實(shí)際情況談一談）
2、看來(lái)小朋友們都有一個(gè)溫暖的充滿(mǎn)愛(ài)的家，而且通過(guò)你們的介紹我還能感覺(jué)到你們都愛(ài)自己的家和家里的每一個(gè)人，對嗎？大家想不想知道生活中我們怎么做才是對家里人最好的“愛(ài)”的呢？（調動(dòng)學(xué)生的積極性） 3、揭題：今天我們要學(xué)的《識字2》就告訴我們應該怎樣做，讓我們一起來(lái)看看吧�。ò鍟�(shū)課題） 【設計意圖】：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有話(huà)可以說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)。充分調動(dòng)了學(xué)生
學(xué)習課文的積極性，為學(xué)習課文打下了很好的鋪墊。
�。▽攵海�
師：哪位同學(xué)能背誦幾句三字經(jīng)？師多媒體播放《三字經(jīng)》（學(xué)生會(huì )背的跟著(zhù)背）。
2、同學(xué)們，剛才我們背了《三字經(jīng)》想不想知道新的《新三字經(jīng)》講了什么內容呢？【設計意圖】：利用三字經(jīng)的導入，既激起了學(xué)生學(xué)習識字二的興趣，又讓學(xué)生受到祖國語(yǔ)言文的熏陶、感染，對祖國語(yǔ)言文字有了進(jìn)一步的認識。
二、初步感悟課文，學(xué)習生字
1、請大家先根據文中的注音試著(zhù)讀一遍課文，然后畫(huà)出本課的生字及不懂的地方。
2、集體學(xué)習生字
a、學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)自學(xué)本課的生字詞。（學(xué)生自學(xué)，相互交流） b、全班交流認讀：教師出示生字卡片，采用自由讀、開(kāi)火車(chē)讀、情境游戲里讀等形式指導學(xué)生練讀，讀到正確為止。（指導練讀的過(guò)程中強調“認、事”是翹舌音，“錯、掃”是平舌音，“懂”是后鼻音，“教、錯、筷、夸”是三拼音） c、指導學(xué)生采取多種方法識記生字，（在教師的提示下與學(xué)生共同總結識字方法，）如：
�。�1）每──母──減—減快──筷──加—加放──教、改──換—換
�。�2）自編謎語(yǔ)、兒歌識記法如：
重心靠邊戴草帽（懂）已見(jiàn)反文尾巴短（改）
�。�3）“形聲”識記法如“筷”，因為古時(shí)候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字頭，下面加上快慢的“快”，合起來(lái)就念“筷”，筷子的“筷”。
【設計意圖】：生字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。教師尊重學(xué)生的主體地位，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習。設計多種學(xué)習方法來(lái)讀。認、識記生字�？隙▽W(xué)生的識字方法，總結識字方法，授之以漁。
3、師：解決了生字，我們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）
三、激發(fā)興趣、多種形式朗讀
1、教師范讀：
師：同學(xué)們想不想聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。
2、師生對讀。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）
3、同桌同學(xué)對讀──小組進(jìn)行對讀。（感受三字韻文的韻律美）
4、師：你還想怎么去讀？和學(xué)習伙伴商量商量。（朗讀表演.再用兒歌、快板等形式）
【設計意圖】：激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)學(xué)習課文，會(huì )達到事半功倍的效果。這篇韻文節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生一聽(tīng)老師的`范讀，就喜歡上了。抓住這個(gè)契機，采用多種朗讀形式，讓學(xué)生讀通讀熟課文。采取對讀、兒歌、快板的形式對學(xué)生的吸引力非常大！5、學(xué)生采取自己喜歡的方式自由練習讀文，做到熟讀成誦。
四、布置作業(yè)
回家背給爸爸媽媽聽(tīng)
【設計意圖】：即體現了在“生活中學(xué)習語(yǔ)文，在語(yǔ)文中體驗生活”又起到了檢查的效果�？芍^一舉兩得。
第二課時(shí)
�。◤土晫�、感悟課文、拓展延伸、指導書(shū)寫(xiě)、布置作業(yè)）
一、復習導入
1、學(xué)生齊讀課文
2、指名學(xué)生背課文
二、感悟課文、拓展延伸
1、師：你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。（學(xué)生說(shuō)教師鼓勵學(xué)生多說(shuō)、說(shuō)出自己的感受）
師：真能干！你們都是愛(ài)勞動(dòng)的孩子。爸爸媽媽平時(shí)工作那么辛苦，你們能幫助他們干點(diǎn)家務(wù)，減輕他們的負擔，真是不錯呀！
【設計意圖】：學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這篇韻文里讀懂了些什么，讓學(xué)生自己去感悟，說(shuō)出自己的閱讀感受和體驗。
2、師那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？（預設：學(xué)生提到的問(wèn)題可能有“長(cháng)輩”“態(tài)度好”等詞語(yǔ)教師相機指導：）
【設計意圖】：教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對所學(xué)內容感到新穎而無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內驅力，激起求知、探究操作等學(xué)習意愿。因而在課堂上提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們發(fā)現問(wèn)題，提出不懂的地方，培養學(xué)生敏銳的洞察力，使學(xué)生養成善于發(fā)現問(wèn)題的習慣，從發(fā)現問(wèn)題到探索問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、談?wù)勛约涸诩抑械谋憩F或學(xué)了這篇課文后的打算。.
