(推薦)課題研究報告13篇
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編為大家收集的課題研究報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題研究報告 篇1
【摘要】幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，以“教育活動(dòng)設計”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應期”的最佳選擇。同時(shí)，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的提升。
【關(guān)鍵詞】職前與職后;教育活動(dòng)設計能力;研究報告
一個(gè)幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”。用“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺，將書(shū)本的、外顯的、公共性的知識通過(guò)實(shí)踐性反思轉化為內在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗化的個(gè)人知識，幼兒教師的教學(xué)行為是一種自主的、情境化的、具有個(gè)性特征的智慧經(jīng)驗的體現。由此看來(lái)，把好實(shí)踐能力培養關(guān)，才能確保學(xué)生在未來(lái)的準入、考核、工作等方面能持續發(fā)展。這是未來(lái)的發(fā)展趨勢。
這幾年，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》（2012年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標準》）、《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（2012年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）、《幼兒園工作規程》（2016年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規程》）等新的學(xué)前教育政策法規的出臺，對幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰，與幼兒園課程實(shí)施密切相關(guān)的“幼兒園教育活動(dòng)設計與指導”更是成為師范院校教師們備加關(guān)注和探究的課題�！秾�(zhuān)業(yè)標準》把“教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施”作為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力之一，其中就包括“教育活動(dòng)的設計”能力，全國不少省市的幼兒教師國家編制招考更把“幼兒園教育活動(dòng)設計與指導”作為考核的重要內容。不僅幼兒教師教育培養院校重視這一能力的訓練，幼兒園更加重視，因為以“教育活動(dòng)設計”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應期”的最佳選擇。
如何以學(xué)生為本，參加實(shí)踐，教學(xué)研討，系統引領(lǐng)，全程體驗，在有限時(shí)間內、最有效地引導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗，縮短其就業(yè)后的適應期，為其可持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基石，這是值得研究的重要課題。
“活動(dòng)設計”課程是各個(gè)層次師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，承擔了傳遞3～6歲幼兒園集體教育活動(dòng)設計與實(shí)施的基本任務(wù)。這門(mén)課程的教學(xué)，對教師素質(zhì)的要求挺高，教師不僅要有關(guān)于活動(dòng)設計的基本理論知識，還要對幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)非常熟悉。
教師的教學(xué)基本技能提升是幼兒園師資建設的核心任務(wù)�？v觀(guān)歷年來(lái)的各種教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究發(fā)現，對幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的比較研究甚少。一直以來(lái)，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教育規律不是“知識模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置（職前培養）以及幼兒園教師參與的各種職后培訓就可見(jiàn)一斑。因此，該課題研究可以彌補這一缺憾。
二、研究假設
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出
幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力比較研究，旨在從教育全實(shí)踐的角度探尋幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的客觀(guān)規律。有如下兩方面的假設：
�。�1）職前幼兒教師（師范院校在讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)生）的教育活動(dòng)設計能力可能會(huì )超越職后幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動(dòng)設計能力。
�。�2）同一名幼兒教師，在職前與職后的幼兒園教育活動(dòng)設計能力的提高，不一定就要成長(cháng)在公辦園中。
�。ǘ┈F狀調查
我國幼教師資質(zhì)量不高，幼兒園教師職前學(xué)歷層次普遍比大部分國家和地區要低，培養職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專(zhuān)業(yè)師資力量改行來(lái)任教。職后培訓雖然開(kāi)展了形式多樣的“國培”和“省培”，但多人集體聽(tīng)講座的形式，只能是擴展視野還可以，真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力，恐怕還要打個(gè)問(wèn)號。實(shí)際工作中，職后幼兒教師依賴(lài)現成的《教師指導用書(shū)》中設計好的教育活動(dòng)設計方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師，教育活動(dòng)設計能力均堪憂(yōu)。
職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實(shí)踐”的模式，借助案例，來(lái)學(xué)習幼兒園教育活動(dòng)設計。結合《幼兒園教育活動(dòng)設計與指導》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在每個(gè)內容的教學(xué)中，穿插滲透展示相應專(zhuān)業(yè)技能技巧小環(huán)節，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩(shī)）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專(zhuān)業(yè)技能，并根據教育活動(dòng)設計內容進(jìn)行穿插滲透展示。
大多數師范院校在培養職前幼兒教師時(shí)，會(huì )在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中注意與一線(xiàn)幼兒園緊密聯(lián)系，增加學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習的頻率及時(shí)間，突出學(xué)以致用，跟蹤指導。關(guān)注見(jiàn)習后學(xué)生設計的`教育活動(dòng)方案，并要求在課堂教學(xué)中匯報、研討，及時(shí)提升學(xué)生教育活動(dòng)的設計能力。在學(xué)生的頂崗實(shí)習中明確授課要求，即以不同類(lèi)型活動(dòng)課程的形式設計并完成每一節課。
職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力也不容樂(lè )觀(guān)。從最近一次的幼兒園特級教師評選現場(chǎng)來(lái)看，在規定的45分鐘內進(jìn)行教育活動(dòng)設計并展開(kāi)說(shuō)課，幾乎沒(méi)有出彩的教學(xué)設計內容，整體水平偏低，作為特級教師在教學(xué)方面還要起引領(lǐng)作用，令人堪憂(yōu)。但是，在全省幼兒園教學(xué)能手比賽的現場(chǎng)，能看到高質(zhì)量的教育活動(dòng)設計，看來(lái)給的時(shí)間充裕，教師集體研究，領(lǐng)導重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動(dòng)設計能力的提高的。
職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力的提升，從國培情況看，主要有這么一些方式：
1.觀(guān)摩交流、集中研討
安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學(xué)習，或由示范園的優(yōu)秀教師以講授的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗，建立城鄉幼兒教師交流制度。
在加強實(shí)踐能力培訓的同時(shí)，著(zhù)眼于觀(guān)念轉變和理念更新，實(shí)現示范課—聽(tīng)課—評課相結合的園本教研機制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力。
2.學(xué)術(shù)報告、專(zhuān)題講座
聽(tīng)取專(zhuān)家講座和優(yōu)秀一線(xiàn)教師主題報告、講座等方式的理論，與專(zhuān)家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設計教案、撰寫(xiě)教學(xué)論文、模擬上課等方式獲得參與式體驗和實(shí)際問(wèn)題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動(dòng)設計的技能和素質(zhì)。
3.課例研究、能力發(fā)展
兩個(gè)以上的學(xué)員為一個(gè)小組，確定教學(xué)內容、備課、授課、評課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進(jìn)一步評價(jià)和反思、分享結果。課例研究強調教師在教學(xué)活動(dòng)中的思考與體驗，提倡教師的研究回歸本原，關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決，它以行動(dòng)研究為首選方法，以課堂為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導教育實(shí)踐獲取策略知識、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為首要目標。這種實(shí)踐性強、重互動(dòng)、成本低、易操作的特點(diǎn)恰好能夠適應幼兒園教學(xué)和教研的特點(diǎn)，通過(guò)將課例研究引入幼兒園，可快速解決當前職后幼兒教師教育活動(dòng)設計中遇到的問(wèn)題。
4.實(shí)踐教學(xué)、現場(chǎng)診斷
為每位職后幼兒教師提供三種形式的真實(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)：第一，對每位職后幼兒教師進(jìn)行課堂話(huà)語(yǔ)表達、教師反饋、學(xué)習策略指導、啟發(fā)式教學(xué)、課堂導入、教師提問(wèn)等教學(xué)技能的微格訓練。第二，每位職后幼兒教師必須參與由“設計、試講、評課、再講、再評”等環(huán)節構成的“一課三反思”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第三，每位職后幼兒教師須參與現場(chǎng)說(shuō)課一次，專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀教師現場(chǎng)診斷和評選優(yōu)秀教學(xué)設計。
5.脫產(chǎn)研修、頂崗實(shí)習
“幼教國培計劃”中，“農村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”是培訓的重點(diǎn)之一，其模式是組織支教教師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到農村幼兒園支教、頂崗實(shí)習，置換出農村幼兒骨干教師到培訓院校進(jìn)行為期3～6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)水平，示范引領(lǐng)學(xué)前教師教育職前職后一體化。
但是，以上這些方式大都是短期的多，開(kāi)闊視野還可以，回到原位后基本上就拋之腦后了，沒(méi)有一個(gè)長(cháng)期機制來(lái)保證職后幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設計能力的提升�！爸脫Q脫產(chǎn)研修”也并沒(méi)有給職前幼兒教師帶來(lái)多大的收獲，有的偏遠農村一所幼兒園就1名園長(cháng)和1名幼兒教師，在職幼兒教師來(lái)學(xué)習了，留職前幼兒教師1人頂崗，沒(méi)人指點(diǎn)，教育活動(dòng)設計能力可想而知。
�。ㄈ┱n題研究之背景與目的
1.課題研究之背景
前期在做教育部人文社會(huì )科學(xué)“十一五”課題2006年度項目子課題《以分享閱讀為載體促進(jìn)教師成長(cháng)研究》時(shí)，就已經(jīng)對幼兒園在職教師的教育活動(dòng)設計能力進(jìn)行過(guò)研究，該課題研究主要從成長(cháng)途徑、園本教研、指導作用三個(gè)層面來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同時(shí)提出5條專(zhuān)家引領(lǐng)的策略：專(zhuān)題講座，讓理論引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);教學(xué)現場(chǎng)指導，讓實(shí)踐引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);反思實(shí)踐，讓磨課引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);分層引領(lǐng)，促進(jìn)不同職場(chǎng)生涯階段的分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng);網(wǎng)絡(luò )教研，讓交流引領(lǐng)分享閱讀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這些研究結果都對本課題研究有借鑒作用。
