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思維導圖課題結題報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，以下是小編幫大家整理的思維導圖課題結題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
思維導圖課題結題報告1
一、課題的提出
1、課題提出的背景：
1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應根據需要合理安排、因時(shí)、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無(wú)疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。
2、近年來(lái)，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習和再培訓，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀(guān)念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規范和優(yōu)化。
3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規律或教學(xué)規范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重如強制性教學(xué)行為，表現為一切“教師說(shuō)了算”
又如偏失性教學(xué)行為，表現為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學(xué)效益不大。
《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習，強調師幼的共同互動(dòng)、共同成長(cháng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的`不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標準。
2、國內外同一研究領(lǐng)域現狀：
這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，而要達到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養美國學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來(lái)的人都應具備三本“教育護照”與“證書(shū)”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作必備的知識能力等素養，而在上個(gè)世紀以及本世紀，我國在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見(jiàn)”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關(guān)要求。
3、研究的可行性分析：
(1)學(xué)校領(lǐng)導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。
(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專(zhuān)及大專(zhuān)以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著(zhù)。
4、理論意義
1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學(xué)習者為中心，強調學(xué)習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉變傳統的教育角色。
2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著(zhù)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著(zhù)教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標的實(shí)現。
3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養和教學(xué)機智，關(guān)注課堂的預設與生成把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。
二、課題的界定：
“蘇北”：是指江蘇省長(cháng)江以北地區。
教師素質(zhì)：是指教師履行職責，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養的質(zhì)的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。
教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終身學(xué)習,逐步習得教育專(zhuān)業(yè)的知識和能力,并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專(zhuān)業(yè)工作者的過(guò)程。
園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對象的研究。
三、研究過(guò)程
1、準備階段
(1)廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢(xún)學(xué)習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。
(2)初步擬定課題方案和實(shí)施計劃。
(3)成立課題組。
2、實(shí)施階段
(1)修改并完善課題研究方案。
(2)根據課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計劃。
(3)邊實(shí)踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評估，完善研究方案。
(4)及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。
3、總結階段
思維導圖課題結題報告2
一、課題提出的背景
《英語(yǔ)新課程標準》提出，小學(xué)英語(yǔ)課堂應是學(xué)生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造性思維。本課題研究的必要性是因為在四年級英語(yǔ)教材中增加了更為豐富、操作性更強的語(yǔ)言交際活動(dòng)和英語(yǔ)故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學(xué)。本班四年級學(xué)生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語(yǔ)故事理解中，讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題是理不清思路，抓不住重點(diǎn)，更談不上英語(yǔ)口語(yǔ)的輸出。同時(shí)，有些學(xué)生還是為學(xué)習而學(xué)習，談不上興趣問(wèn)題。