【設計意圖】：充分利用教材內容，不失時(shí)機的滲透德育教育，真正體現了“在生活中學(xué)習語(yǔ)文，在語(yǔ)文中體驗生活”的教學(xué)理念。
三、指導書(shū)寫(xiě).
1、引導學(xué)生觀(guān)察“洗、掃、認、真、父、母”這六個(gè)字有什么特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。（分析要領(lǐng)的同時(shí)，培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納能力）母：筆順是_______________。
2.師在田字格中作細致的指導，書(shū)寫(xiě)時(shí)看清楚筆畫(huà)的位置。
3.生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習，師巡回指導。（評字以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，適當指出不足） 【設計意圖】：寫(xiě)字指導對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，這一環(huán)節的設計能讓學(xué)生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫(xiě)字的時(shí)候就能把字裝好在田字格里了。四、布置作業(yè)
1、每天幫父母做一件好事。
2、將自己的實(shí)際行動(dòng)在父母協(xié)助下以?xún)焊�、三字�?jīng)、順口溜等形式編出來(lái)，一周后全班交流。
語(yǔ)文教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本課的生字新詞。
�。�、理解課文內容，學(xué)習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質(zhì)。
�。�、閱讀有自己的見(jiàn)解，能聯(lián)系課文內容、聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
閱讀要有自己的見(jiàn)解。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文中含義深刻的句子。
【課型】
典型精讀。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
�。�、檢查預習，學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納引導，出示導學(xué)提綱幫助學(xué)生小組學(xué)習。
�。�、學(xué)生根據提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。
�。�、通過(guò)詞句的分析、體會(huì )，了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、談話(huà)導入，揭示課題
�。�、談話(huà)：你們見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)嗎？
�。�、今天，我們來(lái)學(xué)習一篇新的課文《白楊》。
板書(shū)課題：
白楊
二、檢查預習
�。�、檢查生字詞：
�、耪J讀生字詞：
傘、晰、撫、疆，并組詞。
�、旗柟叹毩暎�
晰介疆
析價(jià)僵
�、锹�(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)：
清晰：清楚。
界限：指天和地交界的地方。
高大挺秀：形容白楊樹(shù)又高，又直，又秀麗。
沉思：深入地思考。
�。�、回顧本單元的學(xué)習目標：
閱讀要有自己的見(jiàn)解，聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見(jiàn)。
三、自由讀課文，學(xué)生作好批注，大膽地質(zhì)疑
四、教師歸納問(wèn)題，出示導學(xué)提綱，小組合作學(xué)習
�。�、白楊樹(shù)生活在怎樣的環(huán)境里，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，認真體會(huì )。
�。�、白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn)，請用---畫(huà)出文中具體描寫(xiě)白楊樹(shù)特點(diǎn)的句子，說(shuō)說(shuō)你自己的理解。
�。�、畫(huà)出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心”，并和小組內同學(xué)交流自己的看法及體會(huì )。
五、反饋，感悟
�。�、體會(huì )新疆的惡劣環(huán)境：
�、虐讞顦�(shù)生活在怎樣的環(huán)境里？找出具體的語(yǔ)句。
�、浦该卮�，有感情地朗讀：
“車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！�
�、谴蟾瓯谟惺裁刺攸c(diǎn)？你是怎么體會(huì )出來(lái)的？
�。ü膭顚W(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。）
大：茫茫。
環(huán)境惡劣：沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……“到處”“渾黃一體”。
教師根據學(xué)生的回答板畫(huà)、板書(shū)。
�、茸リP(guān)鍵詞語(yǔ)，指導朗讀，體會(huì )白楊樹(shù)生長(cháng)環(huán)境的惡劣。
�。�、體會(huì )白楊樹(shù)的特點(diǎn)：
�、虐讞顦�(shù)有哪些特點(diǎn)，你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？
�。ㄗ寣W(xué)生自由地抒發(fā)自己的看法，引導學(xué)生間互相學(xué)習，注意傾聽(tīng)他人的回答并適時(shí)做好點(diǎn)評。）
要點(diǎn)把握：
�、俑叽笸π悖�
“每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的躺影�！薄澳憧茨菢�(shù)多高！”“你看它多直！”
�、诿�、大：
“不，那不是樹(shù)，那是大傘�！�
�、凵︻B強：
“哪兒需要它，它就去哪兒�！薄鞍讞顦�(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的樹(shù)干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�
�。�、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )它的頑強的生命力，如：
不管……還是……不管……還是……總是……那么……那么……不……也不……
�。�、指導有感情地朗讀：
教師引讀：是啊，在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！
生讀：“白楊樹(shù)從來(lái)……也不動(dòng)搖�！�
�、品纸巧首x：
“一位旅客正望著(zhù)這些戈壁灘上的衛士出神”到“它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�
六、小結，布置作業(yè)
�。�、老師總結：
白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，足可見(jiàn)
它的生命力頑強，而且哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它是總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。
�。�、學(xué)習作者的寫(xiě)作方法：
�、艑�(xiě)白楊樹(shù)前具體寫(xiě)了白楊樹(shù)生活的環(huán)境，起到了烘托的作用。
�、茖�(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，作者采用的不是直接描寫(xiě)的方法，都是通過(guò)人物說(shuō)的話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì )白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