除此之外，師范院校的在讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)“幼兒園活動(dòng)設計”、“游戲理論”、“學(xué)前教育學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課程也嘗試了幼兒園的教育活動(dòng)設計，研究者都對此進(jìn)行了追蹤研究。1995年師范院校為職前幼兒教師開(kāi)設了“幼兒園教育活動(dòng)的設計與指導”的課程，本課題的研究者中有一直任教此課程的教師，發(fā)現單憑關(guān)于“教育活動(dòng)設計”的上課拿學(xué)分，是不足以培養幼兒教師的教育活動(dòng)設計能力的。而且在學(xué)習中，“方法”和“內容”的學(xué)習往往是分開(kāi)的，理論的學(xué)習無(wú)法跟實(shí)踐結合，學(xué)生無(wú)法就此建立起教育活動(dòng)設計的基礎。
2.本課題研究的目的
本課題研究的目的是從教育全實(shí)踐的角度（比如“走園活動(dòng)”，幼兒教師職前與職后的聯(lián)合研究活動(dòng)）探尋幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的客觀(guān)規律，做好幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力一體化、連續性培養。通過(guò)工作現場(chǎng)的實(shí)踐反思，統領(lǐng)知識與能力，在有限時(shí)間內、最有效地引導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短學(xué)生在未來(lái)工作中的適應期，促進(jìn)其可持續發(fā)展。同時(shí)，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力的提升。
三、理論基礎
�。ㄒ唬叭珜�(shí)踐”理念
在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展大背景下，實(shí)踐能力無(wú)疑是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必備能力。在“全實(shí)踐”理念指引下，將有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節有機整合，通過(guò)工作現場(chǎng)的實(shí)踐反思，統領(lǐng)知識與能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短學(xué)生在未來(lái)工作中的適應期，促進(jìn)其可持續發(fā)展。幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力比較研究，就是要在這種“全實(shí)踐”理念的理論基礎上進(jìn)行。
�。ǘ┙逃鷳B(tài)理論
本課題研究以生態(tài)學(xué)的視角，以教育生態(tài)理論為指導，堅持以人為本的理念，自覺(jué)運用聯(lián)系的原理、共生的原理，直面教育熱點(diǎn)問(wèn)題，對幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設計能力比較研究中出現的問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出建設性意見(jiàn);同時(shí)，增強師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同探究。
四、研究方法
本研究主要采用質(zhì)的研究方法，以研究者作為主要的研究工具，深入活動(dòng)現場(chǎng)觀(guān)察，同時(shí)與職前幼兒教師、職后幼兒教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，了解她們進(jìn)行教育活動(dòng)設計的思路。研究者親臨現場(chǎng)，在自然情境下，采用現場(chǎng)觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)、拍攝、拍照、查閱教育活動(dòng)設計方案、實(shí)驗、訪(fǎng)問(wèn)等多種方法收集第一手資料，汲取有啟發(fā)意義的研究思路與方法，盡可能地深入了解幼兒教師職前與職后的教育活動(dòng)設計能力，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對象互動(dòng)，從當事人的視角理解并進(jìn)行意義建構。主要兩種研究方法如下：
�。ㄒ唬┬袆�(dòng)研究法
課題研究報告 篇2
一、農村留守兒童行為習慣的現狀
1.任性、自覺(jué)性較差
一些留守兒童長(cháng)期和年邁的祖父母、外祖父母一起生活。老人們一般年齡偏大，文化程度偏低一些，對孫輩較為溺愛(ài)。他們只照顧了孩子的飲食起居，對于孩子的壞習慣不能夠及時(shí)指正，采取放任態(tài)度。這些孩子的勞動(dòng)意識全無(wú)，在學(xué)校也經(jīng)常不受紀律制度的約束，有不少都養成了任性、自私、偏執等性格。根據我們的調查，有這類(lèi)現象的留守兒童占總數的33.94%。
2.人格發(fā)展不健全，心理健康問(wèn)題嚴重
雖然生活在新時(shí)代，但是不少留守兒童由于長(cháng)期和老人一起生活。他們過(guò)早地失去了朝氣和靈性。父母長(cháng)期不在身邊，造成了家庭教育的嚴重缺失。不少留守兒童人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)扭曲，心理扭曲。長(cháng)期的不正常的生活，有的形成了功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)。由于老人溺愛(ài)縱容，有不少留守兒童也養成好逸惡勞、自私粗暴、奢侈浪費、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習。根據我們的調查，有這類(lèi)現象的留守兒童占總數的24.56%。
3.學(xué)習習慣差，學(xué)習成績(jì)差
由于農村文化活動(dòng)的匱乏，不少留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò )，癡迷于電視。他們根本不把學(xué)習放在心生，上課注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，不能獨立完成，馬虎了事，抄襲成風(fēng)，甚至考試時(shí)想作弊。還有些留守兒童需要協(xié)助祖父母或外祖父母承擔農活或家務(wù)勞動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習。這些都導致了他們學(xué)習習慣不能很好地養成，動(dòng)腦習慣差，學(xué)習成績(jì)差，停滯不前，缺乏學(xué)習的熱情和進(jìn)取心。他們的家庭作業(yè)完成率低，質(zhì)量低。從我們的調查數據可以看出，在我們這個(gè)地區的留守兒童中，學(xué)習成績(jì)中等偏下的占61.68%，學(xué)習成績(jì)極差的占25.36%。
4.品質(zhì)惡劣，令人擔憂(yōu)
根據我們的調查，不少留守兒童的行為習慣差，不少已經(jīng)導致了他們道德品質(zhì)差。由于長(cháng)期沒(méi)有父母的教育和監管，不少留守兒童在學(xué)校經(jīng)常違紀，不遵守學(xué)校的規章制度，缺乏安全意識。有的打架斗毆，小偷小摸。在家中，惡語(yǔ)中傷老人，我行我素，個(gè)別的孩子還染上了抽煙喝酒的惡習。他們不能明辨是非，甚至誤入歧途。根據我們的調查，有這類(lèi)現象的留守兒童占總數的41.62%。
二、矯正農村留守兒童不良行為的相關(guān)習慣策略
從上述調查的現狀我們可以看出，農村留守兒童的教育已經(jīng)成了一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題。作為農村教師，留守兒童的教育問(wèn)題是我們不得不關(guān)注和思考的問(wèn)題。學(xué)校教育，作為兒童學(xué)習和生活的重要組成部分，對兒童的.成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用。為此，我們需要不斷加強研究，共同構建起面向留守兒童的教育矯正體系。
1.多走進(jìn)留守兒童家庭，加強與家長(cháng)的溝通交流
作為老師，也作為兒童教育的責任人，我們要定期與留守兒童的父母進(jìn)行溝通聯(lián)系�？梢酝ㄟ^(guò)電話(huà)，郵件或QQ等方式及時(shí)把孩子的階段表現反饋給他們，提醒他們要及時(shí)關(guān)愛(ài)子女，盡力補償對孩子缺失的父愛(ài)和母愛(ài)。要求他們不定期地給孩子打打電話(huà)，向孩子強調學(xué)習的重要性。課余時(shí)間或假期，我們要多走進(jìn)這些留守兒童的家庭，找老人談?wù)勑�，了解他們的艱難困苦。向老人們明事實(shí)，講道理，說(shuō)服他們要協(xié)助管教孩子，不能溺愛(ài)孩子，放縱孩子。
2.要多關(guān)心留守兒童，給他們關(guān)愛(ài)、真愛(ài)
教育心理學(xué)表明，任何教育方式都要作用于學(xué)生的情感。我們要注重教育的方法和藝術(shù)。無(wú)論是在學(xué)習上，還是在生活中，我們要多關(guān)心他們，對他們進(jìn)行幫扶。及時(shí)關(guān)注他們近期的動(dòng)態(tài)，幫助他們糾正壞習慣，克服壞毛病。多給他們心理疏導和心靈關(guān)懷。平時(shí)，多和孩子交流，多和孩子溝通，和他們交朋友，拉近師生之間的距離，彌補他們缺失的父愛(ài)和母愛(ài)。必要時(shí)，或者逢年過(guò)節時(shí)，甚至可以送些吃的用的給他們。
3.要抓好學(xué)校和社會(huì )教育，加強對留守兒童的教育
雖然是農村學(xué)校，但我們也要定期對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。學(xué)校要組織成立興趣小組、安排適當的課外活動(dòng)如球類(lèi)比賽、音樂(lè )比賽等，吸引留守兒童多參加。我們要及時(shí)聯(lián)系社區、村組等，請他們設立專(zhuān)門(mén)的留守兒童管理中心或留守兒童之家。平時(shí)邀請退休干部、退休教師等為他們輔導學(xué)習，做做講座。假期里邀請大學(xué)生志愿者和留守兒童進(jìn)行一對一幫扶等活動(dòng)。希望政府實(shí)施關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的“春雨工程”，推行“愛(ài)心媽媽”“代理媽媽”“代理爸爸”等，讓留守兒童感受家的溫暖。
課題研究報告 篇3
近年來(lái)，幼兒園教學(xué)與課程的研究已從學(xué)科領(lǐng)域走向教學(xué)與課程特色的構建，從而越趨綜合化、多元化、現代化、個(gè)性化。如何根據幼兒的興趣特點(diǎn)，挖掘幼兒的潛能，構建符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的、具有特色的課程體系，成為我園教科研工作的主要目標。圍棋作為一種優(yōu)秀的教育資源，得到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。引導幼兒走進(jìn)黑白世界，感受快樂(lè )圍棋，成為我園教師研究的熱點(diǎn)。
一、問(wèn)題的提出
大背景:新世紀之初，教育改革越趨多元化。幼兒教育是基礎教育的開(kāi)端，如何促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，是幼兒園研究的著(zhù)眼點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要》提出:幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。在這一精神的指引下，幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展更應注重它的多樣性、豐富性、教育性，為培養新世紀的創(chuàng )新人才打好基礎。
圍棋活動(dòng)是我國的國粹，具有較強的育人功能。早在五十年代，陳毅同志就曾指出:圍棋活動(dòng)可以鍛煉人的頭腦和品格……下棋的人越多，人才就越多!將圍棋引入課堂，國內外不乏先例。許多中小學(xué)開(kāi)設了圍棋課，一些業(yè)余體校開(kāi)辦了圍棋班，韓國在大學(xué)開(kāi)設了圍棋專(zhuān)業(yè)，上海羅山幼兒園以圍棋為特色開(kāi)展活動(dòng)。圍棋不僅有助于人的智力發(fā)展，對非智力因素的培養也有著(zhù)重要作用。圍棋作為一種教育資源、一種培養學(xué)生素質(zhì)的途徑而被引入課堂，但它對幼兒的教育價(jià)值，國內外研究不多，特別是幼兒園開(kāi)展圍棋活動(dòng)的價(jià)值與方法的研究，幾乎沒(méi)有可借鑒的資料。
小背景:幼兒園的教科研工作近年來(lái)進(jìn)行得如火如荼，許多幼兒園都在嘗試構建自己的園本課程，逐步形成既能體現現代的、多元的、科學(xué)化的教育體系，又富有地方特色和幼兒園的個(gè)性特點(diǎn)。我園自上個(gè)世紀九十年代以來(lái)也逐步開(kāi)展了一些課題研究，部分課題在省、市、縣立項并取得了較好的研究效果。近年來(lái)，我園把“科研興園”放在首位，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，也著(zhù)力打造一支研究型師資隊伍，因而課題研究成為我們全園工作的核心和重點(diǎn)。
我縣群眾圍棋近年來(lái)得以大力推廣，各種棋社、圍棋培訓班、圍棋興趣小組如雨后春筍。社會(huì )的氛圍、家長(cháng)的重視使得幼兒圍棋教育得以迅速發(fā)展。但是，這些活動(dòng)的開(kāi)展都是建立在反復、機械練習的基礎上，最終能堅持下來(lái)的只是部分兒童。如何讓更多的孩子了解國粹，如何讓更多的孩子喜歡圍棋，我園課題組提出了《圍棋活動(dòng)內在價(jià)值與開(kāi)發(fā)幼兒潛能的研究》這個(gè)課題，并制訂了研究方案，倡導培養興趣、潛能、輕松學(xué)棋、普及圍棋。
二、研究目標
本課題研究的直接目標為:以“活動(dòng)促發(fā)展”為指導思想，以圍棋活動(dòng)作為人的主體發(fā)展的中介和手段，探索挖掘圍棋內在的教育價(jià)值，研究開(kāi)發(fā)幼兒潛能的途徑和方法，發(fā)揮圍棋獨特的育人功能。
本課題研究的間接目標為:讓幼兒了解圍棋悠久的歷史文化淵源，激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國文化的思想感情;激發(fā)幼兒對圍棋活動(dòng)的興趣，掌握初步的圍棋技能，培養幼兒觀(guān)察、注意、記憶、思維等能力以及良好的行為習慣和健康的個(gè)性品質(zhì)。
三、研究方法
1.行動(dòng)研究法:這是本課題主要的研究方法。其一，以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標;其二，以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結合為主要形式;其三，以教師對自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續反思為基本手段。
2.調查法:
(1)對研究對象的現狀調查。在研究初始階段，我們對研究對象的興趣、能力、家庭等情況進(jìn)行調查，在此基礎上進(jìn)行分析后開(kāi)展圍棋活動(dòng)。
(2)同類(lèi)課題的現狀調查。在開(kāi)展研究活動(dòng)之前，我們對相關(guān)課題研究情況進(jìn)行了調查;在研究的過(guò)程中，我們也關(guān)注同類(lèi)課題的研究情況，并進(jìn)行了分析，以資借鑒。
3.測量統計法:在課題研究之初，我們對研究對象以及部分非研究對象的智力、非智力因素從定性和定量?jì)煞矫孢M(jìn)行前測查;在一輪研究結束后，我們再次進(jìn)行了后測查。
4.個(gè)案研究法:在開(kāi)展圍棋活動(dòng)時(shí)，我們隨意抽取部分幼兒作為個(gè)案研究的對象，對他們在圍棋活動(dòng)中的情況作跟蹤記錄、分析與記載，及時(shí)采取相應措施。