教師在篇章教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師還是沿襲傳統教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到體現，學(xué)習方法還是死記硬背，學(xué)生語(yǔ)言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語(yǔ)閱讀能力也非常低下。于是，我就想到了思維導圖這種教學(xué)方法，它是19世紀70年代初，托尼巴贊（TonyBuzan）發(fā)明的一種創(chuàng )新的學(xué)習方法就是將人類(lèi)不同的思維用一個(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái)，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng )造性思維，利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，可以改變教師傳統的教學(xué)理念，解決學(xué)生上課學(xué)習知識死板、時(shí)效性差、思維得不到創(chuàng )新、主體地位得不到體現等現實(shí)問(wèn)題。
二、課題的界定
思維導圖：思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單有效，實(shí)用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
閱讀教學(xué)：《英語(yǔ)新課程標準》提出“閱讀教學(xué)”是指學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，培養學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習的能力。
思維導圖有效利用：是指以提高本班學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導圖這種教學(xué)方法有效利用在教學(xué)中。在上課過(guò)程中教師把講解知識的重難點(diǎn)用圖畫(huà)和線(xiàn)條的方式呈現給學(xué)生，它能將學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，使學(xué)生能夠快速地記下老師講解的重點(diǎn)，促進(jìn)知識的結構化，提高學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的`興趣。這就是思維導圖在閱讀教學(xué)中的有效利用。
三、課題研究目標、任務(wù)和研究方法
�。ㄒ唬┍菊n題的研究目標：
1、通過(guò)課題研究，改變傳統的教學(xué)理念，實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)新課堂的教學(xué)模式，提高自身教學(xué)能力。
2、思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)四年級閱讀教學(xué)環(huán)節的具體操作方法。
3、探索出思維導圖在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)課堂作為教學(xué)工具的優(yōu)勢，學(xué)生能夠熟練繪制思維導圖。
�。ǘ┍菊n題的研究任務(wù)：
本課題研究將立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以新課堂教學(xué)理論為指導，根據課堂教學(xué)內容探索出思維導圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用優(yōu)勢。為新課程實(shí)施和提高教學(xué)效率提供有價(jià)值的支持。幫助學(xué)生根據一定的邏輯順序建構知識網(wǎng)絡(luò )，從整體上把握所學(xué)英語(yǔ)知識，為學(xué)生可持續學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。
1、思維導圖在在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用優(yōu)勢。
2、思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)四年級閱讀教學(xué)環(huán)節的具體操作方法。
3、指導學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的思維導圖，有機地運用思維導圖整合所學(xué)知識形成知識鏈，完成對知識的整體構建。
�。ㄈ┍菊n題采用的研究方法：
本課題研究主要采用研究文獻法、行動(dòng)研究法、調查法、經(jīng)驗總結法等方法進(jìn)行。
1、研究文獻法。搜集利用國內外有關(guān)資料，作為本課題研究的理論依據，不斷完善本課題的研究。
2、行動(dòng)研究法。通過(guò)講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學(xué)案例，歸納、探索出思維導圖在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體操作方法。
3、調查法。在實(shí)驗前期、后期采用調查問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
4、經(jīng)驗總結法。廣泛積累教學(xué)素材，從課堂教學(xué)的效果，學(xué)生的課堂學(xué)習行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導圖的運用方法和技巧，總結出思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂作為教學(xué)工具的運用優(yōu)勢。
四、課題研究實(shí)驗過(guò)程以及成效對比分析
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗假設
通過(guò)思維導圖這種教學(xué)方法，可以促進(jìn)知識的結構化，提高本班英語(yǔ)的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
�。ǘ⿲�(shí)驗方法
1、對比實(shí)驗的設計
實(shí)驗班教師運用思維導圖策略進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以畫(huà)思維導圖來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀篇章的學(xué)習效率為學(xué)習策略。普通班教師則仍延續傳統的教學(xué)方法，實(shí)驗結束后，把學(xué)生平時(shí)的閱讀成績(jì)和閱讀時(shí)間，期末考試成績(jì)進(jìn)行對比，比較學(xué)生的閱讀篇章的能力是否提高，學(xué)習效率是否提高。