3、體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟內在品質(zhì)。
難點(diǎn)：體會(huì )寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教法和學(xué)法：
采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教師引導下學(xué)生獨立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在注重實(shí)踐過(guò)程中探究新知，培養創(chuàng )新能力，在小組討論中與他人學(xué)會(huì )合作。教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，明確目的
1、師：有這樣一種樹(shù)：它沒(méi)有桃李的芬芳艷麗，沒(méi)有柳樹(shù)的婀娜多姿，但它高大挺直，在風(fēng)沙中傲然挺立。是的，這就是白楊樹(shù)!這節課我們繼續學(xué)習第三課《白楊》。（板書(shū)課題）
2、上一節課我們初步學(xué)習了課文，了解到課文講的是一位邊疆建設者帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去，在火車(chē)上向孩子們介紹白楊樹(shù)，并借白楊表白了自己的心愿的事。那么這位旅客的心愿是什么呢？他又是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧。
二、理解白楊外形特點(diǎn)和品格特征
1、這位邊疆建設者是怎樣介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的呢？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速讀讀課文，找到爸爸介紹白楊樹(shù)的句子，把它畫(huà)下來(lái)。
2、生自由讀書(shū)，勾畫(huà)后指名說(shuō)。
3、請生逐句品讀，想想每句話(huà)各講了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)。
4、逐句感悟。
�。�1）“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直�！�
“從來(lái)”是什么意思，這句話(huà)講了白楊的`什么特點(diǎn)？（高大挺直）
�。�2）“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干�！�
�、龠@句話(huà)講了白楊的什么特點(diǎn)？從哪些關(guān)鍵詞可以體會(huì )出？（板書(shū)：適應性強。哪兒……哪兒……很快）
�、诎讞顦�(shù)生活的環(huán)境怎樣？文中哪句話(huà)寫(xiě)的？（齊讀第一段，理解“渾黃一體”。）請學(xué)生看書(shū)上大戈壁的插圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，有的只是滿(mǎn)地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀！可見(jiàn)白楊適應性強。
�、勰男┑胤叫枰讞顦�(shù)？同桌說(shuō)一說(shuō)。（小結：沙漠需要白楊，白楊就在沙漠扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根……真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。）（師邊講邊板畫(huà)白楊）
�。�3）“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�
�、龠@句話(huà)贊揚了白楊什么特點(diǎn)？從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì )到？（板書(shū)：堅強不屈�！安还堋还堋偸恰保�
�、谛〗M交流：用不管……不管……總是……描述白楊樹(shù)，練習造句。
�、坌〗Y：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。
6、教師小結：爸爸的一番話(huà)不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著(zhù)崇敬的心情朗讀第12段。
三、領(lǐng)會(huì )爸爸的心愿
1、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學(xué)們默讀第14段，并聯(lián)系12段思考，然后同桌討論。
2、引讀討論14段：
�、賻熥x：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！睅焼�(wèn)“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”(祖國建設的需要)
�、趲熥x：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)�！睅焼�(wèn)：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”
�、蹘熥x：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個(gè)很遠的地方要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)�！睅焼�(wèn)：“他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”
3、通過(guò)爸爸介紹，孩子們多了一點(diǎn)什么知識？指名讀15段。
4、過(guò)渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(cháng)呢？
5、老師朗讀16段，讀后討論：
�、侔职譃槭裁从窒萑氤了�？
�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿�？
6、老師在大白楊旁畫(huà)上兩棵小白楊，請學(xué)生最后一句話(huà)的含義。
7、指導學(xué)生感情朗讀16段。四、總結課文，升華中心
1、課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫(xiě)白楊？贊揚了爸爸什么精神？（扎根邊疆，無(wú)私奉獻）
2、贊揚爸爸實(shí)際上就是贊美什么人？（邊疆建設者）這種寫(xiě)法就叫——借物喻人。（板書(shū)：贊借物喻人）
3、總結拓展。
是呀，多少邊疆創(chuàng )業(yè)者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業(yè)，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹(shù)”，我們這里也有“白楊樹(shù)”，誰(shuí)呀？（老師，辛勤的園�。┨貏e是廣大農村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰(shuí)是“白楊”呢？他們知道是誰(shuí)呀？（生：我們，我們就是小白楊）
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì )長(cháng)成高大挺秀的白楊樹(shù)，哪兒需要哪兒扎根。五、布置作業(yè)
1、時(shí)間到現在已經(jīng)過(guò)去了四五十年，在建設者們的努力下，現在的新疆是什么樣的呢？請同學(xué)們課后查閱資料，交流。
2、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設計：
3白楊
贊（借物喻人）
高大挺秀遠大志向
圖適應性強
堅強不屈奉獻精神
語(yǔ)文教學(xué)設計12
一、教學(xué)要求：
1、認識個(gè)生字；
2、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì )母親的偉大。
3、比較《母雞》和《貓》在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
二、重難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛(ài)。
三、課前準備：