5.家園協(xié)同法:努力在幼兒園、家庭中共同創(chuàng )設圍棋氛圍，保持圍棋活動(dòng)開(kāi)展的長(cháng)期與有效性，激發(fā)幼兒、教師、家長(cháng)對圍棋活動(dòng)的興趣，共同學(xué)習圍棋。為了提高家長(cháng)對圍棋活動(dòng)的認識，鼓勵家庭開(kāi)展圍棋活動(dòng)，我們通過(guò)開(kāi)展圍棋基礎知識講座、觀(guān)摩圍棋活動(dòng)、宣傳欄介紹等多種形式，積極幫助家長(cháng)走近圍棋、了解圍棋，支持幼兒園的研究活動(dòng)，并嘗試在家庭中開(kāi)展圍棋活動(dòng)。
四、研究操作
在研究的初始階段，我們確立以中大班幼兒為研究對象，初步構建幼兒學(xué)圍棋的活動(dòng)框架;在研究的過(guò)程中，我們適當進(jìn)行調整，將小班幼兒也納入研究對象，積極開(kāi)展研究活動(dòng)，初步探索幼兒園開(kāi)展圍棋活動(dòng)的目標、內容、方法、途徑等。
1. 確立開(kāi)展圍棋活動(dòng)的.目標。
圍棋具有科學(xué)和藝術(shù)相融、智慧和靈性相啟、意志和品格兼顧的特性。幼兒園開(kāi)展圍棋活動(dòng)的最終目的不是為了讓幼兒掌握多少?lài)逯R和技能，而是通過(guò)圍棋活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此我們著(zhù)重在兩個(gè)方面:一是在激發(fā)幼兒圍棋興趣的前提下，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，即注意力、記憶力、控制力、想象力和思維能力開(kāi)發(fā);二是培養良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，即講棋道，守規則，講禮節，勝不驕，敗不餒。
2. 構建幼兒園圍棋活動(dòng)的框架。
為了形成規律性的圍棋活動(dòng)組織體系，我園構建開(kāi)展圍棋活動(dòng)的框架如下:
家的綜合素質(zhì)。為了提高家長(cháng)對圍棋活動(dòng)的認識，鼓勵家庭開(kāi)展圍棋活動(dòng)，我們通過(guò)開(kāi)展圍棋基礎知識講座、觀(guān)摩圍棋活動(dòng)、宣傳欄介紹等多種形式，積極幫助家長(cháng)走近圍棋、了解圍棋，支持幼兒園的研究活動(dòng)，并嘗試在家庭中開(kāi)展圍棋活動(dòng)。
3. 探索幼兒園圍棋活動(dòng)的主要內容:
幼兒園開(kāi)展圍棋活動(dòng)不僅是為了讓幼兒學(xué)會(huì )下棋，更重要的是發(fā)展相關(guān)能力，我們開(kāi)展圍棋活動(dòng)的內容是非常豐富的。
圍棋知識:包括圍棋基礎知識、圍棋規則、圍棋對弈常識等。
圍棋相關(guān)活動(dòng):圍棋禮儀;圍棋品德;圍棋心理等。
圍棋歷史與現實(shí):圍棋起源;圍棋發(fā)展;圍棋名人;圍棋賽事等。
圍棋與其它學(xué)科:與數學(xué)、體育、美術(shù)等學(xué)科的融合。
4. 嘗試開(kāi)展圍棋活動(dòng)的各種方法:
(1)游戲法:游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，也是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種方法。我們?yōu)殚_(kāi)展圍棋活動(dòng)而精心設計了多種游戲，在玩圍棋的過(guò)程中開(kāi)發(fā)幼兒潛能，發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在不同層次上提高。
(2)觀(guān)察法:觀(guān)察是認識事物的基礎，運用觀(guān)察感知棋形特點(diǎn)、著(zhù)法、位置、變化等，使幼兒在自我調整的狀態(tài)中得到發(fā)展。
(3)想象法:想象是促進(jìn)幼兒思維的一種重要方法。將圍棋材料、棋形及變化借助想象，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
(4)對比法:對比有利于提高幼兒的判斷能力。將圍棋活動(dòng)的不同結果呈現出來(lái)進(jìn)行比較、分析，鍛煉幼兒判斷能力。
(5)練習法:練習可以根據每個(gè)幼兒的實(shí)際情況解決遇到的困難或問(wèn)題，我們主要通過(guò)提供棋譜幫助幼兒進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的練習。
(6)評價(jià)激勵法:評價(jià)是圍棋活動(dòng)不可缺少的一部分。圍棋活動(dòng)的評價(jià)不僅包括對幼兒對弈結果的評價(jià)，還包括幼兒在活動(dòng)的表現。幼兒需要得到教師、同伴的贊許和激勵，對失敗的幼兒也要就某一方面進(jìn)行鼓勵。
5. 探索幼兒圍棋活動(dòng)的主要模式:
(1)專(zhuān)門(mén)的圍棋教學(xué)活動(dòng):每周安排1~2課時(shí)，在圍棋室由教師用游戲的方式引導幼兒學(xué)習圍棋的基礎知識。
(2)區域活動(dòng)中圍棋對弈:在班級開(kāi)辟的圍棋區中，讓幼兒根據自己的興趣、愛(ài)好，自發(fā)邀請同伴下棋。
(3)在其它活動(dòng)中滲透圍棋:在幼兒園的各類(lèi)教育教學(xué)和游戲活動(dòng)中滲透圍棋禮儀和棋藝。如:在操場(chǎng)上畫(huà)上大棋盤(pán)，讓幼兒在玩體育游戲中鞏固圍棋知識;在數學(xué)活動(dòng)中用棋型讓幼兒認識圖形和練習計算;在各類(lèi)游戲中運用圍棋禮儀等。
(4)參加、觀(guān)摩園內外圍棋邀請賽:定期組織園內喜愛(ài)圍棋的幼兒進(jìn)行比賽，提高棋藝，陶冶情操;帶領(lǐng)幼兒觀(guān)摩并參加縣內外的圍棋比賽，感受氛圍，提高棋品、棋藝。
(5)參加社區圍棋活動(dòng):定期、不定期與社區人員對弈，研討圍棋活動(dòng)，增進(jìn)交流與合作。
五、研究成效
1. 開(kāi)發(fā)幼兒潛能，幼兒綜合素質(zhì)顯著(zhù)提高。
圍棋活動(dòng)開(kāi)展并不是要讓幼兒掌握高深的棋藝，其最終目的是激發(fā)幼兒對圍棋活動(dòng)的興趣，并以此為載體培養幼兒良好的行為習慣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)智力因素和非智力因素的共同發(fā)展。
(1)活動(dòng)興趣顯著(zhù)增強。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，愛(ài)好圍棋的幼兒越來(lái)越多。圍棋雖然以抽象思維為主，但是通過(guò)形象化的活動(dòng)方法，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性:在教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極發(fā)表自己的意見(jiàn);在游戲活動(dòng)時(shí)爭相扮演自己喜歡的角色;在對弈時(shí)你爭我趕;在比賽時(shí)大膽落子……幼兒盼著(zhù)圍棋學(xué)習活動(dòng)，在區角活動(dòng)時(shí)爭著(zhù)取棋具，平時(shí)交流的話(huà)題也常有圍棋。
(2)綜合素質(zhì)顯著(zhù)提高。首先，圍棋能促進(jìn)智力的發(fā)展:棋盤(pán)的位置名稱(chēng)需要記憶，棋的多少需要計算，棋的形狀需要觀(guān)察:勝負判斷需要分析;探討圍棋問(wèn)題需要表達等，這些對于正在發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒都能發(fā)揮良好的教育效應。其次，圍棋能促進(jìn)非智力因素的發(fā)展:圍棋禮儀可以修身;圍棋對局可以鍛煉意志力;圍棋的勝與負可以培養“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)等。此外，圍棋活動(dòng)還可以培養幼兒良好的習慣和品德:愛(ài)護和認真整理圍棋用具的習慣;認真聽(tīng)講、積極思考的習慣;遵守規則的意識;獨立自主的意識;尊敬對手的品德;勇敢拼搏的精神等。
圍棋活動(dòng)能充分開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)思維的靈活性和多方位性，培養良好的意志品質(zhì)和行為習慣，它能為以后的學(xué)習、生活、工作打下良好的基礎。
經(jīng)過(guò)三年的圍棋實(shí)驗研究，幼兒的智力顯著(zhù)提高，情緒情感積極高漲，堅持性、求知欲、好勝心、意志品質(zhì)較研究前顯著(zhù)增強，部分幼兒得以彰顯特長(cháng)，多名幼兒獲得圍棋段位證書(shū)。
2.提高教師組織活動(dòng)的水平，教師科研能力有所增強。
在課題研究的三年里，教師們勤學(xué)習，苦鉆研，同探討，共研究，綜合素質(zhì)大大提高，主要表現為:
(1)教育觀(guān)念和行為的更新。課題研究促使教師不斷學(xué)習和實(shí)踐，思想解放，觀(guān)念更新，表現為改善教學(xué)方法，探索教學(xué)模式，駕馭課堂的能力逐步提高，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提高。
(2) 教師圍棋專(zhuān)業(yè)技能與組織活動(dòng)能力的增強。圍棋活動(dòng)需要一支專(zhuān)業(yè)化的師資隊伍。在研究的過(guò)程中，教師從不懂圍棋到走近圍棋，從掌握基礎知識到成為圍棋行家，逐步成長(cháng)為愛(ài)圍棋、懂圍棋、能下棋的能手，教師自身能力的提高，就能更好地組織教育教學(xué)活動(dòng)和指導幼兒活動(dòng)。
(3) 重視總結與交流。課題開(kāi)展以來(lái)，教師們不僅重視研究實(shí)踐，同時(shí)也重視經(jīng)驗的總結與交流，撰寫(xiě)能力逐步提高。
3. 促進(jìn)家園共育，推動(dòng)家長(cháng)對圍棋活動(dòng)的配合。
在開(kāi)展研究活動(dòng)的同時(shí)，我園一直關(guān)注家長(cháng)在活動(dòng)中的重要地位和作用，并形成了家園共育的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò )。
為了保證課題研究的效果，我園通過(guò)專(zhuān)題講座、發(fā)放圍棋教材、設置宣傳欄、開(kāi)展觀(guān)摩活動(dòng)、組織家長(cháng)教師幼兒對抗賽等，努力讓家長(cháng)參與到活動(dòng)中來(lái)。部分家長(cháng)有一定的圍棋基礎，他們除了自覺(jué)在家庭中開(kāi)展圍棋活動(dòng)外，同時(shí)成為我園的“家長(cháng)志愿者”，幫助我園解決研究中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。因此三者都是活動(dòng)的主體，通過(guò)圍棋共同成長(cháng)、相互學(xué)習，一起收獲成功。
4. 促進(jìn)幼兒園形成鮮明的辦園特色。
課題研究開(kāi)展以來(lái)，我園以科研興園取得了很大成績(jì)，教師素質(zhì)顯著(zhù)提高，科研意識顯著(zhù)增強，以圍棋教育為主要特色的辦園模式得到社會(huì )和家長(cháng)的認可，幼兒園在本地區知名度高，生源充足。
六、討論問(wèn)題
1. 圍棋活動(dòng)開(kāi)展中男女性別差異造成的不均衡。雖然我們十分注重活動(dòng)組織形式的趣味性和多樣性，根據幼兒的發(fā)展水平采用分組教學(xué)，但是女孩參與活動(dòng)的積極性普遍沒(méi)有男孩高。
2. 幼兒成長(cháng)需要與教師在圍棋專(zhuān)業(yè)水平的矛盾。幼兒園教師掌握了圍棋基本知識和棋技，并能用以指導幼兒園的圍棋活動(dòng)。但是，部分幼兒的圍棋水平發(fā)展到一定階段后，教師的指導水平顯得滯后，有點(diǎn)力不從心。如何培養高水平的圍棋幼師隊伍，是我們今后需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
總而言之，圍棋讓我們了解祖國的燦爛文化，圍棋活動(dòng)促進(jìn)了教師、幼兒、家長(cháng)的共同成長(cháng)。課題研究促進(jìn)我園的活動(dòng)向著(zhù)多元化方向發(fā)展，我們的研究步伐將永不停息，促進(jìn)辦園品位的提升和教育質(zhì)量的提高。
課題研究報告 篇4
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠的社會(huì )意義。多年來(lái)，國內外對閱讀教學(xué)的研究著(zhù)述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：
一是時(shí)代發(fā)展的需要�，F代化的實(shí)現有著(zhù)很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過(guò)去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過(guò)去要豐富得多、現代得多；再次是未來(lái)社會(huì )對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。
二是學(xué)大于教的需要�！敖獭迸c“學(xué)”之間有著(zhù)復雜的關(guān)系，在現有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”新理念和“語(yǔ)文課程應使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應當建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會(huì )超過(guò)教師所教的內容。
三是傳統教學(xué)的反思。中國的傳統教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng )造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì )極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。
四是課程標準的需要。新頒布的'《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現在的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養學(xué)生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
二、課題界定
1.內涵揭示：個(gè)性，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì )條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構成了動(dòng)詞，表示轉變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng )造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長(cháng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。
2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
3.特點(diǎn)揭示：對于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對話(huà)活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng )造性行為，是在教師引導下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)和鑒定文本的過(guò)程�？梢哉f(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng )造性、體驗性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現以學(xué)生為本的教育思想。
三、研究?jì)热菁胺椒?/strong>
1.研究?jì)热?/p>