2、問(wèn)卷調查設計
教師進(jìn)行了實(shí)驗前期和后期的問(wèn)卷調查，通過(guò)實(shí)驗前后兩次的問(wèn)卷調查，比較學(xué)生在英語(yǔ)篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。
�。�1）實(shí)驗前期調查問(wèn)卷的設計及數據統計（見(jiàn)附件1）
教師設計了實(shí)驗前期調查問(wèn)卷，目的是為了了解學(xué)生的英語(yǔ)篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學(xué)生參加英語(yǔ)輔導班的學(xué)生等信息，為后續研究和數據收集對象的選擇提供參考，調查問(wèn)卷共設計了以下幾種類(lèi)型的問(wèn)題，·英語(yǔ)篇章的閱讀習慣
·生單詞的記憶方式以及記憶效果
·閱讀篇章的閱讀效果
·有效閱讀的合理性的建議
�。�2）實(shí)驗后期調查問(wèn)卷的設計及數據統計（見(jiàn)附件2）
實(shí)驗后期的調查問(wèn)卷，目的是為了了解思維導圖這種閱讀方法，學(xué)生是否喜歡和接收，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了這種學(xué)習方法，以及使用之后是否能有效提高英語(yǔ)閱讀的效率等信息，調查問(wèn)卷從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：
·英語(yǔ)思維導圖學(xué)生是否能夠接收
·學(xué)生繪制思維導圖的體會(huì )和習慣
·思維導圖是否提高了英語(yǔ)的閱讀效率
·思維導圖是否提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
�。ㄈ⿲�(shí)驗對象的選擇
教師根據上學(xué)期學(xué)生的期末成績(jì)和英語(yǔ)教師的評價(jià)，選擇英語(yǔ)期末考試平均分最接近的、學(xué)生基本情況最接近的兩個(gè)平行班作為實(shí)驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為實(shí)驗班，四年級二班為普通班。學(xué)生數實(shí)驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個(gè)班級的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強，對于新知識接收能力很強。
1、實(shí)驗前期準備
在開(kāi)展實(shí)驗前兩個(gè)月，教師通過(guò)多媒體、課堂講授、黑板繪畫(huà)等方式對學(xué)生思維導圖的畫(huà)法進(jìn)行培訓，并通過(guò)作業(yè)方式進(jìn)行反饋。通過(guò)訓練，學(xué)生已經(jīng)掌握了思維導圖的畫(huà)法。
2、實(shí)驗的實(shí)施
本實(shí)驗是從20xx年12月到20xx年12月結束，為期一年時(shí)間，所使用教材是冀教版四年級英語(yǔ)，兩個(gè)班級由同一教師執教。
思維導圖課題結題報告3
一、研究的緣由
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性�！薄坝變簣@以游戲為基本活動(dòng)”。但在實(shí)際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長(cháng)也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長(cháng)沒(méi)有多少用處。兒童游戲越來(lái)越少，孩子越來(lái)越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè )的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。
其實(shí)，民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強、材料方便、不受場(chǎng)地人數限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統游戲的快樂(lè )呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”子課題——“民間游戲的現代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會(huì )民間游戲的樂(lè )趣，促進(jìn)孩子們健康快樂(lè )成長(cháng)。同時(shí)也期望，在課題引領(lǐng)下，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。
二、研究目標
1、以課題活動(dòng)為契機，提高老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，重點(diǎn)提高教師的教育科研潛力。
2、研究民間游戲所蘊含的教育價(jià)值，了解游戲對幼兒社會(huì )性交往潛力、情感、智力發(fā)展的作用。
三、研究資料
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng )新。
2、民間游戲與幼兒多元智能（個(gè)性是社會(huì )交往潛力）發(fā)展的關(guān)系。
四、研究對象
主要選取-幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
五、研究方法
文獻研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法、評優(yōu)展示法、觀(guān)察法、談話(huà)法
1、文獻研究法：透過(guò)對相關(guān)游戲資料的搜集、學(xué)習、分析和理解，了解關(guān)于幼兒游戲評價(jià)的最新進(jìn)展和民間游戲的現狀，為幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)帶給理論支持和方法指導。如：我們透過(guò)研究資料搜集了很多少數民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動(dòng)研究法：我們經(jīng)過(guò)思考決定實(shí)施以幼兒為主體，以活動(dòng)案例為載體的教研活動(dòng)模式，注重行動(dòng)研究------反思------提出問(wèn)題------解決方案-----再次活動(dòng)（行為跟進(jìn)），緊密結合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心研究。如剛開(kāi)始做課題時(shí)，小班幼兒不適合搜集來(lái)的民間游戲，因為一些比賽性質(zhì)的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過(guò)反復研究，改造民間游戲，重點(diǎn)發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來(lái)能夠試試語(yǔ)言類(lèi)游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛(ài)上了這些活動(dòng)。