1、了解、收搜母雞的資料。
2、小黑板。
四、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入。
師：母雞大家都非常熟悉，說(shuō)說(shuō)你了解到的母雞。時(shí)間是3分種。
學(xué)生交流母雞的資料，師簡(jiǎn)要補充。
�。ǘz查預習情況，初知課文內容。
師：我們這節課就來(lái)學(xué)學(xué)《母雞》。
1、檢查生字詞的學(xué)習情況。（開(kāi)火車(chē)讀，齊讀）出示小黑板：
讀生字詞，提出不理解的詞語(yǔ)：
反抗 欺侮 可惡 成績(jì) 聾子 雞雛 凄慘 慈愛(ài) 辛苦 警戒
小疙瘩 一撮兒 顫顫巍巍 趁其不備 如怨如訴
2、知道這篇課文的作者嗎？（老舍先生）。
是的，上一節課我們還學(xué)了他的寫(xiě)的《貓》，給我們留下了深刻的印象。作者筆下的貓是既古怪又可愛(ài)的，老舍先生始終是飽含著(zhù)喜愛(ài)之情的。那么這篇母雞他又是帶著(zhù)什么樣的情感來(lái)寫(xiě)的呢？從哪兩句話(huà)可以看出？
3、生匯報。師隨機板書(shū)要點(diǎn)。出示小黑板：
我一向討厭母雞。我不敢再討厭母雞了。男生讀各讀一句。
�。ㄈ┰僮x課文，具體感受
1、解讀“討厭”學(xué)生讀1至3自然段交流。
�。�1）師：他討厭母雞什么呀？你從哪兒看出來(lái)？找出來(lái)讀讀。
�。�2）生交流
�。�3）齊讀感受。
預設：……就是聾子也會(huì )被它吵得受不了。什么寫(xiě)法？
2、解讀“喜歡”學(xué)生讀4至10自然段
�。�1）師：那么后來(lái)是什么原因又“不敢討厭母雞了”呢？在課文的哪幾個(gè)自然段中找呀？請你們自由讀這幾個(gè)自然段，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。找出具體的句子讀讀。
�。�2）生交流
預設：
第5自然段中邊讀邊想象
師：請你們展開(kāi)想象的翅膀，母雞咕咕地好像在跟她的孩兒們說(shuō)什么呢？這些雞雛們又會(huì )說(shuō)什么？當你看到這里你會(huì )作何感想呀？你會(huì )發(fā)出怎樣的贊嘆呢？
第6、7、8段：讀到這里你想到了誰(shuí)？（自己的媽媽……）
師引：真是一只無(wú)私無(wú)畏、日夜操勞的母雞媽媽?zhuān)宰髡甙l(fā)出了這樣的贊嘆：
出示小黑板：齊讀。
它負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。
練習：分別用“之所以……是因為……”和“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)
有感情朗讀體會(huì )（男、女生各讀一句，齊讀最后一句話(huà)。）
�。ㄋ模┬〗Y升華：
師：這僅僅是在贊頌雞母親嗎？不，這是在贊天下所有母親！所以最后作者說(shuō)“我不敢再討厭母雞了”。
出示兩句話(huà)辯析：
1我不敢再討厭母雞了。
2我不再討厭母雞了。
問(wèn)：可以把第1句改寫(xiě)成第2句嗎？通過(guò)交流明白了
這不是簡(jiǎn)單的喜歡，而是對母愛(ài)的一種純潔、神圣的尊敬！
�。ㄎ澹w納寫(xiě)法特點(diǎn)：
與《貓》比較：都是老舍寫(xiě)的，都是寫(xiě)小動(dòng)物的。
小組先討論一下，再交流：
1結構清晰�！敦垺穼�(xiě)了貓的古怪和淘氣可愛(ài)，由兩部分組成，并以“小貓滿(mǎn)月的時(shí)候更可愛(ài)”為過(guò)渡句，將兩部分的內容緊密聯(lián)系在一起�！赌鸽u》可以明顯分為母雞孵雞雛前后兩部分，以過(guò)渡段使文章渾然一體。
2在敘述動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)，作者善于用總分式。如寫(xiě)貓，先寫(xiě)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，再具體寫(xiě)它的表現。寫(xiě)母親時(shí)，先寫(xiě)“我一向討厭母雞，再寫(xiě)它令人生厭的三個(gè)方面/。
3在表現動(dòng)物的.特點(diǎn)時(shí)，作者用事實(shí)說(shuō)話(huà)，通過(guò)對點(diǎn)滴小事生動(dòng)具體的描寫(xiě)，使筆下的動(dòng)物活靈活現，呼之欲出。
4在語(yǔ)言的運用上，生活化的語(yǔ)言風(fēng)格，讀起來(lái)很親切舒服。
5都是表達對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。有所不同的是在表達情感上，寫(xiě)貓作者始終是一種喜愛(ài)之情的，而母雞卻是由討厭轉變?yōu)樽鹁础?/p>
�。┬【毠P：
師：同學(xué)們，當你讀完了這篇《母雞》后，你還會(huì )討厭這只母雞嗎？是的，當我們對這位雞母親產(chǎn)生尊敬之情時(shí)，就會(huì )忽略它的缺點(diǎn)，甚至將它的缺點(diǎn)看作優(yōu)點(diǎn)。這就是人們說(shuō)的愛(ài)屋及烏。下面，我們就來(lái)試試，將前三自然段任意改寫(xiě)一段，讓人讀了不再感到母雞計討厭，而是覺(jué)得它很可愛(ài)！學(xué)著(zhù)總分式。老師開(kāi)個(gè)頭這只母雞好可愛(ài)呀，它一天到晚唱個(gè)不停，從不在乎別人的感受……
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
1繼讀寫(xiě)小練筆
2摘抄好句。
3閱讀《麻雀》
板書(shū)設計：
討厭：叫聲 欺侮 炫耀 贊頌偉大的母愛(ài)
喜歡：負責 慈愛(ài) 勇敢 辛苦
寫(xiě)法特點(diǎn)：
1、都有過(guò)渡；
2、總分式；
3、用事實(shí)說(shuō)話(huà)；
4、通過(guò)動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)動(dòng)物的特點(diǎn)；
5、語(yǔ)言很有特色。
6、都寫(xiě)出了對動(dòng)物的愛(ài)。
教學(xué)反思：
《母雞》這是老舍另一篇膾炙人口的佳作，課文以作者的情感變化為線(xiàn)索，前后形成了鮮明的對比。這是篇略讀課文，內容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內容，所以教學(xué)的重點(diǎn)我確定為引導學(xué)生體會(huì )作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛(ài)。
教學(xué)中我首先以檢查預習的方式提出，這篇母雞作者又是帶著(zhù)什么樣的情感來(lái)寫(xiě)的呢？從哪兩句話(huà)可以看出？
當學(xué)生找到“我一向討厭母雞�！薄拔也桓以儆憛捘鸽u了�！边@兩句話(huà)后，我再讓學(xué)生找出“討厭”和“不敢討厭”的具體段落和句子，讓學(xué)生自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書(shū)的體會(huì )。最后和《貓》進(jìn)行比較，兩篇課文在寫(xiě)法上有什么異同？
其次抓住重點(diǎn)句來(lái)理解作者對母雞的感情：如通過(guò)各種形式的讀句子，引導學(xué)生明白“討厭”母雞是因為母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后，重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞，讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”？通過(guò)辯析：“我不敢再討厭母雞了�！薄拔也辉儆憛捘鸽u了�！睂W(xué)生明白了這不是簡(jiǎn)單的喜歡，而是對母愛(ài)的一種純潔、神圣的尊敬！
教學(xué)中我還力爭創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力，如：“請你們展開(kāi)想象的翅膀，當母雞發(fā)現了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，好像在說(shuō)什么呢？當你看到這里你會(huì )作何感想呀？你會(huì )發(fā)出怎樣的贊嘆呢？”“雞媽媽在教孩子們學(xué)本領(lǐng)時(shí)，咯咯地又好像在說(shuō)什么呢？”等，從課堂教學(xué)效果看學(xué)生都能緊扣內容，并能結合自己的生活說(shuō)出了自己的心聲，豐富了教學(xué)內容的同時(shí)，很好地理解了母親的偉大所在。
