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《兒童紀律教育》讀書(shū)筆記
認真品味一部名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了！到底應如何寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編收集整理的《兒童紀律教育》讀書(shū)筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
紀律是群體的重要特征，任何群體需要紀律。作為一名幼兒教師，如何幫助幼兒養成良好的一日生活常規進(jìn)行紀律教育，成為我工作中最頭疼的事。因為每個(gè)兒童個(gè)性特點(diǎn)不一，產(chǎn)生紀律問(wèn)題的原因經(jīng)常是不一樣的。所以，我希望通過(guò)閱讀《兒童紀律教育——建構性指導與規訓》能為自己解惑。
本書(shū)第一作者瑪喬麗?費爾茲博士(美國)總結了其三十余年的幼兒教育經(jīng)驗，向我們展示了全面實(shí)用的兒童紀律教育方法。作者在闡述與紀律教育有關(guān)的理論基礎上，介紹了如何通過(guò)各種手段了解兒童、分析兒童產(chǎn)生紀律問(wèn)題的原因并尋找合適的解決辦法。當細細閱讀完此書(shū)后發(fā)現，它的確是一本有理有據，案例詳實(shí)的實(shí)用書(shū)籍。全書(shū)運用了“我—你—他”的對話(huà)式寫(xiě)作風(fēng)格，使讀者容易參與文本，在比較和鑒別中，心悅誠服地接受作者的觀(guān)點(diǎn)，與作者進(jìn)行思想的交流與碰撞，讀者也能充分發(fā)揮自主性。
其中，作者對“獎勵”這一方法的闡述讓我印象最為深刻。父母和教師長(cháng)期以來(lái)一直試圖通過(guò)獎勵和(或懲罰)來(lái)教授是非概念。獎勵和懲罰表面上確有成效，但從長(cháng)遠來(lái)看，其結果不是兒童盲目服從就是使其易受獎勵和(或懲罰)的左右。
關(guān)于此問(wèn)題，我們首先要做到“不要再使用獎勵和(或)懲罰來(lái)促進(jìn)自主的發(fā)展”，書(shū)中例舉了多個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，而這些例子又似乎是我們常見(jiàn)的教育行為。例如，如果孩子完成了作業(yè)，我們就給他們發(fā)小紅花，那么我們無(wú)意中教孩子易被獎勵所控制;當我們說(shuō)喜歡某某孩子的坐姿時(shí)，而有些孩子也坐得很好卻沒(méi)被點(diǎn)到名字時(shí)，這似乎是對那些孩子的懲罰;有時(shí)我們鼓勵孩子把玩具整理好就有小貼紙，其時(shí)有大部分孩子經(jīng)常把玩具物歸原處的，卻沒(méi)有得到貼紙獎勵，這讓那些孩子感到茫然與不知所措。
書(shū)中提到“盡可能的避免在活動(dòng)中單純描述孩子做了什么”，即不要說(shuō)諸如“你做得很好、我為你驕傲、你很棒等，”而是可以將更多的精力放在孩子活動(dòng)的過(guò)程，描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具，這讓她很開(kāi)心�！澳惆鸭舻斗呕亓思茏�，這很好”而不是表?yè)P他“你真能干”“你是個(gè)懂得友好的孩子”，因為這樣實(shí)際上反而降低了他們對操作活動(dòng)的信心、興趣和樂(lè )趣。作為教師或家長(cháng)要更尊重和更支持孩子，不是對他工作做出判斷，而是詢(xún)問(wèn)有關(guān)他們的過(guò)程的問(wèn)題，如：我發(fā)現你在畫(huà)中用了很多顏色?你覺(jué)得在制作過(guò)程中，最難的是哪個(gè)部分等，成人表示對孩子努力的熱情是不需要通過(guò)表?yè)P的。
以真誠溝通著(zhù)稱(chēng)的教師也極有可能得到來(lái)自己他們的學(xué)生的真誠溝通。這里“真誠”是一個(gè)關(guān)鍵詞，真誠地表達感激或欣賞與旨在控制某人行為的表?yè)P具有天壤之別，當你努力減少使用表?yè)P時(shí)，首先應注意，要停止使用控制性的表?yè)P，特別是讓孩子與他人競爭的表?yè)P。
幼兒期正是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的時(shí)期。通過(guò)建立牢固的人際關(guān)系，與孩子交流觀(guān)點(diǎn)，并允許孩子從自己的錯誤中吸取教訓，我們就可以幫助孩子提高考慮相關(guān)因素的能力。自主是一個(gè)復雜的目標，需要我們逐漸改變以往認為通過(guò)外在的說(shuō)教、獎勵和懲罰來(lái)灌輸給幼兒的觀(guān)念，而是應從幼兒的內部建構或產(chǎn)生，才能成為兒童自己的規則。
兒童紀律問(wèn)題的背后往往有錯綜復雜的原因，不經(jīng)過(guò)“望聞問(wèn)切”的診斷很難提示問(wèn)題的根源，也就很難進(jìn)行有效的規訓。每當呈現一個(gè)行為問(wèn)題時(shí)，不能立刻簡(jiǎn)單地“宣判”這種行為的對錯，而是強調行為問(wèn)題的合理性，系統分析行為產(chǎn)生背景，在分析的過(guò)程中，有效的解決辦法就會(huì )逐漸浮現出來(lái)，有效的規訓需要一定的時(shí)間：計劃的時(shí)間，教給孩子必要技能的時(shí)間以及冷靜下來(lái)認真思考的時(shí)間。所以，實(shí)踐更好的有效規訓的想法，必須堅持用理性的反應來(lái)抵制自動(dòng)的反應，特別是要避免通過(guò)恐嚇或獎勵來(lái)將適當的行為強加到孩子身上，因為這種態(tài)度不能幫助孩子獲得自我規則與自律，反而會(huì )使他們變得更依賴(lài)、叛逆和言行不一，因此，無(wú)論家長(cháng)還是教師，都要謹慎地使用自己的時(shí)間。
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