本課題研究的主要內容為5個(gè)子課題：①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤小學(xué)生個(gè)性化閱讀評價(jià)策略的研究。
2.研究方法
�、傥墨I資料法；②調查研究法；③實(shí)驗研究法；④總結法。
四、研究過(guò)程
第一階段：從20xx年8月到20xx年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進(jìn)行整體設計，構建實(shí)驗研究的基本框架，為課題實(shí)驗做好充分的準備。
�、俳M建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實(shí)驗研究人員。
�、诓殚單墨I資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗的理論依據。
�、壑贫▽�(shí)驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。
�、苷撟C實(shí)驗研究方案，聘請有關(guān)專(zhuān)家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗研究方案。
�、葸M(jìn)一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。
第二階段：從20xx年2月到20xx年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗工作的全面開(kāi)展，并逐步推進(jìn)。
�、僬匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì )，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。20xx年2月25日舉行了開(kāi)題論證會(huì )，由開(kāi)題論證組專(zhuān)家對課題進(jìn)行認真評議、指導。
�、�20xx年3月份，各子課題組根據開(kāi)題論證會(huì )的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。
�、�20xx年6月7日-8日，課題組專(zhuān)門(mén)邀請著(zhù)名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗學(xué)�！筘S市第三小學(xué)調研、指導課題實(shí)驗。
�、�20xx年9月-11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗情況進(jìn)行小結，并寫(xiě)出書(shū)面小結報告，排查實(shí)驗以來(lái)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗的方向。
�、�20xx年12月5日-6日，課題組在濱�？h實(shí)驗小學(xué)召開(kāi)課題實(shí)驗研討會(huì )。課題組全體成員、各縣（市、區）小學(xué)語(yǔ)文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗情況，并就下一階段實(shí)驗工作提出了具體的思路。
�、拚n題實(shí)驗研討會(huì )結束后，東臺市實(shí)驗組又進(jìn)一步擴大了實(shí)驗范圍，實(shí)驗學(xué)校由原來(lái)的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。
�、�20xx年8月-10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗中期總結，就課題實(shí)驗中出現的一些問(wèn)題提出應對措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗工作。
�、�20xx年11月——20xx年6月，課題組負責人分別到各實(shí)驗學(xué)校了解實(shí)驗進(jìn)展情況，指導下一階段的實(shí)驗工作。
第三階段：從20xx年7月到20xx年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫(xiě)總結報告，申請結題鑒定。
�、僬n題組及各子課題組進(jìn)行認真的總結，撰寫(xiě)課題研究的工作報告和課題研究報告。
�、趶V泛收集實(shí)驗過(guò)程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。
�、圩晕以u估，申請結題驗收，邀請有關(guān)專(zhuān)家召開(kāi)結題鑒定會(huì )。
五、初步研究成果
經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：
1.促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升。3年來(lái)，我們課題組始終本著(zhù)“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開(kāi)展扎實(shí)有效的實(shí)驗研究。我們對實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗年級的學(xué)生和非實(shí)驗學(xué)校、非實(shí)驗年級的學(xué)生進(jìn)行了大量的比對研究。從課堂反映觀(guān)察，實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語(yǔ)言運用能力較強；從問(wèn)卷調查情況看，實(shí)驗班學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課，喜歡說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習的高達93%以上。從測試情況看，實(shí)驗班學(xué)生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫(xiě)話(huà)、作文及講故事、回答問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話(huà)題的作文也各有各的看法、各有各的語(yǔ)言特色，表現出較強的創(chuàng )新思維優(yōu)勢。通過(guò)對比可以看出，個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺(jué)學(xué)習的意識，掌握了一定的學(xué)習方法，提高了語(yǔ)文學(xué)習的能力，培養了創(chuàng )新意識，實(shí)現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我調控、個(gè)性評價(jià)、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都得到了發(fā)展和提高。
2.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來(lái)，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現狀態(tài)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過(guò)實(shí)踐、探索，初步構建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話(huà)探究——建構生成。
——情景導入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營(yíng)造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽(tīng)、注意力拉過(guò)來(lái)進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。
——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗文本；走進(jìn)生活、體驗生活。在感知體驗中得以個(gè)性化閱讀，此時(shí)此境的感知體驗是真正個(gè)體意義上的閱讀。
——對話(huà)探索。對話(huà)是生本、師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是個(gè)性化閱讀中體現個(gè)性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂(lè )趣、思想，需要在對話(huà)探究中溝通交流；對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設想，需要在對話(huà)中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見(jiàn)的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話(huà)探究的過(guò)程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過(guò)程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。
——建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話(huà)探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時(shí)早先預設的個(gè)性化閱讀目標。建構生成的過(guò)程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創(chuàng )設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實(shí)現新的“個(gè)性化”。
3.初步探索出學(xué)生可持續閱讀的指導模式�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出，“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！睂τ谡Z(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，課外閱讀應是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過(guò)程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。
�、僦�(zhù)染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進(jìn)行設計和創(chuàng )意，把一些古今中外的名人賢士戀書(shū)、醉書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學(xué)生想讀、樂(lè )讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。
�、趧�(chuàng )造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開(kāi)好“三會(huì )”，即好書(shū)推介會(huì )、讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )、讀書(shū)成果匯報會(huì )。
�、鄹淖儐我坏拈喿x方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。
�、芫x一批閱讀內容。課外讀什么書(shū)，不僅是許多家長(cháng)感到很頭疼的事，同時(shí)也使一些語(yǔ)文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據語(yǔ)文課程標準及學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)，形成了一個(gè)比較科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書(shū)目（見(jiàn)研究成果），同時(shí)我們還根據這個(gè)研究成果，編著(zhù)出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊》。
�、輼嫿ㄈN閱讀模式。模式之一：探究美文內在價(jià)值的深度閱讀。
模式之二：推進(jìn)整本書(shū)閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會(huì )而生的專(zhuān)題性品讀。
4.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)模式�！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。事實(shí)上，到目前為止，評價(jià)改革仍然是課程改革的一個(gè)瓶頸，沒(méi)有現成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學(xué)生的課內外閱讀評價(jià)，更沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、規范的評價(jià)標準。濱�？h實(shí)驗小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學(xué)生語(yǔ)文素養提升的閱讀教學(xué)評價(jià)操作模式，即“四步評價(jià)法”：形成性評價(jià)→診斷性評價(jià)→總結性評價(jià)→綜合性評價(jià)。
�、傩纬尚栽u價(jià)。形成性評價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評價(jià)。通過(guò)收集小學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀(guān)、全面的評價(jià)，并以評價(jià)信息來(lái)指導學(xué)生新的閱讀過(guò)程。為了把學(xué)生平時(shí)閱讀的發(fā)展過(guò)程清晰地展示出來(lái)，子課題組設計了一張小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習行為觀(guān)察評價(jià)表貼在教室里，評價(jià)內容包括聽(tīng)力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動(dòng)中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時(shí)地給學(xué)生的閱讀過(guò)程給予監控和評價(jià)，并給學(xué)生予以肯定，能調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識，使學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。
�、谠\斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)是一種狀況評價(jià)，是對學(xué)生一個(gè)階段所學(xué)的知識、內容進(jìn)行測試、了解，看學(xué)生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點(diǎn)進(jìn)行分散測試。如聽(tīng)力、說(shuō)話(huà)、朗讀等。