此外在教學(xué)時(shí)我也不忽視語(yǔ)文基礎知識及基本能力的訓練，如改因果關(guān)系的句子，辯析句子，小練筆等，力求語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統一。
反思這堂課還存在諸多不足，如課堂提問(wèn)的面不廣，只停留在優(yōu)等生中，這是今后在教學(xué)中應該注意的。
語(yǔ)文教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎理論，學(xué)習欣賞戲劇的方法。
3、培養學(xué)生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統習慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀(guān)念，學(xué)習用人文的觀(guān)點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：
朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛平教授。那一期節目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀(guān)眾、批評家，人們喜愛(ài)《雷雨》，但又誤解曲解著(zhù)《雷雨》。今天讓我們用生命視覺(jué)來(lái)理解《雷雨》。
我們的學(xué)習任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問(wèn)：那么什么叫戲劇沖突？
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內心的各種動(dòng)機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環(huán)境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開(kāi)。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
我們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。
�。�1）探討：周樸園沒(méi)有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛(ài)著(zhù)侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛(ài)是一種很原始、很單純的、不理智的愛(ài)。這種愛(ài)超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛(ài)情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
�。�2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深?lèi)?ài)著(zhù)記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現在現實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛(ài)情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現實(shí)的人。這依舊是愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
�。�3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著(zhù)周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅韌地活著(zhù)的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。
我們來(lái)看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬�！独子辍房梢哉f(shuō)是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔�！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來(lái)解釋?zhuān)驗樗麄冏约翰o(wú)過(guò)咎。）如若讀者肯細心體會(huì )這番心意，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個(gè)主宰來(lái)管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱(chēng)它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒(méi)有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類(lèi)是怎么樣可憐的動(dòng)物，帶著(zhù)躊躇滿(mǎn)志的心情，仿佛自己來(lái)主宰自己的命運，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著(zhù)自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開(kāi)頭的景物描寫(xiě)有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著(zhù)人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢(qián)理群教授這樣說(shuō)：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著(zhù)一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著(zhù)。
曹禺說(shuō)：與這樣原始或者野蠻情緒俱來(lái)的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個(gè)煩躁多事的季節，苦熱會(huì )逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會(huì )時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛(ài)便是恨，不是恨便是愛(ài)，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：
�。�1）我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人——她叫侍萍。
�。�2）你來(lái)干什么——天哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫(xiě)作《雷雨》的過(guò)程：我覺(jué)得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我看見(jiàn)過(guò)聽(tīng)到過(guò)多少使我思考的人物和世態(tài)，無(wú)法無(wú)天的魔鬼使我憤怒，滿(mǎn)腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個(gè)性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說(shuō)：藝術(shù)作品要寫(xiě)得美，就要明確地把人的多樣變化寫(xiě)出來(lái)。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰明，有時(shí)是愚蠢。
分組討論：
�。�1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者
�。�2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者
5、學(xué)生討論：你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？