3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個(gè)最優(yōu)秀的民間游戲活動(dòng)案例，請老師們一齊觀(guān)看活動(dòng)，并當場(chǎng)進(jìn)行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步十分快。如，我們在20xx年x月觀(guān)看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)現，民間游戲配上民族樂(lè )曲，感覺(jué)很美！20xx年x月我們又觀(guān)看了蔣巖巖的.《齊天大圣》，我們又發(fā)現，用傳統故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點(diǎn)點(diǎn)提高。
4、經(jīng)驗總結法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開(kāi)發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學(xué)習的機會(huì )，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫(xiě)作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀(guān)察法：觀(guān)察幼兒在游戲中的表現，進(jìn)行分析和比較，會(huì )發(fā)現很多有價(jià)值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀(guān)察評析都以此為依據。我們會(huì )在主角游戲中發(fā)現孩子的社會(huì )性發(fā)展水平究竟怎樣，還會(huì )在體育游戲中發(fā)現孩子的運動(dòng)潛力如何------記錄下來(lái)，便于又針對的實(shí)施教育。
6、談話(huà)法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時(shí)對游戲規則做出調整。
七、研究實(shí)施步驟
1、學(xué)習準備階段
�。�、基本理論的學(xué)習：學(xué)習丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點(diǎn)學(xué)習學(xué)前兒童游戲的專(zhuān)業(yè)論著(zhù)，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點(diǎn)，并了解民間游戲由來(lái)和各種玩法，結合幼兒園的實(shí)際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
�。�、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù)：
我們這個(gè)課題由園長(cháng)常紅喜親自督導，教研組長(cháng)宿軍全面負責，精選我園最優(yōu)秀的骨干教師：xxx、xxx、xxx
具體安排如下：
起止時(shí)間要解決的問(wèn)題負責人
20xx.1------3月活動(dòng)發(fā)起，搜集素材，分析歸類(lèi)。xxx
20xx.3------20xx.4月實(shí)踐階段，各班選取民間游戲活動(dòng)。課題組全體教師
20xx.4------20xx.4月階段總結，全園游戲展演，資料收集。xxx課題組全體教師
20xx.5------9月結題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。xxx
2、課題實(shí)施階段
第一步：召開(kāi)課題組會(huì )議，制訂各階段目標，明確各自的任務(wù)。
第二步：利用圖書(shū)文獻、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；召開(kāi)班級家長(cháng)會(huì )，請小朋友和家長(cháng)都參與收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來(lái)。
第三步：資料匯總，研究、分類(lèi)，確定哪些游戲適合在幼兒園開(kāi)展。
第四步：各班每月選取一個(gè)適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀(guān)察并記錄。課題組根據幼兒的狀況和老師的意見(jiàn)召開(kāi)教研會(huì )，分析解決實(shí)際操作中出現的問(wèn)題，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗。同時(shí)注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選，并分門(mén)別類(lèi)存入檔案。
第六步：提升經(jīng)驗，重點(diǎn)引導參與課題的教師撰寫(xiě)論文、制作課件。并進(jìn)行評比，相互學(xué)習。
第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。
八、研究成果
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》課題組定為課題研究實(shí)驗園，結合幼兒園實(shí)際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統游戲的現代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，用心實(shí)踐，大膽創(chuàng )新，在民間游戲的創(chuàng )新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時(shí)，還積累了超多的游戲活動(dòng)資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛(ài)游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng)�，F將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間游戲的創(chuàng )新、改編。
我們在整個(gè)課題研究中共收集四十多個(gè)民間游戲，分為體育類(lèi)、益智類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)并對這些游戲作了相應的創(chuàng )新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見(jiàn)《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會(huì )《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。
我們對開(kāi)展的每一個(gè)游戲都進(jìn)行了多元價(jià)值分析，發(fā)現透過(guò)豐富的游戲，幼兒的社會(huì )交往潛力、智力、體能都有較大提高，個(gè)性是社會(huì )交往潛力提高很快。