�、劭偨Y性評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是一種目標達成評價(jià)，是在學(xué)期末或學(xué)年末根據既定的教學(xué)目標，為確認學(xué)生達成目標的程度進(jìn)行的總結性測試。我們把期末測試分為“聽(tīng)力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類(lèi)。聽(tīng)力測試可以參照英語(yǔ)聽(tīng)力測試的辦法，根據《語(yǔ)文課程標準》的要求和各年級段的實(shí)際選擇不同的測試題型，對于容易聽(tīng)清的內容采用聽(tīng)記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問(wèn)答的形式。朗讀測試主要通過(guò)對學(xué)生朗讀的技巧來(lái)進(jìn)行評價(jià)。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運用、表達能力。
�、芫C合性評價(jià)。綜合性評價(jià)是在前3種評價(jià)的基礎上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來(lái)。我們把綜合性評價(jià)分為：行為評價(jià)、成績(jì)評價(jià)、特長(cháng)評價(jià)（興趣發(fā)展）、健康評價(jià)、評語(yǔ)評價(jià)5個(gè)方面，主要以表格的形式來(lái)展示。行為評價(jià)從品德行為到學(xué)習行為分為若干項，以打“☆”的方法來(lái)評價(jià)。成績(jì)評價(jià)是把形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、總結性評價(jià)按3：3：4等級制填寫(xiě)。特長(cháng)評價(jià)主要指學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展，表現在語(yǔ)文上的有：寫(xiě)作、朗讀、寫(xiě)字、書(shū)法，要求每人必須有一項興趣特長(cháng)。評語(yǔ)評價(jià)包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點(diǎn)評、家長(cháng)饋評等。
這樣一個(gè)過(guò)程性、全方位的評價(jià)，保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的逐步提升。
5.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
我們的課題是在“問(wèn)題即課題、實(shí)踐即探索、過(guò)程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過(guò)程，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，所有參與課題實(shí)驗和研究的老師都得到了專(zhuān)業(yè)提升。一是加強了學(xué)習。在實(shí)驗過(guò)程中，老師們加強相關(guān)教育理論的學(xué)習，一些實(shí)驗學(xué)校還建立了學(xué)習共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實(shí)驗過(guò)程中，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)出了閱讀推薦書(shū)目（見(jiàn)研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實(shí)驗的基層老師不僅知道了課題實(shí)驗的基本流程，而且學(xué)會(huì )了科學(xué)、嚴謹的工作態(tài)度和工作方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高。3年來(lái)，參與課題實(shí)驗的老師有30多篇相關(guān)論文在報刊上發(fā)表或獲獎（見(jiàn)研究成果）。三是一批實(shí)驗教師快速成長(cháng)。幾年來(lái)，先后有50多位參與實(shí)驗的教師在國家、省、市、縣級各類(lèi)課堂教學(xué)競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實(shí)驗老師執教的充分反映個(gè)性化閱讀教學(xué)的3節課在全國大賽中獲大獎（20xx年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎B組第一名；20xx年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎；20xx年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎）。
六、實(shí)驗體會(huì )
在研究和實(shí)踐中，我們深深地體會(huì )到：
�、僦挥谢诓莞恼n題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。
�、谧非髮W(xué)生閱讀的個(gè)性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)習創(chuàng )造。
�、壅n題的研究不僅需要專(zhuān)家的科學(xué)、規范的引領(lǐng)，需要一線(xiàn)骨干教師的傾心實(shí)踐，更需要教科研部門(mén)領(lǐng)導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。
課題研究報告 篇5
一、綜述國內外對本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據和意義：
莫扎特（1756-1791），奧地利著(zhù)名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀歐洲維也納古典樂(lè )派的重要代表人物，也是世界音樂(lè )史上少有的“神童”和多產(chǎn)作曲家。 莫扎特一生創(chuàng )作了700多部作品，他的著(zhù)名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅的婚禮》等。
《魔笛》是集歌唱劇之大成的作品，在安紹石編譯的《西洋歌劇名作解識》中，其研究的動(dòng)態(tài)是從體載上和各個(gè)唱段的一些風(fēng)格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜的'維也納風(fēng)格民謠調和意大利喜歌劇的音調，還有塔米諾和帕米娜的意大利風(fēng)格的詠嘆調和德意志風(fēng)格等等。 《魔笛》是以德奧歌唱劇形式為主干的歌唱劇，同時(shí)也保留了意大利正歌劇、喜歌劇的因素。其中，夜后的花腔、薩拉斯特羅的宣敘調，塔米娜動(dòng)人的詠嘆調，帕帕善諾的排蕭和歌聲等等，這些的藝術(shù)特點(diǎn)、演唱風(fēng)格、技巧等，成為國內音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人士的研究方向。 作為一個(gè)聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選擇這個(gè)題目有利于自己對歌劇的了解，對某個(gè)時(shí)期，某個(gè)作家的作品的演唱風(fēng)格和演唱技巧處理的一些了解。
選擇這個(gè)題目也是為了使大家了解音樂(lè )大師莫扎特和其重要的歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問(wèn)題：
1.莫扎特歌劇《魔笛》的藝術(shù)特點(diǎn)、演唱技巧、風(fēng)格。
2.對夜后的花腔、塔米娜動(dòng)人的詠嘆調、帕帕善諾的排蕭和歌聲的演唱技巧、風(fēng)格進(jìn)行分析。
三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：
步 驟：1.參考相關(guān)資料
2.對譜子的一些特點(diǎn)進(jìn)行分析
3.總結提出個(gè)人看法的思考
進(jìn)度安排：1）11月查詢(xún)要關(guān)資料
2）11月28日確定研究方向，繼續查詢(xún)相關(guān)資料
3）12月寫(xiě)開(kāi)題報告并作好開(kāi)題答辯
4）XX年1月開(kāi)始正文寫(xiě)作
5）XX年3月中旬接受中期檢查
6）XX年4月修改完善文稿
7）XX年5月準備參加論文答辯
四、主要參考文獻：
[1]《音樂(lè )筆記》
[2]《青年必知藝術(shù)知識》
[3]《西洋歌劇名作解說(shuō)》
[4]《西方音樂(lè )通史》
二、 指導教師意見(jiàn)：
簽名：
六、教研室意見(jiàn)：
簽名：
注：此表由學(xué)生本人填寫(xiě)，一式三份，一份留系里存檔，指導教師和學(xué)生本人各保存一份。
課題研究報告 篇6
一、問(wèn)題的提出
快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會(huì )的未來(lái)，關(guān)注未來(lái)社會(huì )的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會(huì )賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng )優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個(gè)幼教工作者的責任。一所幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過(guò)建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規管理，才能使教學(xué)工作有序開(kāi)展，保證教學(xué)效益的提高。
根據時(shí)代發(fā)展的要求和幼兒園教學(xué)常規管理中存在的問(wèn)題，我園決定開(kāi)展“幼兒園教學(xué)常規管理研究”。
二、省內外同類(lèi)課題研究現狀
目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng )新研究、教學(xué)管理精細化研究、優(yōu)化教學(xué)常規管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗，如：建立科學(xué)合理的`教學(xué)管理制度，規范教學(xué)常規管理，抓好校本教研活動(dòng)，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式�！耙粋�(gè)中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習習慣，通過(guò)各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學(xué)科教師團隊。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)著(zhù)學(xué)習、學(xué)術(shù)組與備課組活動(dòng)相結合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┱n題界定
1。 教學(xué)常規：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。
2。管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來(lái)協(xié)調他人的勞動(dòng)，使別人同自己一起高效率地實(shí)現組織既定目標的活動(dòng)過(guò)程。
3。 教學(xué)常規管理，就是根據教學(xué)工作規律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實(shí)現學(xué)校教學(xué)工作目標的活動(dòng)。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學(xué)常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究?jì)热?/p>
1、幼兒園教學(xué)常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學(xué)常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學(xué)常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學(xué)常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
�。�1）調查法：課題開(kāi)題前，了解幼兒園教學(xué)常規現狀及存在的問(wèn)題。
�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
�。�3）經(jīng)驗總結法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（xx年12月—xx年年6月）
�。�1）研究幼兒園教學(xué)常規管理的現狀，征求意見(jiàn)，確定課題。
�。�2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻信息，確定課題內容。
�。�3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
�。�4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（xx年年7月—20xx年7月）
學(xué)習內容：《幼兒園一日生活活動(dòng)細則》、《武漢市幼兒園教學(xué)常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
結合平時(shí)的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創(chuàng )新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
總結反思前期研究工作，召開(kāi)課題中期報告會(huì )，制定下一階段的研究計劃。
以“行動(dòng)研究”的方式，不斷調整實(shí)驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
課題研究報告 篇7
一、課題研究的背景與意義
主要闡述課題提出的背景、國內外研究的現狀、課題研究所要解決的主要問(wèn)題和課題研究的目的意義。
二、課題研究的設計與過(guò)程
�。ㄒ唬┱n題研究的理論基礎。
1、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定，對術(shù)語(yǔ)做出解釋。
2、理論假設。簡(jiǎn)述課題研究的預期效果，即由于A(yíng)達成了B。
3、研究依據。根據選擇的課題不同，可從理論依據、政策依據、實(shí)踐依據、現實(shí)需要等方面進(jìn)行闡述。
�。ǘ┱n題研究的目標。課題研究要達到的具體目的，要研究解決哪些具體問(wèn)題。包括育人目標和科研目標。
�。ㄈ┱n題研究的內容。選擇從哪幾個(gè)方面的內容進(jìn)行研究。
�。ㄋ模┱n題研究的對象。說(shuō)明選擇哪個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)進(jìn)行研究。
�。ㄎ澹┱n題研究的方法。要根據課題特點(diǎn)選用恰當的研究方法。
�。┱n題研究的步驟。主要包括課題研究的準備階段、實(shí)施階段和總結階段。
�。ㄆ撸┱n題研究的措施。主要說(shuō)明為了做好課題研究要采取的具體措施。
三、課題研究的成果
�。ㄒ唬├碚撔猿晒�。通過(guò)該課題研究，研究者獲得了哪些對工作具有指導意義和具有推廣價(jià)值的新的理論認識。
�。ǘ┎僮餍猿晒�。在課題實(shí)施過(guò)程中總結提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。
�。ㄈ┘夹g(shù)性成果。成果的呈現形式，如論文、專(zhuān)著(zhù)、案例集等。
四、課題研究的效果