《雷雨.序》說(shuō)：我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(cháng)，曹禺研究專(zhuān)家）這樣說(shuō)：《雷雨》中充滿(mǎn)了一種悲天憫人的情懷，一種無(wú)可柰何的.悲哀，同時(shí)又充滿(mǎn)了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動(dòng)，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人�？上У氖�，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級斗爭的社會(huì )語(yǔ)境中慢慢被淹沒(méi)、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應該用欺騙來(lái)炫耀自己的見(jiàn)地，我并沒(méi)有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個(gè)人物，一種復雜而又原始的情緒。寫(xiě)作《雷雨》是一種情感的迫切需要�！焙髞�(lái)當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專(zhuān)制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開(kāi)始自覺(jué)用社會(huì )的共同視覺(jué)來(lái)代替自己的生命視覺(jué)，逐漸他的劇作開(kāi)始與當時(shí)的多數作家的創(chuàng )作趨同了，以致于他后來(lái)的作品都沒(méi)有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話(huà)總結自己的感受。我的感受是：愛(ài)情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫(xiě)一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會(huì )，你的觀(guān)點(diǎn)會(huì )更趨于正確。
語(yǔ)文教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、識記并理解生字詞，了解有關(guān)作者的常識。
2、采用朗讀法，抓住文章線(xiàn)索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。
3、理清文章的思路，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，體味文章的風(fēng)格與質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蘊含的深情。
4、引導學(xué)生體會(huì )父母、長(cháng)輩對自己的愛(ài)，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長(cháng)輩相處的最佳方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標3.教學(xué)難點(diǎn)：目標4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數：3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
請同學(xué)們回想一下，我們學(xué)以前學(xué)過(guò)哪些與母親有關(guān)的文章?(提問(wèn)后師生齊背孟郊的《游子吟》)母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時(shí)候，但最后我們都會(huì )明白的。因此，從古到今，無(wú)論是誰(shuí)，都對母親永生難忘，因為我們的生命是她給的，我們的未來(lái)是她撐起，我們有理由來(lái)歌頌她，今天我們就一起來(lái)學(xué)習季羨林老先生，在90高齡寫(xiě)的一篇文章《永久的悔》。
二、整體感知課文內容：
1、“悔”是后悔自己做錯事，“永久”是說(shuō)最深切、最真實(shí)、最難忘，點(diǎn)明悔恨的程度，題目點(diǎn)明文章寫(xiě)作內容。
2、作者：季羨林(1911—20xx)，山東清平(今臨清)縣人，中國著(zhù)名文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、翻譯家、散文家。1956年加入中國共產(chǎn)黨。1930年考入北京清華大學(xué)西語(yǔ)系。1934年畢業(yè)后，在濟南山東省立高中任教。1935年考取清華大學(xué)交換研究生，赴德國留學(xué)，在哥廷根大學(xué)學(xué)習梵文、巴利文、吐火羅文等古代語(yǔ)文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國，歷任北京大學(xué)教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系教授、系主任。著(zhù)有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的著(zhù)名劇本《沙恭達羅》和《優(yōu)哩婆濕》。
3、作者寫(xiě)作此文時(shí)已接近90歲高齡，應《光明日報》記者邀請，寫(xiě)了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時(shí)代的生活，他的母親死于他上大學(xué)期間。未能對母親盡孝成了作者心中永遠的痛：年幼時(shí)不懂盡孝，年輕時(shí)無(wú)力盡孝，成年后卻無(wú)法盡孝。因為母親已經(jīng)永遠地離開(kāi)了作者，所以在作者的心中也就有了這“永久的悔”。
4、學(xué)習生字：
唾手可得(tuò)孤苦伶仃(dīng)賴(lài)以(lài)饃饃(mó)掰(bāi) .....幸福(fú)夠嗆(qiàng)恃(shì)蹭(cèng)懵懵懂懂(měng) .....
5、理解生詞。
6、教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
全文共11個(gè)自然段，可以分為三部分：
第一部分(1，2)：點(diǎn)題，“永久的悔”就是不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親。第二部分(3—9)：記敘“永久的悔”的具體內容。第一層(3—5)：概述家庭基本情況。
第二層(6—8)：詳細敘述自己幼年的生活情況。第三層(9)：詳細敘述母親的艱苦生活。
第三部分(
10、11)：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內容：作者后悔千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親，結果造成了“子欲養而親不待”的結果。
四、教師小結：
本文通過(guò)回憶過(guò)去的家庭生活，表達了對母親的深深思念，也表達了因為再也無(wú)法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。
五、布置作業(yè)：研討與練習一。
第二課時(shí)：
一、復習導入：
怎樣理解記敘文標題的含義?
1、記敘文的標題往往很含蓄地傳達出作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。理解標題的含義也就是要挖掘標題的比喻義和象征義。要善于透過(guò)表象，展開(kāi)聯(lián)想，就是由此及彼，抓住客觀(guān)事物、現象間的各種聯(lián)系和微妙的類(lèi)似，從而發(fā)掘出人物的精神美和事件所蘊涵的哲理美。
2、整體感知，善抓點(diǎn)題句。文章的標題不是游離于內容之外的，而文章的點(diǎn)題句又是理解標題含義的鑰匙。用點(diǎn)題句去印證標題含義，往往會(huì )收到事半功倍之效。對文章標題含義的理解，一個(gè)根本原則就是要對文本仔細琢磨，抓住作者的寫(xiě)作意圖，聯(lián)系主旨來(lái)思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。
二、學(xué)習課文第一部分：
1、學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。
2、作者心中永久的悔是什么?明確：不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親。
3、為什么說(shuō)它是作者心中“永久”的悔?明確：因為它最深切、最真實(shí)、最難忘。
4、三個(gè)“最”字表達了作者怎樣的情感?