我們已經(jīng)制作游戲觀(guān)察幻燈片5個(gè)，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚(yú)》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎。透過(guò)教師的分析總結，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀(guān)交流的老師都說(shuō)：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”
我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎，在校園里，不論是體育運動(dòng)、文藝表演、學(xué)習知識還是與人交往，他們都出類(lèi)拔萃，應對自如。
3、做游戲、愛(ài)游戲構成幼兒園的特色。
我們根據游戲活動(dòng)的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據孩子們愛(ài)游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動(dòng)會(huì )”。每一天下午4點(diǎn)后，全體小朋友都參加戶(hù)外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統和特色。
4、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
課題研究是一條線(xiàn)，我們不斷針對實(shí)踐中的難題開(kāi)展教研，從一開(kāi)始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀(guān)察、游戲評析、整理論文，老師們的專(zhuān)業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會(huì )，她們說(shuō)：“此刻，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的多了，游戲時(shí)拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會(huì )制作課件的多了�！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會(huì )，老師們從“不會(huì )提問(wèn)題，到會(huì )提問(wèn)題，到會(huì )研究討論解決問(wèn)題”，她們已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實(shí)在課題活動(dòng)中學(xué)到很多。
九、反思
我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開(kāi)始時(shí)覺(jué)得困難重重：
課題活動(dòng)開(kāi)始后，怎樣寫(xiě)反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價(jià)值的、規律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學(xué)到了很多，最后從實(shí)踐中摸索出一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！
思維導圖課題結題報告4
一、問(wèn)題的提出。
從腦科學(xué)的角度來(lái)看，標準答案是邏輯思維，是左腦思維。差的答案其實(shí)是右腦思維！左腦和右腦共同主導人的全面發(fā)展，個(gè)人成功主要取決于右腦的運用！郭成志創(chuàng )造法突然意識到最差最好！
但是，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創(chuàng )造性質(zhì)量得不到保護，中國教育下的優(yōu)生遠離差，其創(chuàng )造性質(zhì)量卻被無(wú)情地殺死！差一直困擾著(zhù)每個(gè)學(xué)生、家長(cháng)和教師的嚴重問(wèn)題！學(xué)生因差而自卑，父母因孩子差而沒(méi)有面子，老師因學(xué)生差而擔心教育成績(jì)。
針對以上現狀，我國在基礎教育方面進(jìn)行了多次改革，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐探索和研究，在教育改革方面取得了顯著(zhù)成績(jì)。數學(xué)教育對初中學(xué)生提高思維邏輯能力的培養起著(zhù)非常重要的作用。傳統式的教學(xué)模式教學(xué)太單一，不利于初中生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力。但是，教育改革后，思維導圖教育方法的應用，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀(guān)的方式表現在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習和應用。思維導圖為構建新的教育模式，為教師在教育過(guò)程中提供參考，同時(shí)更有效地促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習效率，提供教育水平更高的教育質(zhì)量方向。
二、理論依據和研究方法。
1、郭成志創(chuàng )意法教學(xué)理論。該理論認為，根據創(chuàng )造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說(shuō)，最差的學(xué)生一定是最好的學(xué)生。最好的學(xué)生換個(gè)角度一定是最差的學(xué)生。實(shí)際上學(xué)生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒(méi)有優(yōu)差的平等就沒(méi)有發(fā)展。
思維導圖理論。思維導圖實(shí)際上是將人的主觀(guān)思維過(guò)程外化形成的特定圖像，思維導圖使人的思維路線(xiàn)更加一目了然，更加邏輯，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng )造的活躍狀態(tài)，提高思維效率。思維導圖是發(fā)散思維的圖形工具，從中心向外發(fā)散幾個(gè)關(guān)節點(diǎn)，各關(guān)節點(diǎn)代表與中心主題的關(guān)聯(lián)，各關(guān)節點(diǎn)可以成為另一個(gè)中心主題，向外發(fā)散幾個(gè)關(guān)節點(diǎn)，形成發(fā)散立體結構。
本課題研究以比較實(shí)驗為主，通過(guò)平行班的教學(xué)成果進(jìn)行比較研究，積極探索思維導圖創(chuàng )意法教學(xué)促進(jìn)初中生數學(xué)理解的對策。同時(shí)，在研究中調查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗總結法，確保本課題有效實(shí)施。