效果要和研究的目標相對應。以學(xué)生為研究對象的，首先應寫(xiě)學(xué)生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過(guò)程中教育觀(guān)念的轉變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實(shí)踐操作上有什么創(chuàng )新的模式，也應該寫(xiě)在效果當中，要突出特色。
五、課題研究的`結論與討論
�。ㄒ唬┭芯拷Y論。這是對整個(gè)研究的總結，通常是理論假設驗證結果的表述。注意：文字要簡(jiǎn)練概括；下結論要謹慎，避免結論概括化程度過(guò)大，小樣本或特殊樣本得到的結論不能推論到總體上；切忌主觀(guān)臆測，只交代結果，而不包括原因分析、探討與推測。
�。ǘ┱n題討論。說(shuō)明：應研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問(wèn)題；已進(jìn)行研究但由于條件限制而未取得結果的問(wèn)題；值得與同行商榷的問(wèn)題；與本課題有關(guān)且有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
六、參考文獻
指引用哪些材料和論述，應注明出處、作者、書(shū)刊名，甚至頁(yè)碼。
擴展閱讀：教育科研實(shí)驗課題研究報告的基本格式
教育科研實(shí)驗課題研究報告的基本格式
目前國內對課題研究報告的要求不盡一致，但綜合來(lái)看，一篇規范的研究報告的格式主要包括如下一些內容：
一、標題部分
標題，又稱(chēng)題目或篇名，是對研究報告內容的高度概括。一個(gè)好的標題，不僅在文字上要簡(jiǎn)潔、明了，而且在內容是確切的，讀者通過(guò)題目就可以了解此項研究的問(wèn)題是什么。一般標題字數不超過(guò)20個(gè)字。
署名，標題之下應是作者署名，不僅要標明作者，還要寫(xiě)上工作單位，署名首先是標明作者是該項研究的責任者，其次是有利于學(xué)術(shù)交流。
二、摘要部分
摘要：又稱(chēng)內容提要，是用最精煉的文字概括地反映出研究的重要內容，即研究的問(wèn)題、被試的特征、所用的方法、研究的結果及由此得出的結論。一般中文摘要以300字以?xún)葹橐�。摘要還用于編制索引與文摘，供其他研究人員查閱、檢索信息。
摘要雖然是放在研究報告的前面部分，但它往往是在研究報告稱(chēng)文之后撰寫(xiě)的。對摘要的要求是語(yǔ)言精煉，內容完整。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞較之摘要更為概括，通過(guò)35個(gè)詞來(lái)反映研究的內容，選擇恰當的關(guān)鍵詞，不僅有利于指導讀者閱讀，而且更為重要的是便于文獻檢索。關(guān)鍵詞一般選自標題，也有個(gè)別選擇摘要的。
課題研究報告 篇8
一、課題
我是小小銀行家
二、成員
馬萌、陳汐、張芷菡、葉梓婧、李韋諮、李懿洳
三、課題的由來(lái)
因為看到不同國家用不同錢(qián)幣，我決定對錢(qián)幣展開(kāi)探索
四、課題的目的
我們想知道怎樣分辨真錢(qián)和假錢(qián)，錢(qián)的由來(lái)，如何理財
五、課題的'意義
讓我們更深入了解錢(qián)幣，教會(huì )我們怎樣用錢(qián)
六、小組分工
李韋諮、葉梓婧、陳汐查資料、訪(fǎng)談；李懿洳、張芷菡、馬萌；全員一起聽(tīng)講座
七、方法與步驟
�。�1）訪(fǎng)談、問(wèn)人、體驗、查資料
�。�2）去華夏銀行聽(tīng)講座，學(xué)用點(diǎn)鈔機
八、結論
分辨真假鈔時(shí)，改變觀(guān)察角度。面額數字五、十、二十、五十、一百元的錢(qián)幣，它們對應的顏色分別是紫、藍、棕、綠，并可見(jiàn)一條亮光帶在正面上下滾動(dòng)；理財步驟：
�。�1）收支記賬
�。�2）定期定額儲蓄
�。�3）貨幣基金
�。�4）債券基金
�。�5）指數基金
好好學(xué)習錢(qián)的知識，我們的錢(qián)幣歷史悠久。
課題研究報告 篇9
一、課題的研究背景
信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合放在十分重要的地位。<基礎教育課程改革綱要(試行)>指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！�
在這種大環(huán)境下，我們英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等來(lái)輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機“地融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，以計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng )新地運用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養之一。為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機地與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時(shí)代的要求。
新的課程觀(guān)讓我們重新審視延續多年的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、人才觀(guān)，深刻影響著(zhù)教師長(cháng)期習慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著(zhù)以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀(guān)的教育目的、教育內容，還是微觀(guān)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，體現了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現代教育思想，必將成為教育改革的著(zhù)力點(diǎn)和發(fā)展方向。
二、課題研究的目的意義
通過(guò)“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究目的是當前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合是當前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應用價(jià)值是利用網(wǎng)絡(luò )信息資源豐富、時(shí)效性強的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容相結合，使學(xué)生的學(xué)習內容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活;同時(shí)也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學(xué)科教學(xué)內容，使教材“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習更貼近生活。
教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的片面的教學(xué)觀(guān)念，努力貫穿開(kāi)放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結合的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)現，把學(xué)習的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自主式地學(xué)習，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習資源中自由發(fā)展。
三、課題研究組織分工
負責人:
成員:小學(xué)一級教師(英語(yǔ))
小學(xué)高級教師(語(yǔ)文)
小學(xué)高級教師(語(yǔ)文)
學(xué)一級教師(數學(xué))
小學(xué)一級教師(語(yǔ)文)
小學(xué)一級教師(數學(xué))
小學(xué)一級教師(數學(xué))
小學(xué)一級教師(語(yǔ)文)
分工安排:
課題總負責:
制定課題方案:課題組全體成員，
資料搜集整理:課題組全體成員
階段總結:
最終成果總結:課題組全體成員
四、課題研究方法步驟
“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強學(xué)習現代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì )反思、學(xué)會(huì )批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習邊總結，一方面提高自身專(zhuān)業(yè)素養，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。
本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行:
1、準備階段。學(xué)習相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實(shí)施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)研究的現狀，進(jìn)而認識本課題研究的價(jià)值。
2、實(shí)施階段。在保定市現代教育技術(shù)“xx”課題研究的成果上，集中精力同時(shí)開(kāi)展課題的研究工作。分別在2個(gè)年級實(shí)施課程計劃及學(xué)期方案。分析總結階段性教學(xué)成果寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。通過(guò)課堂教學(xué)、問(wèn)卷調查等活動(dòng)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力。再次分析、總結教學(xué)成果，調整原教學(xué)計劃，寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究存在的問(wèn)題與對策相關(guān)論文。
3、總結階段。(1)系統整理過(guò)程資料，總結研究經(jīng)驗、成果，形成論文。(2)教師課堂教學(xué)展示活動(dòng);(3)撰寫(xiě)課題研究報告;并申請結項。
五、課題研究的階段性成果
經(jīng)過(guò)一年的認真學(xué)習，努力實(shí)踐，我們的`課題研究取得一定的成果。
1、師生信息技術(shù)素養得到有效的發(fā)展提高，會(huì )應用計算機等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計算機作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養也有了明顯的提高。
2、教師通過(guò)合理應用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng )新意識增強，達到較之以往更高的學(xué)習水平。
3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式。
4、通過(guò)課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現出了一批信息技術(shù)運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術(shù)組長(cháng)的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學(xué)生。
5、通過(guò)課題實(shí)驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)逐步形成。廣大教師認真總結自己在實(shí)驗中的心得體會(huì )，撰寫(xiě)的論文分別在各級各類(lèi)雜志上發(fā)表或評比中獲獎。
6、課題研究的開(kāi)展，促進(jìn)了教師改變長(cháng)期習慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩步提高。
六、課題研究的特色及價(jià)值
從宏觀(guān)上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì )帶動(dòng)教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀(guān)上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò )的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，計算機的超文本性可實(shí)現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構建個(gè)別化學(xué)習環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合，是培養具有創(chuàng )新精神和學(xué)習能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的顯著(zhù)特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò )化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)融合到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中去，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項長(cháng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習，立足于教師教育觀(guān)念的轉變;其次是培養骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)。
七、我們的反思
1、要有課程改革的大視野
信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現課程改革目標為目的。也就是說(shuō)，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。
2、要有全體師生的高素養
要實(shí)現信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學(xué)校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合提供保障。
3、要有智能便捷的新平臺
對每一個(gè)教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書(shū)、繪畫(huà)等傳統的教學(xué)基本功的基礎上，應當隨著(zhù)課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習和合作學(xué)習的能力等等。
八、未來(lái)的打算
我校信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動(dòng)，在不久的將來(lái)，當新的“三機一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習將會(huì )向更高層次開(kāi)展。
1、加快校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設。
在校園整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò )設施，學(xué)校將繼續投入較大的人力和物力來(lái)建設學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。除了硬件建設外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫，開(kāi)發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。