明確：三個(gè)“最”既表達了對母親深切的懷念之情，又寫(xiě)出了對母親的愧疚感時(shí)刻在心頭。
5、第2段在文章內容和結構上有什么作用?明確：文章的中心句。開(kāi)篇點(diǎn)題，給人留下懸念。
6、作者在第1段用了兩個(gè)成語(yǔ)“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什么作用?明確：俯首皆是——只要彎下身子來(lái)?yè)�，到處都是。這里形容后悔的事很多。也說(shuō)俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說(shuō)出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無(wú)法解開(kāi)的心結。
三、學(xué)習課文第二部分：
1、細讀品味
3、4自然段
(1)、讓學(xué)生閱讀第
3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用?明確：這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來(lái)，為后文的展開(kāi)鋪墊了感情基調。
(2)、這兩段篇幅不長(cháng)，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語(yǔ)極富表現力，請大家找出來(lái)。
明確：立椎之地、孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠、舉目無(wú)親、背井離鄉、千辛萬(wàn)苦(3)、母親的基本情況是怎樣的?明確：娘家姓趙，十分貧窮;不識一字，連名字都沒(méi)有;走過(guò)的最長(cháng)的路就是從娘家到婆家的五里路。
(4)、如何理解“這個(gè)五里路，就是我母親畢生所走的最長(cháng)的距離”?明確：母親一輩子沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，離開(kāi)過(guò)家鄉，特別是結婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上面了。她把畢生都毫無(wú)保留地貢獻給了這個(gè)家庭和子女，而作者年幼時(shí)竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對母親的思念和對她一生苦難的同情。
2、細讀品味5—9段：
(1)、讓學(xué)生細讀5—9段，掌握其內容。
(2)、吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?明確：：“‘白的’與我們家無(wú)緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’�！� (3)、但“我”卻偶爾可以吃到點(diǎn)白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃;中秋節母親會(huì )想辦法給我弄一點(diǎn)月餅;為二大爺割牛草也可得到一點(diǎn)黃的。
(4)、文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫(xiě)，語(yǔ)言極其樸實(shí)，卻讓人感觸甚深，為什么會(huì )有這種效果呢?
明確：這篇文章語(yǔ)言細膩，母親一生過(guò)著(zhù)艱苦的生活，把僅有的一點(diǎn)好吃的都留給了兒子。作者對母親一生的艱辛感嘆不已，對偉大的母愛(ài)贊嘆不已，對生身母親懷念不已。
(5)、“特別有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：握無(wú)論如何也回憶不起母親的笑容來(lái)，她好像是一輩子都沒(méi)有笑過(guò)�！薄揖池毨�，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來(lái)呢?這含著(zhù)多少辛酸、多少悲傷啊!也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無(wú)窮的悔恨!
四、教師小結：
有人說(shuō)母親似海，驚濤細浪，無(wú)不顯示著(zhù)母愛(ài)的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠是最幸福的，而作者似乎經(jīng)歷了人世間的種.種變遷，終于明白了這世間最簡(jiǎn)單的情感。什么名譽(yù)、地位皆可拋棄;任何優(yōu)越的生活、幸福都不值一提：因為母愛(ài)似海。
五、布置作業(yè)：研討與練習二。第三課時(shí)：
一、復習導入：
本文結構嚴謹，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線(xiàn)索，然而貫穿全文、時(shí)隱時(shí)現的一條內在主線(xiàn)則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開(kāi)的。開(kāi)篇點(diǎn)題，這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深——點(diǎn)出“永久的悔”;中間敘事——引出“永久的悔”;結尾思母——解釋“永久的悔”。
二、學(xué)習課文第三部分：
1、學(xué)生朗讀
9、10兩段。
2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來(lái)都讓人有一種辛酸的痛�！皹�(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”，年少時(shí)對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時(shí)卻已不能，這里包含了作者多少的無(wú)奈啊!
3、“我后悔，我真后悔，我千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親�！薄@句話(huà)在全文中有什么作用?明確：點(diǎn)題之句，強調作者后悔的心情，突出了后悔的'強烈。
4、世界上無(wú)論什么名譽(yù)即使整天吃“紅的”——作者認為回報母親的愛(ài)是至高無(wú)上的，它勝過(guò)一切。
三、合作探究：
1、課文開(kāi)頭說(shuō)到“我‘永久的悔’”，結尾又說(shuō)“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么?這個(gè)“悔”包含了作者怎樣復雜的感情?
明確：作者“永久的悔”是：不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親。
這個(gè)“悔”里面包含著(zhù)作者對生身母親的深切思念，又包含著(zhù)因無(wú)法報答母親的養育之恩而產(chǎn)生的悔恨。
2、課文在結構安排上有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么作用?
明確：全文以“永久的悔”為主線(xiàn)展開(kāi)。開(kāi)篇點(diǎn)明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來(lái)，結尾扣題進(jìn)一步突出“永久的悔”。這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。
3、怎樣體會(huì )作者對母親深厚的感情?
明確：母親一輩子沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，離開(kāi)過(guò)家鄉，特別是結婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動(dòng)上了。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難�！鞍椎摹币豢谝矝](méi)有吃過(guò)。這含著(zhù)多少辛酸、多少悲傷啊!作者年幼時(shí)不懂事，沒(méi)有想到如何孝敬母親;年輕時(shí)經(jīng)濟不能獨立，空有雄心壯志，無(wú)法實(shí)現孝敬母親的愿望;沒(méi)有等到自己大學(xué)畢業(yè)，母親卻永遠地走了，自己永遠不能盡孝了。每想至此，就會(huì )心肝俱裂，眼淚盈眶�？吹侥赣H的棺材，想到了母親思念自己的急切心情;看到那簡(jiǎn)陋的屋子，想到了母親一生所過(guò)的苦日子，心中很不是滋味。覺(jué)得對不起母親對自己的思念，再也無(wú)法報答母親的養育之恩了。作者認為，自己不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親，最后讓母親一個(gè)人孤孤單單地死去，永遠失去了盡孝的機會(huì )。所以作者十分后悔自己在母親身邊生活的時(shí)間太少了。由此可見(jiàn)，作者對母親的感情是非常深厚的。
四、教師小結：
是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養大，是父母教導我們如何做人，有時(shí)還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對父母無(wú)私的愛(ài)，再華美的語(yǔ)言都是蒼白無(wú)力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時(shí)光呢?