(1)比較實(shí)驗法。我校初一共有12個(gè)班，從本人任教2個(gè)班進(jìn)行思維導圖創(chuàng )意教學(xué)法研究，檢測學(xué)生的數學(xué)理解能力，進(jìn)行實(shí)驗前后對比。
(2)調查研究法。調查、理解、分析參加該課題研究的教師在實(shí)驗前備課、配置作業(yè)、批改作業(yè)、授課質(zhì)量現狀，為課題研究提供事實(shí)依據。
(3)行動(dòng)研究法。在實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)教師集中討論、調查評價(jià)、客觀(guān)評價(jià)等形式，不斷探索提高學(xué)生數學(xué)理解能力的操作戰略，使理論與實(shí)踐有機結合。
三、研究的主要內容。
1、思維導圖創(chuàng )意法教育提高初中生數學(xué)理解能力的研究，加上。
3、如何指導學(xué)生自己構建思維指導圖的行動(dòng)研究。
四、課題的實(shí)際效果。
(一)初中生數學(xué)理解能力得到有效提高。
在初中數學(xué)課程中，有許多概念需要記住，數學(xué)問(wèn)題的'解決方法和解決方法也很廣泛。在這種情況下，利用思維指導圖進(jìn)行教育輔助，可以將教育知識整合為一體，有助于學(xué)生的學(xué)習和理解。同時(shí)，也可以利用思維導圖將以前學(xué)到的知識和概念聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮復習的作用，讓學(xué)生根據相關(guān)的學(xué)習內容更好地理解本課程的知識。這樣，學(xué)生在課堂上更感興趣，老師教得更容易。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中，如果這個(gè)三角形的三角形的分析中，這個(gè)三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫(huà)畫(huà)和分解說(shuō)明的方法進(jìn)行說(shuō)明，但是用思維指導圖說(shuō)明這個(gè)方面的知識，這個(gè)三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫(huà)和分解說(shuō)明的方法進(jìn)行說(shuō)明
思維導圖輔助教育有助于提高教育質(zhì)量，強化學(xué)習效率，有助于濃厚學(xué)生們的學(xué)習興趣。思維導圖的應用為下一個(gè)教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學(xué)生的學(xué)習負擔，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更加簡(jiǎn)單、更加輕松、更加感興趣。
�。�2）研究的成果。
從實(shí)驗班與平行班的對比研究得出，運用思維導圖創(chuàng )意教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級，班級均分提升，學(xué)員對數學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生濃厚的興趣，不再畏懼數學(xué)，信心提升。
五、課題總結。
通過(guò)本課題的研究，教師、學(xué)生和家長(cháng)都受益匪淺。教師方面，教師改變了教育觀(guān)念，改變了傳統的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平，改變了對傳統意義上的差生和優(yōu)生的看法。進(jìn)一步理解了最差最好的真正意義。就學(xué)生而言，學(xué)生心目中的壞學(xué)生不再是原來(lái)意義上的壞學(xué)生。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心，為進(jìn)一步學(xué)習奠定良好的基礎。原來(lái)意義上的優(yōu)生也不再覺(jué)得自己是優(yōu)生。他們有危機感和緊迫感，學(xué)習更有力。形成了良好的學(xué)習氛圍。從父母而言，學(xué)生父母親目睹了他們孩子的進(jìn)步，不再因為他們的孩子被別人瞧不起而感到難過(guò)。他們真誠地感謝創(chuàng )造性教學(xué)方法給孩子們帶來(lái)的變化，并給數學(xué)教育史帶來(lái)了巨大的變化。
六、課題組織。
主持人:劉少英。
成員:李媛、鄒務(wù)嬌、賴(lài)倩友、陳雙琴、徐素敏、胡湘韻。
七、參考文獻。
1.《最差的是最好的-創(chuàng )造性法教育文集》，郭成志主編，中國時(shí)代經(jīng)濟出版社201。
2.《思維導圖在中學(xué)數學(xué)教育中的應用》、胡曉波、中華少年
思維導圖課題結題報告5
一、問(wèn)題的提出
到了小學(xué)高年級，學(xué)生的寫(xiě)作水平兩級分化極其嚴重。大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達簡(jiǎn)單語(yǔ)言時(shí)表現為力不從心，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，根本不知道什么是整體構思，更不具備最基本的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。學(xué)生的作文中普遍存在著(zhù)文體及格式錯誤，文章無(wú)重點(diǎn)，卷面書(shū)寫(xiě)不整潔，單詞拼寫(xiě)錯誤，句子不完整，基本語(yǔ)言知識錯誤，缺乏邏輯性等問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的文章漏洞百出，致使他們討厭寫(xiě)作，害怕寫(xiě)作。鑒于這種情況下，我想到了思維導圖，思維導圖由世界著(zhù)名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊于上個(gè)世紀70年代提出，作為一種簡(jiǎn)單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。所以在英語(yǔ)書(shū)面表達指導中，我開(kāi)始運用思維導圖，讓學(xué)生在聚點(diǎn)發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺(jué)，引領(lǐng)他們在實(shí)踐運用中強化識記，提升英語(yǔ)表達的準確性和地道性，同時(shí)增強他們學(xué)習的激情。
二、目標與內容
研究對象：實(shí)驗學(xué)校附屬小學(xué)五六年級學(xué)生
研究目標：
1.通過(guò)研究，讓學(xué)生在聚點(diǎn)發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺(jué)，為小學(xué)高年級寫(xiě)作創(chuàng )造出快樂(lè )的學(xué)習氛圍。
2.通過(guò)研究，鼓勵學(xué)生大量閱讀并引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中養成收集好詞好句的習慣，引領(lǐng)他們在實(shí)踐運用中強化識記。
3.通過(guò)研究，培養學(xué)生利用思維導圖對寫(xiě)作布局能力的把握，提升英語(yǔ)表達的準確性和地道性。