2、加強對教師網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的培訓
首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核;其次是繼續進(jìn)行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進(jìn)行電教使用的活動(dòng)，并不斷豐富內容。
3、繼續將學(xué)生的自主學(xué)習與利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習有機的結合起來(lái)，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴大，應用于平時(shí)的常規課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下得到進(jìn)一步的開(kāi)展。
我們堅信在各級領(lǐng)導的關(guān)心下，在各位專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，我們的思路一定會(huì )越來(lái)越清晰，我們南地小學(xué)的科研之路也一定會(huì )越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。
課題研究報告 篇10
一、研究背景
作文是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。小學(xué)生作文能力的好差，直接影響著(zhù)他今后的學(xué)習、工作和生活。而在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一大難題，也是令很多父母非常擔憂(yōu)的問(wèn)題，不少學(xué)生“談文色變”。有的學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)還不能獨立寫(xiě)出一篇語(yǔ)句流暢，主題明確的文章。經(jīng)了解有幾方面的原因：
1、覺(jué)得無(wú)內容可寫(xiě)，亂編的多。
2、閱讀量少，語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫(xiě)具體。
3、對周?chē)挛餂](méi)有留心觀(guān)察。
5、題材千篇一律單調死板，難以表達真情實(shí)感。
4、缺乏想象力。
6、沒(méi)有基本的寫(xiě)作技巧。7、家長(cháng)不重視，不會(huì )指導，有的家長(cháng)指導方式不正確。8、教師沒(méi)有足夠的時(shí)間指導作文，并且缺乏一定的指導技巧。
二、理論依據及意義
課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，而作文最能體現一個(gè)人的“語(yǔ)文素養”，因為無(wú)論從理論還是實(shí)際教學(xué)來(lái)看，作文教學(xué)都占據語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。低、中年級的學(xué)生在習作上剛剛起步，只有讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地踏入習作的大門(mén)，易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，才能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，保持他們愛(ài)作文的熱情�！墩Z(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段對寫(xiě)話(huà)的要求：對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。.在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段(3-4年級)習作的要求是：“留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師探尋出起步作文教學(xué)的最佳策略，使學(xué)生以后能夠愛(ài)上寫(xiě)作，學(xué)會(huì )寫(xiě)作使我們當前應做的。學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字，一般要學(xué)會(huì )1000多個(gè)常用字;二是要閱讀一定數量的范文，從范文中獲得有關(guān)的知識，積累詞匯，學(xué)習表達方法�，F行六年制小學(xué)語(yǔ)文課本，安排一年級學(xué)會(huì )440字，二年級學(xué)會(huì )740字，兩年學(xué)會(huì )1180字，閱讀范文80多篇。學(xué)生具備了一定的起步條件，他們的口頭表達能力要優(yōu)于書(shū)面表達。因此，我想作文的起步階段尤為重要，三年級是作文教學(xué)的起步階段，為了避免學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生輕松作文，在作文教學(xué)的起步階段，教師必須根據孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，為其訂制合宜的.發(fā)展路徑。我一直在摸索著(zhù)讓孩子如何能愛(ài)上寫(xiě)作，讓寫(xiě)作文不再成為孩子的負擔，而是一種樂(lè )趣。我今年擔任二年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，正好面臨要引導學(xué)生開(kāi)始習作起步，因此，我想引導學(xué)生寫(xiě)好起步作文，是我肩上應擔負的重任。
三、研究對象及方法
研究對象：灞橋區東城一小原二年級五班全體學(xué)生
研究方法：1、行動(dòng)研究法 2案例分析研究3、實(shí)踐反思法4、用經(jīng)驗總結法
四、研究?jì)热�、過(guò)程與步驟
研究?jì)热荩?/p>
教師從教學(xué)實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展的一系列有目的、有計劃的活動(dòng)對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導。采用一定的方式方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技能，讓孩子不再懼怕寫(xiě)作，讓寫(xiě)作成為孩子的樂(lè )趣。
研究步驟
前期準備階段:搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現狀，為課題研究提供科學(xué)的依據，并認識本課題的研究?jì)r(jià)值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。
實(shí)施階段：
第一步：激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣，讓孩子想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。
(一)聽(tīng)故事，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣。
(二) 在觀(guān)察中提高說(shuō)話(huà)的能力。
(三) 續編故事，發(fā)展創(chuàng )造性說(shuō)話(huà)能力。
(四)充分利用課本，提高說(shuō)話(huà)的技能。
(五)規范自身用語(yǔ)，展示榜樣的力量。
第二步：讓孩子養成“愛(ài)寫(xiě)”的良好習慣。
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
(二)讓孩子感受寫(xiě)作的快樂(lè )。
(三)讓“小練筆”成為提高孩子寫(xiě)作的能力的有效手段。
總結階段
全面總結一年來(lái)課題研究的經(jīng)驗與成果，撰寫(xiě)論文。
五、研究結果與成效
英國教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習任何事情，最好的時(shí)機是當他們興趣高，心里想做的時(shí)候�！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學(xué)生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)引導孩子們講故事、聽(tīng)故事、續編故事、看圖說(shuō)話(huà)……學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力得以提高能樂(lè )于表達自己的想法。
為了學(xué)生使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，我覺(jué)得在寫(xiě)這件事上千萬(wàn)不要給孩子施加壓力，要讓孩子感覺(jué)到寫(xiě)是一種享受，要讓他愿意去寫(xiě)，讓他覺(jué)得我寫(xiě)作，我快樂(lè );我寫(xiě)作，我高興;我寫(xiě)作，很好玩!當學(xué)生寫(xiě)作后，迫切需要他人的評價(jià)，如果這時(shí)得到鼓勵，學(xué)生會(huì )有滿(mǎn)足感、成功感。因此，我認為教師要粗改作文，及時(shí)對學(xué)生的習作予以肯定，運用多元化的方式對孩子予以鼓勵。通過(guò)實(shí)踐我班孩子大約有70﹪能樂(lè )于寫(xiě)出自己想寫(xiě)的事，有了主動(dòng)寫(xiě)日記的習慣。
多樣的練筆方式，提高了學(xué)生的書(shū)面表達能力。進(jìn)入三年級后，從前半學(xué)期的幾次來(lái)看，班里有一半多學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作，能在每次習作時(shí)寫(xiě)出一段精彩的話(huà)。
學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著(zhù)絢麗的浪花，我們每一位語(yǔ)文教師都應引導學(xué)生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè )地、自由地寫(xiě)作。
六、存在問(wèn)題及改進(jìn)
1、學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)還有一定的困難。有的孩子說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但是當提筆寫(xiě)時(shí)卻詞不達意。要么是語(yǔ)序混亂，要么是過(guò)于口語(yǔ)化。針對以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中我要多做由口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的示范，引導。讓孩子不光多說(shuō)，還要多寫(xiě)多練。更多關(guān)注語(yǔ)言的質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導、反饋和矯正。教給孩子寫(xiě)作的技巧，指導孩子多積累書(shū)面語(yǔ)言。
2、學(xué)生習作有兩極分化的傾向，平時(shí)性格開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的孩子寫(xiě)起來(lái)也容易些，而那些性格內向，不善言辭的學(xué)生也起來(lái)也經(jīng)常覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。針對這一問(wèn)題，我準備采取以下措施：1、多鼓勵性格內向的孩子，給他們多創(chuàng )造展示自我的機會(huì )。2、成立學(xué)習小組，互相學(xué)習，共同提高。
課題研究報告 篇11
一、提出問(wèn)題。
現在低視力的越來(lái)越多，我們班有很多同學(xué)年紀輕輕，竟戴上了眼鏡成為了一個(gè)個(gè)“小搏士生” ，我感到不解，于是我對此奇怪的現狀展開(kāi)了調查。
二、調查方法。
1、直接調查本班情況。
2、網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)。
3、走入社會(huì )交談。
4、與老師合作。
三、信息隧道(整理材料)
1、目前中國學(xué)生近視眼中小學(xué)生近視率已達34.69，高中近視率已達70%，患者已達6000萬(wàn)，因近視致盲人數達30萬(wàn)人。
2、我們班一共39人，16人視率41%，5人100度，4人150度，3人200度，2人300度，1人150度，老師1人250度。
3、調查起因;遺傳因素導致低齡近視3人，寫(xiě)字姿勢不正確導致近視6人，長(cháng)時(shí)間看電視，頻繁上網(wǎng)導致近視2人。
四、結論。
1、寫(xiě)字看書(shū)姿勢不正確，導致視力不斷下降。
2、飲食結構不合理，導致?tīng)I養不均衡，誘發(fā)視力下降。
3、長(cháng)時(shí)間看電視、上網(wǎng)，導致眼睛疲勞，引起視力近視。
4、蒙頭打手電筒看書(shū)，光線(xiàn)不足，眼睛長(cháng)期處于這種狀態(tài)下，視力下降。
五、建議。
1、寫(xiě)字姿勢一定要端正。眼睛離書(shū)本一尺遠，桌子離胸一拳，手離筆尖一寸。
2、要注意飲食，不要吃太辣的.食物，要形成良好的飲食習慣，讓營(yíng)養全面均衡地發(fā)展。
3、認真做眼保健操，堅持正確地做眼保健操，改善視力。
4、看書(shū)時(shí)間長(cháng)了，向遠處望一望，防止視力疲勞，�？淳G色植物。眼鏡是心靈的窗戶(hù)，切誤令心靈的窗戶(hù)受到損害，所以，養成良好的用眼習慣和保護視力的重點(diǎn)。
課題研究報告 篇12
偏科，是我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)詞。在平時(shí)學(xué)習中，學(xué)生在成績(jì)上反映出來(lái)的某科分數持續低下，我們稱(chēng)之為偏科�；驅W(xué)生對某學(xué)科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱(chēng)之為偏科。
有的孩子學(xué)習的時(shí)候，在某門(mén)課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學(xué)習偏科，作為高中生學(xué)習過(guò)程普遍出存在的現象，一直以來(lái)令家長(cháng)頭痛不已。
偏科存在著(zhù)假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無(wú)論成績(jì)突出的，還是成績(jì)特別差的，都是暫時(shí)性的，而長(cháng)期以來(lái)都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績(jì)甚微，就有可能是真性偏科。
由于社會(huì )不斷發(fā)展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著(zhù)個(gè)人的發(fā)展，而且對公民的思想道德建設，社會(huì )和諧發(fā)展都產(chǎn)生著(zhù)不利的影響。
其中以下三種原因：
�。ㄒ唬┙處焼�(wèn)題：學(xué)生偏科學(xué)習，受教師影響較大。學(xué)生偏愛(ài)某一學(xué)科，能提高該科學(xué)習成績(jì)，而好的學(xué)習成績(jì)又強化了對該科的喜愛(ài)，形成良性循環(huán)；反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科，久之，學(xué)習成績(jì)下降，喪失對這一科學(xué)好的信心，導致惡性循環(huán)。