五、布置作業(yè)：研討與練習三。
六、板書(shū)設計：
2、永久的悔
開(kāi)篇點(diǎn)題：不該離開(kāi)故鄉，離開(kāi)母親;
中間敘述“悔”的內容。
篇末扣題：思母恩到骨子里，今生今世難忘記。 ————養育之恩無(wú)法報答，深深思念悔恨不已。
語(yǔ)文教學(xué)設計15
設計理念
本課是一篇瑯瑯上口的對韻歌，包含了9對與兒童生活有密切聯(lián)系的反義詞。本課教學(xué)設計通過(guò)對兒童日常生活中一些情景的再現，讓孩子初步認識反義詞，體會(huì )反義詞意義上的相反和相對，激發(fā)孩子學(xué)習語(yǔ)文的興趣，引導孩子在生活中識字。
教學(xué)目標
1、比鮮侗究紊字，會(huì )寫(xiě)課后的字。
2、蹦茉擻醚的方法識記生字，記住要求會(huì )寫(xiě)的字。
3、蹦苡么視錕諭匪禱埃豐富語(yǔ)言；初步認識反義詞，體會(huì )反義詞意義上的相反和相對，主動(dòng)積累詞語(yǔ)。
4、痹諦醋止程中，了解漢字的間架結構，掌握字的筆畫(huà)筆順，進(jìn)一步體會(huì )和表現漢字的形體美。
教學(xué)重難點(diǎn)
認寫(xiě)生字。
教學(xué)準備
教師：生字卡片和相關(guān)圖片。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、相差較大的孩子，請孩子們說(shuō)說(shuō)他們的不同之處。
2、你們剛才說(shuō)了他們的不同之處，在你們的話(huà)語(yǔ)中出現了高、矮這兩個(gè)詞。像高、矮這樣意思相反的一組詞，我們稱(chēng)為反義詞。今天，我們就一起去學(xué)習識字二的第四課“反義詞歌”。
二、觀(guān)察感悟，學(xué)習新課
1、倍量翁猓隨課題學(xué)習“反”、“義”這兩個(gè)生字，并指導書(shū)寫(xiě)。
2、背鏡計：
圖上畫(huà)了兩個(gè)小孩，一個(gè)手拿一根棒棒糖，正高興地吃著(zhù)；另一個(gè)正在喝一碗中藥，眼睛里流出了淚水。請孩子說(shuō)說(shuō)圖中有什么。引導學(xué)生說(shuō)出：甜—苦、笑—哭，同時(shí)板書(shū)：甜—苦、笑—哭。
這兩組反義詞中，有兩個(gè)字我們以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，孩子們，借助拼音認識一下它們吧！
3、拼音認讀新字。
4、認識了兩位新朋友，我們就應該牢牢記住它們的特征，避免自己再碰上它們的時(shí)候把它們的名字叫錯了。我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)新朋友的特征吧！
5、掌握了字的方法后，要適時(shí)肯定孩子們學(xué)習生字的方法。
6、課文中還有七對反義詞，孩子們，翻開(kāi)書(shū)，利用拼音，再認識幾位新朋友吧！
7、練習“甜—苦”、“笑—哭”的`方法自學(xué)其他反義詞。
8、生字的情況。出示不帶拼音的生字卡片，指名讀生字。
9、巧字的方法。
10、識字的基礎上進(jìn)行擴詞語(yǔ)訓練。
三、鞏固生字，再讀《反義詞歌》
1、生字的卡片，指名讀。
2、用卡片，將自己剛剛認識的新朋友介紹給大家。說(shuō)說(shuō)新朋友的特點(diǎn)，講講自己記憶新朋友的方法。
3、口頭擴詞語(yǔ)練習。
四、進(jìn)行詞語(yǔ)訓練
1、敝課后第一題中的詞語(yǔ)。
2、課后第二題的圖片，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。在解釋詞義時(shí)，孩子們可以用動(dòng)作、表情等來(lái)幫助解釋。比如：解釋笑時(shí)，可以請孩子做出笑的表情，也可以提醒孩子根據自己的生活實(shí)際來(lái)解釋。教師可以做適當的更正和補充。
3、備據圖意進(jìn)行口頭造句練習，用上意思相反的詞語(yǔ)。
五、拓展練習
游戲：“比一比”
將孩子們分成幾個(gè)學(xué)習小組，比一比，看哪一個(gè)小組說(shuō)出的反義詞最多。
教師可以詢(xún)問(wèn)孩子是怎么知道這些反義詞的，并根據孩子的回答做出適當的肯定，鼓勵孩子們在生活中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。
六、指導寫(xiě)字
1、要求會(huì )寫(xiě)的字。
2、分清楚“容”、“易”、“難”。
3、指導學(xué)生觀(guān)察字在田字格中的位置。
4、練習寫(xiě)字，教師巡回檢查。
5、對孩子們的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評。
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