研究?jì)热荩?/p>
1.運用思維導圖提高小學(xué)高年級學(xué)生識記單詞的數量和質(zhì)量，激發(fā)他們的興趣，化解難點(diǎn)，為寫(xiě)作教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。學(xué)生到了高年級耐力差，對詞匯學(xué)習、機械記憶等多持排斥心理，因此思維導圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)高年級學(xué)生詞匯學(xué)習的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng )造出快樂(lè )的學(xué)習氛圍。
2.加強課外英語(yǔ)繪本閱讀，豐富和積累寫(xiě)作素材，鼓勵學(xué)生大量課外英語(yǔ)繪本閱讀并引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中運用思維導圖進(jìn)行寫(xiě)作素材的好詞好句的收集和梳理、歸納整理以提高寫(xiě)作水平，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會(huì )為枯燥無(wú)味的收集過(guò)程增加樂(lè )趣。
3.借助思維導圖，培養學(xué)生對作文進(jìn)行整體構思的能力，使寫(xiě)作更有邏輯性。利用思維導圖直觀(guān)性、結構性的特點(diǎn)讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能整體布局。在把握寫(xiě)作中心思想的前提下，搭建寫(xiě)作的框架結構。小學(xué)高年級學(xué)生以形象思維為主，利用思維導圖對寫(xiě)作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生在思考過(guò)程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
三、過(guò)程與方法
1.研究方法：
�。�1）調查法:個(gè)案調查了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中存在的寫(xiě)作障礙，對學(xué)生的學(xué)習現狀進(jìn)行分析，借助思維導圖，提出對策并進(jìn)行改進(jìn)。
�。�2）案例研究法:對某個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節課進(jìn)行深入具體的研究。
�。�3）文獻資料法:分類(lèi)閱讀有關(guān)資料，發(fā)現問(wèn)題，尋找新的研究思路。
�。�4）行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究。
�。�5）經(jīng)驗總結法:在不斷的實(shí)踐研究中不斷的反思進(jìn)行總結。
2.研究過(guò)程
準備階段
�。�1）加強理論學(xué)習，運用文獻資料法，收集資料，撰寫(xiě)心得體會(huì )。
�。�2）運用案例研究法、調查法，對本校高年級學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的障礙進(jìn)行了解分析，確立課題，申報課題。
�。�3）確立研究目標，制定實(shí)施方案。
實(shí)施階段
�。�1）運用行動(dòng)研究法，在課堂教學(xué)中，根據不同主題進(jìn)行寫(xiě)作小練筆,展示同學(xué)們積累的優(yōu)美詞句。
�。�2）運用經(jīng)驗總結法，在課后經(jīng)常性反思，同時(shí)，認真聽(tīng)取英語(yǔ)組其他老師的意見(jiàn)，使思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用得到不斷提高與完善。
�。�3）收集資料，撰寫(xiě)論文，·總結階段
�。�1）在總結階段，正好是暑假階段，繼續加強對理論的學(xué)習，教育教學(xué)名著(zhù)的學(xué)習，不斷增加自己的理論知識。
�。�2）撰寫(xiě)課題結題報告
三、研究成效
經(jīng)過(guò)近一年的.課題研究，小學(xué)高年級學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力都有了明顯的提高，學(xué)生能夠借助思維導圖提高識記單詞的數量，從而樹(shù)立起對英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情和自信心。同時(shí)學(xué)生掌握了利用思維導圖對優(yōu)美詞句進(jìn)行學(xué)習和梳理的方法。通過(guò)日積月累，廣泛的課外繪本閱讀，學(xué)得大量的單詞、句子為寫(xiě)作打下了堅實(shí)的基礎。絕大多數的學(xué)生都能對寫(xiě)作進(jìn)行整體構思，使其更具邏輯性。我在總結反思后撰寫(xiě)的論文《英語(yǔ)書(shū)面表達教學(xué)中“思維導圖”運用》在省級刊物《文理導航》上發(fā)表。
五、問(wèn)題討論與建議
通過(guò)開(kāi)展此課題的研究，有收獲，但更有很多值得探討，且需要繼續研究的問(wèn)題。在教學(xué)中運用思維導圖，學(xué)生搜集整理耗工費時(shí),可能會(huì )影響到正常教學(xué)任務(wù)。所以應當把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習相結合。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生形成的學(xué)習成果，組織小組討論交流，要注意引導學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系。同時(shí)在思維導圖制作過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生對知識的理解不同，制作的成果往往出現差異，所以老師的指導作用也非常重要。要幫助他們進(jìn)行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。
思維導圖課題結題報告6
讓科學(xué)研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書(shū)成為樂(lè )趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于20xx年11月成功報名參加湖北省教育科學(xué)十二五規劃課題批立項，課題名稱(chēng)為思維導圖在小學(xué)生思維訓練中的方法研究，項目編號20xxB592，同年12月順利開(kāi)題。三年來(lái)，在湖北大學(xué)專(zhuān)家的指導下，在橋口區教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務(wù)。學(xué)校不僅形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍，還促進(jìn)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教育科學(xué)研究與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結合，在一定程度上引導學(xué)校走上科學(xué)研究興學(xué)校的成長(cháng)道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:
小學(xué)生思維培訓是素質(zhì)教育的重要內容之一，因此，如何在教學(xué)中培訓小學(xué)生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學(xué)生思維訓練。
教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)階段是學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應該創(chuàng )設出更多有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養創(chuàng )造良好的條件。本課題就如何在教學(xué)過(guò)程中使用思維導圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學(xué)模式，該教學(xué)模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價(jià)值，同時(shí)也較好地體現了基礎教育的時(shí)代特征。
�。ㄒ唬┫嚓P(guān)概念
思維，是一個(gè)既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”，是人類(lèi)區別于其他動(dòng)物所獨有的特質(zhì)，是人類(lèi)文明發(fā)展的結晶。人類(lèi)的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個(gè)紛繁復雜的過(guò)程，我們無(wú)時(shí)不在思維。在日常生活里，思維常被稱(chēng)為“思考”和“想”，是人大腦內部的一種活動(dòng)。思維活動(dòng)依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
近來(lái)思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學(xué)習及工作等方面，大大降低所需耗費的時(shí)間，對于績(jì)效的提升，產(chǎn)生無(wú)法忽視的功效。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應培養和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖，就是提供一種有效的學(xué)習工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開(kāi)啟人的`大腦潛能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學(xué)習的效率。
廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開(kāi)發(fā)和訓練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過(guò)后天的訓練強化”。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索實(shí)踐，今天人們不僅掌握了有效開(kāi)發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術(shù)在實(shí)踐中取得了顯著(zhù)的效果。目前，在這一領(lǐng)域的著(zhù)名代表人物有：托尼布贊和他的“思維導圖”工具。
�。ǘ┱n題研究的背景
思維導圖工具是英國著(zhù)名心理學(xué)家東尼博贊在19世紀60年代發(fā)明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，特別是思維訓練發(fā)展方面有著(zhù)較好的作用。
小學(xué)階段應用思維導圖，可以開(kāi)啟小學(xué)生的大腦，使他們的潛能得以開(kāi)發(fā)。思維導圖將學(xué)生左腦的詞匯、數字、邏輯、分析、順序、線(xiàn)性感，以及右腦的節奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢(mèng)等各種因素都調動(dòng)起來(lái)，把一長(cháng)串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類(lèi)似的，人類(lèi)大腦的思維也這樣呈現出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
�。ㄈ┱n題研究的目標和方法。
1、研究目標
�。�1）基于思維導圖的小學(xué)課堂教學(xué)模式
�。�2）基于思維導圖的小學(xué)生思維訓練的操作方法與策略
�。�3）基于思維導圖的小學(xué)生思維訓練的評價(jià)指標
2、研究方法
�。�1）文獻研究法
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關(guān)理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養途徑和基于思維導圖學(xué)生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著(zhù)十分重要的幫助。
�。�2）行動(dòng)研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過(guò)程中，主要運用實(shí)際行動(dòng)，對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導圖教學(xué)過(guò)程的要素、各要素之間的關(guān)系進(jìn)行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學(xué)科課堂進(jìn)行教學(xué)設計，并對常用的思維評價(jià)方法等進(jìn)行實(shí)踐和分析，所有的研究行動(dòng)提供給本課題最好的事實(shí)研究依據。
采取開(kāi)放式問(wèn)卷的方法，收集整理學(xué)生、老師對課堂教學(xué)現狀觀(guān)點(diǎn)看法，編制小學(xué)課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷，包括對研究過(guò)程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導圖教學(xué)實(shí)驗結果的分析，都提供給本課題大量數字事實(shí)依據。
�。�3）實(shí)驗研究法
以四年級和六年級的一個(gè)班為實(shí)驗班，采用前后對照組實(shí)驗設計，結果說(shuō)明該課堂教學(xué)模式有助于小學(xué)生學(xué)習方式及教師教學(xué)方式變革，則進(jìn)一步探討基于思維導圖的課堂教學(xué)的模式。
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