�。ǘ┘彝ビ绊懀杭彝ヌ厥馕幕諊图议L(cháng)的某些愛(ài)好，以及家長(cháng)職業(yè)差異，也會(huì )誘發(fā)學(xué)生偏科。
�。ㄈ⿲W(xué)生原因：
1。學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。
2。學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生重視感興趣的學(xué)科，輕視或不學(xué)討厭的學(xué)科，學(xué)生對某門(mén)學(xué)科興趣較強，就產(chǎn)生了學(xué)習動(dòng)力，
便能主動(dòng)積極的專(zhuān)學(xué)這門(mén)課，反之，對某門(mén)學(xué)科興趣弱或沒(méi)興趣，學(xué)生自然不愿把工夫下在這門(mén)課上。
3。中考和高考的指揮棒對學(xué)習科目的導向作用，對很多同學(xué)造成有意偏科，或是主動(dòng)偏科。
一、目的和意義：
為此，我們給予高度的關(guān)注，希望通過(guò)我們的深入調查研究，能夠引起社會(huì )對人文科學(xué)的重視，并為高中生的選科提供科學(xué)的指導和建議，促使個(gè)人及社會(huì )能夠全面和諧的發(fā)展。
二、內容：
為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究：
一.偏科的含義是什么？
二.高中生為什么大多數偏科？
三.高中生偏科對個(gè)人和社會(huì )造成什么影響？（社會(huì )、家長(cháng)、教師�！�
四.高中生如何正確科學(xué)的選科？
五.應該從那些方面來(lái)扭轉偏科的局面？
三、過(guò)程：
隨著(zhù)素質(zhì)教育思想的提出，隨著(zhù)高考模式在全國的實(shí)施，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成了一個(gè)新課題，但是，高中生學(xué)習過(guò)程中長(cháng)期存在著(zhù)偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時(shí)間以及人們對它的認識和評價(jià)，為了從人才成長(cháng)過(guò)程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學(xué)習生活，我們高二（3）班研究性學(xué)習小組，從以下三個(gè)方面進(jìn)行調查研究。
一是以三班為單位，進(jìn)行全員問(wèn)卷調查；
二是對典型的偏科生進(jìn)行個(gè)案調研；
三是采訪(fǎng)有關(guān)專(zhuān)家和教師。
�。�1）問(wèn)卷調研
為了使問(wèn)卷調查科學(xué)全面具有操作性，我們談?wù)撛O計出問(wèn)卷調查表：高一（3）班共58人，我們以6人一表發(fā)放操作，調查前進(jìn)行了細致系統的指導，同學(xué)們的配合很協(xié)調。調查是真實(shí)可信的。對調查結果的統計，從表中我們發(fā)現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂(lè )70.71%，再次就是語(yǔ)文，英語(yǔ)，數學(xué)分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語(yǔ)文的厭惡率最低為13.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學(xué)21%，化學(xué)25%，美術(shù)22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發(fā)現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說(shuō)喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒(méi)有掉隊，所以喜歡文科�！倍械摹俺鲇诤闷嫘暮颓笾��！庇械膮s是認為“由于班主任，家長(cháng)或其它課老師、同學(xué)、朋友的影響�！蓖瑫r(shí)形成偏科的原因還和社會(huì )時(shí)代的發(fā)展有關(guān)系。譬如，有的同學(xué)認為“與現實(shí)生活聯(lián)系密切，希望通過(guò)學(xué)習這些科目進(jìn)而了解現實(shí)生活�！庇捎诿襟w的影響或是看書(shū)籍等影響，比如因愛(ài)著(zhù)歷史性的電視劇而喜歡學(xué)歷史�！痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關(guān)，如有的說(shuō)：“因為自制力薄弱而投入不進(jìn)去�！睂W(xué)起來(lái)心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。
接下來(lái)再說(shuō)形成厭惡的原因。有的同學(xué)認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學(xué)文科”。有的則是因為“聽(tīng)不懂老師講的內容，感到乏味、難學(xué)”，由于一項成績(jì)不理想就失去了學(xué)習這門(mén)課的興趣和自信心�！蓖瑫r(shí)對周?chē)沫h(huán)境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學(xué)，朋友影響�！庇X(jué)得所學(xué)科目在實(shí)際生活中用處不大，所以不想學(xué)。還有人說(shuō)“自身性格，愛(ài)好有關(guān)，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。
在面對高考和人才成長(cháng)的問(wèn)題上，同學(xué)們的認識和評價(jià)也是復雜多樣的，有的同學(xué)已有所認識，如他們說(shuō)：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學(xué)�！睂W(xué)習不單是為了考試，認真思考從中可以體會(huì )到無(wú)窮樂(lè )趣。要盡力學(xué)習較差的科目，學(xué)習是為以后的生活打基礎，是我們將來(lái)立足于社會(huì )的必要途徑�！皩τ谧约荷瞄L(cháng)的學(xué)科或特長(cháng)，要再接再厲，發(fā)揮自己的一技之長(cháng)，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。將來(lái)的社會(huì )，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來(lái)的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學(xué)不好，也要為關(guān)心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學(xué)習，應在全面發(fā)展的基礎上培養和發(fā)展自己的特長(cháng)。
對偏科時(shí)間的統計，發(fā)現61.7%的同學(xué)在初中階段有不同的偏科，在小學(xué)偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。
由此可以看出大多數學(xué)生對操作性強和娛樂(lè )性的科目比較感興趣，此外對三門(mén)主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。
這次研究性學(xué)習的調查活動(dòng)，我們有以下一些體會(huì )和認識：
�。�1）中學(xué)生的偏科現象，是人才成長(cháng)過(guò)程中不可避免的現象，似乎個(gè)別人的偏科并沒(méi)有影響到他以后的發(fā)展和成長(cháng)，我們估計這應該是一種特殊現象。
�。�2）從問(wèn)卷調查訪(fǎng)問(wèn)的過(guò)程中，不少同學(xué)認為為了高考，主觀(guān)上希望糾正自己的偏科現象，可見(jiàn)高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。
�。�3）從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關(guān)，比如說(shuō)他們會(huì )因為同學(xué)的一句話(huà)，社會(huì )思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。
�。�4）從成功人士的調查來(lái)看，偏科還是應糾正的，堅持全面發(fā)展，會(huì )使人終生受益，可見(jiàn)提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時(shí)期預防偏科的教育。
�。�5）如果我們能對偏科現象予以正確的，適時(shí)的引導培訓，開(kāi)辦各種特長(cháng)班、興趣班、文學(xué)班。多種多樣的形式來(lái)引導它，那么即使偏科的同學(xué)也會(huì )走上一條健康發(fā)展的道路。
四、結果：
實(shí)踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學(xué)生的自信心，影響其他學(xué)科。學(xué)習上的弱科往往會(huì )導致整體成績(jì)下降。學(xué)生一旦出現偏科現象，如果得不到及時(shí)的引導，往往會(huì )造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。由于各學(xué)科都是相互聯(lián)系，融會(huì )貫通的，學(xué)習上出現“瘸腿”現象也會(huì )影響其他學(xué)科的學(xué)習，并給升入高一年級的學(xué)習帶來(lái)困難。同時(shí)，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。
五、對策：
1、解決思想問(wèn)題：心理學(xué)家指出，厭學(xué)往往只是孩子心理問(wèn)題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長(cháng)們卻往往只看成績(jì)單，缺乏對孩子真正的關(guān)注。
2、激發(fā)學(xué)習興趣：偏科往往是學(xué)習沒(méi)有興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是糾正偏科的關(guān)鍵，我們可以通過(guò)這幾個(gè)方面：
�。�1）用目標激發(fā)興趣；
�。�2）用興奮形成興趣；
�。�3）用優(yōu)勢引導興趣；
�。�4）用意志強化興趣；
�。�5）用成功來(lái)激發(fā)興趣。
3、解決心理的問(wèn)題：偏科是指在學(xué)習學(xué)校文化課程中，某一門(mén)或者幾門(mén)功課成績(jì)特別好或一般，同時(shí)剩下的.功課成績(jì)特別差或較差，我們稱(chēng)之為偏科。這些現象有些可以納入學(xué)習心理范疇，有些學(xué)生的學(xué)習心理有問(wèn)題，或者說(shuō)，在某學(xué)科的學(xué)習上，這些學(xué)生的學(xué)習心理是不健康的。
4、從零做起：學(xué)習偏科現象是一個(gè)客觀(guān)的事實(shí)。每當學(xué)生們的學(xué)科出現“瘸腿”時(shí)，不僅學(xué)生自己著(zhù)急，家長(cháng)和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個(gè)問(wèn)題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。
5、“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開(kāi)提哪壺”，越是感覺(jué)困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。
六、感悟：
時(shí)間過(guò)得真快，兩年已過(guò)，我收獲很多，開(kāi)心多，傷心過(guò)。在研究性學(xué)習這門(mén)課上，我更是領(lǐng)會(huì )頗多，一個(gè)小組（團隊），只有所有人都付出，才會(huì )成為好的團隊，一個(gè)再強的也強不過(guò)一群人要認真的觀(guān)察生活。只有平時(shí)多努力，學(xué)習方法正確，我的學(xué)習也會(huì )克服一個(gè)又一個(gè)困難取得巨大收獲。
—李進(jìn)
轉眼間，和研究性學(xué)習這門(mén)課已經(jīng)相識兩年了。對于這門(mén)課剛開(kāi)始的陌生感也消失了。對于這門(mén)課的喜歡也隨著(zhù)時(shí)間增加了。
在研究活動(dòng)中我最開(kāi)心的就是組員在一起討論問(wèn)題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會(huì )因為種種原因爭得面紅耳赤，有時(shí)不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動(dòng)中我學(xué)會(huì )了合作、團結。研究性學(xué)習的開(kāi)展，增強了我學(xué)習的積極性，啟發(fā)了我的思路，讓我對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，我不在是沉默不語(yǔ)，而是開(kāi)始思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。是它開(kāi)闊了我們的視野，讓我們更進(jìn)一步的了解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學(xué)習研究性學(xué)習這門(mén)課，給我們以后的路打下堅實(shí)的基礎。
—呂純慧
兩年的研究性學(xué)習課已接近尾聲了。我們既失敗過(guò)，也成功過(guò)；既付出過(guò)也努力過(guò)。再過(guò)去的兩年里，團結，研究性學(xué)習的各項知識，讓我懂得了許多，成長(cháng)了許多，更讓我領(lǐng)悟了很多，一個(gè)小組，不是一個(gè)人的，而是每個(gè)人都應該付出，去做，只有這樣，研究才更有意義。在學(xué)習上，我們要多問(wèn)為什么，如：“我們?yōu)槭裁囱芯克�，把它換成“我們?yōu)槭裁磳W(xué)不好”，這樣對于學(xué)習，做人都有極大的幫助。研究性學(xué)習對我們好處多，在這不展開(kāi)了，因為好處太多，經(jīng)歷了這些過(guò)程，我很后悔，如果當初以認真的態(tài)度對待，那該多好，時(shí)間如風(fēng)，轉瞬即逝，我不想停留，因為我不能回頭，我要盡我自己的全力，為研究性學(xué)習劃上一個(gè)完美的句號。一個(gè)結束，代表著(zhù)一個(gè)新的開(kāi)始，我要掌握真確的學(xué)習方法，更加努力地投入到學(xué)習當中，爭取取得更好的成績(jì)。
—王昌勇
課題研究報告 篇13
一、問(wèn)題的提出。
到了夏天我喜歡穿白色衣服，但媽媽喜歡穿黑色的`衣服。聽(tīng)爸爸說(shuō)穿黑色衣服比穿白色衣服要熱一些。所以我對這個(gè)問(wèn)題做了一次調查。
二、調查方法。
查閱有關(guān)生活的書(shū)籍，查看報紙，上網(wǎng)瀏覽。
三、調查情況和資料整理。
1、信息渠道：涉及方面總結內容。
2、書(shū)籍、報紙：白衣服(白色會(huì )反射光源，所以太陽(yáng)光照到身上不是很熱。)
3、科普類(lèi)書(shū)籍：黑衣服(黑色會(huì )吸收光源，所以太陽(yáng)光照到身上容易被身體吸收。)
4、上網(wǎng)查閱：在什么地方(在室內穿黑色衣服比較涼爽。)(穿黑色衣服比較涼爽。)
四、結論。
原來(lái)人體的熱量可以通過(guò)輻射、傳導。對流和蒸發(fā)向外散熱。所以穿白色衣服比穿黑色衣服涼爽些。
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